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教育心理學應用案例范文1
【關鍵詞】案例教學；信托與租賃；問題
近年來，隨著我國高等教育的發展，案例教學法已經成諸多經濟學科教學實踐中非常重要的一種方法。但如何在《信托與租賃》課程中有效地使用案例教學，以達到良好的學習效果，一直是困擾許多金融學教師和學生的重要問題。
一、《信托與租賃》課程的特點
《信托與租賃》是一門綜合性和實踐性相當強的學科，屬金融專業的重要分支，主要負責系統地講授商業銀行信托與租賃業務的基本理論與基本知識。它不僅是金融學專業的必修課，而且是管理學和經濟學等專業的重要課程。
《信托與租賃》課程的主要內容包括兩大部分，第一部分是信托業務，具體闡述信托的基本概念與特征，信托的起源與發展，信托的職能與作用，信托的種類以及主要信托業務； 第二部分是租賃業務，具體闡述租賃的基本概念與特征，租賃業務的基本操作程序，租賃的資金籌措，租賃項目的管理，租金及相關費用的計算及其他業務。一般要求學生先修貨幣銀行學、商業銀行經營管理等課程，具備一定的金融學專業知識。
如何講授《信托與租賃》課程，培養企業需要的相關人才，是高等院校迫切需要思考和不斷探索的問題。長期以來《信托與租賃》的教學基本上以理論學習為主，而對學生解決信托與租賃業務的操作程序、業務管理等方面的訓練幾乎沒有。而案例教學注重引導學生通過案例的準備和討論，來提高學生搜集資料和信息、分析問題和解決問題的能力。同時，通過案例教學也能促進學生在小組討論中的溝通表達和團隊合作能力。在《信托與租賃》中應用案例教學，將更有助于學生吸收和消化專業知識，啟發創造性思維，培養專業能力。
二、案例教學法介紹
案例教學最早起源于1870年哈佛法學院院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）對學生進行的職業訓練中，后經由哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）的推廣，逐漸擴展到商業、醫學和管理學的教育領域中，并從美國迅速傳播到世界許多國家和地區的教學中[1]。20世紀80年代，案例教學引入我國。從此案例教學作為一種教學方法，受到國內學術界的廣泛關注，并且被廣泛地運用到不同學科的教育中，也成為進一步改革本科教育，解決其存在的一些問題的希望所在。
國際上以案例教學而著稱的哈佛工商學院曾將案例教學法界定為：一種教師和學生直接參與，共同對工商管理案例或其他疑難問題進行討論的教學方法[2]。討論是案例教學的核心方法。小勞倫斯·E·列恩（Laurence.E.Lynn）[3]認為，教學案例是一個描述或基于真實事件和情景而創作的故事。它有明確的教學目的，學習者經過認真的研究和分析后會從中有所收獲。在我國，王玨輝（2007）[4]認為案例教學是在教師指導下，通過學生對案例的分析、研究和討論，就問題做出判斷和決策，從而提高學生思考問題、分析問題和解決問題能力的一種教學活動過程。蕭毅鴻等（2012）[5]認為案例教學是指以案例背景材料為出發點，在教師培訓者的引導與組織下，學習者通過調研并查閱相關資料，對案例材料中的問題進行思考、分析、討論和交流，以加深對課程的理解和掌握的一種教學方法。王永桂等（2013）[6]認為案例教學是一種以學生為中心、以案例為平臺、以問題為基礎、以討論為導向的教學方法，有助于學生將理論與實踐有機結合起來。實際上，與傳統教學相比，案例教學的特點如表1所示。
綜合來看，案例教學法是一種以案例為基礎的教學，教師在教學中扮演著設計者和引導者的角色，鼓勵學生積極參與討論；學生通過案例分析和討論，對專業知識在實踐中的應用有所感悟和認識，并且對一些難以掌握的理論，也能有所理解。
三、案例教學在《信托與租賃》教學實踐中應注意的問題
（一）《信托與租賃》案例教學中教師與學生的關系問題
在案例教學中，教師的作用主要是挑選案例，布置任務，引導學生討論和進行總結。而學生則需要閱讀相關案例資料、思考其中問題并通過小組討論等形式進行講解、辯論和表達，承擔了更多的學習任務。顯然，在案例教學中，學生是整個教學的中心，而教師是教學的參與方和引導方。
然而受課時的限制和傳統教學方法的影響，教師為了學生能更快的掌握信托與租賃的相關專業知識，會不自覺的主導了整個案例教學的過程。有時教師會將自己對案例的理解和觀點講解一遍，不給學生充分自由討論的空間；或是放任學生進行分析和討論，教師沒有進行相應的引導、提示和總結，這就使案例教學達不到預期的效果。而學生在應試教育的壓力下，也習慣了被動的接受教師所講授的知識，或是害怕自己的觀點受到教師和同學的質疑，而不愿意參加討論，這些都會影響案例教學的質量。
（二）傳統應試教育體制對開展案例教學的制約
雖然我國上世紀八十年代就已經引入了案例教學法，但由于傳統應試教育的體制，案例教學方法的改革遲遲難以推進。一種觀點認為本科教育應把重點放在基礎理論知識的理解和掌握上，而具體分析問題、解決問題的思維和技能可以在日后工作培養，而理論知識的講授更適用于傳統教學方法，案例教學無用武之地。也有人認為案例教學就是“事例教學”，只是傳統教學的一個補充，為了增加課堂的生動性和趣味性，使目前的案例教學依然注重結論的獲得，輕視知識的探索過程。
同時，在現行的應試教育的體制下，傳統教學和案例教學都是圍繞考試的內容進行的，教師對案例教學的目的是預成的，學生通過這堂課的學習必須掌握與考試有關的內容。那么在現行考試體制未變的情況下，案例教學耗時耗力，可能會被教師和學生所排斥。
（三）《信托與租賃》案例教學中的案例選擇問題
要使用案例教學，首先要解決的問題就是選擇合適的案例，因為案例的適宜性將直接影響到教學效果[8]。案例需要具有真實性、典型性和問題性等特征。多年來，我國在信托與租賃領域出現了不少具有鮮明中國特色的典型案例素材，但這些案例都處于動態發展和變遷過程之中，收集到相對穩定又有典型意義的案例比較困難。
目前，對信托與租賃案例的搜集、整理與分析等方面的工作仍存在不足，案例資源不足且質量不高[9]。有些教學中直接引用國外的案例，由于國內外經濟制度和環境的差異，國外的案例不一定適應中國的國情，這就增加了學生分析案例的難度。有的雖然使用國內自編的案例，但這些自編的案例也存在一些問題。目前具有典型性和時效性的國內知名企業案例比較匱乏，且許多企業案例并不對外公開，這給案例的搜集造成了很大的困難。而對案例的使用也存在一些問題，有些教師為節約時間，會逐一說明其中的知識點，使案例分析在教學過程中成了擺設，似乎只要知道了相應的規則，事實就很容易得出結論，而對學生分析問題和解決問題的鍛煉也無從談起。
四、《信托與租賃》案例教學體系創新的主要設想
（一）教師發揮積極的引導作用，確保學生在教學中的主體地位
為了充分激發學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力，教師要通過深入的理論研究，對《信托與租賃》課程的教學目標、教學理念、案例教學基本方法和案例教學保障措施等基本問題進行不斷探索，并根據教學內容的難易程度和社會關注度的不同，采用不同的案例教學方法。例如，對于信托的種類和分類這種比較容易的教學內容，教師可提前布置求解性案例讓學生調研分析，并在課堂上進行提問和評價；對于信托的資金籌措和管理這類比較難以理解的教學內容，可采取教師提前布置經驗介紹性的示范性案例讓學生學習和分析，在課堂上以“學生問、教師答”的方式進行教學；對目前還存在爭議和社會關注度比較高的教學內容，教師可在課前布置案例讓學生研究思考，課堂上采用小組討論，教師總結的等方式進行教學，來提高學生的積極性和參與度。
