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人才資源共享范文1
關鍵詞 校企合作；高職院校；人才資源共享；人才培養模式；機制
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）08-0061-03
校企合作是高職院校謀求可持續發展，實現與市場接軌，培養高級技能型人才的重要舉措，高職院校開展“人才資源共享”校企互動模式，有利于實現學校與企業優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展。
一、“人才資源共享”校企合作機制的內涵
“人才資源共享”校企合作機制是學校師生與企業人員共同參與辦學過程的一種人才培養方式，是深層次、互動式的校企合作。實施“人才資源共享”校企合作機制，必須以就業為導向，以崗位能力需求為目標，以人力資源為紐帶，以培養適應崗位的職業知識、技能和能力素質為主要內容，以專業開發委員會、兼職教師、掛職頂崗等為主要形式，通過校企互動合作，共同培養技能型人才。這一機制包括了高職院校與合作企業互動參與具體培養目標、教學內容、培養方法、成績考核、質量監控及師資保障等辦學全過程。
二、“人才資源共享”校企合作機制的特點
（一）人力資源充分共享
校企雙方實行互聘制，教學團隊與管理機構由學校與企業人員共同組成。其中企業指派專業人員參與學校專業教學與管理的全過程，安排企業優秀管理者、工程師或技術人員給學生授課。同時學校教師到企業擔任顧問或進行實習鍛煉，參與企業的技術研究、技術改革，開展技術咨詢與技術服務，進行企業員工培訓。
（二）校企互動合作更加深入
與“訂單”式和“頂崗實習”校企合作模式相比較，“人才資源共享”校企合作機制互動更密切，合作更深入。在“頂崗實習”校企合作模式中，企業不了解頂崗實習環節的教學目標，且學校對頂崗實習的過程性指導和管理不到位，頂崗實習事實上變成企業對新員工的崗前培訓，而“人才資源共享”校企合作機制下企業方面參與教學全過程，并直接參與教學計劃的制定，校企雙方可以探索多層次、多形式的更深入合作，既可以在一年級、二年級和三年級開展長期、中期和短期等多層次的合作，也可以開展針對崗位要求、關鍵能力和企業文化等多形式的培訓，還可以開展企業員工培訓等具體工作。
（三）職業素質核心凸顯
“人才資源共享”校企合作機制以培養適應行業崗位的職業知識、技能和素質為主要內容，以職業素質培養為核心。當前企業對人才的要求不僅是重視專業知識和動手能力，還非常注重職業素質。因此，在制定人才培養方案時，學校要與企業相關人員共同制定教學目標及內容，共同論證人才培養方案，加強對學生可持續發展能力的培養。
（四）校企文化融合提升
良好的校園文化能夠促進高職學生科學文化素質和思想道德素質的不斷提升，優秀的企業文化能夠使高職生逐步形成積極認真的工作態度、嚴謹細致的工作作風和團結合作的工作精神。在“人才資源共享”校企合作的過程中，企業文化和校園文化的交流、滲透和融合，可以不斷豐富校園文化和企業文化的內涵，增強校園的職業氛圍，提升企業文化的層次。
三、“人才資源共享”校企合作機制的主要內容
（一）自愿合作誠信化
人才資源共享是校企雙方參與人員的自愿行為，沒有強制性，但有些高職院?；蚱髽I出于各種考慮指定參與人員，這既不利于激發人才的創新活力和智慧，也給持續合作帶來了隱患。在這種情況下，地方政府的作用至關重要。地方政府可以參與“人才資源共享”校企合作機制并達成三方合作協議。所以，遵循自愿誠信原則，是順利開展“人才資源共享”校企合作機制的前提和保障。
（二）平等互利共享化
隨著社會的規范化發展，人類文化素養的進一步提高，文化與經濟相互交融成為重要發展趨勢，“共享”這一新型企業文化已經被越來越多的企業認同和推廣。因此，開展“人才資源共享”校企合作，必須以市場需求為目標，才能真正實現校企雙贏。
在市場經濟條件下，校企合作中涉及的利益問題，應由雙方簽訂合同，明確責、權、利，依法保障合作雙方的權益。在一定程度上，“人才資源共享”校企合作是非競爭合作關系，存在著利益上的協調與制約，這種制約不是相互之間的牽制和對抗，而是平等參與、合作服務、分享成果。校企雙方都要發揮自身的優勢與特長，促進高職院校與企業的緊密合作。高職院校主要是專業優勢，企業與高職院校相比，則具有生產優勢、市場與銷售優勢以及經濟優勢。在人才資源方面，高職院校與企業存在著互為供方和需方的關系，高職院?？梢韵蚱髽I提供合格人才，提供員工培訓的相關服務，企業則可以向高職院校提供師資，向教師、學生提供新技術培訓，以謀求共同發展。
（三）教學設計最優化
