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當代兒童心理健康現狀范文1
【中圖分類號】g630
在社會轉型的新時期，為了改善自己的生活條件，許多農村年輕勞動力進入城市打工，他們的轉移給農村留下了大量的留守兒童。這些留守兒童的教育問題成為當前我國所要解決的主要問題。由于父母不在身邊，缺乏必要的約束，許多初中留守兒童的心理健康出現缺失，并且偏離正常成長的軌道。學校和有關部門要努力采取措施，加強農村初中留守兒童的心理健康教育，使其健康、快樂的成長與發展。
一、農村初中留守兒童心理健康教育中存在的問題
1、壓力比較大
在農村，初中階段的留守兒童是家里的頂梁柱，不僅要照顧自己的生活起居，還要照顧家里的老人和弟弟妹妹，干農活等等。在學校中，教師和同學的壓力比較大，要想有好的發展就要努力學習，考上高中、大學。而且許多初中留守兒童看到自己父母外出辛苦賺錢，也會在無形中給自己巨大的壓力，努力學習，想要改變生活的現狀。除此之外，外出打工的父母為了避免孩子走自己的老路，也會叮囑、教育孩子好好學習，并且要照顧好家里的老人和弟弟妹妹，由于初中階段的學生正處于發展時期，這些沉重的壓力會給他們帶來沉重的負擔。[1]
2、心理發育不健全
由于父母常年不在身邊，缺乏家庭的關愛和溫暖，會給正處于發展階段的留守兒童造成心理和身體的缺陷。農村的留守兒童無法與父母溝通，而且祖父母的年紀比較大，彼此之間存在代溝，許多初中生不愿意與他們說自己的想法，長此以往就會形成孤僻、內向的性格，不愿意與人溝通交流，造成心理發展的不健全。
3、缺乏學習動機
留守的初中兒童在學習上缺乏必要的學習動機，許多學生沒有明確合理的學習動機，只是為了學習而學習，沒有樹立正確的學習動機，對自己的學習也會產生很大的影響。
4、出現不良行為
由于缺乏家庭的教育，許多初中的留守兒童會出現一些不良的行為。由于初中階段的孩子各方面發展不完善，對外界的事物有著很強的好奇心，而且對誘惑的抵制能力也比較差，所以很容易受到社會上不良人員的誘惑與利用，留守兒童是容易出現違法犯罪行為的主要人員。
二、加強農村初中留守兒童心理健康教育的有效對策
1、家庭方面
作為留守兒童的家長，要樹立正確的教育理念，消除自己讀書無用論的論調，要明確讀書對于孩子今后的發展具有很大的幫助。同時要認識到家長對于學生成長發展的重要作用，家長不僅要給孩子物質上的滿足，也應關心孩子的心理發展與教育，多與孩子交流、溝通，聽聽孩子的心事，對他們進行必要的心理安慰和疏導。同時要加強與學校之間的溝通過，及時了解學生的在校情況，與教師商討怎樣有效的教育孩子，使留守兒童的心理上得到更多的關愛和照顧。在節假日時，可以接孩子到自己的工作地，與父母團聚，讓孩子感受家庭的溫暖。
2、學校方面
學校肩負著教育留守兒童的重要任務，為了加強留守兒童的心理健康教育，學校就要不斷制定各種切實可行的方案和政策，實現良好的教育。首先學校要建立完善的留守兒童的資料檔案，明確留守兒童家庭的地址、父母打工的地址、電話、家庭成員以及監護人的信息，教師要多與家長溝通交流，定期進行家訪，明確家里的實際情況，對關心和愛護這些留守兒童，使他們健康發展。其次，學校要建立心理健康教育的專門機構，定期對學生進行心理健康教育，學生可以向教師詢問心理問題，實現自身的良好發展。最后，學校應與家長協商，定期給留守兒童寫信、打電話、回家探望留守兒童，并且設置專門的電話、網絡使留守兒童與家長保持聯系。[2]學校把留守兒童的教育工作放在首位，切實加強留守兒童的心理健康教育。
3、社會方面
留守兒童的教育與監管離不開社會的幫助
和努力，社會對于留守兒童的發展與成長起著至關重要的作用，所以要凈化社會環境，加強社會各界的教育管理力度，把留守兒童的教育工作放在重要位置，切實提高教育的效果。廣大社會各界人士應積極投身到留守兒童的教育工作中來，深入到留守兒童的家庭、學校，建立幫扶小組，幫助留守兒童，對他們進行全面的教育，與他們多溝通、多交流，正確引導和教育留守兒童，多給予留守兒童情感上的關心與關愛，使他們逐漸樹立信心，積極面對生活與學習的壓力，從而實現更好的發展。
除此之外，社會各界要做好留守兒童的安置工作，農村村委會和村長要對留守兒童的家庭給予更多的照顧和關心，選派一些優秀的農村教師或有知識文化的人，對孩子進行學業上的幫助與輔導，關心學生的生活和學習，不斷促進留守兒童健康、快樂的成長。[3]
4、政府有關部門加強留守兒童的教育工作
