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美術教學方案范文1
【中圖分類號】G613.6文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0063-02
《高中美術新課程標準》中指出，美術是一種視覺藝術，在發展學生的視知覺，獲得以視覺為主的審美體驗，陶冶審美情操，提高生活品質等方面，具有其他學科難以替代的作用。如何抓住美術課改的關鍵所在；如何把握美術新課程的定位、性質、基本理念、設計思路、目標設計、評價指標的特點和要求。如何實現以學生為本，有效開展普通高中美術新課程實驗教學工作，構建有特色的高中美術課程體系是美術教學的重中之重。
1高中美術課現存的弊端
然而在長期的教育環境或基于傳統教育模式下，高中美術欣賞課的教學現狀并不樂觀.教師創新意識不強，課堂教學模式單一。大多高中美術教師在學院中接受的專業技能訓練多，美術史論、教學理論等的掌握則比較薄弱，而對其它相關學科的了解也非常缺乏，因此在教學中只能照本宣科，就教材論教材；此外，由于高中美術欣賞課開設時間不長，對于教學模式、教學方法的探索尚處于摸索階段，可借鑒的成功經驗較少，因此，教學中出現的問題較多，比較普遍的“一言堂”現象，就是只重知識傳授，忽視對教學技能和課堂教學方法的研究和探索的結果。
學生對美術課的重要性缺乏應有的認識。在當前仍然是應試教育的大環境下，由于非統考科目，高中美術欣賞課自然也得不到學生的重視。因此有的課堂上，就出現學生做其它學科的作業或打瞌睡等的情況。
教學課時量少。目前，藝術課程雖走在“必修”的普及路上，但仍然是“調味”課。大部分高中美術課的開設安排，一般都為每班兩周一課時，即隔周上課，由于所隔時間較長，知識得不到系統的識記和理解，也就不利于學生把知識整體化。
縱觀以上種種現狀，高中美術教師應該面對現實，不斷反思自己的教學行為，從提高教師自身素養入手，轉變教學觀念，挖掘學科潛能，努力培養學生對美術的興趣，積極探索行之有效的教學模式和教學方法，想方設法改變不良現狀。
2把握高中美術課程改革的基本特征與要求
通過深入學習《普通高中美術課程標準（實驗）》，理解普通高中課程改革的目的和價值追求；比較高中新課程與原高中美術欣賞課、義務教育課程的區別，抓住普高美術課改的關鍵所在；把握美術新課程的定位、課程的性質、以及基本理念、課程設計思路、課程目標設計、評價指標的特點和要求，以學生為本、以學校為本，有效開展普通高中美術新課程實驗教學工作，構建有特色的高中美術課程體系。
課程的定位：普通高中課程屬于基礎教育的范疇，是義務教育的延續。高中美術課程既要體現基礎教育的特征，又要與義務教育美術課程和專業院校的美術課程相區別。與義務教育的區別在于，它適度地向美術本體回歸，在美術知識與技能的學習方面要求更高，相對學習面可能更窄，不必像義務教育階段那樣面面俱到，然而又是蜻蜓點水般的學習；與專業院校的區別在于，它在美術知識與技能的學習要求方面必須與學生的興趣、時間和條件相適應，學習的難度，尤其是技能學習的難度要相對低。
課程的性質：強調了課程的人文學科的特征，通過課程學習傳承美術文化，形素養；調節心理狀態，促進學生身心健康；陶冶審美情操，提高生活品質；通過美術實踐活動，激發學生的創新精神，拓展發展空間，有助于更好地規劃人生。因此，高中美術課程不是單純的美術技能課程，而是通過學習美術知識，形成美術的意識和多種能力，從而提高“美術素養”。
課程的基本理念：高中美術課程要體現時代性、基礎性和選擇性的特點，能滿足學生發展的需要。通過美術課程理解祖國優秀藝術，尊重多元文化；注重學生的學習過程和方法，提高美術素養；強調創新精神，培養解決問題的能力；提倡質性評價，促進個性發展。選擇性是此次高中課程改革最重要的特征之一：學生有權根據自己的經驗、興趣和發展需要選擇課程內容，學校和教師可根據美術教學設施的條件、美術教師的特長等因素來選擇開設的模塊。
課程結構設計：首次采用模塊化的課程結構，實行選修制和學分管理的方式，為學生提供了自主選擇和個性發展的可能性。新的普通高中美術課程設置了5個內容系列和9個學習模塊供學生自主選擇，體現了課程的靈活性、開放性和個性化特點。
課程目標設計：此次基礎教育課程改革的一大突破，是從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度制定課程目標，教師實施課程更具可操作性。美術課程各內容系列的“成就標準”，各模塊及每課的“教學目標”也應該按照三個維度來設計。
課程的評價：建立了多元化的評價體系，要求根據課程標準、教學實際和學生的情況，制訂具有開放性的、能促進學生發展，改進教師教學以及推進美術課程不斷發展的評價指標。并要求教師轉變在教學評價活動中的角色，能對自己的教學行為進行分析與反思，及時記錄教學體會、教學成果及需要改進之處。
3設計有學校特色的美術課程開設模式
