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口腔醫學技術基本知識范文1
【關鍵詞】口腔醫學生 教學 審美教育 管理
在傳統的口腔醫學教學中，我們對審美教育不夠重視，大部分口腔專業沒有開設口腔醫學美學課程。隨著社會的進步和人們對美的要求不斷增強，審美教育對提高醫療服務質量具有重要的意義，所以，改變傳統的教學模式，把審美教育貫穿到口腔醫學的整個教學中，以適應口腔醫學的快速發展，培養德、智、體、美全面發展的口腔醫學人才。本文通過口腔醫學的教學實踐，結合口腔醫學教學現狀，就如何將審美教育貫穿于口腔醫學教學、增強口腔醫學專業學生的審美能力、在口腔教學實踐中合理安排審美教育進行探索。
1.口腔醫學審美的起源
齒科是古代醫學的重要組成部分，18世紀，牙醫學作為一門獨立學科誕生，并相繼出現了各個分支學科。到了20世紀，多種美牙材料、美牙技術和牙科美學理論相繼出現，為美容牙科學的孕育奠定了基礎。隨著社會的進步和口腔修復、新材料等技術的發展，為口腔醫學和美學的結合提供了一定的物質條件和技術支撐。
2.口腔醫學教學中處處體現著審美教育
審美教育是培養學生具有成熟的審美心理，提高感受美、鑒賞美、運用美和創造美的能力，口腔醫學與醫學美學關系十分密切。因此，要充實和完善口腔醫學教學體系，將美學原理運用到口腔醫學教學研究中。通過審美教育陶冶學生的情操，激發學生的創造力。
2.1牙齒健美的特征
牙齒的健美是人的容貌美和整體美的重要標志之一。牙齒除了行使咀嚼、發音等功能外，對于面部的正常形態和容貌美的維護也起著重要的作用，主要體現在以下三個方面：首先是功能健全：能發揮咀嚼、發音等功能，咀嚼給人帶來豐富的味覺美感享受，發音給人帶來節奏和諧的音韻美感享受。
2.2牙體缺損修復的審美評價
牙齒齲病雖然是牙齒本身或局部組織的病損，但如果得不到及時診治，會影響人的容貌美，甚至給人一種美中不足之感，使人不愿露出病齒而無笑容，少說話，增添心理煩惱和負擔。所以我們學習齲病的治療就是要重建牙齒的完整美。
2.3牙列缺損的審美修復
上下頜牙列正常的排列關系和解剖外形的維持，是保證牙合關系和咀嚼功能的基礎，更是維護頜面外形，美貌的重要組成部分，臨床上牙列缺損屬多發病，所以人的一生中或多或少，或早或晚都要進行牙列缺損的修復，既可恢復牙齒功能，同時還可以重建容貌美。
3.加強口腔醫學學生審美教育的措施
口腔醫學審美教育必將成為口腔醫學院校與口腔系學生的必修課程，同時將開設醫用美術基礎課，包括素描、雕塑、工藝美術等基本理論與技能。對口腔醫學學生進行審美教育，提高美學理論與審美能力，增加美的魅力。
3.1充實教學內容
對口腔醫學學生進行審美教育，可根據口腔醫學專業特色和培養目標，制定教學規劃。教材是審美教育的重要載體，認真選取優秀的教材。利用網絡資源共享的優勢，精心組織教學過程，充實教學內容。
3.2教師課堂中的審美教學
口腔醫學教育者必須充分認識到審美教育在口腔醫學教育中的重要性，其作用是不可替代的。同時，也要充分認識自身審美素質在教學中的作用。教師育者具有較高的審美素質是審美教育成功的基礎和保證。在課堂中進行審美教育，教師不僅要具備本專業的理論知識，還要系統地學習美學基本知識，培養廣泛的審美愛好，積累審美經驗，提高自身審美能力。將美學原理與口腔醫學相結合，吸收融化到本專業的教學中去。
3.3教師對學生的審美教育
對口腔醫學學生進行審美教育，首先，利用感性教學方法，培養學生的審美興趣，激發學生的靈感，啟迪他們的創造性思維，引導學生用美學觀點思考問題，認識事物。在課堂教學過程中將美學知識融匯于專業知識的傳授中，在知識層面上向學生傳授美學和醫學基礎知識，使其掌握美的基本概念和審美方法；其次，在技能上向學生傳授發現美、創造美的方法，指導學生參與醫學審美實踐。
總之，口腔醫學學生是技能型人才，更是能適應現代社會需求的具有審美能力的實用型人才，這就要求我們在口腔醫學教學過程中不斷加強審美教育，滲透美學知識，以填補口腔醫學審美的不足。審美教育是一種基礎性的教育，也是一種最高形態的素質教育。它對其他方面素質的形成和發展起著催化劑的作用。只有加強審美教育，才能實現人才培養由單一型向復合型轉變。隨著社會的不斷快速發展，加強審美教育，培養學生的審美能力和正確理解、評價、欣賞現實生活中美的事物，幫助他們形成正確的審美觀是口腔醫學教育的重要任務。對口腔醫學學生實施審美教育既是口腔醫學發展的需要，也是時展的要求，也將使口腔醫學學生成為既有精湛的醫療技術，又有較高的精神境界和審美能力的復合型醫學人才。
