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誠信教育的例子范文1
關鍵字：進城務工子女；心理問題；心理健康教育
進城務工子女是指農村家庭集體搬遷到城里居住，但沒有取得居住地的戶口的家庭的子女，也叫農民工子女。因為戶籍問題，這些孩子不能和當地居民的子女享有同等的醫療、教育、社會福利等權利。隨著中國改革開放與城市化進程的逐步推進，我國出現了大規模的勞動力流動，這給我國的城市化進程注入了新的活力，但也帶了一些問題。目前，我國進城務工農民的規模已經過億，2008年《第二次全國農業普查主要數據公報》顯示，農村外出就業勞動力達到1.3億多人。由于我國城鄉發展不均衡，城鄉公共服務、居民收入、教育發展等差距對農村勞動力外出產生了強大的“推拉合力”，越來越多的農村勞動力舉家入城。根據《2005年全國l%人口抽樣調查主要數據公報》的公布數據推算，在0～14周歲全部流動兒童中，戶口性質為農業戶口的流動兒童占76.5%，非農業戶口者只占23.5%。若將戶口性質為農業戶口的流動兒童視為隨遷子女，則全國隨遷子女數量已達到1403萬人。其中，6～14周歲義務教育階段適齡流動兒童在0～14周歲流動兒童中的比重為61.37%，則義務教育階段適齡隨遷子女數量已達到861萬人[1]。這不僅造成了進城務工子女失學、教育平等權缺失，而且還造成他們的隨意性大、社交焦慮、孤獨等心理問題，促進進城務工子女健康快樂成長，日益引起國家、各級政府、學校及社會各界的關注。
一、進城務工子女的心理問題
很多進城務工人員子女在短時間內無法適應城里的生活，出現不同程度的心理問題。如果長期忽視，就會使他們錯過受教育的最佳時期。進城務工人員子女時常會出現以下一些心理問題：
（一）適應性較差。據調查，進城務工子女與本區在校就讀學生相比，在行為習慣、衛生意識、學習習慣、學習能力等方面都有很大的差距，這些學生大部分都存在上課注意力不集中、小動作多、作業不能按時完成、懶散不聽話等問題，很難融入新的課堂靜下心學習。
（二）孤獨、抑郁傾向較強。很多進城務工子女認為自己是農村人，出生身份低，常感到被城里學生看不起，在心理上很難融入城市生活，常常表現得比較孤獨、抑郁和易受傷害。他們行事喜歡獨來獨往，很少與他人交往，很少和同學一起玩耍、游戲，更是很少參加學校的活動。即便和教師交往也顯得疏離，對教師的關懷不易接受，甚至持懷疑態度。
（三）自卑、自責心理嚴重。進城務工子女常認為自己父母從事的是最臟、最累的職業，家庭收入低，自身的穿著與城市里的人相差較大，自身從小就在農村生活，很多現代的技術知識缺乏。從而產生了強烈的自卑、自責自己的能力不足，甚至因“情感饑餓”產生厭世自閉、社會逆反等不良心理。
（四）情緒波動大。由于缺少父母的關愛體驗，會把教師的勸說、批評、告誡看成是對自己自尊心的傷害，因而經常把自己放在教師的對立面上，反其道而行之。當身心體驗與客觀環境之間的矛盾積累到一定程度時，他們調節不了自己的情緒，無法把心理沖突平息下來時他們就有可能走向另一個極端。
（五）人際關系敏感。進城務工子女心理問題的發生率為18.73%， 其中排在首位的影響因子即為人際敏感[2]。40%左右的進城務工子女感到“與新朋友在一起時不好意思接近”， 課堂討論時他們怕自己言語不當而不敢與同學溝通交流， 在課外活動中也不能與伙伴進行很好的溝通、合作[3]。以致其他的學生也不愿與他們交往。在學校造成其他學生也不愿與他們交往。
二、進城務工子女不良心理的影響因素
（一）外部因素
1.家庭因素。家庭是兒童成長的重要環境，父母的教育觀、文化程度以及家庭經濟水平都影響著兒童的身心發展。父母是孩子的第一任教師，進城務工的農民文化水平偏低，他們的很少從心理來教導孩子。又因忙于賺錢養家糊口，沒有很多時間來陪孩子，只能任其發展。
2.學校因素。學校在進城務工子女學習、身心發展中扮演了重要角色。學校整體的辦學條件和水平、師生關系、師資力量等構成了校園的文化氛圍，它深刻地影響著生活于其中的每一個學生。進城務工子女在受教育的過程中，經常會受到來自同學不同程度的歧視甚至老師的不公平對待，這使得進城務工子女的心理健康發展受限制。