普通高中美術課程由9個學習模塊構成，在9個模塊中，選一個模塊，修習18個學時可獲得1個學分，每個高中學生在三年內必須修習3個學分。鑒于“美術鑒賞”對高中生形成美術鑒賞能力、提高美術素養具有主導性和基礎性的作用，因此建議在3個學分中采取“1+2”的選擇策略，即鼓勵學生先選修“美術鑒賞”，以獲得1個學分，再在其他內容系列中任意選修兩個模塊獲得另外2個學分。
當前學校開設模塊教學的情況是：多數學校選擇在高一開課，也有個別計劃在高二才開課，每周一課時。都開設了“美術鑒賞”模塊，有兩個以上美術教師的學校則開設了二至三個模塊，最多教師選擇開設的模塊有“繪畫”，累計排序下去的有“電腦繪畫o電腦設計”、“設計”、“書法”，從調查情況也看到，教師較擅長傳統美術技法及現代媒體技術。選課方案由學校制訂，學生基本沒有選課的。因此，在推進高中美術課程實施過程中，必須加強學生選課指導。
3.1各學校建立選課指導制度，學校在學生選課前應該及時提供課程設置說明和選課指導說明。美術教師通過舉辦作品展、講座、座談等活動與學生溝通、交流，讓學生認識不同美術模塊的特點，增強模塊選擇的興趣和積極性。
3.2鼓勵學生根據自己的興趣和需要進行選擇，也可通過一些調查、小測試等方式，發現學生的特長，指導學生選擇適合他們學習和發展的模塊。
美術教學方案范文2
（一）展示、修訂和整理要求
在初步嘗試使用學生美術學習檔案袋的過程中，教師要利用多種形式并定期進行檔案袋之間的交流、展示，使其完善并最后定型。
1.班級內展示。每兩周，學生先以小組為單位，每個小組成員從各自檔案袋中選出自己最優秀的作品進行相互比較和展示，其他同學可以提出有關這些作品的問題和意見。然后由各小組選出代表在全班交流。
2.平行班交流。每月抽取每班建立得比較好的學生檔案袋在其他平行班中進行展示，也可以選擇不同層次的比較典型的學生檔案袋放在一起，進行檔案袋交流展示會，把比較好的想法與做法進行推廣。
3.開放性評價。每學期，利用家長會的時間，將學生學習檔案袋向家長展示，讓家長了解學生美術學習情況，并參與學生檔案袋的評價，提出意見和建議。
（二）檔案袋評定要求
對于檔案袋中的每一份材料，教師都要根據預先設定的標準進行評價，也可以用學生自我評價和同學評價的形式。對于每一個檔案袋，教師不應只是用一個等級分數做出評價，教師可以寫一個綜合評定，說明學生檔案袋的優點和缺點，并概括性地描述學生的能力情況；教師也可以按一定的標準評價檔案袋，并提出進一步改進的建議。
二、檔案袋評價在教學實踐中出現的問題
（一）檔案袋里收集的內容缺乏條理性
有的學生開始時把所有的資料都收集起來，把每次的作業都放進了檔案袋，使檔案袋變成了沒有條理的放資料的容器。這些紛亂的資料由于缺乏目標和針對性，無法清晰地反映學生學習的成長軌跡和發生的變化。
（二）結果性評價的內容投入多，忽視對過程性評價內容的投入
在新課標中，學科教學目標包括知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。但從學生檔案袋里存放材料看，基本上是學生的作業以及搜集的資料等偏重于對知識進行評價的材料，而反思、設計方案、創作過程方面的內容較少，這就沒有充分發揮檔案袋應有的作用。
（三）檔案袋評價方法的局限性
檔案袋評價法也有自身的局限性，檔案袋內容的收集、編排、保存等工作可以由學生在教師指導下完成，但是定期的檔案袋的展示每次至少需要大約15到20分鐘的時間。所以說檔案袋的應用讓本已十分忙碌的教師付出更多的時間和精力。這是一個不容忽視的重要問題。
三、檔案袋評價有效實施的建議
（一）提高認識，明確目的
學期初始，讓學生明確本學期美術評定的方法采用“檔案袋評價法”，了解什么是檔案袋，應用檔案袋評價的目的，和學生一起探討如何有效地使用美術學習檔案袋，制定檔案袋評價標準，不同的內容有相對應的分數標準（可與學生共同制定）。
（二）培訓先行，定期研討
教師是教育評價的主要實施者，如果教師缺乏必要的理論素養和實踐能力，勢必會直接影響到評價的實施效果。這就需要先期對學科教師進行認真、細致的理論培訓和實踐指導。同時學科教師還要定期進行集中、研討，大家一起共同探究、交流、總結出最適合本地區的檔案袋評價的方法。
（三）科學管理，提高效率
美術教學方案范文3
關鍵詞：多媒體；工程案例；數值仿真；抗震；教學
中圖分類號：TU3-4文獻標志碼：A文章編號：10052909（2015）06007405[AM〗中國是世界上地震災害最為嚴重的國家之一，地震活動分布廣、頻度高、強度大，全國1/3以上的國土、半數以上的大中城市位于地震基本烈度Ⅶ度和Ⅶ度以上地區。地震一旦發生，很可能產生嚴重的后果，造成生命和財產的巨大損失。從本質上講，地震災害的屬性是土木工程災害，其元兇是不合格的土木工程。工程結構抗震原理（簡稱“抗震課程”）作為土木工程專業的主干課程，則為解決工程結構的抗震安全性提供了理論基礎和設計參考。對該課程進行積極有效的教學改革可以提高教學質量，保證教學效果，強化學生對工程結構抗震基本概念的理解和實際應用能力的培養。