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口腔醫學技術基本知識范文2
[關鍵詞] 口腔醫學教學；情景式教學；學習興趣；積極性
口腔醫學作為一門實踐性很強的學科，其教學重點是培養學生臨床能力。在社會快速發展、醫學模式不斷轉變的今天，加之醫療改革的不斷深入，社會對醫療服務質量提出了更高的要求。在口腔醫學教學中如何抓住重點，大力培養學生的臨床能力顯得尤為迫切。教學中采用情景式教學，主要是指在教學中通過相關情景的創設，幫助學生理解所學內容，使學生更加直觀、生動地把握知識點。探討情景式教學在口腔醫學教學中的應用，討論其具體優點，為今后的口腔醫學教學提供參考。
1.口腔醫學教學現狀
在現階段的口腔醫學教學中，很多院校仍然沿用著傳統的灌輸式教學模式，教師在教學過程中還是處于一個不變的中心地位，一味地進行著知識的灌輸，而學生僅僅是被動地接受知識，這在很大程度上打擊了學生的學習積極性，也忽視了學生思維能力的培養。加之口腔醫學知識本身就很枯燥、抽象、繁雜，如果還不能充分調動學生的積極性，那只會使學習更加枯燥，而且現階段口腔醫學教學的臨床實習內容多，但是時間卻很緊?？谇桓鲗I教學內容十分繁多，但是由于學生在越來越激烈競爭下轉投考研的洪流中，分散了很大一部分精力，使得臨床實習時間就越發地緊張。另外，現階段可接診的患者也在逐漸減少。隨著醫療水平的不斷發展和人們素質的提高，患者對就診的選擇越來越多，患者基本上都不愿意讓實習生來為自己就診，這使得口腔醫學教學中臨床實習接診大大減少，對學生來說是一個很大的損失。
2.口腔醫學教學中情景式教學提高學生的學習興趣
興趣是學習最大的動力，在學習中如果能夠體會到快樂，那肯定會使學習變得更加輕松，效率倍增。與傳統教學模式的枯燥、單調相比，情景式教學可以將所學知識生動形象地展示在學生面前，使學生對所學知識有了更加直觀、真切地體會，幫助理解、把握所學知識本質。特別是現代信息技術的不斷發展，更是為情景式教學的開展提供了廣闊的空間。利用現代多媒體、網絡技術，可以盡量實現真實或半真實情景的創設，從而為學生提供了多面的了解方式、全面的主動參與機會。同時，通過創設情景，使學習變得不再枯燥單調，更好地提高了學生的學習積極性，最大地激發了學生的學習興趣。
3.口腔醫學教學中情景式教學培養學生分析問題解決問題的能力
口腔醫學基本知識點本身的零散、枯燥的，教師在教學中，以學生為主體，精心選擇病例，通過引導讓學生創設場景，在相互提問間提出討論問題，使學生主動參與在其中，而不再是一味地被動接受。在情景式教學活動過程中，教師只是指導學生探求知識，培養學生獲取知識的能力，強調的是學生主動參與性和自主獲取性。學生所獲得的知識又可以在創設的情景中相互印證和溝通，加深了記憶。在討論過程中，培養了學生把知識從點擴展到面的能力。在相互溝通中，鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力。在不斷探求知識的過程中，對學生的決策能力和臨床應對能力也是一個不錯的鍛煉。通過這些能力的培養，學生逐漸實現從一個醫學生向優秀口腔臨床醫生轉變的目標。
4.口腔醫學教學中情景式教學應用
在口腔醫學教學中應用情景式教學，可以選擇在學生理論課學習完畢，也經歷過見習，但是還沒有參加實習真正接診病人的時候進行。因為此時的學生已經具備了一定的專業知識基礎，并且對臨床接診具有濃厚的興趣，這個時候應用情景式教學，學生積極性高，同時也是完全可行的。在應用情景式教學的時候，還要認清其優勢在于能夠將零散知識點以疾病為主線串聯起來，因此要充分利用他的優勢，應用在操作技能和理論知識的強化訓練和綜合培訓中，而不是應用在單一的知識點講授中。同時，情景的創設也要精心選擇，教學案例要具有代表性、可操作性和直觀性。使學生對問診要點、疾病的鑒別診斷、檢查的手段、治療的計劃、常規醫囑等印象深刻、一目了然。
5.討論
口腔醫學教學中應用情景式教學，可以充分調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，幫助學生更加直觀、形象、生動地理解所學知識。同時，也使學生所學的理論知識與實際臨床有機地結合起來，實現準確提出疾病診斷和治療方案的目的。情景式教學的應用，更加注重學生思維能力、分析問題、解決問題能力的培養，在教學過程中始終以學生為主體，通過引導學生主動參與，完成自主探求知識的過程。通過情景的創設，也在一定程度上為學生展示了真實的臨床就診場景，解決了現階段口腔醫學教學中存在的一些問題。口腔醫學教學中應用情景式教學，改變了傳統教學模式枯燥乏味的局面，為學生積極主動地學習創造了條件，是值得實際教學中大力提倡的優秀教學方法。
