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兒童心理健康的意義范文1
一、關注兒童的個性成長
在學校教育中，我們必須引導學生能認識自己所存在的環境，提高自我認識能力。小學生的心里有一個很復雜的小世界，他們的心底有一個完完全全的小自我。他們是他們家庭的“心肝寶貝”，爺爺奶奶的“掌上明珠”，在我們農村，現在年輕的父母都去打工，因此，就把這些1——6年級的孩子托付給—爺爺奶奶照看，隔代人照看孩子必然有弊端，這些爺爺奶奶們生怕委屈了他們的孫子孫女，于是百般溺愛，生怕孩子們的爸爸媽媽回來沒有辦法交差。這些“爺爺奶奶”們的教育策略讓我們這些農村的一線老師沒有辦法管理了！教師倘能對癥下藥，巧引導，適時表揚鼓勵，以愛心引導，這些“桀驁不馴”的學生則會健康成長。如若老師一意孤行、妄自尊大，不會關注他們的心理健康世界，他們則會“你走你的陽關道，我走我的獨木橋”。
二、引導他們建立良好的人際關系
我們在教會他們知識的同時不能忽視兒童的人際交往，應該正確引導他們建立良好的人際交往關系，進行合理的溝通包括讓他們跟同學、老師、家長、社會上的任何人。必須注意，作為老師決不能是注重教條，逼他們“就范”，而是要通過客觀現實發生的具體實例一步步讓他們認識到建立人際關系的好處—朋友是干好事業的好幫手，老師、家長能夠當好我們的好參謀！不可否認，學生進入校園，便會接受校園的“特殊”教育和培養，過起學校的特殊生活。為了使他們能在這個特殊的教育環境里快樂而健康地成長和發展，必須營造一個班內非常融洽的人際關系，倡導互助友愛，采取有效的措施，激發他們與同學友好相處的動機，正確處理好同學間的摩擦與沖突，指導學生進行處理人際關系的一些最基本的準則和有效的方法，鼓勵他們在學校這個集體必須建立良好的人際關系以促成良好的班紀、班風、班規，用民主化的管理模式自我約束，也只有這樣才能夠所有學生達到殊途同歸的目的。但是，作為一個小學的老師認為他們是“抹鼻涕的孩子”對他們冠以指手畫腳，用什么什么的大道理去訓教、去所謂的“感化”，那么，他們必然會產生逆反心理---他們不怕你講大道理！俗語說得好?。骸叭诵亩际侨忾L的”你對他們尊重、理解，“拿他們當大人看待”他們更會把老師看成是最好的諍友，真真正正的好老師。
三、加強師生之間的情感交流
在平常的教育教學中，我們老師應該加強師生的情感交流，豐富他們的感情生活，引導孩子們樂學、肯學、會學。俗語俗話說“師徒如父子”、“一日為師，終生為父”。作為小學教師首先一條就是要尊重學生，如今的學生不再怕老師已是不爭的事實，如果不能建立良好的師生關系，那么，你必將是失敗的老師，你的教書育人必將是失敗的。一般地說，我們總是盡可能的跟學生講述我們過去的奮斗故事，過去的輝煌，更可能不厭其煩地說教我們小時候那遙遠的童年經歷、故事和遭際。用我們引以為豪很多很多人生哲學和理論，讓他們有理由相信他們所生活的美滿和幸福。還可能用很多很多榜樣人物的個例形象，動之以情、曉之以理地逼其就范于我們由衷的期待，為了自己的前途學習再學習！用我們的所具有的經典的文化知識解決他們的問題困頓。其實，殊不知我們正在犯錯。因為，作為一個有愛心的教師應該能傾聽學生的心聲，知道他們的所思所想，明白他們的需要，清楚他們每一個人的生活學習的特點，所具有的擅長，不僅如此，我們還必須在我們平常的課堂教學中有意識的滲透---個人與個人，個人與集體，個人與社會，個人與祖國，個人與世界之間的相互關系，以及處理這些關系的準則，并能夠聯系校內外的生活實際對他們進行有目的、有策略、有針對性的教育。讓他們明確：祖國、社會、集體的榮辱與我們每個人息息相關，提高他們的認識，以達到以理育人的崇高目標。
四、培養他們健全的個性品質
作為小學的老師應該培養他們具有健全的個性品質，讓他們健康快樂地成長和發展。性格、意志品質、良好的道德規范與行為是一個人對現實生活作用于頭腦的穩定的反映和習慣化的行為方式，不良的個性品質既是心理健康成長較低的表現，又是導致學生出現心理障礙和行為過激的主要因素，學生的個性品質是在社會、家庭、學校的教育下逐漸形成和發展起來的。為此，教師應時刻掌握學生的思想動向，行為脈絡，用他們所熟知的榜樣的形象和力量不斷感染學生的情感，學習動機，讓他們切切實實明白：他們是希望的新一代，是祖國未來的建設者、開拓者，是新時代的開創者！另一方面，作為老師還應不斷家訪，以促成學?！彝サ臄y手共進的和諧的教育，讓學生明確：無論學校還是家庭，還是社會對他們是關切的、理解的、充滿希望的、殷切期待的。用我們無私的愛去喚醒他們的那份情感，在聆聽他們心聲的同時產發強烈的責任感和求知欲，實現我們教書育人、為國育才的神圣目標。
五、加強學生的法制教育
兒童心理健康的意義范文2
關鍵詞：心理需要；高效；尊重