長期以來的教學實踐表明，僅通過傳統的授課方式使學生完全掌握工程結構的抗震設計是不容易的，也不利于教學過程中學生工程實踐意識和應用能力的培養。隨著科學的發展，教學理念和教學方法也要不斷地變化，這樣才能適應科學發展和社會進步的需要。教學改革及其實踐表明，基于“多媒體-工程案例-數值仿真”的教學模式是抗震課程教學中一種行之有效的方法和手段。
一、抗震課程特點及教學改革現狀
抗震課程是一門理論難度大、綜合性和實踐性強的課程[1-3]，其主要特征表現如下。
（1）涉及的學科廣泛，綜合性強。
（2）包含的概念、公式和規范條文眾多，內容抽象。
（3）工程實踐性強，但實際教學中缺乏學生實踐環節。
（4）學時不足，且授課學期（一般安排在第7學期）學生以求職或考研為主，學習積極性不高。（5）知識更新快，與行業規范結合緊密。
（6）課程授課效果直接影響畢業設計和研究生階段學習。
面對上述特點，長期以來很多高校對于抗震課程的教學模式還是采取灌輸式的傳統講授法，這種教學模式的針對性不強，教學方法和手段相對落后，理論與實踐銜接不好，學生對授課內容缺乏興趣，已不能滿足當前形勢的需要。
目前，國外在抗震課程的教學上主要是大量使用工程案例和結構抗震仿真軟件，并通過多媒體技術的途徑強化學生對基本概念的理解和實際應用能力的培養。國內，為了改善抗震課程教學效果不如人意的現狀，很多高校開展了積極有效的教學改革，在教學理念和教學手段上已經逐步呈現出與國外相一致的趨勢。這些教學改革措施主要集中在以下幾個方面。
（1）通過教學內容的調整和優化，合理安排教學內容，突出重點，抓住核心，解決抗震課程教學內容多而課時少的矛盾。
（2）通過利用網絡資源，構建一個嶄新的教學環境，使網絡教學成為課堂教學的有力補充。
高等建筑教育2015年第24卷第6期
孫廣俊，等“多媒體-工程案例-數值仿真”模式結構抗震原理教學探討
（3）通過發揮多媒體輔助教學優勢，充分調動學生的視覺和聽覺功能，提高教學質量和效率，是對傳統課堂教學時間不足的彌補。
（4）通過在教學中加強工程案例分析，激勵學生的學習主動性，增強其綜合運用知識的能力，同時體現以學生為主體、教師為主導的教育理念。
（5）通過加強實踐性教學環節，強化學生的素質培養。
二、“多媒體-工程案例-數值仿真”的教學模式在抗震課程教學中的運用
多媒體教學是現代化教學的一個重要手段，它可以將教學性、集成性、可演示性及可重復性融為一體，能給教學帶來豐富的信息量。案例教學是一種有效的將理論與實踐相結合的教學方法，通過案例啟發學生思考，營造思維環境，是現代高校教育中不可缺少的教學方法之一。由于地震的抽象性和復雜性，學生對復雜的地震工程動力分析難以理解，而基于有限元理論的數值模擬技術及其軟件具有模式直觀、運算簡捷的優點，有助于減輕學生的學習難度，幫助其認識和理解工程結構抗震的理論和方法，提高其結構分析能力。
因此，將基于有限元軟件的數值仿真教學手段與工程案例教學方法相融合，不但可以擴展教學模式，提高教學效果，激發學生學習的主動性，深化其對工程結構抗震設計原理和方法的理解，而且可以為其畢業以后從事工程結構領域的設計和科研工作打下基礎。此外，數值仿真實驗的一個優勢在于可以克服實驗室實驗觀測難、重復難和費用高的不足，還可以得到實驗室無法真實再現的物理現象。通過引入數值仿真實驗，可以從很大程度上改善抗震課程缺少實驗教學環節的不足。
教學研究和實踐表明，工程案例、數值仿真實驗及計算機多媒體技術在抗震課程教學上的應用，可以使得學生親身參與到教學過程中，深化對抗震原理和方法的理解，增強解決實際工程問題的能力，真正實現教與學的互動。
“多媒體-工程案例-數值仿真”教學模式的目標為：采用多媒體、工程案例與數值仿真實驗相結合的教學模式，依據知識模塊劃分，以實際工程案例為背景素材，借助有限元數值仿真實驗和多媒體演示手段，將學生引入到真實的地震工程情境中，實現教學內容的形象化和直觀化，創造師生、學生之間的雙向和多向互動氛圍，以達到激發其學習興趣、深化其對工程結構抗震原理的理解，增強其綜合運用知識和解決實際問題的能力之目的。
針對上述的教學目標，結合課程的特點，“多媒體-工程案例-數值仿真”教學模式需要重點解決以下幾個關鍵問題。
（1）典型工程案例在教學中的組織。好的案例是成功進行案例教學的前提和基礎，如何根據教學內容選擇具有代表性的案例，把工程抗震的理論寓于案例之中，再以案例的形式引導和展現出來，是教學中需要解決的一個主要問題。
（2）數值仿真實驗在教學中的組織。如何根據教學內容，或結合代表性案例，通過數值仿真實驗將抽象、枯燥的抗震概念和數據轉化為形象、生動的圖形和動態過程，是教學中需要解決的另一個主要問題。
（3）主導性與交互性的協調統一。案例教學法是一種促動式教學方法，如何改變傳統舉例教學的單向性，在充分發揮教師主導性的同時，促使學生通過工程案例與數值仿真教學在交互中認識相關抗震設計原理和方法，也是教學中需要解決的一個主要問題。