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口腔醫學技術基本知識范文3
關鍵詞：醫學教育；口腔臨床醫學
自1917年加拿大牙科醫師林則博士創建華西口腔以來，中國現代口腔醫學教育的發展已經歷了逾百年的歷史，形成了具有中國特色的口腔醫學教育體系并培養了大批優秀的口腔臨床醫生和科研人才，為中國口腔醫學事業的發展做出了重要貢獻。但是，隨著知識經濟全球化、信息化及現代醫學技術的不斷拓展，全球性的醫學教育改革趨勢和日趨國際化的醫療衛生服務標準，對我國的口腔醫學教育提出了更高、更新的要求。作為一名接受了中國正規口腔醫學教育、從事口腔本科教學工作數年的基層醫務工作者來說，我對近年來我國口腔醫學教育改革的豐碩成果深有體會，澳大利亞牙科學院為期一年的訪問學習使我對未來我國口腔醫學教育的發展有了更深的理解。
1口腔醫學專業人才的特點
口腔醫學是一門實踐性、操作性及治療個體化極強的學科，是非常注重臨床實踐經驗的學科，它要求未來的口腔專業人才在具備扎實的理論基礎、嫻熟的臨床技能及分析與解決問題能力的同時，要具備較高的職業素養，人際溝通、技術管理能力和創新水平。我國目前的口腔醫學教育發展很快但口腔衛生人力資源仍然匱乏，現有的教育質量和培養模式很難適應越來越高的社會需求，亟需建立更加有效的培養機制以適應口腔衛生保健實際需求和國際競爭的雙重需要。
2我國口腔醫學事業發展現狀
目前，我國口腔醫生與人口的比例大約為1∶40000，而國際公認的合理比例應為1∶2000，人才匱乏及比例失衡的現狀很嚴重。而且我國職業牙醫師主要集中在大中城市，更加重了口腔醫療資源的“貧富兩極分化”。此外，我國大部分口腔院校自建立以來一直沿襲前蘇聯20世紀50年代的教育模式，在學制、課程設置、實踐教學等方面與西方國家明顯不同。雖然隨著近年來國際交流合作的日益頻繁，我國的口腔醫學教育體制發生了很大改變，但學生的主動思考能力、創造性思維能力及動手能力仍未得到充分鍛煉和提高。同時，我國目前的學制設置參差不齊，有?？频娜曛频奖究频奈?、六、七年制，獲得碩士學位，也有七、八、九年制，獲得博士學位。學位類型有臨床型，也有科研型，考核機制及考核標準不統一，缺乏嚴格的淘汰機制，有的機構以發表文章數量和科研水平作為評價醫生能力的主要標準，導致了“學歷高，技術低”，“重科研、輕臨床”，“文章多所以職稱高”以及“大規?？佳锌疾钡裙脂F象的出現，忽視了其作為臨床醫生的專業基本技能培訓。我國大部分口腔醫學專業本科生的課程設置均為第一、二及第三學年上半年，完成約50門公共基礎課和醫學基礎課程的學習，第三學年下半年到第四學年進行口腔專業課程的學習，直至第五學年才安排學生進入口腔臨床實習，而每個專業（包括口腔內科學、口腔外科學、口腔修復學、口腔正畸學）只有各約3個月的學習時間，學生無法真正完成臨床常見病、多發病的系統診斷和治療，加上許多醫院沒有配備單獨的學生診室和專業臨床帶教老師，更有患者拒絕學生治療的現象出現，導致學生僅有的1年臨床實習最終也流于形式，無疾而終。醫學教育的終極目標是為社會培養醫療服務所必需的優秀醫生，以保障社區人民大眾的健康，守護生命，造福人類。其檢驗的最終標準不應單單是他們知道什么，而是他們真正能做些什么。如何結合我國現代口腔醫學教育的現狀和發展趨勢，選擇和更新適合我國國情的教育機制，建立以人為本的教育理念，明確融通式、滲透式和突出專業特色的教學模式，注重學生綜合素質、實踐能力和創新精神培養，形成新的人才培養方案將成為我們亟待思考和解決的問題。
3對口腔醫學教育改革的幾點見解
3．1學制及課程設置改革