在實施案例教學過程中，教師要對案例教學進行嚴密的組織，一般有以下幾個重要環節構成，如下表2：
表2 案例教學的重要環節
步驟 項目名稱 注意事項
1 案例選擇 教師要慎重地選擇合適的案例，注意案例的針對性、時效性和啟發性及難易程度；
2 教學準備 教師要熟悉案例的相關內容和背景知識，并進行事先分析，做到心中有數；學生要提前閱讀和思考案例，對案例有一定的理解
3 課堂討論 可采用個人發言、小組討論、集體辯論等形式；討論內容可包括影響因素分析、方案比較和選擇、最終實施方案等幾方面
4 效果評估 可由教師或學生自行對討論結果進行總結和分析；并要求學生寫出書面研究報告，可作為期末成績考核的一部分
（二）正確處理案例教學與傳統教學的關系
不論是傳統教學，還是案例教學，都是為了能讓學生全面系統的掌握《信托與租賃》的專業知識，提高學生的邏輯分析能力和科研能力，以便于學生在今后工作中運用相關知識分析問題和解決問題的能力。
信托與租賃中的實務部分具有很強的實踐性，但這不意味著它不涉及到任何理論，其內容性質決定它必須要首先掌握一些基本的理論[7]。比如，在講述租賃項目的管理的時候，需要對租賃的定義與特征、種類與分類、租賃的資金籌措、租金及相關費用的計算等概念和理論知識有一定的了解和掌握，如果對最基本的概念及各個環節的內容等都不了解的話，對案例的分析和討論就無從下手，影響案例教學的效果。同時，在《信托與租賃》課程考核中，要針對案例教學制定與傳統教學不同的考核標準。可以將期末成績分為平時成績和考試成績兩部分。教師在上課之前應先將考核標準告知學生，提高學生參與的積極性和主動性?？梢圆扇⒚總€學生在案例分析與討論時的表現計入平時成績、在期末考試中加入案例分析題型或是輔以論文、口試等多樣化的考核方式[10]。
（三）豐富《信托與租賃》案例類型，保證案例教學需要
首先，要在充實傳統理解性案例的基礎上，增加知識創新型案例。傳統案例一般都比較簡單，用于加深學生對課堂理論知識和案例中所提出的問題的理解，有助于學生基礎理論知識和基本操作技能。但目前，我們已處在多元化的知識經濟時代，還要求學生具備自主學習能力和創新思維能力，因此，還必須增加知識創新型案例。這就要求教師要密切關注國內外信托與租賃行業的發展變化和重大事件，及時抽選出適當案例，確保緊跟社會熱點的討論，充分調動學生的學習和研究興趣，促進學生自主學習和研究。
其次，還可以將一些暫時還沒有最佳解決方案的案例，作為學生畢業論文的研究課題或是作為科研項目的一部分，運用案例研究法來完成論文的撰寫，提高論文的原創性，解決當前普遍存在的論文抄襲現象，也提高學生的科研能力和創新思維能力。
最后，有條件的學校還可以組織一批教學經驗比較豐富的教師，編寫適合本科教學需要特別是本校使用的《信托與租賃》案例庫。案例的編寫，既可以參考他人的成果，進行總結和提煉；也可以組織教師和學生去信托公司和租賃公司調研，取得第一手資料，在實踐中編寫案例可以提高案例教學質量，做到理論與實踐相結合。
參考文獻：
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基金項目：校級重點建設課程《信托與租賃》（項目編號：KCP2013-05）。
作者簡介：
高曉燕（1964—），女，河北鹿泉人，博士，天津財經大學金融系教授，碩士生導師。
教育心理學應用案例范文2
關鍵詞:心理健康教育課程;案例教學法;應用
大學生心理健康教育是一門集知識、體驗和行為訓練為一體的綜合性課程。鑒于課程的特殊性，為了提高大學生心理健康教育課程的教學效果，一些任課教師在課堂教學中大膽引入了案例教學法。案例教學法是以案例為基礎的教學方法，教師通過對案例的講授和分析,讓學生學到“活”的知識。實踐表明，案例教學法是一種有效的教學方法。教師借助它既能傳授心理健康的理論知識，又能讓學生深入實際案例情境，使學生在情境中體驗，在訓練中提高，增強學生分析和應對心理健康問題的能力,從而達到心理健康教育的目的。
1案例教學法在心理健康教育課程教學中的作用
1.1案例教學法可以提高學生學習的自主性
案例教學法是以學生為中心的教學方式，其基本宗旨在于，充分發揮學生學習的自主性。心理健康教育作為一門實踐性較強的課程，采用案例教學法，把實際的心理案例引入課堂，在教師指導下，通過組織學生參與案例分析、角色扮演、體驗活動等方式，強化理論學習，提高學生分析問題和解決實際問題能力，讓學生形成獨立思考和學習的習慣，可以使學生成為活躍在課堂中的真正主體。
1.2案例教學法有利于學生對抽象理論知識的理解與掌握
任課教師采用案例教學法，通過案例將抽象難懂的理論知識以具體、易懂的方式呈現在學生面前，符合大學生的認知特點，能幫助他們更好地理解和掌握心理健康知識和技能。比如講到人格障礙中的強迫性人格障礙，如果只是從概念和特征等理論層面對強迫性人格障礙進行闡述，一則枯索乏味，二則艱澀難懂。但假如我們采用案例教學法，通過具有代表性的強迫性人格障礙的個案分析，給學生直觀地展示強迫型人格障礙的基本特征，學生會更容易理解和掌握。
1.3案例教學法可以充分活躍課堂氛圍，激發學生學習的興趣
案例教學法在教學形式上比傳統教學方法增加了更多的師生互動、生生互動，使得課堂氣氛活躍，師生關系融洽。這種活躍、和諧的氛圍正是提高心理健康教育課程教學實效的重要條件之一。
1.4有利于滿足大學生的心理需求，助人自助，促進身心和諧
大學生的心理有其特殊性，他們思想上趨于獨立，對外界的看法常常帶有質疑和批判的傾向，樂于在心理上進行自我反省。在心理健康教育課中運用案例教學法，將大學生引入心理問題情境，讓其積極參與討論、分析和探究。這對大學生心理特點給予了積極的回應，在一定程度上滿足了他們的心理需求，他們深入案例情境也能更好了解社會并融入現實社會事件中，促進身心和諧發展。
2案例教學法在大學生心理健康教育課程中的實施
2.1準備階段
2.1.1教師課前準備
（1）確定教學目標。課程教學目標是指在大學生心理健康教育中運用案例教學法應達到的效果，即激發學生的興趣、運用所學的心理健康知識參與討論，能夠通過心理案例情景分析和探究驗證所學知識，建立對心理健康知識的認知，最終讓學生內化所學知識，增強助人自助的心理調適能力，達到心理健康教育的目的。（2）搜集教學案例。案例教學法的運用，其關鍵在于案例，重點是案例的分析過程。出于教學的需要，案例教學法所選擇的案例應具有實用性和典型性。“大學生心理健康教育”課程中運用的案例有其特殊性，某一個心理案例中通常會包括若干個心理問題，并且造成的問題產生的因素也是多元的。這些案例素材十分豐富，既包括心理實驗、典型心理個案分析，也包括了學生身邊的生活和思想實際等等。（3）選擇并制作案例。根據教學大綱的要求，課程將情緒與壓力管理、人際交往及戀愛心理作為教學的重點、難點。我們在案例的選擇上也將以上述重點、難點為依據，選擇信息體量大且有典型代表意義的案例。在選擇案例的時候，除了要考慮所講本章節的內容外，還要考慮課程前后的連貫性，以便學生能通過案例討論分析系統掌握所講授的心理知識。選好案例后，任課教師可以根據上課內容的需要和案例篇幅、難度的需要，靈活選擇視頻、文字、口頭闡述等案例形式，力求達到吸引學生、激發學生學習興趣的目的。