3.社會因素。社會制度對進城務工子女仍存在一些不便之處，高額的擇校費，還有“借讀費”或“贊助費等，這不僅讓經濟收入低的進城務工家庭生活加重負擔，而且讓進城務工子女感到自己與城市同齡人的差別。再加上進城務工子女居住生活條件差，在社區還經常受到其他人的欺負、社區管理員的不公平待遇，一些城市人的歧視。
（二）內部因素
大部分進城務工子女，由于條件受限，沒有受到良好的教育，沒有城市里同齡人知識面廣，甚至還有一些不良行為習慣，當來到城市，感到自己思維方式、個人衛生、生活習慣等與城市同齡人存在很大的差異時，他們容易感到自卑、自閉，人際關系敏感。
（三）進城務工子女心理健康教育的策略
瑞士著名心理學家皮亞杰[4]認為，心理發展的實質就是主體對客體環境的適應，適應的本質在于主體與環境的平衡。因此，要從根本上促進其心理健康發展，使其心理發展過程中主客體之間維持一種平衡狀態。由此，要維護和促進進城務工子女心理的健康成長，不僅僅要提升進城務工農民子女的個人心理素質與能力，促進他們對新生活環境的適應，還要努力改善他們的生活環境，化解“排斥性”和“邊緣化”的環境氣氛，從而達到人與環境的和諧統一，進城務工子女健康快樂成長。
（一）提升進城務工農民素質，創造良好的家庭教育環境
良好的家庭環境對孩子的身心健康發展起到至關重要的作用。首先，進城務工者需注重自身素質的提高，自身可利用空余時間參加一些教育培訓，與孩子共同學習、共同成長。通過不同的渠道學習為孩子的學習、身心健康成長起到 “潛移默化”、“言傳身教”的積極作用。其次，進城務工的父母要樹立正確的教養觀念，形成正確合理的教養方式，教育孩子養成良好的行為習慣。最后，在日常生活中，增加親子互動，常和孩子談談，多給孩子關愛和呵護。
（二）加強教師工作，營造溫暖和諧的班級環境
積極向上的班集體也會影響著學生的積極樂觀的學習、生活。首先，教師要主動接近學生。不論是在課堂還是在課后，了解他們的生活，傾聽他們的心聲，和他們交朋友，幫他們解決生活中遇到的問題，及時疏導他們的心理。要塑造良好的師生關系。美國學者福爾通和凡斯本德曾經指出：“6 到 17 歲的大部分學生與教師在一起的時間比與其家長在一起的時間更多，因此，教師對學生的社會化和情緒調整有明顯的影響作用[5]?！倍己玫膸熒P系，才可使“教師有機會積極地影響學生的心理健康” [6]。在生活上給他們關心，在情感上，多談心、多交心用心去感化他們，使他們盡快適應新的環境、新的活，迅速融入新的學校和班級，使他們快樂地學習和成長。其次，對家庭生活困難的學生，開展幫扶活動，讓他們感受班級的溫暖。在班級里，可以開展助學活動，由學習成績好的同學幫助學習困難的同學，建立學習小組，引導學生相互合作。讓那些內心的膽怯、害怕、自卑的學生將漸漸轉化為勇敢、上進等心理品質，是他們的自尊心得以保護，自信心得到增強。最后，當進城務工人員子女犯一些錯誤時， 老師要做到循循善誘，用更多的愛心和恒心去感化孩子。
（三）改進社區管理，積極營造公正公平社區環境
政府調動各方面積極性，對遷入城市生活的進城務工農民及子女給予更多的關注，環境變遷過程中家庭的親子交往、學校教育等因素對進城農民工子女人格的形成和發展有很大影響，促進進城農民工子女人格健康發展，轉變觀念，建立富有彈性的人口管理制度，構建家庭--學校--社區--學生四元教育途徑。投入更多的人力、物力支持， 多部門密切配合、齊抓共管，加強社區實踐，多渠道拓寬心理健康教育途徑。為進城務工子女的心理發展提供一個和諧、向上的環境，引導他們合理調適自我，順利轉化人格發展中的統合危機，走出相對隔離的生活空間，融入城市，使他們的心理得到健康地成長。[7]
參考文獻：
[1] 袁振國.中國進城務工農民隨遷子女教育研究[M]. 教育科學出版社.2010-06-01
[2] 王飛. 五省部分地區農民工子女心理健康調查[J]. 社會心理科學， 2009-02-04， 55–59.
[3] 孫維平， 胡韜， 郭躍勤， 周林海.重慶市某小學進城務工農民子女心理健康狀況[J].中國學校衛生， 2007-02-08， 68.
[4] 邁克爾·西戈.張新立.兒童認知發展研究：一種新皮亞杰學派觀[M].四川教育出版社.2006（12）
[5] Fulton，G.B. & Fassbender， W.V.， Health Education in Elementary School， p.56， 1972.