為促進留守兒童教育工作的開展，政府有關部門也要加大管理力度，制定完善的政策和制度，保障留守兒童的各項利益，為他們的成長和學習提供必要的幫助。政府應號召有關部門對社會環境加強凈化，為留守兒童提供一個優秀的成長環境，在農村附近建立相關產業，發展鄉鎮特色的企業，吸引廣大的農民工回到農村發展，為留守兒童與父母團聚提供機會。[4]
結束語：
農村初中留守兒童的心理健康教育問題是當前我國所要解決的重要問題之一，對于青少年今后的發展有著重要的影響，所以政府、社會、學校、家庭等各方面應積極努力，加強合作，共同為留守兒童創造良好的成長環境，促進其心理健康發展。
參考文獻：
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當代兒童心理健康現狀范文2
關鍵詞：父母 教養方式 兒童 心理健康
在兒童成長過程中，家庭是最初的課堂，父母是第一任老師。兒童的生活范圍較小，兒童的行為極具模仿性和依附性。因此，父母在教育、撫養子女的日?；顒又斜憩F的行為傾向即父母的教養方式，對兒童身心的發展有著強烈而深遠的影響。父母的態度和教養方式不僅極大地影響孩子的智力發展水平，而且影響孩子的個性發展、道德品質和心理健康。本文分析論證了不同類型父母的教養方式與子女心理健康的關系，并提出了如何改善父母教養方式的構想。
一、溺愛型的父母對兒童心理健康的影響
溺愛型的父母對孩子過分關心和關注，對孩子的任何要求都有求必應，把孩子放到特殊的地位，不適當地滿足子女生活上的要求和欲望，處處遷就，事事代勞。有研究者曾將上海父母與日本父母的教養方式作比較，他們發現上海父母強調要愛孩子、關心孩子，而不重視理解孩子、尊重孩子；日本父母則把理解孩子、尊重孩子作為好父母的首要條件。這說明，上海的家長以為自己的責任就是關心孩子、愛護孩子，而愛孩子就是盡量滿足他們的要求。［1］這樣的父母易導致子女養成放縱驕橫、自私自利的品德和嫉恨的心理，不能學會在欲望不能滿足時應有的忍耐；他們往往以自我為中心，自控力差，道德觀念薄弱，缺乏行為準則和規范，事事依賴成人，與人交往產生挫折后，易產生對立、仇視情緒，從而發生侵犯行為。
持這種教養態度的父母要注意：對孩子應當嚴格要求，要把孩子放在恰當的位置上。不要太關心孩子，隨時問他這樣那樣；不要太親近孩子，讓孩子充分自由地活動；不要給孩子一切他想要的東西，要讓孩子從小就知道權利與義務的關系，不盡義務，就不能享受權利；不要過于夸獎孩子等。
二、專制型的父母對兒童心理健康的影響
專制型父母對孩子的教育很嚴厲，過分嚴格、粗暴甚至虐待，一不順心或孩子的行為不符合父母的愿望，就對孩子進行打罵。這種父母信奉“棍棒之下出孝子”的信念，對孩子的行為控制很嚴，但是“棍棒”打沒了孩子的歡樂、打沒了孩子的個性、打沒了孩子的創造性，打造了一個唯唯諾諾、一事無成、害怕闖蕩、沒有真正快樂與笑容的“孝子”。
在一次調查中，有31.4％的家長承認如果孩子考試達不到要求，自己首先會采取的行動是“痛打一頓”或“嚴厲批評”；44.9％的學生則認為在考試成績達不到父母要求時，自己最會遭到父母的打罵。不僅在教育上，家長權利和威嚴的強盛在整個養育過程中都表現得十分明顯。在問卷調查中，家長愿意“不論自己說什么，孩子都聽”的占65.5％，表示“不愿意”和“無所謂”的分別只有26％和4.1％。［2］還有一個調查結果說明，218例青少年心理障礙者家庭管教方式以嚴厲、獨斷、高目標、各方面加以限制為主，顯著高于對照組，表明家庭教育對青少年的心理健康至關重要。家庭缺少溫暖和情感交流與青少年心理障礙的關系密切，調查者甚至斷言：“這比父母離異或死亡的影響還要嚴重?！保?］
在這種教養方式下，孩子表現為情緒很不穩定，恐懼、膽怯，情感冷漠。因懼怕失敗而退縮、意志力差；因逃避懲罰而養成說謊話、表里不一的不良品質。家長帶給孩子的不僅僅是肉體上的痛苦，還帶來精神上的壓抑和侮辱，在得不到溫情又面臨暴力的情況下，孩子極可能離家出走，嚴重時則可能輕生。
專制型的教養方式塑造了孩子逆反心理極強的品格，是完全不可取的，加強民主意識是這類父母提高教養質量的當務之急。只有在民主的氛圍中，家長的教育才能得到子女心悅誠服的接受；只有在平等的交流中，子女的心理才能健康地發展。
三、放任型的父母對兒童心理健康的影響
放任型父母對孩子的行為與學習不感興趣，也不關心，很少去管孩子，“小時候交給保姆或父母，上學了交給老師，長大了交給社會”。這種家庭環境下成長起來的兒童往往對事情沒有責任心，行為放縱，一些不良的個性與態度會影響學業。在放任型家庭中長大的孩子由于缺少溫暖和愛，他們的心情處于緊張、焦慮、恐懼之中，惶惶不可終日；他們一般情緒波動大，常有莫名其妙的焦慮和恐懼，容易產生敵意，缺乏同情心，嫉妒、殘忍等不健康的心理狀態，他們不愿接受倫理道德的約束，富于攻擊性。