在推行素質教育的大語文課堂環境下，越來越多的教師能夠在進行課堂教學的時候，更多地關注有差異的學生。小學生特別是剛走進課堂的低年級學生，往往難以在課堂上堅持長久專注地聽課，小學低年級的教師如何養成對兒童的欣賞，要以兒童需要的方式來尊重學生的個性發展，在提高學生的學習興趣上起著關鍵作用。從心理學角度看，教師應從思想上真正相信學生、尊重學生、依靠學生，這是培養和增強學生自信心的關鍵。教師以平等的身份真正關心每一個教育對象，承認每一個個體都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，使學生認識到自身的價值，充分挖掘自身的潛力，這樣才有助于提升學習效果。本文結合語文實際教學，從心理角度分析如何提高低年級學生學習效果。
一、教師要讓課堂活起來，學會關注孩子們的需要
教師從兒童的需要出發，學會充分準備每一堂課，要做到三個“有效”：有效率，有效果，有效益。精心建構一堂兒童需要的課堂，要滿足不同年紀學生的需要。低年級小學生有著安全的、尊重的、交往的和自我價值的需要等，關注學生需要才是有效課堂。如：在指導孩子們學習生詞的時候，可以采用在游戲中學習的模式，設計一些猜字謎、小組爭奪紅旗賽、分角色表演、課本情景劇表演等學習環節，不但大大增強了趣味性，還提高了孩子們學習的樂趣，有益于增強學習效果。比如，在上二年級課文《葡萄溝》的時候，如何讓學生理解作者通過描寫葡萄的“五光十色”特點，教師收集了許多各式各樣顏色不同的葡萄圖片，一下子抓住了孩子們的興趣，體會到葡萄豐收帶給游人的喜悅之情，大大激發了朗讀的熱情。這樣的教學就是滿足了低年級孩子的認知水平。
二、教師要養成善于傾聽的習慣，學會尋找孩子們的需要
法國著名教育家盧梭（Jean Jecques Rousseau，1712-1778）在《愛彌兒》中對教育中的主觀、機械、僵化、不平等、不尊重兒童等現象進行了徹底的批判。他提倡應盡可能多給兒童以自由活動的機會，讓兒童能以自己所特有的方法去看、去想、去感覺一切事物。是呀，只有認真傾聽，你才能發現每一個孩子都有值得贊揚的需要。在課堂上，教師要做的是讓錯誤的孩子得到鼓勵，讓優秀的孩子亮點更亮，讓有兩個亮點的亮得更多。孩子們都喜歡得到重視，有時可能會偏離自己的設想，但是要尊重學生一點一滴的感受，哪怕只是一些懵懂的想法。教師學會針對不同學生的個性發展進行不同程度的激勵，長期得到尊重的狀況下，孩子們就會在這種不斷的鼓勵下，繼續放飛自己的心靈，增強日后學習的信心。我們在課堂上經常會遇到一些比較積極回答問題的孩子，由于迫不及待急于表現，往往欠缺考慮，可能一節課多次舉手回答總是不完整，有些教師就會故意視而不見，有的教師還會直接打擊批評，雖然有些教師采用更加技巧性的委婉方式建議孩子考慮時間長久些再作答，但無論哪種方式都大大打擊了孩子的自尊心，長久下去，必將抑制孩子的積極性。教師要低下身子，認真傾聽每一位孩子的發言，從重視兒童的需要出發，有時甚至比重視課堂的進度還要重要。你看，同樣兩位教師對二年級的孩子進行提問，一位老師沒有留心聽完，就趕緊去打開下一張幻燈，急忙忙地講下一個內容。而另一位則是耐心聽完，還作出及時肯定或鼓勵，哪怕是一些簡短的回應，對訓練低年級學生傾聽表達習慣也是大有裨益的。
三、教師要尊重兒童的天性，學會滿足孩子們的需要
兒童的天性有許多，其中在低年級階段，有三方面比較突出：1.展開想象的天性；2.探究的天性；3.好動的天性。教師如何利用好孩子們的天性，讓他們自然發展非常重要。因為只有滿足了他們的這種需要，才能激發潛能，真正發揮教育的最好效能。為此，教師需要增強讓孩子展開想象的能力，要讓常常用自己的方式來閱讀文本的，缺乏生活經驗的學生學會進入文本的世界，那是一個開闊又充滿樂趣的樂園。要鼓勵他們勇敢進行冒險和探究，學會在生活實踐中理解文本，了解世界。如：在進行一年級《我喜歡的水果》的口語交際課時，教師不但要教會孩子們說出水果的基本特點，還要學會在具體的實際生活中如何自主表達出個人看法，就要設計一些逼真的交際場景，讓孩子們大膽用自己的方式進行表達。比如，可以讓孩子們互相交流，還可以和老師交流，課堂學習結束后，還可以回家里和家人交流。反正，就是讓學生通過不斷的生活實踐獲取個人獨特的體驗和感受。
在以全面素質人才為需求的新世紀大背景下，小學課堂不應只是教師的世界，更要成為孩子們進行自我發展的世界，教師要轉變自己的主導角色，學會尊重兒童的需要，從兒童的天性出發，建構真正屬于兒童學習和生活的課堂，讓孩子們成為自己學習的真正主人。
參考文獻：
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論文摘要：我國城鎮化和工業化不斷加快，進城務工人員不斷增多，這是我國現代化過程中的必然趨勢，由此農村留守兒童也形成了一個特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農村留守兒童心理健康教育的缺失。首先分析了農村留守兒童心理健康教育中存在的問題，在此基礎上提出了加強農村留守兒童心理健康教育的對策建議。