誠信教育的例子范文2
關鍵詞：數字信號處理；教學改革；研究型作業；考核機制
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0064-02
《數字信號處理》是電子通信類專業一門重要的專業基礎課，一直存在著教師難教、學生難學的問題，主要原因是該課程理論多、公式多，學生在學習過程中直觀感覺不明顯，學習興趣不大。很多同學都是為了考試而學，為了考研而學，意識不到該門課程的實際應用性，在復雜的理論推導中失去了學習該門課程的積極性，為了改變這種學習現象，迫切需要對該課程進行改革。針對教學中存在的種種問題，作者對我校通信工程2009級學生在該課程的教學內容、課堂教學模式和考核機制進行了大膽的改革，以期解決該課程的種種問題，達到較好的教學效果。
一、課程改革實施方法
1.借助Matlab軟件輔助教學，讓學生對所學知識有一個直觀的認識。使用Matlab軟件演示課程中的概念、定義、公式推導和數學演算，附加板書講解。比如使用Matlab編程演示單位脈沖序列、單位階躍序列、矩形序列、序列的傅立葉變換、有限長序列的卷積和、數字濾波器設計等[1]。這樣學生在讀程序的同時，也大概掌握了運算過程，更利于學生掌握具體理論。
2.設計研究型作業，讓學生自主去學習研究課程內容。以學生為主的互動式教學方法是提高學生學習積極性及提高教學效果的主要方法[2]。在教學過程中，根據學習內容，安排學生對自己錄制的音頻信號進行相應的處理。通過研究型作業，學生在學會理論的同時也掌握了相應的實際應用，符合高質量的教學要求，并且提高了學生的學習積極性。
3.建立課程網站，減小學習時間和地點的局限性，鞏固學習成果。建立了《數字信號處理》課程網站，把教師課件放在網上供學生自由下載。設立在線答疑專欄，及時解決學生在學習過程中存在的問題。對教師的每堂課程錄像，把視頻文件放在網上便于學生隨時學習。為了鼓勵學生在線學習，對提問和下載資源的學生進行加分，這樣學生在線學習的人數有所提高，在線學習積極性也較高，部分上課聽不懂的內容可以重復學習，實現隨時、隨地學習，減少了學習時間和地點的局限性，收到良好的效果。
4.對課程考核機制在考試形式，學生準備和課程分數構成等方面進行改革。以往學生主要針對復雜的數學推導過程、公式和計算方法進行機械的記憶，在考試中有時會因為一個定理或公式記憶的不準確而導致丟分，考試分數并沒有反映學生真實的水平，應試現象較為嚴重。針對以上情況，我們采取了一系列措施：首先，我們調整了學生的成績構成。期末考試卷面成績由原來的80%調整到如今的60%，增加的研究型作業占據了總成績的20%，對個別可以根據老師提供的參考程序進行較大改進的同學，平時成績給予滿分。其次，本次考試以考查學生應用為主，學生可以在考試之前準備一張預備紙，寫下任何自己認為有用的資料，并可以把預備紙帶到考場上，避免了一些不必要的機械記憶。再次，題型由以前的填空、判斷、計算、選擇和論述等多種題型，變成以論述為主，其他為輔的考試方式，實現了學生從應試教育到素質教育的轉變。
二、課程改革的實際效果和存在的問題
本次課程改革的對象是我校通信工程2009級110名學生，110名學生中二表生為60名，三表生為50名，經問卷調查，反映了以下情況。
1.教學改革實際效果。①學生學習興趣有所提高。通過課堂教學方法和教學內容的改革，學生的學習興趣大大提高。17%的同學認為該課程很有意思，學習興趣很濃，38%的同學認為該課程學習起來不枯燥，36%的同學認為該課程學習興趣一般，9%的同學認為一學該課程就頭疼。通過和采用傳統教學方法的通信工程專業2010級學生數據進行比較，學習興趣很濃的比率提高了5%，學習起來不枯燥的比率提高了10%。②學生成績更趨于合理化。通信工程2009級學生的該門課程的考試成績分布更趨于合理。其中不及格人數占總數的6%，60分段的人數分占總數的20%，70分段的人數占總數的48%，80分段的人數占總數的14%，90分段的人數占總數的12%，成績符合正態分布，成績能真實反映出學生掌握該門課程的實際情況。③學生的實踐能力增強。在課程教學中引入Matlab軟件，學生在掌握《數字信號處理》相關內容的同時也加強了對該軟件的掌握，所有學生都能簡單操作該軟件，其中50%的學生可以熟練操作。在課程教學中根據所學內容和階段的不同布置研究型作業，80%的同學能按照教師提供的程序對音頻信號進行處理，17%的同學可以對教師給定的程序進行簡單的改進，3%的同學可以自己編程完成作業，數據表明學生的實踐能力有顯著增強。④學生對課程所學的內容印象較深，記憶時間較長。課程考試完成一年后，對通信工程2009級學生進行了問卷調查，14%的學生認為對該課程絕大部分內容仍然記憶猶新，52%的學生認為可以回憶起該課程的一部分內容，35%的學生認為只掌握了該課程的一小部分內容，9%的學生認為學過該課程和不學差不多。學生對本課程內容的印象較深，記憶時間較長。
2.改革中存在的問題和解決方法。①二表生學習效果較好，三表生整體學習效果較差。二表學生整體學習氛圍較濃，學生對Matlab軟件掌握較好，在課堂教學中絕大部分能跟上教師的思路，三表生對Matlab軟件掌握一般，有一部分學生跟不上教師的思路，所以應根據學生對Matlab軟件的掌握情況適時調整教學進度，在教學開始應加大三表學生Matlab基礎知識的復習，待學生基礎知識牢固了才可以在教學中引入Matlab軟件。②學生對課程內容掌握很好，但對于一部分考研的學生，課堂講授內容與考研內容差距較大，期末考試題型和考研題型脫鉤在通信2009級學生中有22名學生準備考研，絕大部分考研專業課要考《數字信號處理》，他們普遍認為課程改革是成功的，效果是明顯的，但同時也反映課堂講授內容和考研時可能遇到的內容著重點不同的問題，即使本課程學的再好，考研也不一定能取得好成績。期末考試題型和考研題型差距較大，很難實現考試和考研的對接。針對這部分學生，目前并未找到好的解決方法，只有讓學生自己有針對性的學習和復習。
《數字信號處理》是一門很重要的專業基礎課，又一向被學生認為是門難課，為了達到較好的教學效果，我們在教學內容、課堂教學模式和考核機制等方面進行了一系列改革，并依據考試情況，采用問卷調查方式，對課程改革進行探討，總結經驗和教訓，完善改革機制，提出改革盲點。實踐表明，通過該課程的教學改革，教學質量很大程度的提高，增加了學生學習本課程的興趣。從以上的數據可以看出，本次改革得到大多數學生的認可，可以說該課程教學的改革是成功的。
參考文獻：
[1]于家城，高永清.數字信號處理課程教學改革的實踐[J].電氣電子教學學報，2009，（10）：20-21，31.