（4）教學與科研的協調統一。課程教學如能充分吸收已有的科研成果，不但可以促進課程質量的提高，而且能夠有效地實現科研成果向教學的轉化，同時對于今后從事科研工作的學生較早地參與科學研究也有一定的激勵和促進作用。在科研推動行業發展的同時，將科研成果融入到課程教學內容中，使教學內容與行業發展相同步，也是教學中需要解決的一個主要問題。
三、“多媒體-工程案例-數值仿真實驗”教學資源的建立
針對目前抗震課程存在的問題，需要根據教學內容重新調整和優化知識模塊，在此基礎上建立與知識模塊相對應的工程案例資源庫?；谟邢拊浖⑴c工程案例相融合的數值仿真實驗，在此基礎上開發新的多媒體課件，構建“多媒體-工程案例-數值仿真”教學資源，并通過教學實踐建立信息反饋和動態修正制度。教學數據庫的建立主要包括以下三類。
（1）建立與教學內容相對應的代表性工程案例資源庫。代表性案例所涉及的往往可能不是一、兩個知識點，而是“知識群”。案例的內容應包括圖像資料（視頻、圖片）、文字資料、學生學習過程所需要完成的綜合分析題等。案例的選取應符合針對性、真實性、典型性、生動性及難度適中等標準，并且要兼顧教學時限的要求。
（2）建立基于有限元軟件的數值仿真實驗數據庫。數值仿真實驗不只是相關教學內容的簡單演示，而應與工程案例相融合，形成理論與實踐的無縫對接。數值仿真的結果應根據工程問題和物理問題的不同特點選擇相適應的表現方式，如圖表、圖形、云圖或動畫等呈現給學生。數值仿真實驗還需要更多地展現實驗室無法真實再現的物理現象，如復雜結構的地震損傷、倒塌的動力演變過程等。
（3）建立與“多媒體-工程案例-數值仿真”模式相一致的多媒體課件。為了適應和體現“多媒體-工程案例-數值仿真”教學模式，需要建立新的多媒體課件。課件的制作在注重邏輯關系、突出重點的基礎上，應避免文字、公式的簡單堆砌，盡可能多地采用框架圖、流程圖等形式闡釋知識結構的邏輯關系，采用圖像、照片等形式形象、直觀地展示工程案例，采用數值模擬的動態結果演示抽象的課程內容，加大信息量，擴展知識面，增強可讀性。在此基礎上，引入《工程抗震三字經》[4]對每一講課件的重點和難點進行總結，以促進學生對知識點的理解和記憶。
此外，工程案例和數值仿真實驗還需要考慮將最新的震害、研究進展和研究成果納入教學，通過關注相關事件的發生，隨時收集教學素材，為學生提供符合時代需要的課程體系和教學內容，讓學生理解目前抗震規范有關規定的不足之處，這對于提高學生的創新能力具有重要作用。
四、教學案例
地震反應譜是工程結構抗震原理中的一個非常重要概念，其定義抽象、理解難度大，采用傳統的單向灌輸式講授模式不能取得令人滿意的教學效果。下面以“地震反應譜”一講簡要展示“多媒體-工程案例-數值仿真”教學模式在抗震課程教學中的應用。
依據教學要求和關鍵知識點，將“地震反應譜”一講劃分為4個部分內容，分別是：（1）反應譜的定義與建立；（2）反應譜的性質；（3）反應譜的本質；（4）反應譜與抗震設計。其中，反應譜的本質為十分關鍵而以往教學中容易忽視的內容。各部分教學內容具體論述如下。
（一）反應譜的定義與建立
通過2個工程案例視頻（意大利地震教堂屋蓋墜落視頻、日本地震房屋整體倒塌視頻）和2組工程案例照片（汶川地震嚴重破壞的結構照片、汶川地震基本完好的結構照片），給學生以強烈震撼和沖擊，充分調動其視覺和聽覺功能，激發其對本講的學習興趣，并以此說明“結構地震反應差別如此顯著”這一現象。
基于“結構地震反應差別如此顯著”這一現象，提出“結構在地震中的反應取決于什么”這一問題，變單向式教學為交互性教學。在啟發學生的基礎上，給出“結構的地震反應取決于結構特性和地震地面運動特性兩個因素”這一結論，并進一步說明“結構特性是可以設計、調整的，而地震地面運動特性是不能改變而只能被認識的”，從而引出“描述地震地面運動特性的手段――反應譜”這一概念，如圖1所示。
給出反應譜的具體定義和建立原理，并對關鍵點進行闡釋，以板書和多媒體流程圖的形式（如圖2所示）說明反應譜的建立過程，從而使學生能夠牢固建立起“反應譜是單自由度彈性體系在給定的地震作用下某個最大反應與體系自振周期的關系曲線”這一重要概念。
（二）反應譜的性質
給出相對位移反應譜、相對速度反應譜和絕對加速度反應譜的曲線圖，并通過曲線走勢的動畫演示說明3種反應譜的曲線變化性質和差別，從而使學生在腦海中能夠建立起3種反應譜的圖像，實現抽象化向直觀化的有效轉化。
重點說明加速度反應譜曲線隨結構自振周期變化的性質及阻尼比對反應譜峰值的削弱性質，通過2個工程案例（基底隔震結構案例、耗能減震結構案例）深化學生對上述性質的理解，使其體會到反應譜與工程實踐的緊密聯系，同時也將較新的研究進展和研究成果納入到教學，培養學生的科研能力和創新能力。