2.1.2學生課前準備
（1）學生組建討論小組。在案例教學法中，學生的主要任務是針對案例進行自主探究、群體合作式的學習，討論分析其中出現的問題，找到解決辦法。為了增加師生互動、生生互動，提高學生參與教學過程的積極性，我們可以適當借鑒“項目管理”的理論，將學生分成若干小組，小組設立組長，設計組名、旗幟和口號。分組的時候，任課教師還可以給學生們設置一些和上課內容相關的問題，讓學生根據問題情境選擇自己隊伍的成員。這種做法的優點是學生在選擇合作伙伴時，能夠事先考慮到全體小組成員的包括思維方式、行為習慣和心理預期等關鍵問題，會大大縮短小組從組建到規范階段的磨合期，從而促進后續的學習過程中的彼此信任、配合默契，使討論活動能夠更加有效進行。（2）學生預習相關知識、熟悉案例。教師要充分研究案例，精心設計案例的問題。出于教學的需要，案例問題既要難度適中，又要和所學過的心理知識有密切的聯系，同時還要對可能超出預計內容范圍的一些問題有所預備。由于課時有限，為了維持正常的教學進度，任課教師應提前將文字、視頻等案例材料給予學生，好讓學生形成對心理案例的基本思考，提前做好準備。
2.2實施階段
2.2.1教師呈現案例，提出問題，實施引導
為了能使學生更好參與心理案例討論的過程和把控上課節奏，任課教師要注意引入心理案例的時機。最好是在上課之初拋出部分心理案例，提出要解決的問題，繼而引出本節課的知識點。隨著課堂學習的深入，再將心理案例的其他部分呈現給學生，用當節課所講的知識進行分析，以加深學生對該理論的理解，起到畫龍點睛的作用。此外，正如上文所述，案例教學法的案例呈現方式是靈活多樣的，如視頻、角色扮演、口述等，而不同的方式各有其利弊。因此“大學生心理健康教育”課程教學應根據教學內容需要和大學生的認知特點，靈活地使用案例呈現的方式，充分調動學生參與互動學習的積極性和主動性。與此同時，根據實際心理案例和學生課堂中討論的情況，任課教師可選擇其中的關鍵點和爭議的焦點進行反復的呈現，以達到提高教學實效性目的。
2.2.2學生進行小組討論
案例教學法的運用，其最關鍵的環節是案例的討論過程。為了最大限度激發學生參與討論的積極性，提高討論效果，要對小組內部進行責任分工，并要求小組成員根據不同的心理案例問題實時調整所擔任的角色。通過分工協作，角色轉換，小組中各個成員將自己的知識、見解轉化為小組成員之間共享的學習經驗，使成員之間相互啟發、相互補充，實現共同進步。另外，在小組討論的過程中，任課教師要起到監督和指導的作用，一方面能夠使學生感受到教師對自己討論過程的重視而更加努力，另一方面，教師在監督的過程中，能夠及時發現學生討論時出現的偏差，予以及時的糾正和指導。
2.2.3開展班級交流討論
小組討論結束后，各個小組將本組的觀點和結論在班級進行分享，其他組可以對此發表看法，從而使全班各組在交流合作的基礎上產生新的認識。為營造一個熱烈而又有序的課堂交流環境，任課教師要提醒其他小組認真聆聽，做好筆記，同時以溫和的態度對發言的小組做出正面評價和鼓勵，甚至可提供一些物質獎勵。這樣使學生能更加感受到教師對于其觀點的重視，從而更加積極地參與之后的討論，此外能夠保證其他小組保持較為高度的注意力，營造井然有序的課堂環境。實踐表明，這種引導方式對于此后的課堂交流起到了積極的影響。此外，針對班級交流的過程中討論偏題或陷入僵局的情況，任課老師不應立刻打斷，因為離題、偏題也是一種思考問題的表現。但是由于課堂時間有限，任課教師首先采取鼓勵的方式，然后再告訴學生其思路過于發散，比較適合其他章節或其他學科的內容，可以留在課下與同學探討，從而及時將學生引回正確的方向，使與教學內容相符合的交流能順利進行。
2.2.4教師對案例討論的總結
案例的總結評價對于案例教學而言具有畫龍點睛的作用。任課教師應及時針對學生的發言予以評價和引導，指出其表述不嚴謹或錯誤的地方，使學生能夠意識到自己的問題所在，得出正確的結論。對于能夠提出創新性觀點的學生，任課教師要鼓勵其他學生學習其勇于探索的精神；對于有爭議的觀點，則要引導學生為自己的觀點尋找正確合理的理論依據；對于明顯錯誤的觀點，研究者一般不會明確指出是哪個小組的觀點，因為在教師講解的過程中，學生往往會意識到自己的錯誤觀點，如果教師刻意指出的話，可能會影響到學生甚至整個小組的積極性。
3案例教學法在“大學生心理健康教育”課程中應用的注意事項
3.1教師與學生的定位
案例教學法有別于傳統教學模式，它不再是教師單向的知識傳授，學生被動接受知識，而是以學生為中心的互動式教學模式。在教學過程中，學生學習的主體地位得到充分的體現，而在傳統教學中主宰整個課堂的教師也發生了角色的轉變，他們在教學過程更多起到的是引導的作用。
3.2案例的選擇
案例教學法的基礎是案例，其關鍵是案例討論的過程。出于教學的需要，案例在選擇上要滿足實用性、典型性和啟發性的特點。另外，為了能夠吸引學生，案例還要貼近學生學習生活實際，且難度適中，符合學生的認知特點。
3.3教學條件
案例教學法在實施的過程中對教學條件也是有相應要求的，首先是教學班的規模不宜太大，一般控制在50人以內為宜。其次是需要活動桌椅的教室，且須具備多媒體教學設施設備等條件。案例教學法在心理健康教育課程中的應用，不僅是大學生認知與情感的需求，也是課程改革的要求。案例教學法以案例討論為載體，讓學生深入案例情境，能夠通過心理案例情景分析和探究驗證所學知識，建立對心理健康知識的認知，最終讓學生內化所學知識，實現心理教育“助人自助”的目的。
作者:黃修明 單位:廣西科技大學鹿山學院
參考文獻
[1]張民杰.案例教學法:理論與實務[M].北京:九州出版社,2006.
教育心理學應用案例范文3
關鍵詞 薪酬與福利 管理教學 應用案例教學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
Research on Application of Case Study in "Compensation Management"
HUANG Jiazhen
(Guangzhou College of South China University of Technology, Guangzhou, Guangdong 510800)
Abstract"Compensation Management" is one of the core courses of Human Resource Management with a strong theoretical and practical sense. The teaching practice of it can be divided into three interrelated steps: thought guiding, theory learning and practice conducting. These three steps formulate a calculating circle in which Case Study plays a key facilitating role.
