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學前教育科學研究范文1
關鍵詞：學前兒童；生命教育課程；課程特性
近年來，社會上暴力、吸毒等問題頻頻發生，生命教育引起了社會各界的廣泛關注。學校教育在人的一生中起到了不可磨滅的重要作用，將生命教育的實施交由學校來承擔無疑是一個再明智不過的選擇了。然而，學前教育作為基礎教育的一部分及學校教育和終身教育的重要開端，在人一生的發展中起著基礎性作用，必然肩負著實施生命教育的義務，課程是學校教育的主要實施途徑，因此，生命教育課程的設計與實施迫在眉睫。
1生命教育課程提出的背景
1.1生命教育課程提出的歷史背景
生命教育最早是起源于在20世紀初興起于西方的死亡學，后來被發展成為死亡教育、生死教育。美國人詹姆斯•唐納•華特士是最早明確提出生命教育的人，并在其1968年于美國加州創建的阿南達學校提出并實施了專門的生命教育課程及其生命教育理念。隨后，他還出版了《生命教育》一書，其中主要探討了將關注人的生長發育和生命健康作為教育的真諦。華特士生命教育課程的目標是試圖通過為學生指出通向成熟的道路，而并非是給出成熟，而是給予學生能夠終身受用的思維的財富，使其可以不斷發現世界上美好的事物，自身持續發展直至終老。[1]其最終的目的在于使學生在知、情、行、意各個方面都表現出成熟的個性特征，最終獲得真正的幸福和快樂。
1.2我國生命教育課程興起的現實背景
首先，生命教育課程的出現是對社會需求的呼應。近年，我國經濟實力日益發展，科學技術水平突飛猛進，人們的物質生活水平日漸提高，隨之而來的負面影響有人際關系日漸淡薄、生活壓力不斷增加、盲目追求功利物欲及人性部分扭曲等等，進而導致濫用、暴力及自殺事件的頻頻發生，正如德國著名的哲學家海德格爾說的“物質的過分擴張就會使人性匱乏及生存危機”，所以，必須找出一個辦法將人們日益增長的物質生活水平和精神生活平衡起來，也就是需要人們真正認識自我，了解自我，而實現這種平衡最有效的辦法之一，就是生命教育。其次，生命教育課程的提出是對學校教育的補充。目前，為我們所熟知的學校教育的目的大多是為了迎合社會和家長的需要和期望，將學生培養為能為社會創造財富、為國家做出貢獻的人才，而恰恰忽視了其如何對生死和自我的生命意義進行了解和詮釋，這樣極端化的學校教育目的嚴重忽視了生命教育的重要作用。追根溯源，生命教育課程本應是學校教育的組成部分，只是在日趨物欲的年代里，變成了一個被大眾所遺忘的盲點，所以，為了培養德、智、體全面發展的人才，生命教育課程在學校教育中是必不可少的。最后，生命教育課程是國家政策的要求?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育”。這是國家首次在教育改革文件中直接引用“生命教育”的內容，可見，“生命教育”作為一個舶來品已經引起了國家的重視，獲取了國家直接頒布的通行證，其重視程度可見一斑。這不僅體現了國家政策的要求，也為各級各類的學校實施生命教育課程提供了政策保障。[2]
2生命教育課程的內涵
關于生命教育的定義一直是學術界探討的熱點，然而學者們見仁見智。其中，上海師范大學教授燕國材認為生命教育就是指在生命活動中、通過生命活動以及為了生命而進行的教育。[3]而南京師范大學的馮建軍教授定義生命教育是在個體從出生到死亡的過程中,通過有目的、有計劃、有組織地進行生命意識的熏陶、生存能力的培養和生命價值的升華,最終使其生命價值充分展現的活動過程。[4]也有研究者將生命教育定義為依據個體生命的特征，遵循個體生命的發展的原則，以學生自身潛在的生命特質為基礎，通過選擇最為契合的教育方式，喚醒生命意識，開發生命潛能，提升生命質量，關注個體生命的整體發展，使學生成為充滿活力充沛、人格健全、個性鮮明和極具生命創造力的人。生命教育課程，顧名思義，就是以生命教育理念為核心思想，旨在培養學生認識生命、了解生命、感悟生命和保護生命的能力和意識，并形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終成為具有鮮明個性、健全人格、高尚道德、才智過人的青年。華特士將生命教育課程與傳統學科課程內容結合，創設了“我們的地球-我們的宇宙”、“個人發展”、“自我表現和交流”、“理解人類”、“合作”及“完整性等六個自課程，其中包含了自我與萬物的融合，自我身心的全面發展，創造力的培養，自我與他人的交流、合作等等內容，目的就是使個體的生命達到真正意義上的“成熟”。