圖2“反應譜的建立”流程（多媒體）分別給出不同場地條件下加速度反應譜曲線的對比和不同震中距條件下加速度反應譜曲線的對比，說明土質條件和震中距對反應譜形狀的影響，同樣也通過4個工程案例，即堅硬場地上結構的震害、軟弱場地上結構的震害、近震條件下結構的震害、遠震條件下結構的震害案例深化學生對上述性質的理解，使其體會到反應譜與工程實踐的緊密聯系。
（三）反應譜的本質
這一部分內容在教材和以往的課程教學中強調得較少[5-6]，而關于反應譜本質的認識對于正確理解反應譜的概念和建立原理具有重要的意義，因此本講中需要重點強調。
提出“反應譜到底反映的是什么的特性”這一問題，再次開展交互性討論。
采用“單/多自由度體系動力分析軟件Nonlin”分別對3條不同地震波下的單自由度體系地震反應進行數值模擬，分別繪制相應的反應譜曲線。通過反應譜曲線的對比，誘導學生得出“只有改變地震動才能改變反應譜的形狀”這一結論，從而使其能夠牢固建立起“反應譜反映的是地震地面運動的特性，不反映具體結構特性”，“結構只是量測工具”等關于反應譜本質的重要概念。
要求學生課后學習操作Nonlin軟件，該軟件的主要功能可以用于線性單自由度體系的結構振動特性分析、單自由度體系的地震反應分析、阻尼對結構反應的影響分析以及繪制地震反應譜等，可以為抗震課程的理論學習和簡單應用提供一個可視化的平臺。
（四）反應譜與抗震設計
基于上述對反應譜本質的認識（通過“結構”這一量測工具反映地震地面運動的特性）說明反應譜的價值所在，建立反應譜與抗震設計的聯系。
提出“由反應譜如何得到結構的地震作用”這一問題，開展交互性討論，啟發學生給出結構在地震過程中經受的最大慣性力的計算公式，以此說明通過反應譜可以把動力問題簡化為靜力問題。
提出“設計中采用的反應譜是什么”“多自由度體系如何運用”等問題，供學生課后思考，為下一講內容做準備。
（五）小結
引述王前信教授《工程抗震三字經》中的相關內容，“二階段，反應譜，豪與比，功卓著，單振子，擬結構，震作用，反應求，遠近震，場地土，與阻尼，作參數，峰反應，自振周，縱橫標，繪譜圖”，對本講內容進行總結和提煉。
本講的內容進行了多次教學實踐，并不斷調整。教學實踐結果表明，通過擴展教學手段，優化教學方法，在抗震課程中采用“多媒體-工程案例-數值仿真”相結合的教學模式，可以實現抽象化向直觀化的有效轉化，深化學生對抗震課程的理解，使其體會到專業課與工程實踐的緊密聯系，取得良好的教學效果。
五、結語
依據抗震課程特點，以實際工程案例為背景素材，借助有限元軟件的數值仿真實驗和多媒體演示手段，建立基于“多媒體-工程案例-數值仿真”的教學模式，可以有效解決該課程概念抽象、理論難度大、理論與實踐脫節及學生學習難度高、興趣低的問題，增強學生綜合運用知識的能力和分析、解決實際問題的能力，同時提高教師的業務水平，在教學上具有重要的實踐意義和推廣價值。
參考文獻：
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“Multimedia， engineering case studies， and numerical simulations”
model in teaching of seismic principles of structures
SUN Guangjun， LI Hongjing
（College of Civil Engineering， Nanjing Tech University， Nanjing 210009， P. R. China）
美術教學方案范文4
關鍵詞：高職院校；學前教育；美術
當前許多高職院校設立了學前教育專業，不僅可以為幼兒園和幼教機構培養復合型專業人才，也能夠儲備幼兒教育專業人才。在學前教育的眾多課程中，美術課程占據較重的分量，學前教育專業的學生必須掌握美術教學能力，才能更好地向幼兒傳授美術知識。為提高學前教育專業美術課程教學的合理性和科學性，在設置課程目標時需充分考慮幼兒的需求及特點，結合學生自身情況，針對性地進行授課。此外，教師需采用多種舉措提升學生的藝術素養、美術修養及基礎技能，學生只有打下扎實的美術功底、具備良好的傳授能力，才能在將來的幼兒教育教學中更好地進行啟蒙教育，讓幼兒更好地接受藝術的熏陶，感受世界的美好。然而，當前許多高職院校的學前教育并未充分聯系實際，而是按照以往的思路在進行教學，不利于對學生能力的培養，更不利于幼兒教育的發展?；诖?，對學前教育專業美術課程教學實踐進行研究，具體如下。
1學前教育專業美術課程教學過程中存在的問題