誠信教育的例子范文3
教育要真正有效,必須滿足一個前提條件,那就是:學生對教育者思想的認同、接受,并形成自己正確的認識、判斷,同時激發自己努力去做。這個過程也就是自我教育的過程,沒有這個過程,沒有孩子自己內心的認識和體驗,我們的教育必定是無效的。有位曾受過特殊教育的“壞孩子”就在媒體做節目時說:“媽媽也經常和我談心,但我的心是封閉的,她說的什么,在我心里碰了一下,又全都彈了回去”。潛能生們這個特殊的群體,飽嘗了失敗的滋味,體驗了各種冷遇,他們大都比較自卑、偏執、封閉。對老師和尊長有一種自然的“敵意”。有的同學還把這種“敵意”擴大到對社會的態度,認為這個世界似乎都跟他過不去。對他們的教育要產生作用,首先就要糾正他們心理上的偏頗,否則,我們的教育頂多只是一種無謂的嘮叨。
那么,我們如何來幫助孩子完成這個心理歷程,實現自我教育呢?
第一步:忍耐
英國大教育家斯賓塞曾說:“在兒童表現出疲倦之前功課就應該停止”。這句看似平常的話道出了一個重要的教育原則:教育應該在孩子樂于接受的情景下進行。要希望自己的教育有效,首先就得使受教育者樂于接受。要使孩子接受教育,就得使孩子接受教育者。這些孩子,本身對教育者就積淀了許多不信任,甚至敵意。因此他們不但不會心甘情愿的接受教誨,還會經常向固有的“師道尊嚴”挑戰,甚至向我們教育者的人格挑戰。這常會讓我們大感意外、驚慌失措、尷尬憤怒。但如果我們果真如此,他們反而會有一種“成就感”。這時,最好的辦法,就是不教育。我們最正確的態度就是忍耐。放下自己的尊嚴和架子,壓制住自己心頭的怒火,站在孩子的一面想想。其實,他們此時也不好過,一直在等待著你嚴厲的批評,等著和你干一仗,也處在一種焦慮、不安而略帶恐懼的心理狀態下。我們的忍耐,會讓孩子準備好的抵觸、反抗心理落空。當他等待的疾風驟雨般的批評沒有來時,他會想一個問題:這是怎么了,老師究竟會怎么樣?他在思考這個問題的同時,就會對自己的行為進行反思。我們的忍耐就是要讓他從緊張、對立的情緒中走出來,走進平穩的心態,進而反思自己。這樣才能接受教育者。同時也能讓孩子們感受到一種很少感受的溫情,感受到自己被尊重。這樣他就會不知不覺的走進了我們的教育“圈套”。孩子接受了教育者,我們的教育就會有效了。忍耐為我們的教育打下了良好基礎。讓孩子做好了接受教育的心理準備。
第二步:等待
有了這個前提我們的教育就有了著力點。對孩子的教育有兩種情形,一種是教育者告訴他:你錯在哪兒,你應該怎么做?一種是給孩子足夠的時間和心理空間,讓其自己去觀察、比較、體驗、反思,最后決定自己怎么做。由于各式各樣的原因,前一段時間,我校初中某班學生離家出走的現象比較嚴重。老師、家長通過各種努力,最后這些孩子又陸續回到了學校?？捎幸粋€奇怪的現象:那些在外流浪了一段時間,自己主動回來的孩子學習都比較安心;而那些是老師、家長找回來又強行送到學校的孩子,大都不安心,有的甚至還蠢蠢欲動準備再次出走,弄得家長和老師整天都提心吊膽的。為什么會這樣呢?我想那些自己回來的孩子在外流浪的過程中,他們嘗到了流浪的艱辛,感受到現在就踏入社會自己有很多東西還無法面對。而那些被找回來的孩子,沒有經過這樣一個心理歷程,沒有形成這種認識,回到學校,還想著外面的世界是多么精彩,有那種想法也就不足為怪了。在這個嘗試過程中,孩子們有時候會很緊張,對自己一時想不明白的事也會很苦惱,但他一旦想明白之后,他也就有一種成就感。而思考所獲得的東西。也就會成為他性格的一部分。而這個過程是一個自然的過程,我們如果不合理地去干擾他就會損害它,因為我們不能把一個人為的形式硬加在一個正在發展的心智上。要讓他們自己去獲得,雖然這個獲得的過程會很艱辛,時間會長一些,但須知任何具有永久用處的東西,必須費力得來才會持久,來得容易的東西也最容易失去。