3學前教育階段生命教育課程的特性
在近幾年，生命教育課程話題一直是國內專家、學者研究探討的熱點，當然，對生命教育課程的關注，除了體現在理論上的研究，還表現于實際的工作中，我國遼寧、湖南等多個省市教育部門已經頒布了生命教育的指導性文件，并在各地的中小學及大學進行大規模的實施。然而在學前教育這一領域生命教育課程確實極少提及的。相對于中小學生、大學生來說，學前兒童更需要接受生命教育的熏陶，因為學前兒童正處于性格、思維、習慣等的發展關鍵期，其知識經驗相對薄弱、自制力較差、情緒外顯不穩定等等身心發展的水平，都決定了學前教育課程必定有別于普通的課程。根據生命教育課程在我國中小學實施的情況及學齡前兒童獨特的身心發展特征，總結出生命教育課程在學前教育階段的幾個特性。
3.1生命教育課程目標的針對性
生命教育課程的提出是針對社會中出現的生命異化現象，如對他人（他物）的肆意傷害，對自我生命的傷害甚至是自殺行為以及學校教育中存在著的漠視生命、“教育無人”等現象。也就是說把生命教育課程提出來就是為了解決這些問題，所以說，生命教育課程目標具有較強的針對性。然而對于學前教育階段來說這個針對性應更為顯著，因為這個階段是一個人多種能力培養的關鍵時期，同時也是個性初步形成的重要時期，這個時期學到的知識、做過的事情、懂得的道理對其一生都有深遠影響。所以，在學前階段實施生命教育課程要著重培養學齡前兒童良好的個性和價值判斷力，進而形成端正的生命觀，最終目標使其成為不僅擁有超群的能力、健康的人格還要兼具高尚道德的人才。
3.2生命教育課程內容的契合性
目前我國的學前教育為了迎合社會以及大多家長的期望和要求，在設置課程內容時，忽略了學前兒童的身心發展水平，或多或少都存在著一些問題，缺乏實效性和可行性。我國著名的幼兒教育家陳鶴琴先生曾說：“教育必須依據兒童的心理才能行之得當，如若不明兒童的心理而妄施以教育，那么教育必定沒有成效可言?！笨梢姡趯W前教育階段開設生命教育課程時，需要汲取以往的這些經驗教訓，在選擇課程內容時，必須考慮學前兒童的這個階段心理、智力發展水平及其適應的學習方式，使生命教育課程內容的材料源于學前兒童的熟知的環境，使其易于進行自我理解和消化，進而真正實現課程設置的目的。學前兒童正處于具體形象思維的階段，他們只能通過觀察、模仿或向成人問問題的方式來獲得知識。由于年齡限制，他們接觸的人、事、物還比較有限，相對來說知識經驗比較薄弱，他們無法直接接受與其生活距離太遙遠的事物。瑞士教育家裴斯泰洛齊在柏拉圖和夸美紐斯的教育理論的基礎上，建立“要素教育”理論，其主要包含直觀和由近及遠兩個原則。這兩個原則其實就是強調課程內容的安排應從學前兒童身邊最近的體驗開始，再逐漸擴展到新的事物和更遙遠的情境。[5]
3.3生命教育課程實施的多元性
學前兒童通常缺乏一定的自制力和自控力，而且他們正處于身心發展的敏感時期，還沒有形成相對穩定的個性、心理特征，因此，他們并不適合傳統的死板的生命教育課程實施模式。對于學前兒童來說，生命教育似乎更應該是生命化的教育，就是把對兒童的理解、關愛、尊重、信任、成全，在具體的教育過程中體現出來。[6]出于對學前兒童好動、好奇、好模仿的身心發展呈現的特點，對其生命教育課程實施就要至少包括游戲、觀察、討論、講解、表演等等的環節，其中不僅要重視課程實施中，師生的交流互動，更要重視學前兒童的親身參與，意大利著名的幼兒教育家瑪莉亞•蒙臺梭利曾用“我聽見了，隨后就忘記了；我看見了，也就記得了；我做過了，也就理解了”這句話來闡釋幼兒學習效率最好的方式就是親身參與，親自體驗。那么，在學前教育階段生命教育課程實施最好的方式就是對學生開放，使其身在其中。生命教育課程的實施方式設計包括滲透課程、單一課程兩種，滲透課程是將生命教育的基本內容融入到各門課程中，通過各門課程的教學活動來開展生命教育，如華特士的生命教育課程；而單一課程是將生命教育的基本內容編制為專門的課程，例如：死亡教育課程及挫折教育課程等等。[7]而對于學前兒童來說，把生命教育融入到多個學科中的滲透式生命教育課程似乎對學前兒童是更開放的，也更有利于學前兒童體驗到一個更完整的且更系統的生命教育理念，以便于其形成完整的正確的生命觀。