Key words"Compensation Management"; teaching practice; case study
《薪酬與福利管理》是一門研究企業薪酬福利的理論思想、管原則和實踐方法的學科，屬于人力資源管理專業必選的核心課程，教學目的是為學生提供薪酬與福利管理活動的系統理論和分析方法，具有很強的實踐性和實用性。而案例教學法在課程教學過程中的合理運用，能為學生提供一個理論聯系實際的知識整合平臺，通過案例中的情景分析和角色扮演，學生可以換位思考，從教室走出去，更有效的去學習知識，鍛煉發現問題、分析問題、解決問題的動手能力。
《薪酬與福利管理》的教學是一個循序漸進的教學過程，該過程可設計成以下三大階段，這三階段緊密聯系，相輔相成，而案例教學法則扮演著承上啟下、助推教學循環上升的關鍵作用。
1 學科思維與價值定位引導階段
學習任何一門課程，都需要從其起源思想開始教學；因為學科的起源，正是該學科之所以存在的根本原因，它回答了――為什么要有這一門課程，該課程主要研究的問題是什么，課程的主流范式是哪些，課程的歷史發展透露出什么樣子的學科邏輯，還有更重要的，該門課程在當今的社會實踐中處于什么位置，有何學習與實踐的意義等――這一系列的重大問題。因此，在學習具體的課程知識之前，將薪酬研究對企業管理的戰略重要性、薪酬福利研究的學科性質等重要內容與學生溝通說明是非常必要的，只有明確了學科脈絡和價值定位，學生才不會在以后繁雜的公式、模型、理論的學習中迷失在微觀的操作里，失去了分析問題的明確立場和邏輯框架。
2 理論教學階段
本階段教學主要采取“先老師后學生、交叉互動”的教學模式，先由老師向學生講授相關的核心薪酬理論，從理論體系上為學生構建好清晰的邏輯框架，再在老師的指引下，通過習題和演練讓學生自主學習和消化理論知識。薪酬與福利管理涉及繁多的公式、理論、模型和核算技巧，對這些內容的學習和掌握需要大量的講解與練習。首先老師要完善理論模塊的脈絡架構，提供明晰的課程提綱讓學生理解各種復雜理論背后的邏輯聯系。其次，老師的理論教學不能唱獨角戲，必須進行交叉互動――老師講先行性的引導知識；再由學生上臺補充細節性、具體性的理論內容，通過學生的講演，分析學生對該部分理論內容的掌握程度和知識盲點，并及時給予糾正和補充，確保每一個理論知識點都能夠被學生掌握后，再進入下一個理論的學習，這樣循序漸進，師生互動，才能有良好的教學效果保證。最后，在完成所有理論知識點的講授后，老師必須回到總體的理論知識框架上來，結合學生講演過程中暴露出來的各個知識點學習的薄弱環節，通過理論串講的形式，再一次鞏固加強――既強化了之前的理論學習又為下階段的案例分析打好理論基礎。
3 案例實操階段
通過第一、二階段的學習后，學生對薪酬與福利管理的課程知識有了思想上和理論上的初步理解，由于薪酬福利是企業管理實踐中的關鍵環節之一，因此，這一階段是學生將學科思維和理論知識轉化成為實踐能力的重要階段，也是本課程教學質量形成與檢驗的重要階段，而案例教學法在本階段起著至關重要的教學作用，是教學效果的有效保障，本階段的主要任務可分成兩個方面：
3.1 企業案例分析與解讀
由教師選擇知名企業的薪酬與福利管理模式作為案例來分析，通過成功案例向學生分析具體企業的薪酬管理策略的選擇邏輯，重點講解案例中涉及到的理論知識點和抽象模型在實際企業中的運用方法。首先，發揮學生的想象力，將案例分解成為邏輯聯系清晰的若干核心部分，給定范圍卻不在案例細節上束縛學生的思維，不給任何先入為主的具體措施建議，讓學生自己去思考，完成細節上的分析填補。這樣，學生既能體會到企業優秀案例的成功邏輯，又能發揮學生的能動性。畢竟，分析問題的思路比解決問題的細節技巧更重要。其次，成功的歷史個案并不是永遠正確的先例，在案例分析解讀中， 必須啟發學生跳出案例中既定方案的束縛，發揮自己的見解和創新思維去分析該案例的可推廣性，鼓勵學生對成功案例進行批判和改進，拓寬學生的思維，做到既能深入案例又能從案例中走出來。
3.2 學生角色扮演與薪酬福利制度設計
通過模擬企業實際，要求學生分組扮演營銷類、管理類和研發類人員；通過扮演體會企業不同員工的工作實際，再借助工作分析、崗位設計和薪酬因子分析等方式，確定不同類別人員的薪酬福利設計。績效定薪、崗位定薪和能力定薪是目前主流的三種企業定薪模式，利用學校的企業管理實驗室和模擬公司等教學環境，讓學生真正就職一次，體會不同工種人員的工作性質，有助于深化對薪酬理論知識的把握和培養學生具體問題具體分析的動手能力。
這樣，第一個環節通過成功企業案例的分析和解讀，為學生展示如何在管理實踐層面做到理論聯系實際，培養學生將知識轉化成為具有針對性的問題解決方案的邏輯思維能力；第二個環節通過學生的角色扮演，全面體會不同類型員工的工作特征與付薪特征，從研究對象的角度深刻體會薪酬制度設計的多元性和差異性。運用案例教學法，既深化了抽象的理論知識，又在案例互動中活躍了學科思維也豐富了學生看待實際問題的思考角度，是對第一、第二階段教學的檢驗、鞏固與提升。
4 案例教學法的實施
4.1 班級規模
教師在進行案例教學時，控制合適的班級規模很重要。①我們認為，合理的班級規模應是50名學生左右，有利于場面控制和組內、小組間成員的交流和分享意見。
4.2 案例教學的準備工作
（1）學生的準備工作。首先，引導學生明確案例與所學課程知識的聯系。其次，明確分析問題的可用框架和邏輯分析的出發點。第三，選定適合分析此案例所需采取的一般分析方法。第四，明確分析的系統與主次關系，并找出構成自己分析邏輯的依據。第五，確定分析和擬扮演的角色。②
（2）教師的準備工作。首先，選擇案例，根據教學目的選擇有針對性的、有爭議的、有參考對策的案例。其次，明確案例討論的議題，列出學生必須（但不僅限于）回答或解決的問題列表。最后，根據案例特點，選擇學生分組，必要的話對案例資料進行有差別修改，如勞資談判案例中，扮演勞方角色的學生所掌握的資料和立場比如和資方的有所不同， 在案例準備時候，教師必須尊重這種不同，并根據實際情況安排內容。
4.3 案例教學的實施步驟
（1）角色分配與確定。在案例教學中，根據學生特點進行組合搭配，盡量讓學生小組內部保持高異質性而學生小組間保持高同質性，這樣有利于小組間的互動討論和案例教學效果的評估，這種安排既可以是正式計劃好的，也可以是即興的。正如上文薪酬課程的案例，通過學生模擬企業不同類型的員工進行工作體會，這類角色扮演有助于將案例人格化，可以激發起學生濃厚的興趣。
（2）小組意見。按照一定的講演要求，通過學生小組指定或者自薦形式，選定若干同學代表其小組作意見，主要闡明小組的案例分析思路、運用的理論和最終一致（或不一致）的小組對策。
（3）案例的課堂討論。根據其他小組所的意見，本小組的學生進行組內的討論分析，并對自己小組的方案進行修正或對其他小組的方案提出質疑或爭論。課堂討論對于學生來說是整個案例學習過程中的關鍵環節，因為它不僅包括了個人或本小組結論的梳理和總結，還涉及其他小組不同意見的交流、整合和妥協，是思維碰撞，提高學習效果的核心環節。
4.4 總結歸納
案例討論不是漫談，課后的總結是十分必要的。③案例討論的目的不是要得到所有人都同意的一致結論，而是通過案例激發學生的個體創見。因此，案例討論更應該注重分歧而不是共意，在討論過程中出現的不同見解、不同方案設計恰恰反映了學生對理論知識的不同理解和對現實問題的不同分析角度。我們應該鼓勵這種不同，通過案例討論的課后總結，梳理歸納分歧的意見，分析各個觀點的優劣，才能夠做到長短互補，讓思維的火花在學生間共享傳遞。
5 結論
《薪酬與福利管理》是一門實踐性、操作性很強的課程，該課程的教學可分為學科思維教學、理論教學和案例教學三大階段，其中案例教學是前兩階段教學效果的檢驗、鞏固和提升階段，也是整個課程教學質量的關鍵保障。運用好案例教學發，能夠承上啟下的將該課程鏈接成為一個有益才課程循環（如圖1），讓學生在學習過程先樹立正確的學科觀念，把握科學的宏觀視角，再扎實學習理論知識，并通過案例分析與實操將其融合到學生自我的動手技能中去，在案例中建構牢固的理論聯系，在案例中加深學科思維，既扎進案例中又跳出案例來，實現良性的學科教學循環。
圖1薪酬與福利管理教學循環
注釋
①李松慶.“管理學”中的案例教學法探討[J].廣東工業大學學報,2005(9):58-60.