第三步:堅持
誠信教育的例子范文4
關鍵詞：積極心理學；中職校；心理健康教育；進城務工隨遷子女
【中圖分類號】R395.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-8602（2015）04-0576-02
一?隨遷子女的概念
關于隨遷子女的概念，國內有許多種不同的定義?劉正榮認為，隨遷子女指在我國城鎮一體化發展中，隨其父母進入城市的子女，一般指6～14周歲的正在受教育的兒 童?目前國內學者對隨遷子女的概念并未明確界定?所以，為了與隨遷子女相關的概念有所區分，通過借鑒農民工和流動兒童的概念界定，嘗試對隨遷子女進行操作性定義，即認為隨遷子女是指戶籍還是農民，有自己的土地，但主要從事非種植產業?以務工為主要經濟來源農民工的子女?他們一般為6―18周歲的適齡上學兒童或青少年?
二?積極心理學簡介
積極心理學是20世紀末興起于美國的一個新研究領域，是目前比較完善?有效地利用心理學的實驗方法與測量手段來研究人類的力量和美德等積極方面的一種心理學思潮?與傳統心理學關注心理問題和心理疾病等問題不同，積極心理學更關注積極的方面，強調心理學要研究人類以及人類社會的積極力量?積極心理學主要從三個方面來研究積極力量：一?在主觀層面上，主要研究個體的主觀體驗，其中包括幸福感?滿意度?興趣?成就感等，重點是對人主觀幸福感的研究?強調人要滿意地對待過去?幸福地感受現在和樂觀地面對未來?二?在個體層面上，主要研究個體積極的人格品質，其中包括愛的能力?激情?潛能等?三?在群體或組織層面上，主要研究積極的組織系統，其中包括利他行為，禮貌等?
積極心理學的興起不僅為心理學屆注入了新鮮的血液，并且為各領域的實踐操作提供了可依據的理論基礎?積極心理學理論在教育領域更有不可替代的重要作用?
三?中職校進城務工隨遷子女的心理健康狀況
（一）調查對象的選擇及研究方法
1?自制學生一般情況調查表
主要包括研究對象的性別?年齡?學校?年級戶籍類型家庭經濟狀況居住狀況等基本情況，以及對自己生活現狀的主觀滿意度?對自我的主觀評價?隨遷時間?社會支持來源等?問卷選擇上海市三所進城務工隨遷子女招收比例較高的學校發放?共發放問卷四百份，其中進城務工隨遷子女180名，城市青少年220名?
2?癥狀自評量表（SCL-90）
本次調查對象選擇了100 進城務工隨遷子女子和100名城市青少年作為對照組?采取以班級為單位整群抽取的方法，由班主任利用上自習課的時間讓學生填寫各種調查表，當場收回，回收率 100%，有效問卷 96%?數據用 SPSS10.0 社會科學軟件包處理?然后，針對進城務工隨遷子女的呈顯著性差異的心理問題進行訪談法取證?
采用的癥狀自評量表（SCL-90）是檢核青少年心理健康問題普遍采用的測量工具?該量表共有90個條目，每個條目采用 5 級評分制：1―5 分別表示“從無”? “輕度”?“中度”?“偏重”?“嚴重”?測量內容涉及感覺?情緒?思維?意識?行為?生活習慣?人際關系?飲食睡眠等方面，包含：軀體化?強迫?人際關系敏感? 抑郁?焦慮?敵對?恐怖?偏執?精神病性和其他等 10 個因子?
（二）?調查總體結果
1?上海市中職校青少年心理健康水平和全國常模無明顯差異?
從（SCL-90）的測試結果分析，上海市中職校進城務工隨遷子女的心理健康水平和全國常模無明顯差異?
2?城市青少年心理健康狀況與進城務工隨遷子女心理健康狀況無顯著性差異?
根據（SCL-90）的問卷結果，城市青少年和進城務工隨遷子女的心理健康狀況沒有顯著的差異?共同存在強迫癥狀?敵對?抑郁等問題?
3?進城務工隨遷子女中男生社會適應水平和心理健康狀況明顯好于女生?