持這種教養方式的父母對孩子是忽視的、不負責任的。教育子女是每位父母的天職，父母沒有任何理由可以推脫這個責任。每個孩子都需要家長的關心和愛護，都需要家長尊重他的人格，都希望家長支持他的上進心，都需要家長滿足他的合理要求。父母應該負起教育孩子的責任，給孩子更多的關心和愛護。同時要對孩子嚴格要求，時時關注孩子的成長，對孩子運用適當的獎懲手段，鼓勵強化孩子正當的行為，幫助孩子解決面臨的困難。親子間正常接觸和交流是緩解青少年恐懼焦慮不安的精神良藥，能給孩子帶來安全感、信賴感、溫馨感，對子女的心理健康發育、健全性格形成具有極重要的作用。
四、民主型的父母對兒童心理健康的影響
民主型父母不任意打罵孩子，對孩子的行為更多的是加以分析與引導，對于孩子在成長或學習過程中發生的問題更多的是采取幫助與鼓勵的方法，并合理地應用獎勵與處罰的手段，使孩子從父母的行為與教育中獲得知識，明白事理。這類父母與子女之間有著積極的情感交流，既尊重、理解孩子，又對孩子事事處處提出嚴格要求；既高度關注孩子的一舉一動，又積極鼓勵孩子獨立自主，激勵孩子去做其喜歡而又力所能及的事情；既讓孩子直言不諱，敢于發表意見，又對孩子的幼稚和錯誤循循善誘，而不是無端訓斥。當然民主教養不等于什么事情都是協商，有民主還要有集中，孩子由于知識經驗、社會經驗等方面的局限性，看問題不會深刻與全面，所以對有些重大問題要由家庭全體成員來討論，父母可以事先統一口徑，要求少數服從多數，讓孩子沿著正確的軌道發展。
持這種教養方式的家庭首先能給孩子以安全感，孩子置身其中感到可靠；其次是滿足了孩子的歸屬感，在家庭中孩子能感受到被愛和被尊重，也學習到怎樣愛他人并尊重他人，從而增強了自尊和自信；另外，溫馨的家庭能使孩子獲得支持感，當孩子猶豫、彷徨，或遇到困難、挫折時，可以從家庭的關懷中吸取力量，得到指引。因此，在民主和睦的家庭中成長起來的孩子，情緒穩定，情感豐富、細膩，性格開朗，意志堅強，有自信心，能與人和睦相處。他們具有積極的、向上的、熱誠的、友善的性格，并具有較強的獨立性和創造性。
當今我國家庭教育的狀況，特別是父母教養方式存在很多的問題。許多家長在家庭教養過程中，往往只看到子女有形的身體的生長和智力的開發，而忽視無形的心理的健康成長。作為青少年成長大環境的社會，應當通過報紙、刊物、電視等傳播媒體，宣傳科學的家庭教養方式和民主的教養模式。作為青少年接受正規教育場所的學校，應當通過校園開放日、家長學校等，指導家長了解父母教養方式與子女心理健康的關系，幫助家長掌握科學的育兒方法，使之成為學校家庭教育指導的重要內容。作為青少年成長最直接教育者的父母，應不斷提高自身的素養，通過較為正確的教養方式給兒童施加積極的教育影響，為他們將來的發展做好心理上的準備。
參考文獻：
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當代兒童心理健康現狀范文3
關鍵詞：高中；留守學生；教育模式
古浪縣第五中學是古浪縣四所普通高級中學之一，其招生是面向全縣的，對于研究我縣高中留守學生的現狀具有普遍性，典型性，代表性。因此，解決古浪縣第五中學留守學生的問題，對我縣高中留守學生問題的解決是非常關鍵的。
一p古浪五中留守學生的現狀分析
古浪縣經濟貧困，落后，人民生活水平較低，是全國的貧困縣之一，隨著經濟的快速發展，人們為提高生活質量紛紛外出務工，有提高生活質量的同時，帶來了負面影響――留守學生的問題，古浪五中留守學生具體現狀表現為：1.生活習慣較差。2.社會行為不良。3.學習動力不足4.心理健康失平衡。5.早戀現象較多。6.安全無法保障等現狀。另外，人際交往，性格方面也存在殘缺。
通過研究分析，我縣經濟條件較差，人民生活水平較低，高中留守學生人數較多，情況紛繁復雜，存在的問題令人堪憂。針對我校應該如何解決這一問題，來探索我校的教育新模式。
二p建立綠色校園，構建綠色學校
學校是“留守學生”學習、生活、接受教育的重要場所，要努力做好“留守學生”思想道德、學習生活、行為習慣、情感心理等方面教育管理工作，彌補家庭教育、幫助、關愛等的嚴重缺位，確保“留守學生”愉快學習、快樂生活、健康成長。切實承擔“留守學生”教育管理主渠道作用。為此，應著力抓好以下幾方面具體工作：
（一）建立留守檔案，加強調查研究。各班每年年初要進行摸底，建立“留守學生”檔案登記制度，逐一將“留守學生”家庭、家長、其他監護人、學生自己等基本情況登記備案，全面掌握 “留守學生”現狀和動態發展情況。要組織力量積極開展“留守學生”情況調查研究，認真分析存在的困難和問題，及時提出有針對性的政策措施和合理化建議。