教學方法不當美術是學前教育專業的主要課程之一，然而并非所有學前教育的學生都具備美術基礎[1]。在教學過程中，教師不能充分考慮所有學生的實際情況，造成具有美術功底的學生可以更好地理解教師傳授的知識，而那些沒有美術基礎的學生則無法很好地消化美術課程的專業知識點，影響教學效果。學前教育專業美術課程屬于理論+技能課程，然而大班制的授課方法無法有效結合學生實際情況進行分類指導授課，一方面不利于美術課程的學習，另一方面造成授課效果較差，甚至會引發學生的厭煩心理，降低學習主動性，形成惡性循環。培養方案不靈活隨著社會及經濟的發展，現在的幼兒園教學更加多元化，對幼師的要求也越來越高。然而，許多高職院校學前教育專業的培養方案長時間不予更新，培養目標也不能根據日益變化的幼兒教育的實際情況進行設置?，F階段大多數美術教師在對學前教育專業的學生授課時遵循之前的培養方案，重點關注美術技能的傳授[2]，未充分考慮幼兒的實際需求，無法將美術教學與培養幼兒藝術素養進行融合，導致學前教育專業的學生無法真正領會幼兒教育中如何對幼兒進行美術方面的啟蒙，不利于培養專業的幼兒教師。教材更新緩慢教材是學生學習知識的主要媒介之一[3]，當前許多高職院校使用的教材往往是幾年前編制的教材，教材更新緩慢，無法滿足現在飛速發展的幼兒教育。在學前教育的眾多課程中，美術方面的教學往往不受重視，這也是導致教材更新緩慢的原因之一。而實際情況表明，目前越來越多的家長注重從小培養孩子的審美觀及藝術素養，無形中提高了對幼師美術方面的要求，教材更新緩慢無疑是提高學生美術教學能力的阻礙之一。學生學習的主觀性不足美術課程的學習，興趣起著主導性的作用，而學前教育專業的許多學生之前并未系統學習過美術課程，即使部分學生有過美術課程學習經歷，也僅是高中三年的學習，對美術學科的認識并不深刻。在這種情況下，很多學生無法理解課堂上教師傳授的知識，會逐漸對美術學科的學習產生抵觸心理。此外，大多數高職院校的學生進入學校后放松了對自己的要求，在學習方面普遍存在懈怠現象，很少有學生能夠主動學習，導致無法較好地掌握美術知識與技能。理論與實踐聯系不足在美術課程中存在較多專業性很強的內容，比如素描、速寫等，這些內容一方面學習難度高，容易打擊學生學習的積極性，不利于知識的消化吸收；另一方面在幼兒教學中實際用處很小，對幼兒教育幫助不大，無法達到學前教育專業開設美術課程的初衷及目的。理論與實踐聯系不足，導致教學效果較差，教學過程中存在較大的困難，更不利于學生快速地吸收和掌握知識，浪費了教學資源，打擊了學生的學習積極性。
2學前教育專業美術課程教學改進措施
為提高學前教育專業美術課程教學效率及質量，增強教學效果，有必要針對上述存在的問題制定具體的應對措施。筆者結合教學體會及教學實踐，提出如下應對措施。改進教學方法，制定更加科學合理的教學方法在美術課程教學中要充分了解每個學生對美術知識的掌握情況[4]，結合學生實際情況對其進行分組，將美術功底較好的學生分為一組，美術功底薄弱或無美術功底的學生分為一組，然后分別對他們進行授課指導。增加美術功底較好學生學習難度，提高要求與任務量。同時，建立“傳幫帶”互助小組，鼓勵美術功底較好學生在課余時間從專業課方面幫助其他學生，相互督促、共同學習、共同進步。對于美術功底薄弱甚至無美術功底的學生，從美術基礎知識開始傳授，為學習美術專業技能打好扎實基礎，有利于更好地理解深層次的內容。積極鼓勵基礎薄弱學生在課余時間加強美術專業知識學習與練習，為將來從事學前教育工作打下堅實的基礎。結合實際定期更新培養方案培養方案是本學科教學的綱領性文件，直接決定著教學內容、教學方法及教學方向?，F在的社會發展迅速，對幼兒教育的要求越來越高，因此，學前教育專業畢業的學生需掌握更加全面的知識。為使學生更好地掌握美術知識，涉及培養方案中的美術部分，需要充分調研幼兒教學現狀，結合幼兒的實際發展需求，有針對性地定期對培養方案進行更新[5]，與最前沿的理念及實踐相結合，才能更好地培養滿足幼兒教育要求的幼兒教師。對美術教材進行定期更新與培養方案一樣，美術教材也需要結合幼兒教育的發展進行定期更新。如果教學過程中一直延續使用老版教材，不利于學生吸收新知識與技能，學生不能更好地滿足幼師的相關要求與社會需求。因此，教師在教學過程中需要結合實際情況，不斷對教材進行完善與更新。教材豐富完善的過程，不僅有利于教師學習掌握新的知識，也有利于培養出優秀的從事幼兒教育工作者。提高學生學習美術課程的興趣，增強學習主動性在教學過程中，教師需要增強課堂的趣味性，注重培養學生主動學習的能力，增加課堂教師與學生的互動學習環節。在備課與制作課件時，教師應根據教學內容設計合理的教學環節與進度，增強課件及學習資料的美感，吸引學生注意力，提高學生課堂關注度。在授課過程中，教師要有效利用理論知識結合實際生活案例，更好地提高學生的學習興趣，最終達到教學目的。定期組織學生進行實踐教學高職院校注重培養應用型人才，確保學生學習期間掌握相應的美術專業技能，畢業后適應學前教育教師所具備的專業技能要求，僅僅依靠理論教學是無法實現的。因此，教師在教學過程中需加大對實踐教學的重視程度，制訂相應的實踐教學計劃，與知名的幼兒園建立良好的合作關系，定期安排學生到幼兒園進行實踐教學，在實踐中尋找自己的不足并不斷提升自己，力爭成為一名優秀的幼師教育工作者。在課堂中加入素質教育學前教育專業學生將來從事的幼兒教師工作，不僅僅是為了給幼兒傳授繪畫技能，更是培養他們的審美能力和藝術素養。所以在今后的美術教學中應注重培養學生發現美、欣賞美的能力，在課堂中加入名人名畫欣賞、看畫講故事等環節，提高學生的綜合素質。