②鐘杏云.充分利用案例教學法以提高學生的吸引力[J].技術經濟與管理研究,2005(1):122-123.
教育心理學應用案例范文4
論文關鍵詞：多媒體案例；中職；心理健康教育
中職學生正處在從少年走向青年，從學校走向社會的關鍵時期，身心發生劇烈變化，容易產生種種矛盾，引發心理健康問題。當前我國很多中職院校開設了《心理健康教育》課程，其目的是普及心理學知識，培養學生良好的心理素質。與其他知識性的課程教學不同，心理健康的教學包含了大量內隱性的知識和社會技能，采用傳統以教師課堂講授為主的教學方法并不能取得良好的教學效果。為了提高心理健康教育課程的教學質量，教師在心理健康教育課堂采用了多種教學方法，例如案例教學、活動訓練、自我探索等。其中案例教學是心理健康教育課堂最常用的方法，尤其采用多媒體方式呈現的案例，能夠為學生創建一種再現的真實情景，通過學生的觀察、體驗、討論、反思，促使學生掌握內隱的心理調節知識，形成健康的人格，達到心理健康教育的目的。
但是教師在實踐中發現，多媒體案例教學法并非總能夠取得良好的教學效果，而是受到兩方面因素影響，一是多媒體案例的選擇，二是多媒體案例教學的課程設計。我們根據教學實踐，對多媒體案例在中職院校心理健康教育課堂的實踐進行了探討，并對總結了多媒體案例教學的課程設計。
一、多媒體案例在中職心理健康教學中的實踐
（一）多媒體案例的選擇與制作
選擇一個好的多媒體案例對中職院校心理健康教育課的教學效果非常重要。教師在選擇心理多媒體案例時，應遵循以下原則：
1.典型性。案例應具有一定的典型性，能夠反應學生遇到的普遍性問題，教師在教學中才能幫助學生將案例中涉及的心理健康知識和技能廣泛遷移到其它環境。
2.真實性。案例應來自學生的日常生活、學習，真實的案例才能令人信服，引起學生的共鳴。多媒體案例在人物背景、性格特點、事情的前因后果上都應加以完整介紹。
3. 時效性。社會在不斷發展，中職生所面臨的環境也在不斷變化，在選擇案例時，要考慮中職生所處的時代背景，選擇他們所關注的熱點問題。
找到符合標準的多媒體案例并不容易，教師可以考慮根據課程教學的要求，拍攝相應的情景劇。情景劇取材于中職生中職生生活中普遍存在的心理問題，由教師和學生共同創作、拍攝。
以“人際交往”一課為例，我們根據溝通的理論，按照表達、傾聽、禮節、心靈四個部分，拍攝了四個人際交往小故事，每個故事均以AB劇的方式呈現。AB劇是指多分枝的故事，有A、B兩種不同的情節發展。在本研究中則是由于其中的主人公的處理方式不同，造成了不同的溝通結果，其中一種為錯誤的溝通方式，會導致誤會、矛盾和沖突，另一種則是正確的溝通方式，溝通的結果是互相理解、順利解決問題。
除了AB劇情之外，還加入了專家分析，動畫演示等材料。采取主持人、專家訪談的形式，讓專家點明A劇和B劇中溝通之所以出現差異的原因，解釋其中所涉及的溝通原理和技巧。當專家解釋時，輔助以動畫、情節重現等手段，幫助學生更好地理解其中的道理。在每個小故事的最后，設立了一個問題環節，即給出一個虛擬的溝通情景，要求學生選擇在該情節中會怎樣采取行動。這個環節可以讓學生開展小組討論、角色扮演等活動，以便對本段內容有更深入認識，并且能夠真正達到訓練溝通技巧的目的。
（二）多媒體案例在心理健康教學課堂的使用
我們在北京某中職院校的心理健康教學課堂上使用多媒體案例，并驗證其教學效果。A、B兩個班在一節課內都學習案例1和案例2，分別以文本和視頻形式呈現。其中A班先學文本案例1，再學視頻案例2；B班先學多媒體案例1，再學文本案例2。每個案例看完視頻資料或者文本資料之后，教師均根據案例組織小組討論和全班討論，之后由教師進行總結。對學生上課的狀態進行觀察，并記錄學生參與討論的情況。課程結束以后，讓學生根據對故事內容的興趣在5點量表上打分。
結果表明，對于先學習文本案例，再學習多媒體案例的A班，在興趣量表上，對多媒體案例的興趣與文本案例的興趣差異邊緣顯著（P=0.06），對多媒體案例的興趣大于文本案例。課堂觀察也表明，學生對多媒體案例部分的教學更投入，全班出現多次笑聲，分組討論時也更加積極，在全班討論時有8名學生主動舉手回答，平均回答時間為20秒。對文本案例的注意力則較為分散，在全班討論時有6名學生主動舉手，平均回答時間為16秒。值得注意的是，觀看多媒體案例的學生在回答問題時，涉及自己的感受較多，而觀看文本案例的學生回答問題時多圍繞案例本身來進行。A班的結果顯示，多媒體案例比文本案例更能夠引起學生的興趣，學生參與討論的積極性也更高。
對于先學習多媒體案例，再學習文本案例的B班，在興趣的得分上，兩種形式的案例差異不顯著（P=0.55）。課堂觀察表明，學生在多媒體案例時的注意力并不投入，有部分學生開小差，課堂較為嘈雜。分組討論時，有3名學生舉手，平均回答時間為15秒。在觀看文本案例時，學生們分神的狀態依然較嚴重，但課堂較為安靜。分組討論的積極性不高，在2分鐘之后很多組就停止了討論。全班討論時，只有1名學生舉手回答問題。
課后對AB兩個班的學生進行訪談，兩個班的學生都認為，多媒體案例形象生動，容易理解，文本則較為枯燥，容易走神。但B班對本課的評價低于A班，認為這個課程的用處不大。以往的多媒體案例教學法主張首先利用多媒體案例的真實性、趣味性來激發學生對本節課的學習興趣。但我們在本研究中發現，作為心理健康教育使用的多媒體案例并不適合在課堂的開始階段呈現。主要原因有兩個：首先，本片采用的情景劇案例他課堂常用的“紀錄片”式案例不同，由于與真實生活情景非常接近，其中所含的人際溝通知識也是內隱性的，并沒有將主題用顯而易見的方式表達出來。如果沒有對相關知識的了解，學生在觀看中注意的焦點不夠集中，在后面的討論也只能限于膚淺的表面理解，導致討論的積極性不高，也沒有深度。
其次，由于學生長期接受“講授”式的課堂教學方式，對課堂開展的方式已經有了預期，一般的課堂開始時，學生是從下課時的“松”進入上課時“緊”的狀態，隨著課堂內容的開展，教師會適當地讓學生再“松”，然后再次“緊”。但是在B班，教師一開始向學生呈現視頻，讓學生直接進入“松”的狀態，打破了學生已經習慣的課堂教學節奏，學生來不及調節自身的狀態，導致對多媒體案例注意不足，對隨后討論的興趣也不高。對于后面的文本案例，學生覺得更加枯燥，出現了完全不在狀態的情況。相反，對于A班來說，文本案例的呈現方式與平時較為接近，提供了一個緩沖調整的時間，后面的多媒體案例取得了良好的教學效果。