建立“5＋3”，“3＋2”，“七年制”三種適合我國國情的學制培養模式?！?＋3”指完成五年制口腔本科醫學教育，取得本科學位后，開始三年住院醫師規范化培訓及科研能力培訓，進而取得臨床住院醫師資格及碩士學位，以達到培養少而精的國際化醫學拔尖創新人才的目的。“3＋2”為通過三年制口腔醫學?？平逃〉么髮W歷的同時加上兩年全科醫生培訓從而取得助理口腔醫生資格，以滿足農村基本醫療衛生服務需求，培養出大批面向鄉鎮衛生院、服務農村醫療的口腔醫生。“七年制”指通過4年基礎理論學習加上3年口腔臨床?？婆嘤栆匀〉梅匣鶎俞t院診療需求的臨床型醫學碩士，它有別于“5＋3”模式，是因為這種模式更加注重人文、心理、法律、倫理、美學等有關口腔臨床醫生技術及綜合素質的培養，使其能夠成為優秀的臨床口腔醫學專家。至于博士培養應列入高級人才梯隊的再培養計劃，旨為國家培養高、精、尖的專業科研人才，而不應納入醫院業務績效考核、職稱評審標準之列。至于課程設置，我們更傾向于增設社區醫學、藝術與美學、循證醫學、營養和保健品學、數字化口腔醫學、社會心理學、人文社科和行為科學、醫患溝通學等選修課的學習，同時加大實驗課和臨床實習課的比例，結合學制設置，由原來的1年延長到2年～3年，讓學生盡早接觸臨床案例，自我發現問題并動用所有網絡信息資源查找問題，這樣才能真正激發學生自覺思考、自覺學習及自覺解決問題的能力，為以后開展臨床工作打下堅實基礎。在招生的數量和規模上也應根據學制設置的改革做相應調整，杜絕盲目擴招，將學位培養、臨床技能、住院醫師規范化培訓三大目標有機結合起來，做到真正一體化、合理化、標準化，最大程度地節約國家資源，培養出更多優秀的口腔專業人才。嘗試借鑒悉尼大學從本科生中招收非醫學專業優秀畢業生，進行4年～5年口腔醫學再教育的招生體制，必將會成為我國教改中的一個重大突破，當然以部分優秀一類醫學院校為試點做小范圍嘗試，是為穩妥之舉。
3．2教學模式改革
“師者，所謂傳道、授業、解惑也”，這是千百年來我國傳統教育傳承至今、根深蒂固的教育理念，即當今所謂的LBL教學法（Lecture－basedLearning），仍為目前我國最普遍的一種教學模式。但這種“填鴨式”的教學模式，限制了學生的自我思考能力，學生不由自主變成了被動學習，在催生懶惰、倦怠心理的同時，確實有悖于當今培養創新型人才的美好目標。于是，符合現代醫學教育理念的PBL教學法（Problem－basedLearning），CBL教學法（Case－basedLearning），TBL教學法（Team－basedLearning）等教學模式應運而生。PBL教學法［1］，是指把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中的一種問題模式教學法，可以培養學生解決問題、自主學習的能力。但這種開放探索性的教學模式，需要學生花費大量時間和精力收集整理所需資料，缺乏對知識整體的縱向把握，適合具有一定臨床實習經歷的高年級學生或研究生教育。CBL教學法［2］是指學生在一個可控環境中模擬醫生，自主進行分析或決策的一種以案例為基礎的學習模式。該方法具有問題相對集中、縱向挖掘知識、節奏易于掌控等特點，在某種程度上可彌補PBL的欠缺，在學生開始臨床見習時實施效果很好，是一種理想的理論與實踐相結合的教學方式。但這種方式對學生的基礎理論知識水平要求較高，同時易受老師主觀導向性的影響，使學生在理解和領悟上出現明顯差異。TBL教學法［3］是2002年Michaelsen提出的一種以團隊協作為基礎，將小組學習和大組講座相融合，提倡以個人測試、小組測試、應用性訓練為主的一種新型階段式教學模式，一定程度上彌補了PBL和LBL的不足，既保證了學生對基礎理論知識的掌握，又培養了學生的臨床技能和獨立思考能力，是我國現階段較為適合的一種教學模式。正像我們之前所說，教學改革不是可以全套照搬的標準化程序，必須根據我國的實際國情、資源和可行性，因地制宜，有的放矢，方能取得好的效果。所以，對于我國目前的口腔醫學教育，我們更愿意根據學生群體的特點和學位設置類型進行相應的教學模式改革，在基礎階段以LBL和TBL教學法為主，在臨床階段逐漸采用PBL和CBL教學法，循序漸進、取長補短、相得益彰。悉尼大學牙科學院招收的均為4年制非醫學專業的本科畢業生，他們設置的是大課（30％）、PBL課程（30％）、臨床教學（30％）、實驗課（10％）的教學模式，而其他三部分都是圍繞PBL展開的。我去旁聽他們授課時發現，學生對老師所講內容知曉很多，而且興趣頗濃，經常在聽課過程中打斷老師的講解并進行提問，而且所問問題確實很有深度，同時不停用電腦記錄并查找問題，課堂氣氛非?；钴S。我想這一定與他們所受的本科生基礎素質教育和階段性培養體制有密切聯系。
3．3師資隊伍建設