3教學案例實踐
課前：充分準備教學資源、設計教學環節根據美術課程的特點，結合培養方案及教學目的，利用一切教學資源，比如圖書館、網絡、學科論文等，制作適用于教師教學和學生學習的教學課件，供學生進行相應課程的學習。合理設計兩節課為一課時的教學內容，一般提前做好環節計劃，如簽到、互動答疑、總結、課后作業布置，設計好教學語言和通知任務書。課中：積極組織課堂，爭取最大限度調動學生進行線上學習一般情況下，提前五分鐘進行課堂簽到，確保學生能夠按時上課。通過課堂講解向學生推送本學科最前沿的知識內容，結合美術學科背景及現實案例，可以更加生動形象地向學生傳遞專業知識，提高他們的學習興趣，進而加深對課程的理解，達到良好的教學效果。美術基礎課程屬于理論與實訓相結合的特殊課程，在課上應給予學生充足的學習時間，除了進行必要的理論學習，還需要一定的練習時間。以素描基礎課程為例，將教學講解控制在20分鐘左右，個人練習時間為40分鐘左右，剩余30分鐘進行課堂互動，點評講解練習作業，便于學生及時改正、提高。課后：合理布置作業，鞏固學習內容任何課程的教學都需要課后作業的支撐，以鞏固課上學習內容，拓展知識面。一般根據當天課程學習內容合理設計課后作業，美術基礎課程作業一般為客觀題與主觀題相結合的方式呈現，動手練習作業較多，課后作業及時進行講解，這樣不僅做到及時有效的監督，也有利于知識的回顧。
4結語
通過上述分析可知，在今后的學前教育教學過程中一定要注重對美術學科的培養，加強對美術教學的重視度，不斷優化創新，不僅要培養學生的幼兒教學能力，還要培養學生正確的價值觀，提高其實踐操作能力，開發其創新思維，為社會培養更多優秀、高素質、高水平的幼師教育專業人才，促進幼師教育的良性發展。同時，高職院校學前教育專業的教師也需要在教學中不斷提升自己，理論聯系實踐，提升教學質量，為教育事業貢獻力量。
參考文獻
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[2]劉杰.淺談高職高專學前教育專業美術課程存在的問題及對策[J].科技教育,2018:201,203.
[3]李淑銀.高職學前教育專業美術教學改革實踐探索[J].教育與職業,2016(11):78-79.
[4]董貝貝.對高職高專學前教育專業美術教學的探索[J].藝術科技,2018(6):269.
美術教學方案范文5
筆者在吸收和借鑒他的觀點基礎上，結合美術館藝術教育特質，構思適宜導覽義工教育的整體規劃模式，其包含五個方面的內容及環節：
1．教育環境和資源的考察
美術館不僅是一個匯集多元文化信息的藝術資源會所，還是一個環境優雅、現代設施齊備的、可自主學習的場域。美術館以視覺藝術品為溝通媒介，為學習者提供直接體驗來自不同文化背景、不同國家、不同表現形式的藝術的機會；并運用現代科技和媒體設備，將單純的展示空間拓展為公眾教育信息的立體網絡。例如在2005年中國美術館舉辦的“意大利文藝復興展”，策展人采用高新科學技術結合現代設計理念和表現手法，為觀眾營造出一個空間立體的、動態的藝術體驗環境。展廳中央設計了一條斜形通道，一眼望去透視感極強，該設計立體的展示“透視”，這一在文藝復興時期被歐洲人發現并使用的藝術手段，幫助觀眾直觀感受這一人類文明的魅力。而且在展廳現場，美術館運用多媒體技術，播放與其作品相關的歷史背景、風土人情的影音資料，使觀眾對展覽的概況、主旨，及其對后世藝術發展的影響等問題有一個系統和框架性地了解。美術館內免費開放的電子瀏覽室和藝術圖書室資源、為觀眾提供了自主學習的優良環境。美術館的網站和工坊也是大家匯集交流和學習的平臺，人們在這里不僅學習到新的知識、交流想法，也增進了人際關系，增強了參與意識與責任心。
2．學習者綜合情況的了解和分析
學習者情況包括學員基本情況和學習需求情況兩個部分。了解學習者綜合情況有助于教育者制定相應的教育方案和教學策略。教育者可專門開設一堂自由交流課，增進教員與學員、學員與學員相互間的了解。還可以通過給學員發放調查問卷表，了解學員的知識背景和水平等基本情況，為之后的課程安排和內容設置提供參考。綜合分析導覽義工的角色可發現，他們集受教者和施教者雙重角色于一身。當他們接受美術館教育培訓時，是一個孜孜以求、謙虛好學的學習者；當他們在展廳為觀眾作導覽講解時，則是一個孜孜不倦、妙語連生的教育者。他們接受美術館的藝術教育培訓，并把所學回饋于觀眾。因此，對導覽員義工的教育具有多米諾效應般的影響力。美術館應該將義工的導覽水平，當作映射美術館教育綜合水準的一面鏡子，以提高導覽義工專業成長與發展，作為美術館社會教育不斷努力的方向。
3.教育活動目標的設定