3.4生命教育課程評價的內省性
最早生命教育課程的提出和實施的直接目的是為了遏制由于社會進步、經濟發展而帶來的資源枯竭、社會暴力及人與自然關系失衡等不文明現象。而這些問題歸根結底是每個人自身的問題，簡單來說，由于人們的日益增長的物質生活水平導致了精神生活的匱乏，導致人性扭曲以及行為不當的后果。所以，生命教育課程最重要的意義是培養人對生命的認識，其中強調的是個人認識層面的發展變化，尤其對于正處于發展關鍵期的學前兒童來說，更應強調兒童自我認識、自我成長。由此看來，在日常教學中，被廣大教育工作者所推崇并慣用的結果性評價并不適用于此。然而學前教育階段生命教育課程評價方式應以學前兒童的自我評價為主，以便他們及時進行自我反思并隨時修正自我的生命觀，進而使其更加尊重生命、珍愛生命、欣賞生命，最終實現生命的真正價值。
參考文獻
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學前教育科學研究范文2
一、研究目標
學前教育專業學生未來的工作是幼教，而幼兒園相關文件中明文規定“體育在教育行業、幼生的發展階段有著主導作用，是幼生全方位發展教育的關鍵要素，是達成教育目標的核心工作”。目前，學前教育專業體育課程通常是以科目為核心開展教學工作的，僅關注體育技巧與學生需求，忽視了學前教育專業的職業性與表率性的特點，課程引導思維、培育對象、教學內容創設、教學方式與考評方式等方面有漏洞。筆者以具體疑問為著手點，融合若干年的教學歷練，對學前教育體育教程創設與體系化構建給出了科學的意見，期待可以為學前體育教育領域供應有價值的信息。
二、研究模式
(一)文獻材料法
檢索知網、萬方、維普等我國期刊論文庫、我國優質博碩士學位論文參數庫與網絡搜集的有關材料與訊息。
(二)調研訪問法
約定時間對教育行業的專業人士與幼兒園直接負責人、幼師等實施專訪或電話訪問，解讀幼生在幼稚園體育活動中的表現，實施仔細的解析與選擇材料，為本次研究累積材料。
(三)實踐研究法
通過回顧過往的教學經歷，探尋教學漏洞，研究解析、總結實踐經驗，對課程的創設與構建給出有價值的意見。
(四)問卷調研法
通過對學前教育本科學系的200位學生進行問卷測試，搜集參數并整合解析。依照研究需求，創設了高校學前教育學系“幼生體育”課程的專家問卷，包含“幼生教育”的定義明確、幼稚園需要、教學目的、教學內容創設、考評模式等層面的研究課題。問卷是在初次進行幼生教育課程創設預案的設計中，對有著學前教育專業背景的學生實施的問卷調研。
三、成果與解析
(一)目前學前教育專業體育課程的漏洞
1．學前教育專業體育課程指導思想有錯誤課程指導思想是說課程內容、模式、方向的系統思想。體育教程的創設與構建應權衡到課程的指導觀念。據調查體育教程與學前教育的融合狀況僅為23．1%，狀況堪憂。我國大多數學前教育學系體育教程以科目為核心完成教學，僅關注體育技巧與學生本身的需求，缺少與學生專業方向的縱向關聯，并未將學生體育教學與以后的幼教職業相關聯，并未開設特征明顯的體育活動。
(二)人才培育與教學目標不明朗
培育目標是教程創設的立足點，目標的明確攸關教育的整個階段，而教學目的是校園教育目標范圍中的一類具象化的定義，其在教學階段有著不可取代的影響，其是教學的切入點，也是教學的終極目標;其是教學的走勢，也影響著教學的整個流程。而目前的學前教育的體育教程并未依照專才的需要創設目的性明確的培育目標。
(三)課程創設缺少可行性與專業針對性