（二）協調監護工作，家校合力共管。父母及其他監護人是留守學生生活、教育的重要依靠力量，對留守學生教育管理賦有法定義務和責任。各學校要在認真做好自身工作的同時，要高度重視做好監護人的相關工作。一要利用定期家長會，開展對家長，監護人專門知識的培訓和教育活動，提高他們教育管理留守學生的能力。二要加強與家長，監護人的情況交流和信息溝通，及時溝通留守學生學習、生活、思想、行為、情感等方面的情況，分析、商量、解決存在的問題，使學校教育和家庭教育互相促進，形成合力。三要鼓勵和支持留守學生與外出家長建立溝通機制，通過親情書信、親情電話、節假日團聚等方式，增強相互間的溝通和情感交流，化解長期分離造成的交流缺失和情感缺失。
（三）開展心理咨詢，培養健康心理。開設針對青少年身心發展規律的心理課程，開放留守學生心理咨詢室，通過聯絡及時了解這類學生的心理問題，與他們隨時保持心靈溝通，共同對留守學生的心理壓力進行疏導，為留守學生提供傾訴的渠道。
（四）加強法制教育，強化安全意識。向留守學生傳授基本法律知識，幫助他們樹立法制觀念，提高遵紀守法意識，學會自覺規范日常行為，自覺控制不良行為，自覺抵制違法行為，提高防范風險，識別風險，自我救險能力，培養獨立生活習慣，增強獨立生活意識和能力。
（五）加強教師素養，建設綠色校園。加強教師素養，在課堂內外要關注，關愛留守學生。重視校園文化建設，積極改善學校教育教學環境，為廣大師生特別是留守學生提供安全、衛生、和諧、穩定的學習生活環境，努力把寄宿學校建成留守學生之家，讓他們感受到家庭似的溫暖與和諧。
三p結束語
總之，學校是教育學生的主要陣地，又聚集大量教育人才資源，應該擔負起這個重要責任。對于我校留守學生這個特殊群體，學校除了知識的傳授和學業的管理外，教育工作者，尤其是班主任，要給他們更多的心靈關懷，通過各種方法和途徑，使每個留守學生都能達到智力正常、情緒健康、意志健全、行樾調、人際關系適應的健康成長標準。
參考文獻：
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當代兒童心理健康現狀范文4
關鍵詞：城鎮化；進程；留守兒童；問題；對策；研究
隨著改革開放的不斷深入，我國經濟快速發展，農村的產業結構得到了調整，在農村城鎮化、工業化發展不斷加快的過程中，農民涌入城市，留守兒童成為一種社會現象，作為特殊的群體，面臨著很多的問題。而且由于城鄉二元制的結構，使大量的農村孩子不能一起進城，不能跟父母生活在一起，直接導致農村留守兒童群體的出現，同時產生大量的社會問題，直接影響到農村城鎮化的發展和未來的發展，所以農村留守兒童這一問題，是現階段城鎮化建設過程中迫切需要解決的問題。
一、城鎮化進程中農村留守兒童存在的問題
（一）心理上的問題
城鎮化進程中農村留守兒童存在的問題，首先表現在心理方面的問題。農村留守兒童大多數心理上存在問題。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現：性格內向且孤僻。這些孩子不愿意與人溝通和交流，在很多方面存在一定的自卑心理，缺乏自信，由于缺乏父母關愛，交流與溝通的方式特別少，留守兒童很容易形成自閉的心理，表現就是冷漠不愛交談。因為農村留守兒童的父母長期在外，他們長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望，得不到關愛的孩子，自然在心理上就會存在很多的問題，此外，留守兒童過早比同齡的兒童過多地體會了生活的艱辛，容易在心理上產生歧視或者是扭曲的心態。
（二）教育上的問題
城鎮化進程中農村留守兒童存在的問題還表現在教育上的問題。在農村，關于留守兒童的教育問題存在很大的弊端，就是在留守兒童的受教育過程中，缺乏父母有效的監管，留守兒童很難形成良好的學習習慣，逃學、輟學的現象時有發生，這種現象對留守兒童的發展是極為不利的。還有就是在留守兒童的品德教育方面，長期的遠離父母，無法得到父母的關愛與父母情感上的呵護，自然在品德方面的表現遜色于別的兒童，農村留守兒童在品德方面的問題，自然很容易產生諸如`紀違規、小偷小摸，甚至違法的不良行為，這對農村留守兒童的發展是極為不利的。
（三）人格方面的問題
城鎮化進程中農村留守兒童存在的問題，最后還表現在人格方面的問題。留守兒童在人格方面存在的問題是比較多的。因為社會因素中對兒童人格發展影響最大的就是家庭。但是在兒童成長的重要時期，父母因為生活外出打工，兒童在成長的過程中，沒有一個健全的家庭成長環境，對其人格的健全是極為不利的。因為家庭是兒童接觸最早、接觸時間最長的成長環境，在這些留守兒童最具可塑性的時候，沒有健全的家庭，對其成長是極為不利的。