首先，根據市場需求以及專業情況進行充分論證，選擇合適的共享“人才”，組成最佳組合。其次，在教學內容的選擇和教學方法的設計上，要嚴格按照市場需求設置課程，專業知識講授與職業能力培訓統籌兼顧。再次，提前設計教學過程、教學環節等，并對方案進行反復論證，以實現校企合作效果最優化。
（四）學校主導原則
“人才資源共享”校企合作機制下，高職院校應把握主導權，充分信任合作伙伴，主動與企業聯合制定人才培養方案，贏得企業的支持。學校主導原則與校企雙方主體平等并不沖突，采用學校主導、企業支持的形式，有利于校企雙方更好地承擔職責，履行義務。
四、“人才資源共享”校企合作機制的實踐
蘇州經貿職業技術學院作為綜合類的高職院校，在辦學實踐中按照“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的校企合作思路，緊緊圍繞地方經濟建設，努力打造具有自身特色的“人才資源共享”校企合作機制。
（一）大力拓展校企合作渠道
學校制定《蘇州經貿職業技術學院工學交替實踐教學管理辦法》，與阿里巴巴集團、江蘇微軟技術中心、蘇州新三紡等知名企業合作，實施“訂單”式、冠名班、嵌入式等多種形式的合作，引導教師、學生深入企業生產一線，企業高級人才深入學校教學一線，突出實踐性、開放性和職業性。
（二）努力搭建校企合作平臺
學校積極推行與生產過程和社會實踐相結合的人才培養模式，把工學結合作為人才培養模式改革的重要切入點。江蘇省絲綢工藝與材料工程技術研究開發中心是由蘇州經貿職業技術學院與江蘇蘇豪國際集團股份有限公司聯合建立的集產學研為一體的校企合作機構，在該中心建設運行過程中，采用校企合作方式，利用學校與企業的共同科研資源和企業的技術推廣模式，開展技術研發、技術交流和成果轉化等方面的合作。2008年學校與企業共建的“現代物流與電子商務”省級實訓基地，先后被批準為2009年、2011年中央財政支持的職業教育實訓基地建設項目。校企聯合建設實訓基地為創新“人才資源共享”校企合作機制構建了堅實平臺。
（三）增強校企合作效果
“人才資源共享”校企合作強化學生的技能考核，提高了畢業生的初次就業率。學校先后組織了服裝縫紉工、染色打樣、服飾美工、紡織品檢驗、餐廳服務員等多個工種的考工考證項目，各類技能考工954人次，涉及學生18278人次。2011年學校代表隊在第四屆全國商科院校技能大賽全部四項比賽中獲得三個一等獎。
參考文獻：
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Analysis on the School-enterprise Cooperation Mechanism Based on “Talents Communion” in Higher Vocational Schools
MIAO Qiu-ju, SHAO Lin-yan, LI Jun-fei
(Suzhou Vocational and Technical College of Economy and Trade，Suzhou Jiangsu 215009，China)
Abstract The school-enterprise cooperation mechanism based on “talents communion” is a talent cultivation model in which the teachers and students of higher vocational schools and entrepreneurs jointly participated in school-running process， and its characteristics contain fully sharing of talents resources, more in-depth school-enterprise interactive cooperation, outstanding professional quality core and increasingly syncretic and improved school-enterprise culture. To launch school-enterprise cooperation based “talents communion” , higher vocational schools should adhere to the principles of voluntariness and good faith，equality and mutual benefits， scientificity and rationality，unity of purpose and college dominated，etc.