改革開放以來，我國大量的農民涌進城市打工，目前我國進城務工人員達到2.3億，龐大的進城務工人員造成約2000萬農村留守兒童出現。農村留守兒童是指農村地區因父母雙方或一方外出務工而被留在家鄉、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長發育期、思想成熟期，但由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴重缺失。從而使得農村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發育的軌道，對兒童今后的認識發展產生了巨大的影響。因此，加強農村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現實意義。
一、農村留守兒童心理健康教育中存在的問題
1.性格上的缺陷
由于農村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養，而隔代撫養中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。
2.心理上的障礙
親情對于培養兒童良好的情感來說至關重要，在父母的關愛下，在家庭溫暖的環境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應有的那種天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向等問題。這些心理障礙造成農村留守兒童經常不能集中注意力來學習，經常不能夠按時按要求完成作業，甚至不愿意回家。
3.認知行為上的偏差
農村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農村留守兒童情緒化。
二、加強農村留守兒童心理健康教育的對策建議
1.發揮家長的教育作用
農村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發揮家長在農村留守兒童健康心理成長中的作用。筆者認為，家長要從以下兩個方面加強對農村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談談心，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關注。（2）家長要主動跟老師聯系，不要等老師來主動聯系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。
2.營造良好的教育環境
對于農村留守兒童我們應該高度重視，盡量營造一個寬松的環境。特別是學校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對待他們。要特別關心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學生之家和心理咨詢室，以解答學生成長中的煩惱。村里可以聘請離退休的老師當留守兒童的心理輔導員，負責孩子思想、情感輔導。
3.建立完善的留守兒童心理健康教育機制
在留守兒童的成長中，學校要負起更大的責任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機制，以培養留守兒童健康的心理。筆者認為學校應建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對他們在學習、生活等活動中的表現及健康狀況進行調查登記，以實現對農村留守兒童成長道路上監護的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動來進行。同時在“進步之星、三好學生”的評比中向留守兒童傾斜，并且樹立標兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學氛圍。
總之，農村留守兒童心理健康教育問題是關系到我國社會主義未來建設成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬農村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學校、社會的共同努力、共同參與，從而構建完善的農村留守兒童心理健康教育機制，促進農村留守兒童的心理健康發展。
參考文獻：
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關鍵詞：心理健康教育；精神分析；兒童發展；可塑性
中圖分類號：G44 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）35-0073-02
一、問題提出
精神分析理論是心理學理論，主要強調的是無意識過程，旨在研究精神層次與人格結構等深層次的心理學，主要代表人物是奧地利心理學家弗洛伊德。在兒童教育的研究中，尤其是心理健康教育領域，兒童一般發展的特定階段，如年齡段的差異和與之對應的精神分析理論對其影響的關系及此理論對兒童心理健康教育的指導作用，值得我們去深入探討。兒童的心理健康尤為重要，因為他們正處于成長成型階段，有極強的可塑性，這一階段有正確的理論作引導很重要，而精神分析理論又是以弗洛伊德為代表的心理學家從深層心理學方面所提出的理論，作用在兒童時期的心理健康教育方面會促進人的深層次精神方面在兒童心理健康教育領域的應用。