從以上各種新型的教育模式不難看出，我國在實行醫學教育改革的同時，對教師的角色定位和素質要求也提出了新的挑戰，教師不僅要掌握本專業的教學內容，還應有較寬的知識面，較強的英語功底，以及良好的組織技能和經驗積累，要從理念到方法上完成“授人以魚”到“授人以漁”的角色轉換。作為學院，應該更新教育理念，制定適合本學科發展的專業人才培養制度，加大青年教師培養力度，采取“請進來、送出去”等多種培養模式，盡快提高教師的創新思維能力、表達能力、人際溝通能力、團隊協作精神，打造一支具有國際化視野的高素質教師隊伍，使其在實施創新教育的過程中能夠處于主導和決策地位，并始終保持敏銳的生命意識、科學意識、創新意識和終身發展意識，能隨時洞察口腔醫學發展的前沿、動態和命題，要有身先士卒，敢于做“第一個吃螃蟹的人”的激情和勇氣。學院應加強教育資源配置、建設（留）學生教學網站、建立完善的教學質量評估體系、定期舉辦各種學術講座、為教師營造一個國際化的交流與合作平臺。
3．4學生考核體制改革
以往，學校都以考試成績、發表文章數量作為考核學生能力的主要標準，很大程度上違背了醫學教育的目的和初衷，因為任何疾病的診斷和治療都不是靠簡單的書本知識和因果關系能夠解決的，更多的是需要醫生扎實的基本功和解決臨床突發、棘手、多變問題的能力。所以在考核過程中，應更注重考查學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，更多地把學生的注意力放在創新意識和創新能力的培養上，從而提升教學效果和技能水平。
3．5臨床實習改革
長期以來，我們一直反復強調“三基”培訓，即基礎理論、基本知識、基本技能在口腔醫學實踐教學中的重要性，但卻忽視了“三早”，即“早期臨床實踐”，“早期科研訓練”，“早期技能訓練”在學生創新能力、心理素養、醫患溝通能力培養方面的關鍵作用［4］。它不僅可以讓學生盡早將理論知識付諸實踐，還可以在早期接觸社會、適應社會的過程中磨練意志，培養出強烈的歸屬感、使命感和社會責任感，這才是醫學教育改革的終極目標和升華。應加大臨床實習的時間和比例，構建完整的實踐教學平臺，將實驗室教學、臨床技能培訓和綜合實習三大模塊有機結合，為提高學生的臨床實踐操作能力提供有力保障。在實習期間，因地制宜采取適合的帶教方案，盡最大可能創造條件讓學生獨立操作、獨立與患者溝通，訓練其應急處理問題的能力。除此之外，應定期組織學生走上街頭、走進社區，進行義診和口腔衛生宣教活動。只有這樣，才能真正培養出優秀的口腔臨床工作者。
3．6加強學術交流
一直以來，我國的學術交流大多是在研究生、教師、教授的層面上進行，很少有本科生參與。應打破這種常規，設立學生專區，給有想法、有成就的年輕人展現和學習的舞臺，讓他們在與頂尖級的教授交流的同時開拓眼界，鍛煉自己，提高自己，為更好地規劃自己的學習目標和人生方向打下堅實基礎。學院、醫院、地區、不同專業、不同領域之間也應加強交流和合作，通過學術研討會、互訪、進修、公派等方式，提高本院學生的理論和業務水平，將先進的臨床技術以最快最好的方式普及開來并使其盡可能向標準化靠攏，這也為醫療糾紛中法律證據的保存提供了一定的佐證和參考。
4結論
“十年樹木，百年樹人”。教育乃百年、千年之大計，沒有教育，就沒有人類文明；沒有教育，就沒有社會進步?？谇会t學作為一門獨立的學科，在我國有著廣闊的發展前景，它的改革和發展必將會推動我國的口腔衛生事業向著國際化的標準邁進。未來，我們必將會順應全球性教育改革的潮流，推動我國的口腔醫學事業向著更高、更快的方向發展，為我國培養出更多優秀的口腔醫學人才。
參考文獻：
口腔醫學技術基本知識范文4
關鍵詞：PDCA循環；口腔醫學；教學方法；少數民族新疆地區少數民族臨床鄉村醫師班是新疆自治區政府委托新疆醫科大學定向培養的面向新疆地方基層醫療機構就業的特殊學生群體，該群體學生存在基礎知識起點低和以非漢語為母語的特點，在學習過程中易存在對知識理解和接受能力上的困難。尤其對于非口腔專業學生而言難度更大。如何能提高少數民族臨床鄉村醫師班口腔醫學課程的教學效果是我們一直所關注的問題。
PDCA理論又稱PDCA循環理論，是由美國著名質量管理學家戴明提出，也稱“戴明環”。PDCA循環是指一系列管理活動遵循計劃（Plan，P）、執行（Do，D）、檢查（Check，C）和處理（Act，A）的循環過程，PDCA質量循環最早用于公司的全面質量管理，后來這種科學的管理方法被推廣到健康教育和教育改革等領域[1]，我們科室也率先將這種教學方法應用于口腔專業學生的教學中[2]。筆者近年來將PDCA教學方法應用于少數民族臨床鄉村醫師班口腔醫學教學中，并取得 了較好的教學效果，現報道如下。
一. 材料與方法