二、如何解決城鎮化進程中農村留守兒童存在的問題
（一）重視情感方面的教學
要解決城鎮化進程中農村留守兒童存在的問題，首先就應該重視情感方面的教學。農村留守兒童是特殊群體，在心理上跟別的同齡的孩子不一樣，所以，在進行課堂教學的時候，教師要積極地引導學生建立學習興趣和熱情。對于成績比較差的學生要進行特別關注，幫助這些成績較差的學生分析原因，幫助他們找到正確的學習方法，以提高成績，從而提高學習的興趣和愛好，培養他們形成良好的學習習慣。重視情感方面的教學，還表現在學生之間的情感交流。讓成績好的帶動成績差的學生一起學習，可以在很大程度上增強同學感情，讓學生感受到老師和同學對他的關心和溫暖，另一方面也有利于成績差的學生通過別人幫助提高成績，健全自己的人格，感受到溫暖。
（二）充分發揮教育的功能
要解決城鎮化進程中農村留守兒童存在的問題，還應該充分發揮教育的功能。要解決農村留守兒童群體之中存在的問題，可以建立專門的機構，來負責留守兒童的教育工作。由于留守兒童的特殊問題，學校可以給這個特殊群體，配備專門的生活教師，對留守兒童進行科學的生活引導，還需要配備心理老師，來解決他們心理上的一些問題。保證留守兒童在學校中可以健康安全地學習與生活。此外，學校應該盡量與家長進行溝通和交流，不論是通過何種方式的交流，都應該讓家長了解到自己的孩子在學校的表現和生活狀態，與家長不斷地協商，從而制訂最后的教育策略。作為班主任，也可以采取自己的方式與孩子家長取得聯系，定期開展孩子與父母的視頻對話，來不斷地引導孩子，盡量讓家長參與到孩子的教育之中，這樣才能夠充分發揮教育的功能。
總之，農村留守兒童作為一個特殊的群體，是目前城市化發展過程中的重要產物，在城鎮化的快速發展中我們應該更好地解決這一問題。農村留守兒童面臨的問題，不僅包括心理上的問題，還包括教育上的問題，需要當地的管理中心結合農民就業問題更好地去解決，促進城市化進程的加快以及城市化進程建設的速度，促進經濟的發展。
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當代兒童心理健康現狀范文5
【中圖分類號】 R 179 R 395.6
【文章編號】 1000-9817(2009)02-0188-03
【關鍵詞】 學習障礙；精神衛生；危險行為；安全；兒童；農村人口
20世紀80年代以來，農村大量剩余勞動力涌向城市，把孩子留在農村，并托付他人代為照看，形成了中國特有的一個新的弱勢群體“農村留守兒童”。由于對兒童的年齡界定有不同的方法，本文所指兒童，是14周歲及以下的兒童［1］。目前全國留守兒童已達2 000多萬，在一些農村勞動力輸出省留守兒童占當地兒童總數的50%左右［1］，并且其數量正呈現日益增長的趨勢，如何保障留守兒童的健康已經成為中國社會關注的熱點問題。
由于留守兒童處于長期親情缺失、家庭結構不完整、甚至監護人撫養方式和撫養質量等也發生了改變［2-6］的家庭環境，使得留守兒童更容易出現一系列諸如教育、心理行為等發展不良的問題［1-10］。留守引發的兒童成長環境的不利變化可能是留守兒童出現不良發展的最主要危險因素。筆者對有關留守兒童成長環境中的危險因素進行分析。
1 留守兒童存在的主要問題
1.1 學業問題 留守狀態是否會導致農村留守兒童學習狀況變化的問題，學術界存在不同的觀點。葉敬忠等［3］指出留守兒童與非留守兒童的學習成績橫向的整體對比上差別不大，但是少數留守兒童由于父母的外出出現了學習成績下降。田錄梅等［11］采用問卷調查的方式比較父親或母親出國打工的國內留守兒童和非留守兒童的學習生活及心理成長狀況，結果發現，與非留守兒童相比，留守兒童的學習狀況較差，具體表現為他們的學習成績較少令父母滿意，他們對學習成績的自我評價更低。然而，朱科蓉等［12］調查發現，農村的父母外出對孩子的學習成績并沒有什么影響。有研究指出，父母外出打工雖然對于部分心態良好的子女影響不大, 但大部分留守兒童的學習成績出現明顯波動，對學習的認知發生偏差,學習態度不端正，學習目標不明確，學習方法不正確，學習敷衍了事、三心二意、不求甚解，聽課不做筆記，做作業有始無終，逃學、曠課等行為時有發生［5，13］。