課程內容是不是科學，是進行專才培育的重點。目前，教育學系體育教程僅關注了學生的鍛煉需求與體育進步的需求，內容創設方面缺少針對性與普及性，總結其漏洞能夠概括為下面的內容:1．鍛煉的內容不多而且單調學校學前教育學系體育教程大部分是跑步、打球等教學活動。當中，健身教程也通常是健美操學習，沒有或很少有時髦的瑜伽、拉丁舞、爵士等健身課程。而且也是著眼于成人健身的，幼兒運動中的體育健身游戲、幼兒基礎體操、幼兒啦啦操與體育舞蹈等出現的幾率小。2．缺少幼兒教育、健身教法的學習學前教育的學生不單要學習專業理論，還應學以致用，將所研究的理論與技巧用于教育中，幼生的生理特點會影響其肢體活動能力，學習的階段與大學生學習特征是迥異的。目前，學前教育的體育教程缺少幼生體育、健身教法的研習，讓一部分大學生畢業后對幼教這一職業感到無所適從。3．缺乏與學前教育相聯系的其它體育教學技能的培育學前教育學系的學生面對的是幼生，幼兒體育保健、幼兒運動學說、幼兒安全預防、幼兒受傷處置等學識，在教學編排中并未過多出現。4．課程設計系統沒有體現全方位發展的理念目前，學前教育學系體育教程通常被界定為“公開體育課”，教程設立思維較為單一。5．教學形式滯后單調教學形式是達成教學目的的關鍵，是渠道、模式等的整體呈現。當前，高校體育教學形式通常使用滯后的教學模式，教學手段較為滯后，學生參加實習的契機不多。6．教學考評系統不健全教學考評是維持教學均衡的前提，是對學生教程研習后的一類學習成果考評。當前，學前教育學系體育教程的教學考評系統并不健全，不能完整映射學生的體育運動能力?？荚嚹Ｊ酵ǔＲ约记煽荚u、技能考評、測驗分數與平日表現為核心，對學生的學習心態、進步潛力等沒有進行考評。
四、學前教育體育教程的創設與構建
(一)課程創設觀念與思維的構建
面對學前教育專業特征，除開在根據健身大綱的指導性文件下完成體育教程，滿足學生進行體育運動的愿望并塑造“終身鍛煉“的理念，還應根據學前教育的學習特征指導體育教學。教程既要強健學生的體魄，又要照顧到學生身心方面的需求，同時應培養學生的職業技能，以學生以后任教的幼師職業為核心創設體育教程，完整再現學前教育學系體育教程引導觀念的多樣性原則，讓學生在體會到運動的樂趣的前提下，完成教學任務。
(二)專才培育與教學目標的設立
專才培育目的:學前教育專才培育目的是盡快解讀教育進步態勢，以社會需要為引導，凸顯實踐性與專業性，培育業務能力過硬、有著良好教師職業道德的、有著學前體育學系專業教學技能與管理才干的復合型專才。其教學目的是，學前教育體育教程教學目的不能只著眼于對學生的“身體鍛煉、覺悟提升、能力發展、感情升華、適應社會”等五個版塊的需求;還應培育學生自我健身技能、幼生教授技能、幼生日常管理技能、幼兒體育運動引導技能等。
(三)課程內容的科學化、專業化系統構建
因為學前教育有著師范性、職業性等特點，目前大學的體育教程不再單純滿足學前教育學系的學習，其應設計出獨立的選修課。教程的內容應與日后幼教職業對接。如若不然，學前教育專才培育計劃就得擱淺。因此，學前教育學系體育教程內容應與時俱進，持續更新，以為日后的幼教工作奠定基礎。
(四)課程系統創設
本文的課程系統通常由選修課程與必修課程構成。必修課包含公共基礎教程、專業基礎教程、實踐教程組成。公共基礎教程設立的內容包含:體育知識、幼兒體育保健、形體塑造、健身專項能力打造等。實踐教程設立的內容包含:幼兒體育教法、幼兒健身操教學法、幼兒操的編排、游戲的布置、幼兒戶外運動、親子競賽、體育運動預案創設實踐等。選修課通常以體育健身運動與學前教育兩個環節為核心，旨在培養學生對體育的愛好，開發自身的潛能。筆者的意見是，將有特定困難度的健身運動作為學生選修的項目，不強迫學生學習，迎合學生的不同層級的需要。
(五)教學方式構建
教學方式有著引導實際工作、培養能力、提升學習功效等功能，在教學任務與目的中有著上聯下通的作用。所以，創設可行度高的教學模式是完成教學目標的重點。
(六)教學考評系統構建
學前教育科學研究范文3
學前教育專業課程設置中，常見的音樂類課程有：樂理、視唱、練耳、鋼琴、聲樂、舞蹈、即興伴奏、兒童歌曲創編和學前兒童音樂教學法等。其中樂理、視唱和練耳作為基礎課程，在大多數院校的培養計劃中均在第一、二學期開設，為之后的其他音樂課程打基礎。