根據測試結果女生在恐怖和抑郁方面的問題比男生嚴重?由于女生的性格特征，她們的感情細膩，宣泄途徑有限，所以心理健康水平差于男生?再加上進城務工隨遷子女家庭多為多子女家庭，在和父母的訪談過程中也表現出，父母對女孩的重視程度低于男孩，長此以往很多女生缺乏父母的關愛對心理健康有很大的影響?
4?進城時間長的進城務工隨遷子女心理健康狀況好于進城時間短的?
根據問卷統計31%的學生出生在上海，58%的學生幼兒園和小學階段就來到了上海?由于進城務工隨遷子女在低年齡階段就來到了城市，成長過程有父母的陪伴，并且很早就接受了城市學校的學習，他們在社會適應和心理健康方面狀況良好?這也是進城務工隨遷子女心理健康狀況和城市子女沒有明顯差異的重要原因?
因子
（三）?隨遷子女心理健康個體差異
根據調查結果，雖然中職校進城務工隨遷子女心理健康狀況與城市青少年沒有顯著性差異，但由于其生活條件?家庭環境?成長過程特殊性，進城務工隨遷子女在心理健康方面也表現出一些個體差異性，主要呈現以下特點：
1?由于生活環境的不同，產生自卑與自尊的矛盾心理?
進城務工隨遷子女的父母受教育程度相對較低，67%的父母只有小學或初中文化程度，有66%的父母做工人或營業員等較低收入的工作，25%的父母從事個體勞動（小商販等）?導致家庭收入不是很高，相對城市學生日常的生活費用比較緊張?甚至有個別隨遷子女每天在學校的伙食都非常簡單?隨遷子女日常的娛樂活動41%的學生在家待著看電視，顯示出一種“隔離”狀態?進城務工隨遷子女有些由于生活環境的特殊而自卑?但這一年齡段的學生自我意識已逐步完善，具有強烈的自尊要求?平時他們更愿意形成自己的交往圈，和城市學生交往比較少?班主任老師在訪談過程中也表達，要盡量避免稱呼他們農民工子女或者談及他們父母的工作等問題，進城務工隨遷子女會很反感?
2?抑郁和無助感導致生活態度消極?
根據問卷80%的進城務工隨遷子女認為學歷高低和個人的職業發展有很大關系，而城市學生只有62%的人認同?但班主任老師卻反映，每學期都會有很多進城務工隨遷子女會放棄學業去打工賺錢?在和學生個別訪談的過程中，學生表現出對學習沒有興趣，缺乏良好學習習慣，認為由于物質條件不及別人，所以學習上的付出“也是白費”，對于需要稍加努力就能辦到的事情，往往回避退縮，不去積極應對，甚至采取放棄的態度?
3?心理問題在行為上表現突出?
根據問卷統計，當和別人發生沖突時，38%的隨遷子女會用打架和謾罵的方式解決沖突?還有24%的隨遷子女會選擇自我發泄?城市學生有48%的比例選擇溝通協商解決?隨遷子女在人際溝通上不具備優勢?在處理同學之間矛盾時會采用打架等比較粗暴的行為，甚至有些還會形成小群體打群架?在遲到?曠課以及每年的留級生中，隨遷子女所占的比例要明顯高于城市學生?
四?影響中職校進城務工隨遷子女心理健康特點的因素
（一）社會因素?上海中職校中很大比例的學生是由于政策的限定無法在城市進入高中才進入了中職校?一些學習成績較好的學生對這一政策的限定表示無奈，也感受到了自己在升學選擇時的不公正待遇?導致進城務工隨遷子女群體主動爭取的意識比較薄弱，更習慣于消極等待，自卑感加重?有些隨遷子女在中職校的寄宿制環境下，接觸到了物質條件比他們豐厚的城市學生，貧富的差距容易使人產生不公平感，導致有些學生對于實現目標沒有動力，甚至丟失信心?
（二）學校因素?進城務工隨遷子女由于在初中時就已經被學校劃入不能考高中的范圍，甚至有些初中專門給隨遷子女成立一個獨立的班級，因為他們不需考高中，把教學內容刪減?隨遷子女感受到學校對他們的不重視，在主觀無能改變的情況下，他們也逐步放低對自己的學習要求，沒有強烈的學習動力?
（三）家庭因素?父母的教養方式以及家庭環境是影響進城務工隨遷子女心理健康狀況最關鍵的因素?68%的進城務工隨遷子女的父母只有小學或者初中文化水平，他們中80%以上的人在從事高強度?低收入?長時間的社會底層工作?由于工作性質的原因他們周末給孩子的陪伴時間明顯低于城市學生，有13%的隨遷子女幾乎沒有家長的陪伴?有30%的城市學生會和父母說自己的心理話，而隨遷子女的比例只有13%，他們中53%的人更愿意把心里話告訴朋友或者同學?這也使隨遷子女對好朋友的信任度大于城市學生，在男生中表現出比城市學生更講義氣，甚至有時會不顧后果的幫助朋友?由于隨遷子女中多是多子女家庭，他們身上少了城市學生的嬌氣，對老師的批評指正更愿意接受?有70%的隨遷子女表示愿意接受老師的批評，比例比城市學生高出很多?