Key words school-enterprise cooperation; higher vocational schools; talents communion；talents cultivation model; mechanism
收稿日期：2012-01-20
作者簡介：繆秋菊（1959- ），女，江蘇揚州人，蘇州經貿職業技術學院高等職業教育研究所所長，教授；邵琳艷（1985- ），
人才資源共享范文2
關鍵詞： 技工院校 電子商務 人才培養 培養方向 市場需求
近年來，我國電子商務產業的發展是強大的、高速的，也是有目共睹的。為了適應市場需求，各類院校紛紛開設電子商務專業，技工類院校亦是如此。技工類院校開設此專業的增長速度之快，充分反映了技工學校對電子商務人才培養的高度重視和飽滿熱情。但是所謂開設容易，發展難，技工院校要如何考慮到自身情況和學校學生實際情況進行方向性培養？現就此進行思考。
1.存在的問題
1.1師資力量缺乏
為了適應市場需求，各類技工院校紛紛開設電子商務專業，但是此專業的教師從何而來？大部分都是學?，F成的計算機老師轉移而來的。這些老師從事計算機、網絡、管理、營銷或其他專業，他們對于自己的知識領域是深入了解的，但是對于電子商務知識卻是缺少的，他們其實不夠專業，甚至不知道電子商務人才將來到底從事什么工作，這樣的專業開設是讓人擔憂的。
1.2培養方向模糊
由于缺乏專業教師，缺乏對電子商務專業的深入了解，學校在設置專業培養目標時就會過于寬泛，甚至盲目，學校能安排學生對口實習的機會往往相當有限。對培養應用一線型人才的學校而言是不利的。
1.3課程設置欠妥
由于學校對電子商務知識掌握的薄弱，課程設置容易比較隨意。如簡單堆砌，就是將現有有關技術和商務方面的課程簡單堆砌在一起，這樣的結合往往缺乏系統特性。再如重于書本輕于實踐，顧名思義，偏重于書本知識或者單純的理論而缺乏必要的案例教學和實務操作能力的培養，失去技工院校的特性。技工院校要從實質上培養人才，課程的不斷完善與改革顯得尤為重要。
1.4實訓基地缺乏
在科學技術發展迅猛的知識經濟時代，要求集知識技能于一體，發展與全能并存。作為培養一線型技能人才的學校，必須明確實踐的重要性。對于電子商務專業的學生而言，書上的東西是非常有限的，單純的計算機實例操作是不夠的，必須有實際練習，最實用的無疑就是校企合作。目前，真正校企合作辦得好的卻不多。
2.明確培養方向
目前，電子商務專業主要包含兩個專業方向：計算機方向與商務方向。計算機方向側重網站設計、程序應用、電子商務網絡技術、計算機技術等；商務方向側重網絡營銷、商務模式?？紤]到技工院校學生年齡層較低，基礎比較薄弱，整體水平有限，計算機不可能學得很深入，為適合社會需求，筆者認為技工院校側重商務人才的培養較為合適。
2.1明確技校電子商務專業培養目標
技工院校電子商務專業的培養目標應該是：培養德、智、體、美、勞全面發展，具有一定文化基礎知識，有電子商務專業理論基礎知識和實際操作能力，并且能滿足電子商務及相關行業實際工作需求的技能型實用型人才。電子商務對接的崗位主要分為：（1）電子商務網站維護員；（2）網絡營銷員；（3）電子交易員；（4）網絡信息員；（5）電子商務物流員。因此，技工院校應根據市場需求和職教特色，根據自身條件有所選擇、有所側重地進行。
2.2明確電子商務技能人才應具備的能力
電子商務技能人才的能力培養主要包括職業技能、應變能力及創新能力三個方面。其中，職業技能作為最基本素質而存在，可以創立“雙證書”（即畢業證與本專業相關職業技能資格證書）的技能型、商務型電子商務人才培養模式。職場應變能力是靈活、適時應對職場要求變化的能力，可以采用情境教學，增加案例分析和實例操作來提高。創新能力是高層次能力，是在不斷學習中提升的突破，是社會迫切需要的能力。
3.具體措施
3.1合理安排課程