在兒童教育的研究中，精神分析理論對他們心理健康的影響，目的是為了準確把握精神分析法及其理論對兒童的身心健康發展所起作用以及如何形成良好銜接關系而展開本研究課題。并且“兒童心理學不但要研究兒童心理發展的一般規律或基本規律，而且要研究在不同發展階段上的具體規律，這些具體規律是通過兒童各年齡階段的心理特征表現出來的。”[1]要把握規律，應用相關理論。弗洛伊德做了兒童關于精神分析方面的心理健康發展研究，“兒童的夢很容易被認出是愿望的滿足。這些夢均由生活中迫切的軀體需要，如饑、渴、的需要所引起，也就是說，它們是以作為對體內刺激的反應的形式而成為愿望的滿足的?！盵2]兒童的心理健康尤為重要，他們正處于成長成型階段且具有極強的可塑性，但不正常的心理現象：孤獨冷漠、逆反固執、郁郁寡歡、煩躁發怒、撒謊欺騙等，而這些心理問題的產生，“弗洛伊德認為，一切神經癥的核心便是焦慮。都起源于被壓抑的童年期精神創傷或心理沖突?！盵3]為了避免這些，這一階段有正確的理論作引導就顯得非常緊迫。
由于兒童的可塑性強，環境對兒童心態的影響可以說是非常重要的。“人類是社會性動物。嬰兒自出生之日起，即開始以自然人向社會人轉化。對嬰兒來說，圍繞著他們的社會環境或社會情景是他們賴以生存和發展的關鍵條件?！盵4]兒童心理狀況及人格特征的變化，都會形成與他人，與社會之間相互影響的心理品質，進而影響兒童的自然成長。要通過研究精神分析理論細化的積極因素作用于兒童的發展，使其形成利于自我成長的優勢品質，所以要通過心理教育使兒童揚長避短。
二、研究目的
為了準確把握精神分析法及其理論對兒童的身心健康發展所起作用以及如何形成良好銜接關系而展開本研究課題。
在受西方多元文化價值影響下，精神分析理論的影響呈增多的趨勢，越來越多的人對精神分析理論與兒童的自我發展關系的相互影響發生了濃厚興趣，進而開始從事這一方面的研究。由于影響兒童身心發展的因素很多，知識理論結構的發揮能影響發展功能的改善，與兒童的一生完整發展階段相比，兒童初期的發展更能反映出一些問題，由于兒童初期可塑性強，把精神分析理論的相關因素作用于兒童發展的初期可以說是銜接的著眼點。發揮角色作用和溝通，運用家庭結構中積極因素對兒童的發展會有巨大影響?！凹彝ナ莾和瘋€性實現社會化的主要場所，因為兒童個性的形成，社會行為的獲得，其最關鍵的幾年是在家中度過的。每個兒童最初的個性特征或氣質類型各不相同，這種特征無疑會影響父母對兒童的態度?！盵5]家庭結構，家庭教育和精神分析理論的結合，從人格結構理論對兒童發展的影響說來，本我，自我，超我對研究兒童心理規律，探索實施教育的方法和策略，具有積極的現實意義。“按照快樂原則，滿足愿望的沖動，即“本我”在青少年期增加了，這些本能沖動向個體的“自我”和“超我”提出了直接的挑戰[6]。
三、研究方法
通過研究假設的分析來確定精神分析理論和兒童的發展尤其是早期發展有無關系或是關系如何。
1.理論依據及實施途徑
精神分析理論的內容包括意識人格結構學說、人格發展階段說、本能學說和焦慮說等。通過理論思辨和文獻的方法假設精神分析理論對兒童發展的狀況有影響而進行深入探討，試圖了解和分析兒童的心理特征。
通過精神層次和釋夢理論，從精神分析的角度來解決兒童的心理發展，基于家庭教育，從以下幾個方面來使兒童獲得更好的發展：給予兒童更多的溫暖和快樂，使其克服消極心理。在兒童發展中期，其重要性在于兒童人格的自我完善。在活動中培養他們健全的個性，掌握適度原則，使心理防御機制理論得到應用，情感得到補償?；咀岳砑寄艿靡詡魇?，讓兒童自己做，這就是為什么要重視兒童發展的內部動因。改善家庭教育方式，使其合理化，以精神分析論為指導。加強情感溝通以及交往意識，使心理品質從消極向積極轉化。
2.實際應用及相應對策
精神分析理論中關于影響兒童身心發展的特征，關鍵時期起著重要的作用，并且要在兒童性格及內在品質上要根據他的可塑性而制定相應的策略，尋求適合的理論給予指導，并且在兒童以后的成長道路上此理論會起到引導作用。調節兒童情緒也是比較好的手段。“精神分析學家斯皮茨認為，情緒在自我發展和超我發展中起著重要的作用。情緒幫助兒童組織自己的行為和調節情緒本身。精神分析學家將主要的注意力集中在兒童早期的情緒上?！盵7]也就是說，尋求適當的有針對性的教育對策。比如上面提到的情緒調節策略。由于兒童自身發展會引出這樣那樣的問題，不能不引起重視。但如何有效的去解決這一問題呢？精神分析理論中，性本能理論所要說明的恰恰是這些原因，人的精神活動的能量來源于本能，本能是推動個體行為的內在動力，分為生本能和死本能。此理論對兒童的發展尤其要講究方式和方法，要將愛和管教適當結合，使孩子得到健康全面的發展。在基于兒童發展的客觀基礎上通過分析，做出相應的教育。
四、研究價值及意義
精神分析理論是具有臨床性質的，在理論的基礎之上是有一定的實際價值的。由于家庭是兒童社會化的主要場所，兒童最早接觸的人際關系是家庭關系，他們也是從中學會與人相處而成為社會成員的。因此兒童的家庭教育，還有其學習適應性和環境都會對他們的心理發展有所影響，所以關于研究價值還是要從理論和實踐兩個方面分析。