教育活動目標的設定為教學的開展提供具體指導，并提供評量教育活動成效的尺度。開展導覽義工教育活動的目標是培育美術館導覽生力軍，因此，他們要具備美術館教育人員的相關知識和能力。那么，美術館教育人員要具備哪些方面的學識和能力呢？早在1987年的丹佛會議以“博物館教育中的博物館教育人員”為題展開討論，［3］對美術館教育人員所必須具備特質達成以下共識：（1）具備推動博物館及藝術教育的熱忱；（2）從事以藝術品為主題的教學；（3）能夠直接回應參觀者的興趣，成為一個好聽眾；（4）具有對參觀者學習能力與需求的了解與敏感度；（5）能夠示范視覺感受與思考的技巧去領會藝術品精髓；（6）提供機會給觀眾去領會這些技巧；（7）依據觀眾的理解力選擇性地提供資訊；（8）使觀眾更易于領會博物館經驗與藝術接觸；（9）以觀眾的角度欣賞，扮演一個學習者的角色；（10）懂得運用各種不同的教學技巧：如發問及提供訊息、引導討論；（11）激勵觀眾發現新意。可從三個方面概括這些特質：即懷有對美術館事業及其教育推廣的熱誠；具備在藝術品及藝術相關方面的綜合知識能力；具有靈活的導覽技巧和一定的教育方法。因此，這些特質的培養是導覽義工教學方案的重要內容和目標。
4．教學方案的設計
教學方案包含教學內容的選擇、教學過程的設計、教學策略的制定三方面。美國博物館界學者EllieBourdonCaston提出博物館教育應視為由博物館、教育及專業學科三部分統整與結合的教育觀點。以此觀點推導可得出下面的教學模式：要推動美術館教育就必須全盤考量美術館、美術以及美術館教育的原理原則與方法三個方面。因此，導覽義工教學課程應打破以往導覽培訓課程“就展說展”的、只涉及專場展覽和作品內容的慣例，還應增加藝術相關領域的基礎知識，例如中西美術簡史、藝術概論、美學概論等內容，以擴大義工的藝術知識面。課程內容還應包括具有美術館教育涵義的導覽知識和方法，以及實踐這些導覽知識和方法的導覽演練。要培養一個優秀稱職的導覽工作者，必須要經過長期的理論與實務相結合的訓練，所以，在制定導覽義工的教育培訓方案時，理論學習和實務訓練兩者要同時兼顧。并且，在具體的教學實踐中，根據教學內容靈活的采用“教師為中心”和“以學生為中心”兩種教學策略。
5．制定教育活動的評鑒計劃
美術教學方案范文6
一、創造師生雙向互動、溝通的思維培養模式
要想提升學生的創造思維能力，促使學生在實際美術設計的過程中得到一定的成績，需要教師和校園管理者創造完善的、平等的、高效的課堂環境，從而學生的學習工作奠定有效的基礎。依據教師進行引導式、啟發式教學工作，可以促使教師和學生建立有效的溝通平臺，促使學生更好的進行學習工作，以此激發學生的學習興趣。通過提升學生的學習興趣，可以不斷的提升學生的創造思維能力。例如，在進行美術設計的過程中最重要的就是三大元素對點、線、面的處理，因此在進行實際教學工作的過程中，為培養學生的創造思維可以讓學生對相應的事物進行思考。點是整體美術設計的基礎，從根本意義上來說是不一樣的，不同的點可大可小，同時點又是構成畫面的根本形式，點的形狀也是不同的，若是從理論上進行分析，學生對于點的應用是依據相應的影響、地位以及特點，但在不斷應用的過程中很容易出現錯誤。因此在實際教學中，教師需要引導學生進行聯系思考，以此拓展思維空間，關注實際生活中的點，以此打破傳統意義上的思維模式，同時學生通過自身的想象能力和創新能力，可以獲取更多的思維方向。當然，學生之間也可以進行思維的分享，促使學生得到一定的優越感，也有助于提升學生的創新意識和思維能力。而在進行教學工作的過程中，鼓勵學生對點、線、面進行深入研究和分析，并且與實際生活進行有效的結合，從而加深學生對此的認知，同時依據學生的不斷融合可以為美術設計提供有效的思維，通過對點、線、面進行有效的美術設計。
二、依據教學需求，制定完善的教學方案
在進行實際教學工作的過程中，特別是在進行美術設計教學工作的過程中，要想不斷提升學生的創新思維和能力，就需要控制好整體的教學工作，不但要制定完善的教學方案和教學流程，還需要在相應教學的方案中融入學生的實際生活，但不要無規則的增加教學知識，需要依據相應的教學方向進行設定，從而豐富學生的知識含量和創新思維，改變學生以往的學習觀念。由此可見，在實際教學工作的過程中，需要培養學生美術設計的創新思維，不斷的革新教學方案，改變以往的教學方案，提升教學課堂的豐富性、靈活性，為學生的實際學習工作創造優質的平臺。同時要引導學生進行定期的教學總結或是問題的發現，從而依據不同學生的需求和問題，制定完善的解決方案，以此在根本上解決問題，有助于激發學生的學習興趣。例如，在培養學生創新思維的過程中，不能增加學生不理解的知識點，同時也要注重教學模式的管理，將相應的知識點進行分層教學，促使學生可以更好的進行學習。還可以依據全班同學的共同思考促使學生不斷拓展自身的思維空間。當然，學生在教學工作中出現問題，教師要及時解決，并引導學生建立正確的教學觀念，以此在根本上解決學生的問題。若是學生的學習情況較差時，教師需要及時進行教學引導，確保學生在美術設計中獲取一定的知識。
三、深入培養學生的創意思維，提升學生的基本素養