一些學生認為進入技工院校，就可以放下文化基礎知識，認為只需要學習專業實訓就可以了，殊不知文化基礎知識仍然是很重要的內容。電子商務專業對文化素質要求是相對比較高的，因此應繼續文化基礎教育。專業課程的安排應該根據學校自身的資源優勢、辦學層次等實際情況，積極實踐。構建理論教學體系、實踐教學體系，輔助教學體系相結合的立體化教學平臺。
3.2構建新的教學模式
除了合理安排課程外，教學模式也要變化創新。合理運用現代教學方法和教學手段，讓學生積極主動地學習，學會進行分析、研究、創新，甚至鼓勵學生開網店，自主創業。課堂講授、課后自學、課上總結、案例分析討論、實踐操作等多種方法相結合的教學方式，是目前普遍采用的方式，也是相對比較合理的方式。通過案例分析和事件操作，讓學生提出問題、分析問題、解決問題，將所學知識運用到行業中，把理論與實踐有機結合。
3.3適應社會的需求
技校電子商務專業以具有明確的職業崗位能力為培養目標，培養電子商務發展需要的，能勝任相關職業崗位群工作的中、初、高級技能應用型人才。即技工院校在培養學生時一定要考慮社會的需求。如何才能培養出適合社會需求的學生呢？最關鍵是實現學生到工作崗位的“零距離”、“零適應”，實現校企“雙贏”。開展校企合作是貼近市場的一種良好途徑?？梢宰寣W生嘗試訂單，培養專業技能、事務能力。
4.結語
同志在全國職業教育工作會議上指出：“我國職業教育的根本任務就是培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者。”就目前而言，電子商務總體形勢是很好的，技工院校的電子商務專業要如何發展？其實就是找準適合本校學生發展的道路，明確學習目標、找準今后就業方向，學生要努力學習知識，實踐技能，提高就業能力與就業競爭力，以便更好、更快地就業。
參考文獻：
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[2]桂海進，湯發俊.電子商務特色專業建設研究于實踐.職業技術教育，2009（23）：14-16.
人才資源共享范文3
一、執行企業思想政治工作專業職務工資的人員范圍是：我市全民所有制企業中經過規定的評審程序，取得企業思想政治工作專業職務任職資格，被有任命權的單位（部門）按干部管理權限聘任為企業思想政治工作專業職務的人員。企業化管理的事業單位中的政工人員不列入本范圍。
二、執行企業思想政治工作專業職務工資的具體辦法是：
1.企業在核定的比例限額內聘任各檔次的思想政治工作專業職務人員檔案工資按工程技術人員系列的同級檔案工資標準執行。即聘任為高級政工師，現檔案工資低于企業干部工資標準九級以下的，可按九級工資標準（118元，122元，125元）執行；聘任為政工師，現檔案工資低于十級副的，可按十級副的工資標準（98元，101元，104元）執行；聘任為助理政工師，現檔案工資低于企業干部工資標準的十三級以下的，可按十三級工資標準（69元，70元，72元）執行；聘任為政工員，現檔案工資低于企業干部工資標準十四級副的，可按十四級副工資標準（54元，55元，56元）執行。（以上各級工資標準均不含提高糧油統銷價后增加的6元）執行起始時間為1990年4月1日，從1991年5月1日起可按市勞動局京勞資發字（1991）114號文件規定的相應檔案工資標準進行調整。
2.參加首次思想政治工作專業職務評定的企業政工人員，如果在本企業首次評聘專業技術職務的截止時間前，按我市首次評定政工專業職務的年限規定，同樣符合本人現在所擔任的政工專業職務的任職資格條件并被聘任者，其現檔案工資低于本企業首次評聘的同檔次專業技術職務人員的現檔案工資水平的（在1989年9月30日以前聘任的，高級專業技術職務現檔案工資為160元；中級專業技術職務現檔案工資為138元；初級專業技術職務現檔案工資：助理為103元，員為84元），可按本企業首次評聘的同檔次專業技術職務人員的現檔案工資水平執行，但各單位要嚴格審定和掌握。