1. 一般材料 選取新疆醫科大學少數民族臨床鄉村醫師2012級1班（52人）和2班（52人）學生為研究對象，學生的年齡和文化程度等基本情況具有可比性。確定1班為實驗組，采用PDCA教學方法；2班學生為對照組，采用普通教學方法，實驗組和對照組均有同一教師帶教，教學時間為一學期。
2. 教學方法 實驗組采用PDCA教學方法，即每個理論和實踐知識點都采用PDCA理論指導教學。教學過程如下：①P（Plan）制定計劃。在每個知識點的教學開始前，先測試學生的基礎醫學知識，如基本的解剖名稱、疾病名稱等，在了解學生基本理論知識和學生的接受能力、溝通能力的前提下，制定具體教學計劃。②D（Do）執行。根據教學內容，尋找相關病例或標本模型，將學生進行分組，每組3-5人，采用病例討論分析的形式，每組學生在病例討論中分別扮演不同角色，學生之間互為醫生、病人進行臨床檢查，并在模型上和離體牙齒上進行解剖標志辨認和口腔基本診療技術操作，每個學生都必須參與和完成相關內容的學習與操作。③C（Check）檢查。在完成每個知識點或章節的教學任務后，由帶教老師親自對每組學生進行知識和技能測試，重點評估學生對本章節基本知識點的掌握情況，對疾病的發生、發展及治療的認知情況，并對每個學生的回答進行點評、指導。④A（Act）處理。教師對學生在學習和實踐中出現的問題給予及時的糾正，并針對教學內容和學生學習情況做出總結和反饋，思索教學過程中需要改進和完善的地方，及時修正和完善教學計劃，把成功的經驗和好的問題解決方法添加到教學計劃中，為下一個PDCA循環教學提供指導。
對照組采用常規教學方法，按照教學大綱要求，制作PPT課件，配合文字和圖片講解、課堂提問和臨床示教。
3. 考核評價方法 實驗組和對照組完成一學期的教學任務后，在同一時間采用統一理論試卷進行考試，試卷評分由同一閱卷人完成，并統計考試分數。同時為學生發放調查問卷，調查教學前后學生的學習興趣和對知識的易接受程度的變化，問題設計為明顯提高、一般提高和無變化三個選項。
4. 統計分析 采用SPSS17.0統計軟件對數據進行分析，計量資料采用t檢驗，計數資料采用卡方檢驗，檢驗水準取α=0.05。
二.結果
1. 實驗組和對照組理論成績比較 統計結果如表1所示，實驗組理論成績明顯高于對照組，差異有統計學意義，P
表1 實驗組和對照組理論成績比較（X±s）
2. 實驗組和對照組調查問卷結果比較 實驗組和對照組的問卷調查統計結果如表2所示，實驗組學生認為學習興趣和易接受程度明顯提高的比例分別為86.54%和80.77%，而對照組相應比例為48.08%和44.23%，實驗組在上述問題認為明顯提高的比例顯著高于對照組，差異均有統計學意義，P
表2 實驗組和對照組問卷調查結果比較（人）
三. 討論
口腔醫學是一個專業性和實踐性很強的學科，對于臨床專業的學生來說，學習口腔課程是屬于跨專業學習，尤其對于少數民族學生，可謂是更加困難，往往會導致學生學習口腔醫學知識感到乏味和困惑，學習過程中存在死記硬背、草草了事的現象。對于這些少數民族臨床鄉村醫師班的學生來說，他們將來要深入到最基層的醫療工作崗位，面對廣大有綜合性醫療需求的病人，具備一些基本的口腔醫療知識是很必要的。針對口腔醫學的學習特點，如何在有限的學習時間內，讓學生對口腔醫學的達到一個較理想的學習效果是我們每一位教師應該思考的問題。
近年來，有許多教師做過很多關于教學方法的探討，其中PBL教學方法就是一種大家比較認可和接受的方法，其在促進學生的學習興趣和動機、促進培養學生自主學習和獲得結論的能力上有突出的優勢[3]。但該學習方法適用于學習本專業內課程或有一定基礎積累的課程上，學生有一定的基礎，才能在此基礎上發現并提出問題，對于跨專業的學生，尤其是基礎知識較差的學生，老師應先給予一定的引導，再讓學生做大量的實踐、討論，而后老師再給予點評和指導，發現問題并予以糾正、總結，即PDCA教學方法，尤其適用于如口腔醫學這種專業性和實踐性很強的學科[4，5]。如在分析急性牙髓炎病例中，老師先給予介紹疾病的基本情況，讓學生在離體牙模型上加以分析討論，找到牙齒上的齲洞，想到齲洞中存在的細菌及因此而引發的牙髓炎癥，治療中從齲洞處開髓，清除根管內感染物并充填。由此便實現了對該疾病從病因、致病機制、臨床表現、診斷和治療等一連串過程的掌握，老師再對此中的不足之處加以指點和糾正，更加利于學生的記憶和掌握?？谇患膊≈校湫偷某Ｒ姴》N不多，在有限的時間內學生能夠實現較好的掌握。普通教學方式中，學生很難對比較抽象的口腔解剖及疾病形成一個良好的把握，難以連貫成一體，學生學習的興趣就會大打折扣，課程結束后，學生憑借著死記硬背摘抄的課堂筆記，考試應付過關，之后就會完全遺忘，不能付諸實踐。