（一）視唱課程的意義
視唱是著重培養學生的讀譜、音準、節奏和音樂感等能力的課程，是理論和專業技能相融合的課程，是所有音樂課程的基礎課程之一，是“一門綜合性的技能訓練，是積累音樂語匯和音樂聽覺經驗的最直接、最有效的方法之一”。在所有的音樂學習中，無論是學習聲樂、樂器、創作、和教學理論研究，都不離不開視唱訓練。在視唱課程中，不僅訓練學生的讀譜、音準和節奏能力，同時也在培養學生的音樂感知能力，因此，視唱課程在任何方向的音樂教學中都不能忽視。
（二）學前教育專業視唱課程的重要性
學前教育專業是培養一線學前教育工作者，在幼兒園的教學活動中，音樂活動是最為常規的活動之一，因此音樂技能是每位學前教育專業學生其必備的技能。再者，視唱訓練又是培養學生音樂技能的重要手段之一，所以在學前教育專業中，視唱課程應該得到重視。
國內大部分學前專業的音樂課程設置均參考音樂專業的分科為基礎，只是在內容安排和考查方面降低課時量和難度，例如在大多數院校的培養計劃中都將樂理、視唱和練耳課程合并成一門課程。在筆者對經過教育見習、??習的大三、大四學生，以及進入幼兒園工作的學生中了解到：他們大多數認為視唱練耳、鋼琴、即興伴奏等技能課程訓練不足，需要強化或者優化。可見，視唱課程在學前教育專業中是非常重要的。
二、視唱課程在學前教育專業教學中的常見問題
上文提及的，國內大部分學前專業的音樂課程設置均從音樂專業中“簡化”而來，雖然課時和難度均有所降低，但是由于面對的是未經過專業音樂訓練的學前教育學生，所以在實施這些課程的時候往往會遇到一些問題，作為音樂課程基礎的視唱課程也不例外。
（一）讀譜的問題
由于學前教育專業的學生在入學之前并未經過專業的音樂訓練，對于音樂的技能只能停留在義務教育和高中階段，又經歷了高考的高強度文化課學習，學生只剩下薄弱的音樂基礎。在教學中，筆者發現大部分學生對五線譜的讀譜有一定的障礙和排斥感，小部分學生對簡譜的讀譜仍然非常生疏，甚至還有不能把簡譜的音名和唱名對。
在經過一段時間的訓練，大多數學生能熟練掌握簡譜的讀譜，能基本掌握五線譜的讀譜。但仍有部分學生需要通過在五線譜上寫上簡譜音名來幫助讀譜，這是嚴重阻礙五線譜讀譜能力訓練的壞習慣。
（二）音準的問題
音準是“歌唱和樂器演奏中所發的音高，能與一定律制的音高相符”3，也是音樂學習者音樂素養和音樂技能的反映。良好的音準是學好音樂的保障，也是學習音樂的必經之路。在學前教育的視唱課程中，音準訓練是必備的訓練之一。
在教學的過程中筆者發現學生音高反應不靈敏，甚至分不清兩個音的高低，不能判斷自己是否唱對。還有部分學生的唱譜時，出現跑調問題，之后就不敢唱出聲來。在初學階段，出現音準問題是很正常的，這在經過專業訓練的音樂專業學生中仍會出現。但是部分學生為了避免出錯而選擇“諱疾忌醫”，導致音準問題遲遲不能解決，影響今后的音樂學習。
（三）節奏的問題
節奏是音樂運動中音的長短和強弱規律的組合，是音樂的重要構成要素之一，與音準一樣，也是一個音樂學習者的素養和技能的體現。在學前教育的視唱課程中，學生主要劃拍和復雜節奏方面出現問題，如部分學生不能均勻的劃拍，而是受到音樂節奏的影響，跟著發音點劃拍；部分學生在碰到切分節奏，特殊劃分節奏和密集發音點的節奏時會出現混亂，甚至不知道這些節奏是怎樣唱的，從而導致視唱訓練中不能連貫流暢的完成整首作品。
（四）音樂感的問題
音樂感即音樂感知能力，包括音樂感覺能力和音樂知覺能力，其中“音樂感覺能力音樂感覺能力是指人們借助于聽覺器官辨別音高、音強、音長、音色細微差別的能力。音樂知覺能力是指人們對音樂的復雜形式（如節奏、旋律、和聲、織體、力度、速度等）的細微變化的辨別能力以及對音樂作整體感受的能力”4。音樂感知能力是音樂學習者最基本的能力，同時也是學前教育專業學生在音樂教學活動中所要培養兒童的能力之一。
三、學前教育專業《視唱》課程的教學策略
為了解決上述的常見問題，筆者提供四個方面的教學策略以提高教師的教學質量和學生的學習效果，讓學生的輕松愉快的課堂中掌握音樂技能，為今后的音樂學習和教學打下堅實的基礎。