3.對實行工資總額同經濟效益掛鉤和成本列支工資總額包干辦法的企業，聘任政工專業職務所需的增資額，市勞動局將根據有關政策，核定下達一定的增資指標，計入掛鉤、包干工資總額基數。所需增資的不足部分，由企業在核定的掛鉤、包干工資總額基數和企業隨效益增長而增提取的工資增長基金中解決。這些企業還可以根據經濟效益和負擔能力等具體情況，在思想政治工作人員被聘任為政工專業職務，按規定時間進入工資檔次后，自主確定高于或低于檔案工資的實際工資水平。
4.尚未實行工資總額同效益掛鉤和成本列支工資總額包干辦法的企業，聘任政工專業職務所需的增資額由市勞動局核定下達，作為專項資金計入成本。
5.企業思想政治工作專業職務評定工作經有關部門驗收合格的單位，方可按上述辦法執行企業思想政治工作專業職務工資。
人才資源共享范文4
中國菜肴素有四大菜系、菜系、十大菜系等說法，與之相應的烹飪師也就有四大、、十大菜廚師之稱謂，這既不是職稱,也不是職務，無非表明烹學出處，別無他意。這固然可以特色行走于區域市場，倘若過于看重或拘謹，則無法實踐發展是第一要務的要求。因此，無論幾大菜系，都是歷史的、人為的、專業的劃分，從全局看，不利于烹飪事業的發展。中國菜肴的前途關鍵在發展，不發展要落后，發展慢了也要落后。
發展靠什么?從近幾年中國餐飲業飛速發展，尤其是民營餐飲企業的崛起看，人才的流動與聚合是關鍵。業內呼喚跨菜系、跨區域、跨所有制的烹飪技術，經營管理和技能型人才的大流動、大融合與大提升，實現烹飪人才資源共享的趨勢愈明顯。這就需要構建一條暢達的烹飪人才綠色通道，營造烹飪人才的自由大流動氛圍，才能充分體現“適應的就是最好的”新理念，使中國餐飲業更快更好地發展。
如何啟動烹飪人才綠色通道，首先要解放思想，轉變觀念，掃清思想認識上啟動烹飪人才綠色通道的阻力，徹底摒棄以菜系門戶觀念為代表的落后思想，克服學魯菜的就不要學川菜，教閩菜的就不會教徽菜，吃湘菜的就不可能吃粵菜的思維定勢；要有深入菜系找差距，跳出門戶看門戶的巨大勇氣；牢固樹立人才資源是第一資源的觀念，快速推進烹飪人才資源向烹飪人才資本的轉變，下大力氣實現以觀念革命解放餐飲生產力的奮斗目標。其次，破除體制，建立并完善與市場經濟體制相適應，與餐飲業發展相匹配的烹飪人才培養、引進、使用機制。第三，取消烹飪人才流動菜系、地區、身份和所有制性質的限制，建立烹飪技術、經營管理和技能型人才自由流動的通道。第四，大力推進烹飪技術、經營管理和技能型人才以烹飪技術成果、創新型勞動和經營管理創新在企業入股，以此實現烹飪人才的才華展示和價值。
通過啟動烹飪人才綠色通道，實現烹飪技術人才、烹飪經營管理人才和烹飪技能型人才自由大流動，將是中國餐飲業史上的大好事。從經濟理論上講，它突破了把民間烹飪好手資源固定某一企業，作為單一財產的觀念，使烹飪人才成了全社會的財富，真正實現了烹飪人才資源共享，中國餐飲業將邁向一個新的起點。
人才資源共享范文5
關鍵詞：資源；顧客；產品；過程
寧夏職業教育公共實訓基地是本地區各類職業院校、培訓機構及企事業單位高技能人才的培訓基地；承擔著新技術、新工藝、新職業推廣以及各類職業技能培訓、技能鑒定和技能競賽等的功能；面向本地區各類職業院校、社會培訓機構和企事業單位開放，突出公共性、公益性和示范性的特點。公共實訓基地如何實現資源共享，服務本地區經濟建設的需要，將成為主要矛盾。本文從ISO9000的角度研究這個問題。
一、公共實訓基地應實現人才資源共享
ISO9000以滿足顧客的要求為目的，公共實訓基地必須面向社會、面向市場、面向企業、面向未來，以適應社會經濟發展需要，培養出先進的技術應用型人才。在科技進步、經濟發展日新月異的今天，各種新技術、新工藝、新設備層出不窮。公共實訓基地的教師必須具有良好的專業知識和實踐技能，還應具有較高的綜合素質，即對國內外工程技術、管理、社會人文科學方面的新知識、新理念的接受能力，正確的思維方式和對各類學生的適應能力等。這樣才能體現公共實訓基地的先進性，培養的學生才能受到企業的青睞，才能為社會作出貢獻。目前各職業院校的實訓基地普遍缺少優質的教師資源，特別是具有先進的專業理論知識、較高的實際操作技能、豐富的教學和管理經驗、善于學習新知識新技術能力的教師非常少。這就要求公共實訓基地的領導依據ISO9000要求，聯絡各企事業單位、職業院校和培訓機構建立統一的人才管理體系文件，成立人才資源庫，通過某種協議實現人才資源共享。