五?積極心理學理念對進城務工隨遷子女心理健康教育的啟示
（一）心理健康教育應增加進城務工隨遷子女參與體驗式活動的機會
進城務工隨遷子女在學校的表現很多都比較內向，不太愿意讓自己成為群體中的關注點?積極心理學注重學生積極主動的關注自我的心理發展狀況?傳統的灌輸式?給予式教育模式很難讓隨遷子女改變以往習慣的被動應對模式?學校可逐步調整了心理健康課的模式，引導更多的隨遷子女參與團體輔導活動，減少了教師的講授，沒有傳統課堂的嚴肅和拘謹，讓每個學生都能參與其中，他們可以在游戲中自我覺察?相互肯定，不斷激勵和調動了隨遷子女參與的主動性和積極性?體驗式活動多采用過程性評價或多角度評價模式，讓絕大多數隨遷子女都能在過程性評級中不斷體驗成功，感受到自己的優勢，逐漸樹立自信?
（二）心理健康教育應注重進城務工隨遷子女積極心理品質的培養
學校心理咨詢室很多時候對進城務工隨遷子女的關注僅僅體現在幫助學生解決問題，而削減了心理健康教育應該具備的更廣泛的功能?積極心理學強調培養學生優秀的品質和人格特征?作為心理健康教育工作者我們應該將解決隨遷子女的的問題和積極品質的培養相結合，這樣才能幫助他們更好的面對心理困境?能夠自助，比起單純的解決眼前的問題更有意義?
（三）心理健康教育應注重形成良好的班風，為進城務工隨遷子女營造一個良好氛圍?
積極心理學認為人的積極品質與環境是分不開的，在環境中得到體現的同時環境又在影響著個人?由于中職學生的年齡特點，這一階段的學生對同伴的認可度高于對老師或者父母的認可，問卷統計也體現了進城務工隨遷子女對好友同學的認可度到達53%?身處怎樣的一個班集體，擁有怎樣的同學和朋友直接決定隨遷子女的心理健康狀況?班級同學的行為表現會潛移默化的影響到他們?一個充滿認可?接納和鼓勵的班集體，會讓隨遷子女增加對學校的認同，能讓隨遷子女不斷感受積極的情緒發展積極人格?心理健康教育工作要借助班主任的力量，讓每個班級都能形成一種積極地氛圍，才能真正有效的幫助班上的進城務工隨遷子女形成良好的人格品質?
積極心理學不僅拓寬了現代心理學的理論和實踐視野，也為我們重新審視和理解心理學提供了新的視角和維度?積極心理學強調心理學不僅要研究人或社會所存在的各種問題，同時還要研究人的各種積極力量和積極品質?用積極心理學的理念培養學生的積極情感體驗?建立良好的師生關系?對學生進行積極的評價這對提高進城務工隨遷子女的心理健康水平?幫助隨遷子女更好的融入城市?促進社會的和諧發展有重要的意義?
參考文獻
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[2] 韓煊?吳漢榮.《 深圳市流動兒童心理健康狀況分析》.《中國學校衛生》.2010年31期
[3] 馮作龍?陳家云.《上海市進城務工隨遷子女體育教學心理干預研究》.《南京體育學院學報》2012年第1期
[4] 王雪嬌.《積極心理學視角下的積極心理教育模式轉變》.《今日南國》.2008年5月刊
[5] 王希永.《實施積極心理教育的思考》.《中國教育學刊》2006年第4期
誠信教育的例子范文5
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0104-02
物理因子治療技術是康復治療技術專業的核心課程。主要培養學生通過應用物理因子治療方法，預防與治療疾病的能力。物理因子治療技術課程因其知識體系涉及物理、生理、臨床等多個領域，因此在以往的教學中總是存在學生理解不易，知識點接近，理論與操作難易迥然的現象。如何讓學生在掌握理論知識的同時學會如何運用各種治療技術到臨床實踐中，讓學生在有限的時間里掌握更多的知識，讓學生由被動學習向主動學習轉變，還需要探索更多的教學與評價方法[1]。
多元化的教學與評價手段是筆者近兩年來一直在課堂上研究及實施的一些方法，經過使用發現，學生在不同的教學手段和評價方法的刺激下，課堂氣氛及效果要明顯優于傳統的教學方法。配合浙江省課堂教學創新行動計劃，在2015～2016學年第一學期的物理因子治療技術課程中進行了多元化教學方法與評價手段的改革與創新。
一、資料與方法
1.一般資料。選取2015級康復3+2班及2014級康復1、2班本項目實施對象。本學期三個班級均有物理因子治療技術課程，教學時數及教學內容一致。其中2014級康復1、2班，共計85人，年齡為19～20歲，其中男同學8人，以外聘教師授課為主，采用傳統教學與評價方法，可設定為對照組。2015級3+2班為實驗班，共計39人，年齡為19～20歲，其中男同學14人，進行多元化教學與評價。