心理健康教育課與其他課程在教學目標上有很大的差異，授課形式、師生互動上也有不同。心理健康教育課總是強調體驗式學習、在行動中學習，常用游戲、訓練，鼓勵學生發言，參與討論，但是傳統課堂以知識、技能的培養為主仍然以教師講授為主，學生在其它課堂上已經習慣了這種學習模式，對課堂的呈現形式已經有了一定的預期，猛然轉到心理健康教育課堂上，常常表現出不愿意參加活動的心態。我們在心理健康教育的實踐中發現，學生在心理健康教育課堂上往往不愿意參加游戲活動，但如果是在放學后的課外活動中開設心理健康教育活動，學生就能夠非常積極。兩者的差別正是由于學生對“正式課堂”和“課外課堂”的預期不同造成的。因此，教師在進行心理健康教育課堂教學設計時，需要必須要考慮中職學生的心理特點，在課程中設計一定的過渡環節，逐漸調動學生的積極性，提高學生對活動、討論的參與程度。
二、基于多媒體案例的心理健康教育教學設計
多媒體案例為中職院校的《心理健康教育》課程提供了生動形象的教學環境，但要心理健康教育真正發揮其優勢，還需要適當的教學方式和精心的教學設計。Dooley & Skinner(1977)指出，案例教學方法中，教師不是進行通常宣講式的教學，而是進行蘇格拉底式的討論，即教師只批評與提問，讓學生發現他們自己的解決方案。因此在使用多媒體案例進行教學時，要采用以案例為中心，以理論知識為基礎，以師生交互為教學活動的課堂教學模式，在教師的指導下以學生為主體開展討論，充分調動學生的主動性和積極性，增強參與意識，提高學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的實際能力。
經過前期的實踐探索，我們總結在中職生《心理健康教育課》上使用多媒體案例教學的基本過程如下：
（一）課前準備
教師選擇、熟悉有關視頻片段，包括情景劇、專家講解，以及相關的溝通理論和技巧。我們在實踐中發現，心理健康類的多媒體案例的時間不宜過長，內容不宜過多。一般來說，一段視頻在3-5分鐘左右，學生討論時間在15-20分鐘，教師總結時間大致在5分鐘作用較為合適。
教師還需要設定課程相關的認知、情感、技能教學目標，要讓學生通過課堂學習和討論認識到基本原理。學生在上課前要對本課的目標有了解，知道本課的內容，最好在課下有過相關的觀察和思考。
（二）知識學習
心理健康教育課要教給學生關于身心發展的常識、關于自我調節的技巧和方法，因此在課程體系方面要注重課程結構的完整性和系統性，要讓學生掌握一定的心理健康理論知識，這有助于學生將案例學習中學會的技能廣泛遷移到其它環境。在教學開始時，先向學生介紹有關的知識和理論。這部分主要以教師講授、提問、討論的方式來進行。通過講授、讓學生進入對相關的知識點的思考狀態，以便學生能在后面的案例學習中將理論和實際聯系起來。
（三）多媒體案例呈現
在呈現多媒體案例之前，向學生簡單介紹多媒體案例，并讓學生觀察并體驗案例中的人物所遭遇的情景和沖突。學生根據自己所學的理論知識，對案例中人物的心理活動和沖突場景進行分析和反思，形成對該問題的看法。
（四）案例分析討論
分析討論是多媒體案例教學的重要組成部分?？赐晷睦矶嗝襟w案例之后，教師根據多媒體案例，結合本課的內容給出幾個討論的題目，讓學生分小組進行討論。在小組討論中，每位同學都有發表意見的機會，形成認知沖突，并通過討論獲得對相關問題的深入理解。在小組討論之后，教師可以組織全班討論，讓學生進一步開闊思維，加深對問題的理解。
在討論中教師還可以再次重復播放多媒體案例材料。學生第一次觀看多媒體案例時，容易忽略其中的一些細節，或者未能抓住案例的重點。經過討論之后學生形成了對問題新的看法，這時再次觀看案例，學生能根據討論所形成的想法更仔細地觀察多媒體案例的內容，獲得更多的體驗。教師也可以根據學生討論的情況，只播放多媒體案例中普遍被忽略的重點細節，引導學生去體會、思考。
教育心理學應用案例范文5
關鍵詞：案例教學；數據結構；教學法
0.引言
當前高校教學改革的主要目標之一，是改變傳統的以教師為中心的教學模式，構建一種既能發揮教師的指導作用，又能充分體現學生學習主體作用和個性化學習的新型教學模式。為實現這個目標，教師應積極利用計算機進行教學活動，并在此基礎上逐步實現教學模式、教學內容和教學方法的改革。同時，多媒體和網絡技術為構建新型的教學模式及實現網絡教學中“以問題為中心”的教學模式提供了基礎。另外，以問題為中心的案例教學是目前比較流行的一種教學方法，即學生利用所學的知識和技能解決一系列實際問題，從而達到建構經驗的目的。案例教學強調把學習設置到有意義的問題情境中，通過學習者的相互協作來解決真正的問題，從而有效地學習隱含在問題背后的科學知識，增強解決問題的技能和自主學習的能力。
1.數據結構與算法課程知識體系
數據結構與算法是程序設計、操作系統、數據庫原理與設計等課程的重要基礎，在計算機科學與技術專業課程體系中占據非常重要的地位，是一門理論與實踐并重的課程。該課程內容豐富、概念多、高度抽象、綜合性和實踐性強，這些因素給教學帶來了較大難度，教學效果是否良好將直接影響學生數據抽象能力和程序設計能力的培養。以問題為中心的教學法，綜合了自主學習、發現學習、協作學習、綜合學習等多種學習方式的優勢，對激發學生學習興趣、學習自主性和創造性，培養學生的協作精神與自學能力均有較好的效果。為了幫助學生在掌握課程知識的同時獲得探究式學習和團隊協作能力，提高教學效果，我們在此課程中開展了以問題為中心的案例教學研究。
該課程的教學體系以數據元素之間的邏輯關系為主線，以線性表、樹、圖等為分支，以不同邏輯關系的邏輯結構特點、存儲結構以及操作算法和算法實現作為基本知識點，每種邏輯結構都有其實際應用，知識體系結構層次清晰，示例豐富，適合開展以問題為中心的案例教學。因此，我們從中選取了“?！薄瓣犃小薄岸鏄洹奔啊皥D”的應用等內容作為教學單元開展教學研究。
2.以問題為中心的案例教學實施過程
我們在教學過程中選取適合以問題為中心的案例教學單元進行方案設計，針對數據結構與算法課程創設教學環境，借助網絡教學平臺實施案例教學，最后進行教學效果的評測與總結。在具體的工作過程中，我們按照探究未知知識領域的途徑，通過提出問題、分析問題、創造性地解決問題、知識遷移等步驟對該教學方式予以實施，如圖1所示。該課題已于2011年9月至2011年12月、2012年9月至2012年12月分別開展了2個學期、4個班的教學實踐。
下面以“哈夫曼算法的應用”為例闡述以問題為中心的案例教學過程。
（1）明確學習目標與要求。本單元的教學要求為掌握樹的帶權外部路徑長度的計算，掌握哈夫曼算法的主要思想及哈夫曼樹的構造，掌握哈夫曼編碼。