1.軟件資源的共享：ISO9000要求任何產品的質量都是由過程來完成的，通過抓產品和服務的過程以滿足顧客對質量的要求，這種要求包括顯性和隱性兩個方面。這是一種比較先進、具有前瞻性的質量保證方法。這些年來，寧夏的教育事業也在不斷發展，教育規模不斷擴大。與此同時，教育質量“滑坡”“投入不足”“資源短缺”等問題也愈益突出，教育質量更令人擔憂。為此，自治區政府提出大力發展職業教育，加大職業教育投入，成立了公共實訓基地，解決了部分資金不足的問題。但是優質的教師資源不是一朝一夕能夠培養出來的。隨著招生規模的不斷擴大，各個職業院校都缺少專業教師，引進人才又受到工資、編制、年齡、學歷等因素的限制。公開招聘，有才能的進不來或不愿從事教師這一職業。公共實訓基地和各職業院校、培訓機構、企事業單位可以通過契約的形式建立優質人才資源庫。優秀的專業課教師可以跨系跨院校教學；企業可以定期派優秀的工程技術人員和管理人員到學校任教；學校可以定期派青年教師到企業掛職或兼職，參與企業產品的設計、生產、管理等工作，以補充學校的教師資源、豐富青年教師的實踐經驗。ISO9000在企業界保障質量的成功經驗給教育領域提供了有益的啟迪，公共實訓基地的領導應從教育過程入手，提高教學質量。首先從產品入手，公共實訓基地的產品主要是軟件和服務。軟件包括教師的教案、講義、自編教材、質量管理體系文件、各種自編作業指導書、教學軟件、教學用PPT等。公共實訓基地可以依據人才資源庫，由各門課的學科帶頭人組織優秀的教師團隊編寫教材、教案、講義、作業指導書、教學軟件、教學用PPT等。這些產品在公共實訓基地的協議單位可以實現資源共享，以確保每位教師使用的都是最優質的教學資源。每位學生都能夠享受優質的教學產品。其次從教學服務入手，每所學校教學質量的形成和管理都有自己的特色。教學質量形成的重要特點是實施教學工作的人和教學質量的載體―學生，都是具有主體性的人。從提高人的主體性和能動性出發，引領校園文化在教學質量的形成和管理中起到重要作用。在傳統的教育管理中，教師的品德和質量意識、學校質量文化都發揮著極為重要的作用，往往一個學校特有的文化傳統形成一個學校的靈魂，鑄就了一個學校的質量和風格。不同的學校有著不同的校園文化、不同的專業優勢和教學特點。公共實訓基地就要吸收這些優質資源，依據ISO9000質量管理體系標準，編寫具有通用性的、優質的教學管理程序文件。鼓勵教師在崗位范圍內發揮工作活力與主觀能動性的同時，調動公共實訓基地工作人員超越崗位的主動性，充分發揮教師的各項能力。公共實訓基地各項管理工作都有法可依，教師工作的活力和主動性可以得到最大程度的發揮。公共實訓基地與各實訓單位要相互協調，在做好本職工作的同時，要加強聯系，了解其運作情況，創造溫馨的人際環境，盡最大努力解決教師和管理人員最為關心的問題。公共實訓基地還要根據實訓單位的特點，在調查研究的基礎上，制定一些相關的政策，建立科學的激勵機制，調動管理人員的工作積極性，提高管理人員的創造性。強化服務意識提高教學質量。
2.質量管理體系文件的重要性：公共實訓基地要建立ISO9000質量管理體系配套措施。ISO9000質量管理體系的建立,不僅要發揮領導的作用,而且要調動全員積極主動地參與。各實訓單位要根據自身的定位設置總體質量標準,一方面起到信息反饋的作用；另一方面起到加強日常監控的作用,除通過督導室加強教師授課質量評估外,還要有計劃、有步驟地進行教研活動,加強教學工作的計劃與總結,嚴格考試與學籍制度的管理。這樣才能達到資源共享的教學效果。通過實施ISO9000質量管理體系文件,公共實訓基地才能實現管理的法制化、規范化,程序化程度明顯提高,各級人員的職責權限明確。