從筆者實施的PDCA方法教學效果來看，在有限的時間內，讓學生掌握的知識更牢固，通過對實際病例的接觸和處理，使學生對知識的記憶更生動，知識的連貫性也更強，顯著提高了少數民族臨床鄉村醫師班口腔醫學課程的教學效果，此學習方法值得進一步推廣。
參考文獻：
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口腔醫學技術基本知識范文5
一、實行帶教老師考核制度，加強師資隊伍建設，進行系統的師資培訓
為了保證實習教學質量，實習教學醫院中承擔教學任務的教師，至少要求中級以上職稱，三年及以上臨床教學經驗，同時實行嚴格的考核制度，要求具有良好的職業道德和素質修養，對本職工作兢兢業業，業務水平高，熱愛醫學教育事業，能嚴格帶教，認真履行教師職責，教學方法新穎，教學水平高，教學效果好，注重實習學生實踐與創新精神的培養以及人生觀、價值觀教育，引導學生逐步樹立良好的職業道德觀念。自2003年起，南京醫科大學口腔醫學院依托江蘇省口腔醫學實驗教學示范中心，每年舉辦“實習帶教老師理論學習班”，組織進行系統的培訓，請專家進行理論授課，對一些臨床新進展、新技術和新理論進行講授，堅持做到各實習教學醫院參訓率100％，培訓合格率100％（對不合格者進行復訓），通過培訓提高教師的理論水平。同時舉辦“口腔臨床操作技能規范化學習班”，利用現代化的口腔仿真頭模實驗室等，舉辦各類技能培訓，提高臨床規范化操作技能及實習帶教水平。此外，每年還舉辦“口腔臨床教學工作會議”，要求各實習醫院的分管領導、醫教科（處）管理人員、青年骨干教師參加，不僅邀請國內知名院校的專家教授進行有關臨床教學的專題講座，也邀請教學醫院的代表介紹優秀的帶教經驗，大家相互學習、取長補短。教學工作會議為各實習教學醫院提供了理論教學、臨床教學的新思路和新方法，搭建相互交流的平臺，對提高臨床教學工作整體水平，有著十分重要的促進作用［4］。
二、規范實習教學管理，統一實綱，強化臨床技能
南京醫科大學口腔醫學院面向各口腔實習教學醫院、所有實習帶教老師發放《口腔醫學專業實綱（五年制畢業實習、七年制通科實習）》、《口腔醫學專業實習課程教學考核冊（教師用、學生用）》，制定統一的臨床實習組織與管理規定、實習生工作職責、實習課程考核規定及實習生崗位制等規章制度，從實習時間、實習內容、實習要求、出科考核等方面統一帶教標準，為提高臨床實習質量提供了制度上的保障。實習前對學生進行實習前教育，主要內容包括臨床實習的目的和意義、實習教學計劃和實綱、醫德醫風教育、實習管理的有關規章制度以及實習期間的注意事項，使學生盡快地進入角色，適應實習醫院的環境。同時進行必要的臨床基本技能強化訓練，主要包括醫療文件的書寫、基本操作技能、體格檢查等，進一步強化實習學生的臨床基本知識和基本技能，提高實習教學質量。為了讓學生有更多時間接觸臨床，強化臨床專業技能，提高實習質量，我院參照《口腔醫學本科教育教學標準》調整修訂實綱，將大臨床實習安排在三年級暑假，讓學生在經過四年級的專業學習后，直接進入口腔醫學專業臨床實習，同時對各科的實習時間、實習內容、實習指標、實習工作量等進行相應調整，專業實習時間52周，大大超過了口腔醫學生的臨床專業實習時間的最低標準45周。專業實習時間的延長，有助于學生臨床知識的掌握和鞏固，提高臨床實踐技能。
三、院校聯動，建立行之有效的實習教學
近年來，南京醫科大學口腔醫學院本著“加強管理、認真組織、精心指導、全面監控”的原則，制訂符合口腔臨床實習教學實際的管理文件，通過密切與實習醫院的聯系，加強學生、學校和醫院之間的信息交流，同時進一步明確學校與實習醫院對實習教學管理的職責，共同采取各項監控措施，對整個實習教學的管理、實習教學質量的評價等方面提出了明確要求，使實習管理工作得到了很大改善，保證了實習質量。
（一）實習醫院管理各實習醫院均高度重視實習教學工作，有專門領導分管，醫教處（科）具體負責，對實習生的學習、工作、生活均給予較好的安排。上崗實習前，依據實綱要求，結合醫院工作實際，對實習生進行短期的崗前培訓，為實習生下科實習奠定了一個良好的基礎。實習生進入科室后，選派具有豐富教學經驗、中級職稱以上的帶教老師，根據大綱要求，給予實習生專業的臨床技能指導，特別重視醫德醫風和醫患溝通教育，引導學生樹立正確的人生觀和崇高的職業道德［5］。同時還開展形式多樣的專題講座與小組學習，在提高學生理論知識的同時，也豐富了實習教學的方法。并且要求學生完成實習日志，記錄一天的病例及收獲，由帶教老師、科教科長進行批閱、留存?？剖覍嵙暯Y束前還要進行出科考核，由科室統一組織，考核內容包括問診、病例書寫、臨床技能考核、讀書報告等，有效地保障了實習質量。