（一）循序漸進，從簡到繁
學前教育專業的視唱課程雖然是處于高等教育階段，但是學生仍為音樂的“初學者”，所以在初學階段不能對學生提太高的要求。
如下例中（例1-1），前三個小節分別出現大跳音程（g1-c2、d2-g1、g1-e3），通常初學者對于大跳音程的音準把握都有一定困難，所以可以通過音階練習或者分解和弦搭橋練習來解決大跳音程的問題（例1-2）
例1-1
例1-2
又如例2中，速度較快，音符密集，如果讓學生一開始用原速快板來演唱，大部分學生的讀譜能力不能勝任，因此在這個曲目中先要放慢速度?？梢韵冗x擇一個中等的速度如中板，如果學生任然不能流暢演唱，再將速度降為行板，如此類推，直到學生能流暢準確演唱之后，再將速度逐漸變回原速，這樣既訓練了學生的讀譜能力，也能讓學生體驗同一音樂在度速度下的感受，幫助其理解速度對于音樂表現的重要性。
例2
（二）重視基礎，強化訓練
在進行劇烈運動之前，需要先做熱身運動；在歌唱之前，需要開聲練習，在視唱練習開始之前，同樣也進行基礎訓練。常規的訓練包括：音階練習（例3-1），音程練習（3-2），節奏變化練習（3-3）等，這些練習能有效地幫助學生解決音準、節奏方面的問題。
例3-1 需要根據教學進度在不同的調式上進行練習
例3-2 三度到八度和下行練習略
二度練習
例3-3 在以上兩種練習中改變節奏
附點練習
（三）精心選材，提高興趣
學前教育專業的學生由于剛接觸專業音樂領域，對于很多深層次、音樂形象不太鮮明的作品不太感興趣，但是這些作品又往往出現在大多數教材當中。所以在教學的過程中可以選用一些學生比較容易接受，而且又符合教學需求的作品。
例4《很久以前》是經典的英國兒歌，通俗易懂，旋律優美，以級進為主，在第9-12有難度較大的音程跳進，適合初級階段的視唱訓練。
例4
例5是新疆民歌《青春舞曲》，這首歌曲在初中階段的音樂課程中已經出現過，但是是簡譜記譜，而此時的五線譜版本，速度較快，音符密集，一個降號的D羽調式，對于學前教育專業的學生來說屬于中等難度的曲目。但是由于是比較熟悉的曲目，對于旋律的音準來說問題不大，主要是訓練學生的讀譜能力和節奏控制能力，此曲目在訓練時，可以使用循序漸進的方式，由慢到快，最后從快板逐漸加快到急板，符合音樂熱烈歡騰的情景。
例5
（四）以賽帶練，以練促學
音樂是一種帶表演屬性的藝術，比賽和演出可以看作是音樂學習過程的“里程碑”，從中既能檢驗學習成果，又能提高學習的積極性，因此在學前教育的視唱課堂中也可以引入相關的環節。如在課堂中作業回課，可以采取接龍的方式，將練習的作業劃分成若干段落，讓每個學生之間或者每組學生之間進行接龍視唱；又如定期舉辦視唱音樂會，通過展示學習成果，增加學生的學習信心，也讓低年級的學生提高學習熱情；再如鼓勵學生舉辦參加音樂比賽，通過比賽來動練習，通過練習提高學習效果，相互相成，既能收貨學習成果，又能提高專業技能。
四、結語
綜上所述，視唱課程對于學前教育專業，對于音樂學習，對于音樂教育都是非常重要的一門課程。作為教師，視唱課堂中應該更多的包容“初學者”，用心研究教學策略，提高學生的學習熱情；作為學前教育專業學生，也應該積極面對問題，找到適合自己的學習方法，提高學習效率，努力成為一位合格的音樂教育者和學前教育者。
【注釋】
①教育部關于印發《幼兒園教育指導綱要（試行）》的通知（教基〔2001〕20號）
②羅曉海.視唱練耳教學與訓?研究[M].長沙：湖南大學出版社，2013.
學前教育科學研究范文4
一、當前中職學前教育專業鋼琴課的教學現狀
（一）學生學習現狀
中職學前教育的學生幾乎沒有音樂基礎，甚至有些學生入學以前沒上過音樂課，我們曾經在新生入學時做過問卷調查，180多個學生里學過鋼琴的只有三個，其中兩個是暑期決定讀這個專業后剛開始學習的，相對普高的學生來說,這批學生大多沒有良好的學習習慣，大部分學生對鋼琴的學習局限在課堂的時間，平時不愿意花時間練琴，回課率也很低導致教學進度慢,有些學生兩年的在校時間里連簡單的兒歌都彈不下,更說不上自彈自唱和給孩子伴奏和教唱.