解決信息和命令在不同層次上的傳遞不暢和部門之間的條塊分割現象；解決“口頭命令”式、“拍腦門”式和“生產隊長”式的管理模式；解決常見的“上情難以下達,下情難以上傳”“部門分割,部門封鎖”“部門保護主義”“相互扯皮推諉”等現象,提高工作效率。資源配置更合理，現有資源得到更充分的利用，教育教學改革更具針對性,運作過程更清晰,教師更敬業。這些方面的效果如何,歸結起來主要體現在學生、家長、用人單位、社會公眾和上級主管部門以及實訓單位對公共實訓基地工作滿意度的提高和投訴的減少。公共實訓基地具有了雄厚的師資力量、嚴謹的教學作風、科學的管理模式、一流的培訓服務,教學與服務質量才能持續有效地保持較高水平,不斷滿足上級主管部門和客戶的需求。
二、資金資源的共享
公共實訓基地建設、日常維護、設備運營資金來源主要以政府撥款為主，自籌資金為輔。各實訓單位實訓所用耗材，以自帶材料或自帶資金購買為主，公共實訓基地不宜為實訓單位墊付資金或材料。公共實訓基地的資金管理依照國家財務管理制度執行。
三、公共實訓基地應實現物質資源共享
公共實訓基地的物質資源主要是場地、設施、儀器、設備等。依據ISO9000標準的要求：公共實訓基地應當建立實訓場地和基礎設施管理的程序文件和作業指導書，按照文件提供滿足實訓單位所需要的實訓場地和基礎設施，實訓單位應依照文件，提交實訓計劃和實訓要求；公共實訓基地應當建立實訓設備管理、儀器管理的程序文件和作業指導書，按照程序文件的要求，建立實訓設備管理臺賬、儀器管理臺賬；對所有的實訓設備建立檔案、立卷存放；對所有的儀器、設備的使用、維護保養建立作業指導書，并保存記錄；對所有的儀器必須按照規定的要求進行定期校正和存放，并保存記錄；對所有的儀器、設備進行產品標識和狀態標識，以便設備維修人員和學生能夠正確區分；公共實訓基地應對所有儀器、設備、設施的要求做出相應的規定，如：搬運、防火、防盜、防爆、防破壞、防觸電、防工傷事故、通風、照明、溫度和濕度的要求，水、電、氣等管道布局，廢氣、廢液、廢渣和粉塵的處理，噪音對周邊的影響應符合環保要求等，定期監測并保存記錄；各實訓單位必須按照作業指導書的要求使用、維護、保養儀器設備和設施等，并填寫記錄。公共實訓基地所有的設備、原材料的采購都必須按程序文件的要求執行，并保存記錄。這樣才能確保公共實訓基地的場地、設施、儀器、設備等能夠安全、持續、有效的運行，公共資源得到有效的保護，才能夠真正實現資源共享。如果公共實訓基地沒有考慮到實訓單位教學所需要的材料和設施，那么基地也應當能夠獲得這些資源，并說明先決條件、目標、評估標準、教學方法、必要的控制措施，以及對教學所需的材料和設施的安排。確保公共實訓基地能夠持續有效的滿足上級單位和客戶的要求。
總之，ISO9000質量管理體系在公共實訓基地應用是適宜的，為公共實訓基地實現資源共享提供了有效的保證。公共實訓基地具有執行職責的最高管理者應積極主動地推動ISO9000質量管理體系標準在本組織中的應用，確保公共實訓基地能夠持續有效地滿足上級主管單位和客戶的要求。
參考文獻
人才資源共享范文6
——關于“長三角”人才、沿江人才開發的思考
長三角經濟建設的一體化勢必帶來區域人才開發的一體化。在資金流、信息流、人才流、項目流破壁互融、加速配置的大潮流中，我們張家港市作為一個縣級市，人才工作既面臨機遇，更面臨挑戰。機遇主要有：我市地處長三角腹地，地理優勢明顯；已經基本形成了六大支柱產業，產業優勢突出；與上海等大中城市經濟交流起步早，對接條件比較成熟。挑戰主要有：一體化將加速人才流動，使我們得以大力引進人才的同時也面臨著人才流失的挑戰；與周邊大中城市相比較，存在著市場運作機制不優的挑戰；企業體制陳舊、用人主體意識不強的挑戰。一體化進程的初期，作為縣級市，要在同一機制體制環境中和大中城市就人才爭奪“掰手腕”，無疑是挑戰更多。認清形勢、知難而進，使我市人才工作健康地融入一體化大潮并充分得益，是當前人才開發的重點。圍繞一體化來開發人才，必須讓我市有關人才工作的政策、環境和薪酬等與整個區域內先進地區逐步實現對接。具體要在政策體制、基礎設施、生活環境和人才進出等方面加速貫通、融合，實現互動、雙贏。形象地說，就是要彈奏好“貫通、融合、互動、雙贏”四部曲。