1.理論價值
兒童的心理健康教育時時刻刻體現著精神分析理論的理論支持，做此項研究有助于把精神分析理論中的某些方面融合到兒童發展的理論指導中，使弗洛伊德的精神分析理論揭示出了人性中的非理性成分，并指出潛意識是意識的前提和基礎，這對于正確認識兒童、理解兒童是具有積極作用的，因而此研究具有重要理論意義。
2.實踐價值
精神分析理論之中的各個因素都可以在方方面面引導兒童心理的健康發展及其教育的可行性，所以精神分析理論的各個因素作用于兒童心理健康教育狀況是重中之重?！皟和鲇诹硪环N動機才把他的體驗轉變成一種游戲。通過將這種體驗當作一場游戲來重復，盡管這是一種不愉快的體驗，他卻因此取得了主動的地位?！盵8]這樣，兒童就獲得了主動發展自我意識，對未來的發展具有促進作用。同時，要分析了解兒童發展的現有狀況，從精神分析的角度來衡量兒童的發展認知水平，有目的的做出提高兒童身心發展與精神分析理論結合的方法，在此銜接中正確高效指導實踐，促進兒童心理健康成長，使其在正確理論的引導下實施學習行為，因而此研究具有重要實踐意義。
3.意義
兒童的心理健康教育時時刻刻體現著精神分析理論的理論支持，從動機上來看，兒童的心理健康發展離不開目的性，即健康的心理是兒童心理健康教育的保證，否則其他無從談起；從人格來說，健全的人格是健康人的內在基礎，人格的健康發展更能體現出兒童健康的心理因素；從社會化來說，人類是具有社會屬性的，而人類的社會性是其本質屬性，兒童的心理健康教育的良好養成離不開社會化，而良好的外部環境關系到兒童的健康成長；從態度上來講，積極的態度是培養健康兒童的保證?？傊穹治隼碚摷毣囊蛩囟伎梢栽诟鱾€方面引導兒童心理的健康發展及其教育的可行性，所以精神分析理論的各個因素與兒童心理健康教育狀況的銜接問題就是關鍵。
五、結語
精神分析理論是以弗洛伊德為代表的心理動力學理論，強調無意識過程，其中精神層次和人格結構能給兒童的心理健康教育提供理論上的指導，促進兒童的心理健康在精神層面的健康發展。兒童的心理健康教育又時時刻刻體現著精神分析理論的理論支持，從動機上來看，兒童的心理健康發展離不開目的性；從人格來說，健全的人格是健康人的內在基礎，人格的健康發展更能體現出兒童健康的心理因素；從社會化來說，社會性是人的本質屬性，兒童的心理健康教育的良好養成離不開社會化，而良好的外部環境關系到兒童的健康成長；從態度上來講，積極的態度是培養健康兒童的保證。通過以上的分析及整合，在兒童教育中，心理健康的教育是根本。精神分析理論對兒童的心理發展起著指導作用。兒童的發展階段要適合身心發展特征。在發展期內，把握好關鍵期的基礎上制定相應策略，適合性格及內在品質的可塑性發展。精神層次和人格結構也能給兒童的心理健康教育提供理論上的指導，促使他們在精神層面的健康發展。
參考文獻：
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關鍵詞：學前心理學；幼兒園；心理健康教育
引言：現階段的學前兒童心理健康問題頻繁發生，孤獨、抑郁、自閉現象時有發生，甚至出現幼兒自殺現象，學前兒童心理健康不容忽視，學前兒童心理健康教育成為時代的呼喚！。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出，學前教育的目標為遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長?！队變簣@工作規程》指出：我國學前教育總目標為“對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”，都突出了學前兒童心理健康教育的重要性。
一、幼兒園組織活動中應用學前心理學的必要性
1.學前心理學的應用價值
學前心理學是論述入小學前的兒童（0～6、7歲）身心發展、變化規律的科學，其中認知過程、情感過程、意志過程及個性傾向性、個性心理特征及自我意識的發展特點，特別是學前兒童年齡特征和思維發展特點為幼兒園教師了解學前兒童打開了一扇大門，為在幼兒園組織活動提供了理論依據。
根據學前兒童在成長前期、中期和晚期階段的不同表現，從學前兒童語言活動、科學探究、社會交往、健康教育以及藝術活動入手，學前心理學為心理發展各異的幼兒認知、情感以及個性養成提供了有針對性的引導方式，在結構上以學前兒童心理發展作為導向，采用貼近學前兒童生活實際的引導方式來促進其成長。學前期正處于向義務教育過渡時期，這個階段的兒童內心世界多樣化明顯，學前心理學則對學前兒童成長中涉及的感知覺、注意力、記憶力、想象力、思維、語言、情緒控制與宣泄、意志行動、個性表達等進行系統性總結，為學前兒童的成長提供了科學的指導作用，在幼兒園活動組織中具有較強的應用價值和實踐意義。
2.學前心理學的應用意義
早在上世紀初期，兒童心理學在學前教育中的應用便日漸普及，發展至今，已經成為學前領域中應用最為廣泛的學科。學前心理學是學前兒童成長中的掌風舵，為家長更好地撫養學前兒童以及幼兒園教師更好地教育學前兒童提供了重要的理論依據，對現代教育的發展具有重要的影響。