（2）創設情境，提出問題。問題情境指學生在問題教學中所面臨的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。問題情境就是一種心理狀態，即學生接觸到的學習內容與原有認知水平不和諧、不平衡時，學生急需解決疑難問題的心理狀態。例如，教師提出在電文發送系統中，如何設計電文編碼，使發送的碼長最短？發送郵件附件的時候，經常進行文件壓縮，如何實現文件壓縮？
（3）分析問題。學生明確要探究的問題之后，在網絡教學平臺上學習“哈夫曼算法”相關知識，如二叉樹、樹的帶權外部路徑長度、哈夫曼算法思想、哈夫曼編碼等，擬訂出問題的解決方案。
（4）解決問題。學生通過自主學習，明確哈夫曼樹是帶權路徑長度最短的二叉樹，并作哈夫曼編碼，得到的碼長最短。因此，在電文發送系統中，利用哈夫曼算法設計電文編碼，使發送的碼長最短。同理，也可以使用哈夫曼算法對文件進行壓縮。
（5）知識的遷移。哈夫曼編碼在數據編碼中的應用是哈夫曼算法應用于各項技術中的典型實例。此外，由于哈夫曼樹具有帶權路徑長度最小的特性，它還能應用于其他具體的事物決策中。
①圖像壓縮問題。大數據量的圖像信息會給存儲器的存儲容量、通信干線信道的帶寬、計算機的處理速度帶來極大的壓力。單純靠增加存儲器容量、提高信道帶寬和計算機的處理速度等方法來解決這個問題是不現實的。此時需要考慮壓縮，壓縮的關鍵在于編碼。對于數據進行編碼時出現頻率較高的數據，編碼器輸出較短的碼字，而對于出現頻率較低的數據，則用較長的碼字表示，從而實現壓縮。通過對哈夫曼樹的原理及應用的研究，我們可以在遇到某些具體應用問題時獲得啟示和解決思路。
②二叉查找樹。例如，成績表有10000個分數，學生成績在5個等級的分布如表1所示，要求設計查找樹。
根據分數比例（當做權值）設計出哈夫曼樹，如圖2所示，即為二叉查找樹，靠近根的結點表示大比例分數段。通過計算，在查找成績時時間性能上有很大的提高，類似的問題可以通過二叉樹對此進行更深入的研究。
（6）教學實驗。教學實驗是對學生綜合素質進行訓練的一種基本方法，是課堂教學的一種延伸，是必不可少的一個教學環節。編程中的問題往往比平時的習題復雜得多，也更接近實際。編程能使學生所學的知識“活”起來，達到深化理解和靈活掌握教學內容的目的。同時，編程也是對學生軟件設計綜合能力的訓練。本單元教學任務完成后，學生以小組為單位進行綜合實驗。
①實驗目的：了解哈夫曼樹的應用，掌握哈夫曼樹的構造方法及哈夫曼編碼的應用。
②實驗步驟：
a）輸入一串字符，模擬電文發送系統中的發送字符，統計其中所有的不同字符及其個數，得出每個不同字符在文中出現的頻率。
b）根據每個字符頻率建立哈夫曼樹，輸出字符的編碼，模擬電文系統中的編碼系統。
c）輸入一個0.1字串，得出其譯碼，模擬電文系統中的譯碼系統。
③實驗要求：按組完成實驗，填寫實驗報告，匯報程序運行過程、結果等。
（7）對本次案例教學結果進行檢驗。教師完成一個階段的教學任務后，應重點檢查學生對知識點的掌握情況。另外，教師還應該定期檢查每個小組的團隊學習情況并打分，對協作效率較高的小組給予肯定和表揚。
教師在收集、整理分析教學結果的基礎上，要對本單元專題的教學試驗進行反思，肯定成功的經驗并推廣；對存在的問題認真分析原因，并提出改進措施和解決辦法；依據反思結果，及時調整和修改后續學習單元的教學方案和教學策略，以期在下次教學試驗中取得更好的教學效果。
3.教學效果測評
在課題的實踐中，我們對案例教學效果的評價包含兩個方面：對學生而言，主要從知識點的掌握程度、理解程度和是否能獨立地應用數據結構與算法解決實際問題，以及能否動手實現具體的應用等指標來進行評價；對教師而言，主要從教學效果方面進行評價，綜合評價各個因素。因此，提高對案例教學重要性的認識，客觀準確地評估案例教學的效果，培養學生綜合能力，促進案例教學質量的提高，具有十分重要的意義。
在數據結構與算法課程中開展以問題為中心的案例教學方式深受學生歡迎，也獲得教師們的好評。
1）學生成績評價。
（1）總結性評價——期末考試情況。圖3是2008-2010級計算機科學與技術專業學生數據結構與算法期末考試成績的比較圖。
從圖3可以看出，采用以問題為中心案例教學法的2010級學生總體考試成績比2008級和2009級要好，及格率及平均分普遍都高。
（2）形成性評價——實驗作業及分組匯報情況。圖4是2008-2011級計算機科學與技術專業學生數據結構與算法課程實驗作業及匯報情況比較圖。
從圖4可以看出，采用以問題為中心的案例教學的2010和2011級學生平時學習表現總體比2008和2009級要好，優秀率及良好率占的比例都較高。
2）教師表現評價。
經過課題研究組成員的多次探討，教師們編寫了許多有代表性的教學案例，并在課堂上加以實施。學生在網上評教時給相關任課教師的評價達到優秀等級，課題研究組教師授課表現也得到上級領導及教學專家的好評。例如，2010年，案例教學“二叉樹”獲得學院講課比賽第一名；2011年，以問題為中心的案例教學“圖的應用”獲得學院講課比賽第二名；2012年，課題組一位老師以問題為中心的案例教學“Kinect的應用”在學校講課比賽中獲得全校第二名。
教育心理學應用案例范文6
關鍵詞 職業教育；心理學；課程建設；教學內容；教學方法
中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0080-04
21世紀以來，伴隨著職業教育和心理科學的快速發展，作為職業教育類師范生的教師教育模塊必修課程，職業教育心理學在教材出版、教學研究等方面取得了較為豐碩的成果。盡管如此，我國職業教育心理學課程建設的現狀仍不容樂觀，特別是在課程定位、教材體系、教學內容、教學方法、師資隊伍等方面還存在很多不足。
一、職業教育心理學課程建設的困境
（一）課程地位邊緣化，缺乏應有重視
在學科體系中，職業教育心理學的生存處境艱難，基本處于職業教育學的“奴婢”和教育心理學的“附庸”的尷尬位置[1]。相應地，作為職教教師教育模塊的核心課程，職業教育心理學的地位也未得到應有體現，表現在忽略課程建設，忽視學分學時設定、任課教師選擇、教學時間安排、學生編班規模等。一些高校在遴選重點課程、精品課程時，往往優先選擇專業課程，忽略公共課程，極少關注教師教育類課程。在安排教學任務時，通常優先安排教學經驗豐富、教學水平高的教師講授專業課程，只安排教學經驗與教學水平一般的教師講授職業教育心理學等公共課程。任課教師往往也認為職業教育心理學課程似乎“低人一等”，對課程教學的準備、實施與評價投入的精力不足，不重視課程教學的質量與效果。為了節約教育資源，一些學校通常將多個專業的一兩百名學生合班上課，將授課時間安排在下午或晚上等“邊緣”時段。此外，很多學生認為職業教育心理學等公共課程“沒有用處”，導致在課堂上出現諸多問題現象或消極行為，甚至厭學逃課。