（二）學校教學現狀
中職鋼琴教師基本是高師或藝術院校音樂專業畢業生，習慣沿用學院派的傳統“一對一”教學的模式，以教師的示范和講解為主，但是近幾年學校擴招一個班都60多個學生，這樣的教學模式已經不能適應了。同時中職鋼琴教師大部分沒接觸過幼兒園的教學，也不了解我們的學生怎樣學才能更勝任幼兒園的教學。大部分教師現在使用的教材是人民教育出版社音樂室編著的《鋼（風）琴》同時結合《高師鋼琴基礎教程》，內容多，學習時間長，很多學生出去之后不能編配左手伴奏，伴奏能力薄弱，不能適應幼兒園的教學工作。
二、提高學前教育專業鋼琴課教學效果的對策
（一）更新觀念，加強鋼琴教學大綱建設
作為中職學前教育專業的鋼琴教師，要不斷的更新自己的教學觀念，堅持理論聯系實際，從中職現有學生的特點出發，科學合理的制定出學前教育鋼琴課教學大綱，既要考慮學生音樂基礎薄弱的特點，又要體現出學前教育專業的特色。鋼琴課的教學一定要要有別于普通音樂教育的學生，開展適合幼兒園教育需要的鋼琴教學。
（二）創新務實實行課程改革
在教材的選擇和教學計劃的安排要突出學前教育專業的特點。在教學中不僅要教學生基本的演奏技巧，更要適當增加兒歌彈唱課程的比重，比如多學習像《數鴨子》《粉刷匠》等兒歌改編的鋼琴曲，以培養“能彈會教”“自彈自唱”的中職學生為目的，把鋼琴課教學與幼兒園的實踐教學緊密結合起來。同時可以在鋼琴課教學中采用模擬情景教學，教師可以模擬幼兒園音樂課教學，選派個別學生伴奏，其它同學伴唱或律動，盡可能給學生多提供課堂實踐的機會。重視學生的見習和實習，可以把最后一學期的實習分散到各學期，前三學期見習，最后一學期實習，加強對學生鋼琴綜合實踐能力的錘煉。
（三）增大投資改善教學條件
學前教育科學研究范文5
根據學校體育新課程標準要求，體育與健康課程中學習掌握動作技能已不再是教學的最終目標，我們要求學生學會學習的方法，儲備技能，進而運用技能、發揮技能、創造技能、增長才干、強身健體，由“授魚”到“授漁”。達到這樣的目標，學生主體作用的發揮是非常重要的，這就要求我們在教學中幫助學生掌握正確的學習方法，并逐步形成“探究——發現——創造”的學習模式。
二、研究過程
1、查閱文獻資料。廣泛地查閱文獻資料是搞課題研究的基本方法，我們也廣泛地查閱了大量的文獻資料，包括課程標準在探究性學習方面的要求、本領域國內外新的研究動向和成果、同行們在實驗研究過程中運用的方法等?；ヂ摼W的高速發展為我們查閱資料提供了極大的方便，對我們的研究起到了事半功倍的作用，我們很多資料來自于國際互聯網。
2、問卷調查法、訪談調查法。這兩種調查法都是調查學生的主觀想法和他們對課程改革的意見。首先我們設計了調查問卷，問卷分客觀題和主觀題兩部分。
我們采用分年級隨機發放問卷的方式，在每個年級每個班隨機抽取10人，共發放問卷240份?；厥諉柧?35份，回收率為97.92%。最后是統計工作，統計出各種學生意見的百分比，總結出受測學生對體育課教學的態度。隨后進行的是訪談調查，也采用隨機抽樣的方法，在全校分三批共60名學生進行座談，與學生面對面的交談，更細致、具體地了解學生對新教學方式、課程標準的意見。通過會談記錄，最后作出總結。
3、對比實驗法。我們選擇的研究對象也是隨機的，以班級為單位，每個實驗目標在同年級中隨機抽取一組實驗班級，共12個班級參與了實驗調研。
（1）完全自主型。這種方法以學生個體為單位，充分發揮學生的主體作用，教學中完全放手讓學生解決問題，包括問題的發現、解決、創造。教師負責解決技術性問題，也就是幫助學生解決他們不懂、不會的動作和方法。
（2）合作自主型。這種方法以學生小組為單位，即在學生團體合作的形式下，完全自主的教學方式。
（3）誘導啟發型。這種方法也是以學生個體為單位，教學中教師啟發誘導學生發現問題，幫助學生解決問題、創造方法。
（4）合作探索型。這種方法是以小組為研究單位，教學方法和誘導啟發型一樣，仍然是在教師啟發幫助下完成“發現、解決、創造”的過程。
可以看出，以上幾種方法，完全自主型和誘導啟發型是學生的研究形式不同，合作自主型和合作探索型是教師的參與方式不同。
（5）實驗方法。我們選擇了三個目標進行實驗，每節課一個教學目標：在運動中避免粗野和魯莽動作；發展有氧耐力；在運動中合理分配角色。 轉貼于
三、研究結論
1、目標要求：
新世紀學校體育并不是整個體育的終結，而是更加重視學生具有自主學習和運動能力的基本素質的培養，為學生將來步入社會、養成鍛煉身體的習慣和意識，為終身體育打下堅實的基礎。
2、來自學生的需求：
（1）學生對課程改革前體育課教學方法的滿意程度和意見。（2）課程改革后的滿意程度和意見。（3）對教師教學方法及手段的要求及意見。學生對這個方面的看法基本是兩種：一種是要老師多帶一些，也就是說“傳統”一些；一種是要教師放開一些，再放開一些，盡量讓他們自己發揮，按他們自己的話說：“老師你提提要求、說說方法就行了，剩下的就是我們自己的事了?！保?）學生對課堂教學環境和方法的態度及意見。這一點上，學生基本上有一個比較統一的認識，都要求課堂環境寬松一點、活潑一些、愉快一些，他們對循規蹈矩的“快、靜、齊”意見較大。