其次，在學前心理學理論指導下，幼兒園老師有意識地結合學前兒童身心發展特點，關注并了解他們在幼兒園多樣化活動中表現出的行為特征，以學前兒童為中心、從學前兒童興趣出發是確保幼兒園組織活動穩步開展的前提。學前心理學還綜合考慮了學前兒童成長的延續性特點，將服務教育對象拓展至0～3歲的嬰兒，對學前兒童入園前后的心理發展起到重要的銜接作用。
再者，在學前教育中游戲活動是最主要的認知途徑和學習方式，學前兒童在游戲活動中不知不覺接受了學前教育，在學前心理學理論指導下的多樣化游戲活動為不同學前兒童個體提供了更加廣闊的自由空間，從他們心理發展規律入手，探索其心理發展的內在優勢，改善學前兒童接觸新環境、新事物時的緊張和封閉狀態，降低與父母等主要撫養人的分離焦慮，促使他們能夠盡快融入幼兒園大集體，促進心理健康良好發展。
最后，學前心理學為學前兒童的成長和發展提供了科學性的指導。在學前兒童成長的過渡時期，幼兒園教師對學前兒童觀察能力、感知能力、記憶能力、想象能力等進行計劃性和系統性的指導，可以激發他們濃厚的求知欲，加速他們積極主動、樂觀向上、樂于學習、文明道德等良好品質和良好行為習慣的養成，這對學前兒童良好人格的形成以及未來成長起到不可或缺的奠基作用。
二、幼兒園活動組織中學前兒童心理健康教育問題現狀分析
1.教育工作者教育理念過于落后
近年來，家長與幼兒園之間的家園糾紛問題不斷出現，受此影響，許多學前教育工作者為了“免責”，把過多的精力投入到保護學前兒童安全、確保平安回家等方面，為了避免與家長產生糾紛，獲得家長的“完全滿意”，甚至縱容學前兒童在學校里的各種錯誤行為，在學前兒童出現錯誤時不及時指正，影響學前兒童辨別是非的能力，進而影響學前兒童心理健康的發展。其次，多數幼兒園對學前兒童心理健康教育的重視度不足，許多學前兒童教育工作者更是缺乏主觀認知，片面認為保障身體成長比心理健康更重要，忽視了學前兒童心理問題的發掘和解決，導致心理健康教育流于形式，并沒有與兒童教育有機融合，更沒有得到落地實施。
2.幼兒園教師心理健康教育水平有待提升
許多幼兒園老師在活動組織中僅僅起到“保姆”角色，把更多的精力投入到活動組織、飲食安排、上下學分配安排等各種教學任務方面，留給開展心理健康教育的時間和精力嚴重匱乏，而且在繁雜保育工作之余，也難以很好地開展學前兒童心理健康教育。多數幼兒園園師資力量嚴重缺乏，缺乏新鮮血液的補充，容易產生職業倦怠等心理問題，一些潛在的心理健康問題往往得不到根本解決，出現了幼兒園教師責罵幼兒、體罰幼兒、掌摑幼兒甚至是針扎幼兒等極端現象；在心理健康整體水平不高的現狀下，多數幼兒園也缺乏對幼兒園老師心理健康引導方式的培訓，使得幼兒園教師心理健康教育還處于較低水平，難以實現顯著提升和改善，對學前兒童不可避免地造成心理傷害。
3.人際關系教育不夠健全，學前兒童間關系和諧度有待提升
當代社會，教育領域對知識掌握的關注要高于心理健康教育，學前兒童活動組織過程中，多數老師重視活動形式，忽視了學生個體之間的差異性，也沒有從學前兒童的心理特點入手，導致許多活動盡管被機械化地開展，卻沒有實現心理健康元素的有效融入，這些片面性的教育方式忽視了學前兒童心理健康教育，是影響心理健康的主要因素。學前期階段又是從家庭生活到幼兒園集體生活的過渡初期，處于發展期的學前兒童缺乏社會交往技能，在新環境里會長期處于一種封閉的心理狀態，難以敞開心扉與周圍的伙伴友好相處，久而久之，會讓學前兒童產生一定的冷落感和孤獨感，在家里被父母當成“小皇帝”“小公主”集萬愛千寵于一身，而在學校里卻感覺不到關注，這種心理落差下，也容易產生一定的心理健康問題。
三、幼兒園園活動組織中靈活應用學前心理學的建議
1.加強教師培訓，強化學前心理學在學前兒童活動中的應用
首先，幼兒園應充分認識到學前心理學在學前兒童活動中的應用價值，及時轉變過去忽視學前兒童心理健康的錯誤觀念，將學前心理學相關理論普及應用到學前兒童活動的方方面面。其次，在大力對學前兒童群體開展心理健康教育的同時，更不應忽視老師心理健康水平的提升；各個幼兒園應結合實際情況定期開展心理健康培訓講座，必要時還可以將幼兒園老師的心理健康培訓納入繼續教育的范疇，鼓勵老師在做好學前教育之余積極參加各種培訓并且廣泛學習，并且立足學前兒童心理特點，認真分析學前兒童表現出的各種行為動作，積極主動地貼近學前兒童生活，分析學前兒童內心世界，讓學前兒童感受到老師對自己的關心與愛護，營造溫馨和諧平等自由的師幼關系?？傊?，幼兒園老師應在長期的摸索和實踐中，有意識應用學前心理學，提升自身心理健康教育水平。
2.以學前心理學為指導，為學前兒童創設良好的心理健康環境
對學前兒童而言，幼兒園是學前兒童走出家庭后接觸最多的社會環境，由此，學前教育應立足學前心理學理論指導，組織多種形式的活動，讓學前兒童在參與中獲得認知，提升交際水平。
首先，應定期開展分享活動為學前兒童提供自由表達和表述的機會；學前兒童與同伴交往、分享總結、合作交流是主要的認知方式；針對兒童內向和靦腆的特點，老師可以攜帶學前兒童感興趣的玩具或者喜歡吃的零食一塊進入課堂活動，當學前兒童在活動中表現出色時，便可以給予棒棒糖、小紅花、貼紙、五角星及微笑、鼓擁抱等作為獎勵，提升自尊和自信心。