2.方法。實驗班與對照班設定同樣的教學內容，重難點及知識能力目標要求相同。但采用不一樣的教學手段和評價方法。實驗班以討論式、案例引導式、翻轉課堂、PBL、反思式教學方法為主，對照班則采用傳統多媒體講授加實踐操作的授課形式；評價方法方面，實驗班重在過程性考核，以小組討論發言、小組協作、PPT制作、階段測試、網上作業、操作考核構成平時成績，而對照班以階段作業和操作考核作為平時成績（詳見表1所示）；期末成績構成，實驗班理論考核30%，操作考核30%，平時（小組匯報、講課、文獻搜索、團隊協作）40%，對照班理論考核40%，操作考核40%，平時作業20%。期末根據調查問卷比較學生在理論成績、操作能力、溝通交流、職業認同、學習主動性等方面的能力，做出統計學分析。
二、結果
學期結束后，對實驗組和對照組采用調查問卷、自我評價、期末成績等方式進行教學效果對比。調查問卷和自我評價以滿意和不滿意兩個選項回答。實驗班和對照班在期末考試理論成績上差異不大，平均分接近。但根據卡方檢驗統計，實驗組在自主學習能力、操作能力、溝通交流、職業認同、解決問題、應用知識能力方面都優于對照組（p
三、討論
教學方法的改革，是教學研究永恒的課題，是提高教育教學質量的關鍵。每一種教學方法都有它的優缺點，如何取長補短，綜合運用，以激發學生的學習興趣，提高學生的臨床思維能力和記憶能力，是一個值得研究的課題[1]。多元化的教學方法在不同層面的醫學生的教學中都有廣泛的應用。就康復治療技術專業而言，根據崗位的特點也嘗試使用PBL教學法、病例導入教學法、小組討論、情景模擬等多元化教學方法[2，3]。評價手段也由過去以期末考試為主慢慢向過程性評價傾斜。經過一輪的教學體驗，多元化的教學方法及評價手段的使用，能讓學生變被動學習為主動學習，學習興趣及學習能力都有所提升。在多元化教學方法及評價方法的實施過程中，也要重點考慮解決以下幾個問題。
1.根據不同的教學內容選擇不同的教學方法。教學方法無所謂好壞，每一種方法都各有優缺點，應針對不同的教學內容、不同的教學目的、不同的教學環境及不同的教學對象選擇相適宜的教學方法[3]。比如，針對物理因子治療技術課程中相對比較重要的電療部分多采用案例引導、討論、體驗式教學方法，引導學生做出比較，掌握要點。對于知識結構比較清晰的傳導熱和磁療，則多采用翻轉課堂、學生講課等教學方法。在每一階段學習結束，重在引導學生反思，因此多采用反思式教學方法，如在電療結束，引導學生反思低中高頻電療法的區別，了解學生在學習中的困難，以便改進下一步教學思路。
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關鍵詞:新課程;政治課堂;開發;利用
從課程實施的活動空間來看，課堂是最主要的基地，課堂教學中最重要、最直接的資源是課堂資源。課堂主要是由教師、學生、教材和環境四要素整合起來的生態環境，課堂資源的開發利用，主要是指對以上四種資源的開發與利用。
一、把握政治科課堂教學資源開發利用的原則
新課程賦予課堂教學資源以豐富、廣延和開放的特點。面對諸多可利用的資源，我們首先面臨的是如何選擇課堂教學資源開發的內容。在選擇課堂教學資源時，我們必須堅持以下幾個原則。
1.興趣性原則。任何課堂教學資源的開發都必須考慮是否能激發學生內驅力，產生學習興趣。
2.廣泛性原則。新課程為我們開發課堂教學資源提供了廣闊的空間，除了依托教科書、發掘學生、教師等資源外，我們還應有整合的大課程資源觀，廣泛開發其他課程資源，互相配合。
3.開放性原則。課堂教學資源開發與利用要以開放的心態對待人類創造的一切文明成果，盡可能開發與利用有益于教育教學活動的一切可能的課程資源，不論以什么類型、形式存在的課程資源，不論是校內的、校外的，城市的、農村的，中國的、外國的，只要有利于提高教育教學質量和效果，都應是開發與利用的對象。
二、政治科課堂教學資源開發利用的途徑
1.大力開發教師自身資源。教師是課程實施的組織者和促進者，是課程的開發和研究者，因此大力開發教師自身資源是課堂教學資源開發的題中之義。
2.充分挖掘學生資源?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，政治課堂如何有效地開發利用學生資源對于踐行“以生為本”的教學理念具有重要意義。學生本身是課堂生態環境構建的主體，學生在課堂教學中至少表現為三種教學資源，一是基礎性資源，二是差異性資資源，三是動態生成性資源。
3.開發利用政治教材資源。教材是學校教育中教學內容的載體，是溝通教師的“教”和學生的“學”的媒體，有廣義和狹義之分，廣義的教材主要指文字型課本和輔助教材的總稱，狹義教材主要是指學校教學使用的教科書。本文指的教材是指狹義的教材。