1.首先要“貫通”，這是實現區域人才開發的基礎。做到“貫通”，必須敢于打破、善于接軌。
“打破”需要勇氣和膽識。要求我們在更高層次、更廣領域上重新審視我市現有人才工作的制度體系和環境體系，進一步放開思維、大膽放棄，堅決擯棄人才工作上某些落后的觀念，堅決破除與先進城市間機制和體制上的壁壘，實現觀念銜接、制度聯通。
“接軌”是要做到觀念、制度、信息、交通和分配上的基本對等。重點要加快我市基礎設施和網絡工程建設，形成接軌上海、連接四鄰的大交通體系和信息互通平臺，同時逐步縮小人才的工作和生活環境與先進地區的差異，逐步縮小人才在薪資福利等方面的地區差別，最終實現政策觀念、機制體制、基礎設施和生活水平等方面的一體化，從而為人才開發一體化的順利實現暢通渠道。
2.重點要“融合”，這是推動區域人才開發的氣候。做到“融合”，必須敢于創新、善于合作。
“融”就是在初步貫通的基礎上，加強和加速我市和長三角城市間各項硬件和軟件的磨合和統一，逐步在整個區域形成人才開發資源共享、政策協調、制度銜接、服務貫通的新機制，逐步使我市的人才工作融入區域內統一的人事制度框架，融入長三角人才大市場和人才大服務的一體化的氣候環境。
首先要敢于創新。既要敢于放棄，又要敢于吸收。放棄舊的、落后的觀念和做法實質上也是一種創新，要把我市有關人才開發工作的各種硬件和軟件條件放到一體化的平臺上作橫向和縱向的比較，認清差距并消滅它，看準先進并靠近它、超越它。
其次要正確定位。對我們而言，最重要的首先是融入和參與的任務。在人才開發上要形成自己的特色，打出自己的品牌。業務領域上盡量避免項目趨同、重復建設。不再盲目追求小而全，而應轉向努力追求小而專、小而精、小而特。充分發揮本地區的產業優勢和人才資源優勢，著力打造富有自己人才開發特色和品牌的“服務名片”，根據城市功能定位和發展方向有重點、有前瞻地開發應用型人才。有所區別才能更好地實現融合，才能和周邊城市形成功能互補、相輔相成的合作關系。
再次要善于合作。競爭和合作是經濟發展永恒的主題，合作是實現雙贏的前提和策略。當前要著力解決長三角城市間在人才資源開發上競爭過度協作不夠的問題，遵守《長三角人才開發一體化共同宣言》，把原先的“自行其是”改造為“共行其是”。
3.關鍵要“互動”，這是區域人才開發活力的體現。做到“互動”，必須科學引導、市場配置。
人才的知識和技能不是一次性的紙巾，而是一種在使用中不斷刷新和不斷增值的再生性、可持續性資源，需要互動。人才資源的“互動”既是充分發揮人才價值的有效方式，又是提升人才素質的重要渠道。
促進“人才流”的形成，首先要堅決扼殺“肥水不外流”的短視思想和行為，只有在較為靈活的機制下實現各類人才的靈活流動，才能在“流動”中產生經濟效益、社會效益并使人才本身獲得薪酬效益，才能在“流動”中“留住”各類人才。
促進“人才流”的形成，重在科學引導。我們將堅持黨管人才原則，從長三角經濟一體化發展的宏觀上和大局上，從本地區城市功能定位的戰略上和前瞻上制定人才開發規劃，形成既融合于大環境又貼近地區經濟發展需求的人才吸引、培養和活用機制，使各類人才適其位、用其所、獻其智、獲其利。
促進“人才流”的形成，需要市場配置。我們將積極會同條件相對成熟的城市，謀求聯動發展，構建區域性的人才服務集團，把人才市場的一體化建設放在突出位置。通過組建人才“獵頭公司”、人才學會、人才租賃公司和人才派遣公司等新興實體激活和引導人才資源合理流動，推動人才市場的市場化運作進程，進一步提高人才資源的優化組合和科學配置程度。要通過發展長期聘用、短期聘用、一事一聘、兼職聘用和“星期日工程師”等多種開放的形式活性用才、柔性用才，把“單位獨享”變成“社會共享”。
4.最終要“雙贏”，這是區域人才開發效益的標志。做到“雙贏”，必須資源共享、利益共沾。