其次，老師還可以引導學前兒童將自己攜帶的零食分享給小伙伴，在分享的過程中，學前兒童由最初的“拘束”和“不好意思”逐漸變得開朗和活潑，在輕松愉快的氛圍中變得自信和主動，而這些又會激發學前兒童參與活動的積極性，這是一個相互促進、相輔相成的過程，又是幫助學前兒童敞開心扉、進行交往的有效方式。
3.以學前兒童興趣點入手，豐富活動形式
學前兒童對周圍事物充滿著各種懵懂和好奇，當遇到新鮮事物時，會產生感覺新奇而又會因膽怯不敢去接觸和嘗試而糾結，此時，老師應以學前兒童的興趣點作為切入點，有針對性地選擇一些學前兒童感興趣的活動形式，如游戲，情景表演、角色扮演等，滿足學前兒童好奇心和求知欲。學前兒童對節日充滿著好奇和興趣，老師可以適時開展一些與節日相關的趣味性游戲活動，讓學前兒童在多樣化的游戲形式中，感知無拘無束且豐富有趣的春節氛圍，讓學前兒童在活動中健康快樂地成長。
4.針對學前兒童心理的敏感性，在學前兒童活動中準確把握心理健康教育時機
兒童心理健康的意義范文6
【關鍵詞】 精神衛生；情緒；咨詢；團體處理；兒童
【中圖分類號】 R 179 R 395.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)03-0219-03
留守兒童是指因父母雙方或一方外出打工而被留在戶籍所在地、不能和父母雙方共同生活的未成年孩子［1］。隨著我國現代化進程的不斷加快，農村的剩余勞動力大規模向城市轉移，留守兒童群體的規模正不斷擴大。留守兒童的生存狀態及身心發展現狀引起了社會的廣泛關注。已有研究發現，留守兒童存在孤獨、自卑、焦慮、沖動、情緒不穩定等問題，存在心理健康隱患［1-3］。
團體咨詢是心理咨詢的主要形式之一，可以為團體成員提供良好的氛圍，通過團體內部的多向互動，使成員改善自身的問題；其情境與真實的社會情境類似，在團體中的收獲容易推廣到現實生活中［4］，對提高留守兒童心理健康水平可能有其獨特的優勢。本研究探索情緒管理團體咨詢提高留守兒童心理健康水平的效果，以期為提高兒童心理健康水平提供依據。
1 對象與方法
1.1 對象 團體成員均為四川省宜賓縣某農村小學五、六年級學生。學生自愿報名，用《心理健康診斷測驗》［5］對報名的成員施測，選擇總標準分
1.2 方法
1.2.1 團體咨詢方法
1.2.1.1 團體設置 團體性質從團體成員的家庭結構劃分屬于異質團體（留守兒童與非留守兒童），從團體功能看屬于發展性團體。兩組團體成員分別由一名領導者及其助手領導。督導人員為有豐富團體咨詢經驗的心理咨詢專家。團體咨詢共進行11次，一次完成1個單元的活動內容，每個單元活動時間約1 h。第1天和最后1天只完成1個單元的活動內容，其余每天完成2個單元的活動內容，持續7 d。
1.2.1.2 團體咨詢方案 根據留守兒童的具體情況，以巴昂的情緒智力理論［6］為基礎，結合已有的一些團體咨詢方案［7］，設計有針對性的情緒管理團體咨詢方案。該方案共有11個單元，分為4個階段：第一階段為初步建立團體咨詢關系階段，包括第一單元，內容為澄清團體目標及性質，成員相互認識，制定團體規范；第二階段為情緒認識、控制和調節階段，包括第二到第七單元，主要內容包括認識和覺察自己及他人的情緒，了解認知對情緒的影響并學習通過改變認知調節情緒，學習調節情緒的放松方法；第三階段為問題解決階段，包括第八到第十單元，主要內容包括學習使用“問題解決策略”解決生活中遇到的引起不良情緒的事件或問題；第四階段為結束階段，包括第十一單元，用于整合團體經驗，結束團體。
1.2.2 評定方法 每天活動結束均讓成員填寫單元反饋單，最后一次活動結束填寫團體總反饋單。第一次團體活動前及第十一次活動后用心理健康診斷量表（MHT）和自編的情緒問卷對團體成員進行測驗。
1.2.2.1 《心理健康診斷測驗》(MHT) ［7］ 該量表由周步成等人于1991年根據日本鈴木清編制的“不安傾向診斷測驗”修訂而成，適應于小學四年級至高中三年級學生。全量表共100道題目， 由1個測謊量表和8個內容分量表構成，分別是學習焦慮、身體癥狀、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、恐怖傾向、沖動傾向。8個內容分量表的總分表示一般焦慮的程度，得分越高表示焦慮程度越高，心理健康水平越低。剔除測謊分量表得分高于7分的被試。該量表具有較好的信效度，各分量表折半信度系數為0.84～0.88，全量表的折半信度系數為0.91，各分量表與總量表的重測信度為0.67～0.86，且該量表在實際應用中得到了較好的效度證明。
1.2.2.2 情緒問卷 該問卷為自編問卷，由18道5級評分題目組成，用于了解通過團體咨詢，成員在情緒管理能力上發生的變化。
1.2.2.3 單元反饋單 由7道4級評分的題目和3個開放性問題組成，用于每個單元結束時了解團體成員的參與度、收獲以及對團體的建議。
1.2.2.4 團體總反饋單 由6個5級評分的題目和5個開放性問題組成，用于團體全部結束時了解團體成員對團體總的感受和參加團體的收獲。