1.2 心理問題 留守兒童最容易出現心理方面的問題，而且心理健康狀況普遍較差，令人擔憂。王良鋒等［8］調查發現留守小學生社交焦慮的總檢出率為14.7%，并且隨著年級的增長，發生率呈下降趨勢。對小學三～六年級留守兒童孤獨感的調查發現，有孤獨感的留守兒童占17.6%，不同年級和年齡組之間，孤獨感的發生率差異有統計學意義，有隨年級的增加而下降的趨勢［7］。王東宇等［9］的調查發現，有30.3%的中學“留守孩”存在各種明顯的心理健康問題，其中焦慮、學習壓力、人際關系緊張與敏感、抑郁、情緒不穩定等心理問題較為突出。“留守孩”的強迫、抑郁、焦慮、偏執、人際關系緊張與敏感癥狀檢出率顯著高于非“留守孩”。范方等［6］對親子教育缺失組(留守兒童) 和對照組進行比較發現：“留守兒童”組樂群性、穩定性、輕松性、自律性方面得分顯著低于對照組，世故性、緊張性、憂慮性得分顯著高于對照組。研究基本上得出了一致的結論，留守兒童較非留守兒童更容易出現心理問題。
1.3 道德和行為問題 農村留守兒童由于家庭教育的缺失，使他們在道德品質方面出現了一些比較嚴重的問題［5］。目前，農村青少年犯罪中留守兒童占了相當的比例；留守兒童行為問題的檢出率顯著高于“非留守兒童”［6］。親子關系的失諧、父母榜樣作用的缺失和父母監控機制的弱化影響了留守兒童道德觀念的獲得、道德情感的發展以及道德行為的養成［10］，出現了行為問題。林宏［9］在對福建省農村留守兒童問題進行研究時也指出，許多留守兒童在家中不聽祖輩的教導，或頂撞祖輩，或保持沉默，或行為不端，我行我素；在學校，許多留守兒童不遵守學校的規章制度，出現說謊、小偷小摸、打架、欺負同學和早戀等諸多問題。此外，有的留守兒童迷戀游戲機，夜不歸宿，甚至個別人有敲詐、吸毒等違法行為［14］。留守兒童的單親教育、隔代教育、寄養教育相當普遍，從而導致許多“留守兒童”出現逃學、厭學、學習適應不良、人際關系緊張、情感淡漠、攻擊、退縮、任性、性格孤僻、內向、小偷小摸、無助感、被遺棄感、無價值感等問題行為［15］。
1.4 人身安全問題 農村留守兒童多由爺爺奶奶或其他親戚照顧，由于不能得到父母直接、有力和有效的監管，極易產生安全隱患。趙科等［16］對安徽省長豐縣3 所初級中學的學生進行調查, 發現留守組意外傷害的發生率顯著高于非留守組。范先佐［13］將農村留守兒童的安全問題歸納為：一是由于親情得不到照顧而產生的安全問題；二是受他人的人身侵害，如被拐賣和受到害。周宗奎［17］還提到了留守兒童易發生行為失范，走上違法犯罪甚至自殺輕生之路，危及自己和他人的生命。
2 留守兒童成長環境中的危險因素
2.1 聯系與溝通方式的變化 一般情況下，外出父母主動與家庭打電話聯系，但這種聯系往往通話時間短，次數也很少。外出父母與家庭的電話交談主要發生在外出父母與兒童的監護人之間。外出父母打電話回家的目的主要是詢問家人的健康與安全，同時與監護人進行家庭重大事情的規劃與決策，他們在與留守兒童短短的通話時間里，通常只是簡單詢問一下孩子的日常生活及學習等情況，很少觸及到更深的情感交流［4］。
監護人作為留守兒童生活中的密切聯系者，自身也受到了家庭成員外出打工的諸多困擾，他們往往忽略了留守兒童的內心世界和情感需求，對留守兒童的關懷大多只停留在物質方面。從留守兒童自身來看，他們與母親交流較多，但這種交流大多并不深入彼此的內心；與其他類型的監護人相對溝通較少，更多的兒童都是從同齡伙伴處尋求安慰，部分兒童選擇封閉自己，造成了性格上的孤僻或心理上的壓抑［4］。
2.2 監護方式的變化 單親監護是當前留守兒童中最普遍的一種監護方式，而其中絕大多數以孩子的母親作為監護人，她們對留守兒童的生活照顧較其他監護方式要好得多［18］。然而，在父母另一方外出之后，單親監護人往往面臨的是超負荷的勞動和生活的無依無靠。這種身心的壓力再加上自身文化素質偏低，勢必影響到他們對留守兒童的生活照顧和教育方式，這也是單親監護類型在留守兒童的成長和教育方面存在著諸多隱患的一個主要原因。
在父母缺位的情況下，孩子得不到良好的家教，不僅難以養成良好的行為習慣，而且由于長期疏于管理，很容易出現放任自流、輟學厭學、心理和生理發育失衡等問題。加上年幼，缺乏分辨是非的判斷能力，他們很容易就迷失方向，有的甚至還會走上犯罪的道路［19-20］。
在上代監護這類監護家庭中生活的孩子，雖然和母親監護類型下的孩子在得到的生活照顧方面沒有太大差別。但由于孩子是寄宿他家，很多孩子明顯感覺到寄人籬下的不適，心情和心理發育都受到了影響。
同輩監護下的留守兒童壓力最大。他們一方面要照顧田間地里和自己的生活，另一方面還要應付學校的功課和學習，可以說是在經受著生活壓力和心理壓力的雙重考驗。