3、不同的探究性教學方法的對比。
完全自主型實驗中，學生是以個體為單位，雖然學生們都積極動腦筋、想辦法，方法千差萬別，但最后的效果并不理想。
誘導啟發型實驗中，加強了教師的作用，教師的引導、啟發作用效果相當好，學生的思路可以被引導到一個正確的方向上，目標的達成有進一步的提高。通過合作探索型實驗，我們更加認識到集體的力量是強大的，它的效果明顯要好于前三種方法。
集體配合可以調動學生的思維，培養學生的團體合作精神，目標的完成過程也可以使學生的身體得到鍛煉。更可取的是，通過目標的完成，學生掌握了鍛煉的方法，了解了得到方法的道理和完成任務的過程。
我以為，第四種方法，即合作探索型的探究性教學是最好的。其間既有教師參與，又有學生集體配合，完全符合“探究——發現——創造”的要求。
學前教育科學研究范文6
小學語文課堂教學是實施素質教育的主陣地，如何充分發揮這一主陣地的作用，把素質教育引向縱深，實踐告訴我們必須建立一種具有“導向”“調控”“激勵”功能的課堂教學評價標準。按新頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課程標準》）的要求，建立適應素質教育的小學語文課堂教學評價標準，我認為必須涵蓋如下三方面的內容。
一、是注重知識能力的評價。語文有其特有的知識，學習這些知識是語文課程自身的基本任務。以往的課堂教學評價標準，往往只在“學習理解”上下功夫，諸如理解字、詞、句、內容等，這是不夠的。重要的是“學習表達”、怎樣知道“學習理解”透徹了，怎樣才能把“理解”升華為“運用”，主要看“學習表達”，這就是“能力”。表現在課堂上，主要包括寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等等。因此，課堂教學評價要在“學習理解”和“學習表達”兩方面下功夫，即知識與能力兩方面的評價。
二、是注重“情感、態度、價值觀”的評價。新《課程標準》規定：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。按新《課程標準》的要求，人文教育是課堂評價的重要內容。所謂的人文教育在小學語文課堂上主要看三個方面：一是看學生熱愛祖國語文的思想感情；二是看學生理解和運用祖國語文的正確態度；主要包括尊重祖國語文的態度，關心當代文化、尊重多樣文化、吸取人類優秀文化營養態度、養成實事求是崇尚真知的態度、主動學習語文的態度、敢于對自己的語言行為負責的態度；三是看學生的良好個性和健全的人格；良好的個性是指良好的性格和氣質，良好的語文品質。健全的人格包括社會主義道德品質、積極的人生態度和正確的價值觀、文化品位和審美情趣等。
三、是注重習慣與方法的評價。習慣指養成良好的識字、寫字、讀書看報、觀察積累、閱讀、質疑問難、使用工具書等習慣.方法是指通過大量的語文學習實踐、學生自己“悟”出的、帶有明顯個性特征的方法，是反映學生對語文學習規律的真正掌握。四是注重實踐與創新的評價。課堂教學中，主要看學生對課文的理解程度和對課文的獨特理解，其目的是發展學生的思維能力、想象力和創造潛能。
適合素質教育的課堂評價標準，目的是保障每個學習者享有學習的基本權利，重視每個學生；促進學生的全面發展，提高學生繼續學習主動發展的能力。具體說主要評價如下內容：
1、是評價學生的群體參與。首先要看一堂課中學生是否全員參與學習。從人數上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優生不時舉手發言，大多數學生處于被動狀態，“兩耳不聞他人事”，不動腦，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的“學困生”無動于衷，這樣的課不是一節好課。其次要看參與學習的質量。這里指得是，反對那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊、語言和思維水平低下的膚淺主體性。求得既參與學習，又能夠實實在在學點東西的局面。
2、是評價學生的學習態度。學生的學習態度主要表現在學習的興趣上，如果學生在課堂上索然無趣 （可以從語言、表情、動作上看）或者是“不是來自本身內在的興趣，而是在教師的獎勵下所獲得的暫時的滿足感和壓力感”，這都不是確保了學生學習的主體地位。因此，評價要以學生學習的興趣為基點，調動學生滿懷興趣深入到學習中去，讓學生在學習中享受到教材內容固有的樂趣。
3、是評價學生的學習方式。新《課程標準》順應時展的需要，強調了創新精神和實踐能力的重要性，如何培養創新精神和實踐能力，自主、合作、探究式的學習方式則是完成這一任務的最佳途徑。評價時首先要看學生的自主性，如果學生是在自主的學習，這無疑是突出了學生的主體地位。其次要看學生的合作，看學生愿不愿同他人合作，合作的效益怎樣。其三要看學生的探究，看學生探究的欲望，看學生對教材是否能有創造性的學習。自主、合作、探究式的學習方式也是被動、封閉、接受性的學習方式的一種替代。