1.2.3 統計方法 用SPSS 13.0進行描述性統計及方差分析。
2 結果
2.1 留守與否及團體咨詢對團體成員心理健康的影響 表1顯示，團體中留守兒童與非留守兒童在心理健康診斷測驗總分及各個分量表得分差異均無統計學意義；參加團體咨詢后，團體成員的總量表得分及學習焦慮、身體癥狀、過敏傾向分量表得分顯著降低，差異均有統計學意義(P值均＜0.05)。但留守與否與團體咨詢前后在總量表及各個分量表上交互作用不顯著（P＞0.05），說明此次團體咨詢對留守兒童和非留守兒童具有同樣顯著的效果。
2.2 咨詢前后團體成員在情緒問卷上得分的變化 在“我相信事情總會好起來”這一項目上，團體成員后測得分高于前測得分，差異有統計學意義（F=5.364，P＜0.05），說明經過團體咨詢，團體成員看待事物的態度更加積極了。在“事情順利時，我容易忘乎所以”這一項目上，團體成員得分后測高于前測，差異有統計學意義（F=4.729，P＜0.05），說明團體成員能更好的控制自己的情緒。在總分及各項目得分上，留守與否與參加團體咨詢前后兩因素交互作用不顯著（P＞0.05），再次說明此次團體咨詢對留守兒童和非留守兒童具有同樣顯著的效果。
2.3 單元反饋單和團體總反饋單分析 為了解團體成員參加團體的感受變化，比較其在第一次和最后一次填寫的單元反饋單上的評分，結果見表2。通過對單元反饋單的分析發現，團體成員對團體的喜歡程度和參與度一直非常高，且隨著團體活動的開展有提高趨勢。通過團體咨詢，團體成員對自己越來越了解，越來越有信心。對團體總反饋單的分析也發現，團體成員認為此次團體是溫暖的、接納的、坦誠的、輕松的、關心的、快樂的。有90%的人表示“學會了用‘白精靈’戰勝‘黑魔鬼’”（改變認知調解情緒的方法），85%的人表示“學會了問題解決策略”（應對生活中負性情緒事件的方法）。
3 討論
目前，社會上對留守兒童的關注越來越多，人們開始探討提高留守兒童心理健康的具體措施。許多人將留守兒童問題視為“問題群體”，提倡對留守兒童問題特別對待。然而，留守兒童群體規模越來越大，留守已成為普遍的社會現象。因此，提高留守兒童心理健康必須尋求一種更普遍而有效的方法。研究結果顯示，情緒管理團體咨詢對于提高異質團體內留守兒童和非留守兒童心理健康具有同樣顯著的效果。通過團體咨詢，團體成員學習焦慮、身體癥狀、過敏傾向、一般焦慮水平顯著降低，心理健康水平得到顯著提高，看待事物更加積極，能更好地控制自己的情緒。
情緒是衡量一個人心理健康的重要方面［5］ 。當生活中的應激事件（如父母外出打工）發生時，往往最先影響到一個人的情緒。因此，要提高一個人情緒管理能力，可以幫助他應對生活中的應激事件，從而提高心理健康水平。在此次團體中，通過角色扮演、情景劇表演、“布偶劇場”、現場體驗并布置家庭作業練習肌肉放松的方法和數數呼吸法，使團體成員逐步學會認識情緒、控制情緒、調節情緒，并在第三階段交給他們問題解決的策略，讓他們一起討論、練習使用這些策略解決生活中容易引起不良情緒的問題，如與小伙伴鬧矛盾、爸爸媽媽外出打工或者吵架等。此外，在整個團體咨詢過程中注重營造安全輕松的氛圍，通過單元反饋單和團體總反饋單可見團體成員參與性高，認為團體是溫暖的、接納的、坦誠的、輕松的、關心的、快樂的，這正是團體成員成長的基礎和動力。通過在這樣安全輕松的氛圍下，循序漸進的學習過程，團體成員能夠更有效地管理自己的情緒，心理健康水平得到了提高。
將留守兒童融入到一般兒童群體進行咨詢，具有以下優勢：（1）可以避免“標簽效應”，使留守兒童問題正?；?。如果只對留守兒童進行咨詢，可能使他們錯誤地認為自己是有問題的、特別的，不利于提高其心理健康，可能還會使其更加自卑。（2）有利于團體內部的多向交流，團體成員之間的分享與相互支持。在此次團體中，通過留守兒童和其他非留守兒童的交流和討論，他們對父母有了更好的理解，對自己的情況及責任也有了更清楚的認識，更加懂得了對現有家人的珍惜。（3）團體領導者有更豐富的可利用的資源。通過家庭作業等形式，團體領導者可收集到團體成員生活中各種各樣的情緒事件，并從中選擇具有代表性的問題用于討論、情景表演、角色扮演等。
團體咨詢的計劃只經過一組領導者及成員的實踐，是否具有可推廣性有待繼續檢驗；團體活動時間比較集中，持續時間不是很長，對團體咨詢的效果可能會有一定影響。因此，團體咨詢的長期效果還有待進一步研究。
4 參考文獻
［1］ 劉霞，武岳，申繼亮，等.小學留守兒童社會支持的特點及其與孤獨感的關系.中國健康心理學雜志，2007，15（4）：325-327.
［2］ 周宗奎，孫曉軍，劉亞，等.農村留守兒童心理教育與發展問題.北京師范大學學報：社會科學版，2005，1：71-79.
［3］ 葉敬忠，詹姆斯•莫瑞.關注留守兒童.北京：社會科學文獻出版社，2005：12-13,58-60.
［4］ 蔣波.發展性兒童團體咨詢的理念與實踐.思想與理論教育，2006，6：57-59.
［5］ 周步成，等.心理健康診斷測驗.上海：華東師范大學心理學系，1991：5.
［6］ 徐曉燕，張進輔.巴昂的情緒智力模型及情商量表簡介.心理科學，2002，25（3）：332-335.