2.3 父母的文化素質和教育觀念 由于文化水平低，留守兒童的父母大多認為只需要給孩子以物質上的滿足，而往往忽略了與他們情感上的溝通和交流。從留守兒童與監護人的情感溝通來看，留守兒童與母親交流較多，但這種交流大多并不深入彼此的內心［4］。
另外，父母教育觀念的偏差，使得留守兒童受到世俗金錢觀念的影響，加上學習成績的不如意，往往容易對學習灰心喪氣，甚至堅信讀書無用論，早早踏上了輟學打工的道路。
2.4 家庭經濟狀況 貧困地區留守兒童拖欠學費是普遍現象，而且學費的拖欠會給留守兒童和監護人帶來巨大的心理壓力。留守兒童的學費拖欠時間會由于父母在外而延長，其自尊自信會受到嚴重影響。家庭經濟狀況對兒童社交焦慮的發生有一定的影響，家庭經濟狀況差的兒童社交焦慮發生率較高，可能因為經濟狀況導致生活質量、居住條件、環境等的差異，這些因素會影響兒童生活的方方面面［8］。
2.5 學校教育過程中的不平等 受舊的教育思想影響，有些教師往往過于關注考試分數，把學生分成優等生和后進生。對不同學生的關心程度與耐心狀況不同，于是學習成績差的留守兒童得到的更多是批評與懲罰，從而影響了他們的健康成長。
2.6 危險因素的綜合作用 留守兒童處在相對不良的家庭環境中，不良的家庭環境因素與不良心理狀態、行為問題、學業不良高相關，且后3者密切關聯，相互加劇。
留守兒童親子教育的缺失或者替代，導致了家庭環境的惡化；不良的家庭環境誘發兒童不良心理狀態；不良心理狀態表現為或導致兒童行為問題和學業不良，且3者互相影響，惡性循環。
3 解決留守兒童問題的建議和對策
3.1 家庭方面 父母要高度重視自己對子女的教育作用，有條件的盡可能把子女帶在身邊，沒有條件也要營造良好的家庭教養環境，通過電話、書信等方式支持子女教育，提供必要的學習條件，防止過度物質滿足。另外，代養人、監護人要樹立角色意識，對留守兒童的學習、生活進行必要的監督和管理。
3.2 社會方面 首先要加強輿論宣傳，積極開展流動人口子女教育問題宣傳，以引起全社會的關注。然后建立社區、學校和家庭立體式的教育管理網絡，以及農村留守兒童教育監護體系，發揮社區綜合教育功能。另外，建立基層組織對留守兒童的監督和對家長的監督制度，鄉鎮社區應加強對留守兒童監護人的培訓，建立“家長”制。
3.3 學校方面 教師要切實加強對留守兒童的關愛，樹立以人為本的素質教育意識。學校要采取綜合措施來幫助留守兒童克服面臨的種種困難，并且推進課改，加強農村學生的心理健康管理工作，重視情感教育、道德教育、留守兒童的自我教育，開展法制、安全和生存教育。另外，建立教師“代管家長制”，建立“留守兒童”托管中心。
3.4 制度方面 加快戶籍制度改革，逐步弱化乃至取消與戶籍制度相聯系的城鄉隔離的就業、醫療、住房和教育等制度。統籌城鄉教育發展，降低城鎮中小學招收農民工子女的門檻，真正解決流動兒童的教育問題。各級政府應通過相應的法律法規，強化農村父母在子女監護和教育方面的職責，同時在經濟不發達、欠發達的農村地區發展鄉鎮企業，讓農民“離土不離鄉”。另外在學校設置方面也要合理布局，盡可能縮小農村小學或教學點的覆蓋范圍。
4 現有研究的局限性
父母的外出使得孩子們成為留守兒童，但是留守狀態如何界定，它與其他一些不良環境，不良經歷（離婚，虐待，傷害等）有什么關系，目前國內仍然缺乏相關的研究。
除留守以外，離婚、虐待和傷害都是兒童成長環境中的危險因素，所以留守兒童的健康問題，應該是多種因素共同作用的結果。究竟哪些問題確實是留守狀態造成的，哪些又是由于其他因素導致的？對這一系列問題的解答，需要以留守兒童所處的整個成長環境為背景，加以綜合考察。很多研究者僅僅是以某一個方面的影響因素作假設，而以這種片面的假設為指導，設計出的往往只會是以某個或某些學校（或學校的某個年級）、某個或某些地區的農村家庭為研究單元的研究內容和調查方案，從而有可能忽略了其他的兒童成長環境或者其他種類的危險因素給其帶來的影響。在此基礎上做出的研究分析和研究結論，其可信度有待考證。所以必須對留守兒童問題進行深入的研究和探討，了解留守兒童的健康問題，并且提出相應的干預措施，促進留守兒童的健康成長。
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當代兒童心理健康現狀范文6
【關鍵詞】特殊教育兒童 家庭內部教育 走訪調研
一、特殊教育兒童的現狀分析
家庭教育作為兒童的第一教育，孩子出生后的第一任啟蒙之師。而特殊教育兒童，他們比普通家庭兒童更需要一個溫暖的家庭和良好的家庭教育，家長在特殊教育兒童的一生當中起著至關重要的作用。正因為孩子的特殊性，孩子的家長必須要承擔其他家庭常面臨的緊張和壓力，還要加上撫養特殊教育兒童的額外壓力，因此他們要經受比一般家長更大的壓力。在經過了五天對桂嶺鎮特殊教育兒童的家庭走訪，我們也了解到了一系列相關的情況：