（二）學校管理與監控進入實習前，學院組織成立各醫院實習小組，挑選優秀學生擔任實習小組長，帶領本小組成員遵守醫院管理制度，完成實習工作任務。實習過程中，學院根據學校統一部署，每年11～12月組織由教學管理人員、臨床專家以及教學督導組成的專家組對每家實習醫院和實習生進行中期檢查，通過聽取實習醫院工作匯報、臨床技能考核、召開座談會等形式對實習單位帶教能力、管理情況以及實習生臨床技能掌握情況進行全方位的了解。專家組首先對實習生按照實綱的要求，進行理論和技能的考核，做到“以考促訓”；其次注重實習生學習態度、工作作風、遵守紀律等方面的考評，全面考察每名學生的綜合表現；同時加強對各實習教學醫院實習帶教工作的檢查與評價，聽取實習醫院科教科匯報，召開教師、學生座談會，與各實習單位的領導交流，查閱學生實習記錄考核冊等，全方位了解實習醫院及實習學生的情況。實習結束后結合執業醫師考試的實踐技能考核內容，對學生進行畢業技能考試，考試不通過者不允許參加畢業理論考試。此外，在每屆實習同學中均開展優秀實習生評選活動，對于評出的優秀實習生，給予獎勵。
口腔醫學技術基本知識范文6
初見譚主任，是在醫院門診的一間辦公室內。他穿著口腔醫生的專用手術衣，顯得非常干練。譚主任留給記者的印象是熱情、和善、親切，并且健談。
家庭的熏陶
譚主任說，雖說不上醫學世家，但哥哥姐姐卻都是醫生，自小也就與醫學結下了不解之緣。而在20世紀六七十年代，人們是單純的，醫生擔負著救死扶傷的重任，醫生的職業也是光榮而神圣的。在家里，在飯桌上，哥哥姐姐經常會講一些患者的事情，討論一些醫學問題，耳濡目染，譚主任也就對醫學產生了濃厚興趣，高考填寫志愿時也就義不容辭地填報了北京醫學院口腔醫學專業。
樂于做臨床醫生
一直以來，譚主任便對臨床工作充滿了熱愛。經過在北京醫學院口腔醫學系扎實的基本知識的學習和臨床實踐，以及嚴格而全面的口腔臨床和專業技術的訓練，譚主任于1982年順利結束大學學業，并進入北京口腔醫院口腔頜面外科工作，至此從未脫離過臨床。
1990年和1992年，譚主任兩次赴日本鶴見大學學習有關口腔種植技術和頜面部創傷的治療技術，學習期間進行了大量有關口腔種植的科研工作以及創傷治療的臨床實踐，并獲得博士學位。出于對臨床工作和祖國的熱愛，譚包生主任沒有留戀國外優越的科研和生活條件，毫不猶豫地選擇了回國?；貒?，又全身心地投入到口腔種植的科研和臨床工作中。
在臨床工作中，在不斷地為患者解除病痛的過程中，譚主任獲得了職業上的滿足。他認為臨床醫生首先要熱愛自己的工作；要熱誠為患者服務，待患者如親人；要不斷學習，提高業務水平；對患者還要有充分的責任心。
一次難忘的醫療經歷
在種植技術還未開展以前，譚主任曾遇到一位18歲的成骨細胞瘤患者，該患者下頜骨遭破壞，對其進行了腓骨再植以及牙冠修復。雖然當時對所采取的治療措施非常滿意，因為畢竟患者經過治療，外觀上已看不出缺陷，吃飯問題也已基本解決。但是現在想來，仍覺得有很大的遺憾，因為經過醫療技術的不斷提高，尤其是種植技術的出現，如果那個孩子放在今天來接受治療的話，或者如果能夠再晚5年，患者就會接受到種植體治療，治療會更為成功，在功能上也會更接近真牙。譚主任談起那個孩子時仍充滿了遺憾，也感到非常無奈，但這是一個不得不面對的現實，社會總在進步，醫學總在不斷發展，我們能夠做到的只能是盡自己最大的努力來促進醫學的發展，并在現有的醫療條件下，盡自己所能，想患者所想，為患者提供最好的醫療技術和服務，使患者滿意，也不要為自己留下遺憾，也就是要做到無愧于心。
想患者所想，并善于與患者溝通
譚主任表示醫生要善于跟患者溝通，要讓患者理解你的想法與治療方案。因為即使你的技術再好，如不能讓患者理解，也達不到預期的效果。對于任何一種牙科疾病，醫生的治療固然重要，但更重要的是患者與你配合治療。這樣做也能夠有效地緩解當前存在的緊張的醫患關系。因為醫患之間的矛盾，很大程度上是醫患之間掌握知識的不對等造成的，但這時候醫生容易有一種高高在上的感覺。這就要求醫生要有良好的醫德，能夠從患者的角度來考慮問題，多理解患者。當然醫患關系是由多種原因造成的，需要社會各個方面來共同努力，譚主任的話雖然不多，卻讓人感受到其對待患者的真誠。
編后語