關于對平安村幾戶特殊教育兒童的家訪：
桂嶺鎮平安村是賀州市的眾多貧困村之一，全村8500人左右，適齡兒童600人，在校學生618人，其中幼兒150人。在平安村，75%的青壯年農民人士選擇外出打工，所以留守兒童和孤寡老人較多，留守兒童一般由爺爺奶奶或是哥哥姐姐照顧，他們正處于成長發育的關鍵時期，卻無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助。在此，我們了解到，平安村的特殊教育兒童占全村兒童的0.5%，且全部為留守特殊教育兒童。
通過我們對這幾戶家庭的訪談，我們了解到許多因病致貧返貧的家庭，家長為了治療特殊教育兒童，耗費了大量的精力和財力，外出打工也是迫不得已。同時，山區的落后，資源的匱乏，家長們并沒能受到更多的教育，所以也并不能給孩子更多的教育保障。而在這里的特殊教育兒童并不能受到必須的特殊教育，僅有1名可以跟著正常兒童一起上課，已在桂嶺鎮中心小學上到了三年級，成績優秀，并能夠很好地和大家相處。
二、桂嶺鎮平安村特殊兒童家庭內部教育存在的問題
1、家庭教育意識薄弱
在幾天的調查分析中，我們發現，在平安村，無論是哪類家庭，家庭教育普遍薄弱，而這又要分成3類去分析：
（1）監護人文化背景欠缺。監護人作為孩子從小最早接觸到的人，應以身作則，引導孩子向著良好的方向發展，但是，就我們在平安村了解到的情況卻并不如人意，平安村的特殊教育兒童占全村兒童的0.5%，在這區間內的78%的特殊教育兒童家庭，孩子的監護人普遍為長兄長姐，祖父母，他們所接受過的教育程度在高中以上的幾乎為0，初中以上的也僅僅占到了11%。這樣的文化背景并不能夠對這些孩子起到典范作用，也沒有辦法去真正的以特殊教育的方式去教育孩子，在他們眼里認為保障孩子的溫飽才是最重要的，并不對他們報太大的希望。
（2）家長默認了不完善的全納教育的存在。據了解，學齡殘障兒童接受特殊教育服務率為4.53%，學齡特殊需要兒童接受特殊教育服務率不到2%。在平安村，能夠接受正常教育的特殊教育兒童也只有1名，其他情況嚴重的兒童在學校并不予以錄取。針對這點，大多數的家長默認了這種情況的存在，如果孩子不能夠接受到正常學校的錄取，多數家長將放任孩子在家，不接受任何教育。
（3）沒有特殊教育概念。特殊教育學校職業教育發展緩慢，教學內容和教學方法、評估制度等不能適應為殘疾兒童少年今后平等參與社會生活奠定基礎的需要。全區58所特殊教育學校（含3所民辦學校）僅有111所開展了職業教育，占19%，而高達8l%的特殊教育學校根本沒有開展職業教育。平安村作為僅有一所普通小學的貧困村，在特殊教育的領域還落后于其他地區，并沒有針對教育，僅有11%的特教兒童會與正常兒童一起上課，89%的特殊教育兒童則放棄上學，家長在教育方面并沒有太高的要求，所以很容易就錯過了孩子恢復的黃金階段，以至于孩子成長壓力比其他正常孩子要大許多。
三、桂嶺鎮平安村特殊兒童家庭內部教育問題的解決措施
關于平安村特殊教育兒童所面臨的眾多教育問題，現提出以下建議：
1、加強家庭教育意識。家庭教育既然作為孩子的啟蒙教育，家長的作用則不容小覷。將家長的整體教育意識增強，才能貫徹落實到孩子的身上。無論是鄉村還是城鎮，樹立家長對待孩子進行良好教育的觀念才是當務之急，只有將這些觀念根深蒂固到家長的腦海里，特殊教育兒童的前景才有希望可言。我們將會定期回訪桂嶺鎮平安村的特殊教育兒童的家庭，向家長們推廣有關于特殊教育兒童家庭教育的教育方式，并講解家庭教育在孩子成長過程中家庭教育的重要性。
2、重視全納教育。針對于桂嶺鎮平安村的家長默認不完善的全納教育問題，我們認為，除了要對平安村家長們定期的開展特殊兒童需要教育的知識講座以外，我們還建議賀州市政府要加快對于完善教育機構的專業化問題，鼓勵社會就業學生學習專業的特殊教育專業知識，促進學生上崗就業，在教育機制完善的前提下，創造新穎獨特的康復訓練，正確引導特殊教育兒童，給予他們所需的特殊教育，讓鄉鎮兒童也能一樣的接受到所需要的特殊教育。
3、貢獻一份力量，呼吁社會團體加強支持意識，特殊教育不容小覷。經我們對于賀州市桂嶺鎮平安村的調查走訪，我們發現，有92%的鄉村人民對待特殊教育兒童處在一個模糊的概念，有相關了解的人民群眾僅占8%。正因為如此，我們才要用自己的力量，聯合桂嶺鎮社區機構呼吁并宣傳，定期在鄉鎮組織關愛特殊教育兒童的活動，宣傳特殊教育對特殊教育需要兒童的重要性，從根本上讓大家了解，并不斷重視起來，讓他們的教育前景變得更為敞亮。