（二）教材體系龐雜化，缺少課程特色
當前國內出版的職業教育心理學教材存在一些不足，主要表現為：一是內容龐雜缺乏特色。有的教材內容就像一個“大雜燴”和“拼盤”，在共性的學習心理、教學心理的基礎上，體現“個性”和“特色”，各取所需地加入學生心理、管理心理、心理測量、心理健康、教師心理等章節，使得教材內容“大而全”。二是形式單一難顯活力。部分教材的文字敘述過多，直觀形象的圖表較少，不符合心理學的認知規律，難以激發學生的閱讀興趣。三是理論晦澀難以應用。有的教材偏重教育心理學基本理論知識，文字表述晦澀難懂，即使吸納一些認知實驗研究成果，但可能限于篇幅而斷章取義。四是取材陳舊脫離實際。有的教材體系仍是“新瓶舊酒”，對心理科學的最新研究成果吸收不足，而且脫離當前職校教育教學的實際。
（三）教學內容普教化，忽視學生所學專業
首先，一些教師在備課時只重視教學內容、教學方法和過程，忽視學生特點。如果忽視學生因素，備課必然會降低課程教學的針對性、實效性。有的教師備課時即使“備學生”，但未能考慮到不同專業學生的專業特征，可能導致課程教學內容與學生所學專業相脫節。其次，教師教學時重“基礎理論”輕“職業實踐”。大多數教師熟悉普教、高教系統而對職教系統較為陌生，特別缺乏對職業學校教育教學和學生情況的了解，往往“想當然”地進行教學。有的教師重職業教育心理學的基本概念、分類、功能、影響因素等理論知識的教學，忽視理論的實際應用。最后，教學內容重“學習”輕“教學”。受普通教育心理學課程體系的影響，課程教學內容的選擇重“學”輕“教”，更為關注學習理論、學習動機、學習遷移、學習策略、學習過程、知識學習、技能學習等學習模塊知識，輕視教學設計、教學方法、教學管理、教學評價、教師心理等教學模塊知識。
（四）教學方法程式化，忽略技能應用
首先，從教學方法看，由于課時少、學生多，再加上部分教師缺乏經驗，缺少充分的課前準備，使職業教育心理學的課程教學難以做到多樣化，而更可能表現為程式化的教學，形式單一，以灌輸式、講授式的課堂教學為主。課堂教學過程中，缺少心理測驗、心理實驗、案例教學等教學方法與形式。其次，從教學手段看，教師采用多媒體輔助教學，但課件制作仍表現為翻版講稿，缺少圖表、音頻、視頻等多種形式的信息載體，難以激發學生的學習興趣。第三，從實踐教學環節看，職業教育心理學的實踐教學還比較薄弱，很多心理測驗、心理實驗難以安排到位，觀摩教學、微格教學、現場教學等組織起來也困難重重。第四，從考核形式來看，為了引起學生的高度重視，課程考核通常采取閉卷考試形式，但考題多為考核識記、理解等較低認知目標的選擇題、填空題、名詞解釋題等，表現出重基礎理論，重記憶能力，輕問題解決能力，特別是解決職業教育教學中實際問題的能力。
（五）師資隊伍單一化，缺乏有效合作
職業教育心理學的課程建設與教學改革，需要來自教育學、心理學專業教師、其他學科教師、職業學校教師甚至行業企業專家的有效合作，但目前各方面尚未形成應有的合力。首先，任課教師多畢業于師范院校心理學、教育學專業，師資隊伍結構單一化、同質化，缺少“雙師型”教師。課程組教師在教學內容編排、教學進度安排、課件制作、教學評價、教學研究等方面缺乏有效合作，導致教師在統一的課程教學大綱和教材的基礎上各自為政。其次，職業教育心理學教師缺乏相應的專業素養和實踐能力，缺乏對職業學校教育教學實際的了解，缺少與專業、學科教師的交流，特別缺乏與各專業的學科教學論教師、見實習指導教師的深度合作。最后，在師資隊伍中極少有職業學校教師乃至企業相關人員的參與，也使學生難有機會了解職業教育和企業生產的一線信息。
二、職業教育心理學課程建設的對策
（一）提高重視程度，突出課程地位的重要性
要采取有效措施將職業教育心理學從課程體系的邊緣拉到中心地帶，在政策制定、經費投入等方面向職業教育心理學課程適當傾斜，加強師資隊伍培養、教材編寫、實踐教學環節的扶持力度。學校要在保證課程基本學時的前提下，精心選擇教學水平高、經驗豐富的教師擔任主講教師。在此基礎上，成立課程組或教學團隊，相關負責人領導并加強課程建設與教學改革，加強集體備課、組織教學觀摩和教學研究。此外，盡可能將來自同一專業的學生編班教學，以加強課程教學內容與學生專業的適切性。
（二）體現職教特點，凸顯教材體系的先進性
職業教育心理學教材編寫應以“研究職教、服務職教、引領職教”為出發點，堅持立足本土，放眼國際；立足職教，創新體系；立足職校，指導實踐等編寫原則，進一步加強教材的思想性、體系的科學性和內容的先進性。編寫教材應努力做到：一要內容精練。對教材內容加以高度凝練，適當整合、精簡和優化部分章節與內容，避免過多地介紹基礎理論知識，使教材盡可能“薄”而“精”。二要知識新穎。內容選取盡量體現國內外最新研究成果，結合我國職業學校一線教師的成功案例和經驗，及時充實和更新職校生的心理特征、學習心理、心理教育等內容。三要形式生動。圖表的呈現效果通常優于大段的抽象文字，因此要盡可能采用圖表、提要、專欄等形式概括教材內容，使學生閱讀教材時能賞心悅目，對教材內容能“一目了然”。四要講求實效。圍繞職業學校學生的學習與活動，加強針對性，堅持理論聯系實際，突出實踐、體現實用、注重實效。
（三）以學與教為主線，注重教學內容的職業性
課程教學內容應以職業學校學生的學習與教學心理為主線，在重點關注學習心理的基礎上，還需關注教學心理、職業心理等模塊知識，特別要加強學習心理與教學心理的有效銜接，體現“學習心理―教學心理―職業心理”之間的有機融合。處理教材內容是一種情境化的行動，教師必須“用教材教”，而不是“教教材”[2]。因此，在教學內容的選擇上，要繼承課程穩定的、公認的一些基本內容，并增加一些與職業教育改革關系密切，更好地貼近職業學校教學實際，貼近企業行業生產實際的內容，從而使得課程具有較好的職業性、應用性。在加強知識教學的同時，更要設法將學生的知識轉化為學習與教學技能。此外，課程教學在理論應用、問題解決等方面還須考慮學生不同專業和未來職業的特點，并把握當前“90后”學生的個性特征與心理需求因材施教。
（四）理論聯系實際，加強教學方法的實踐性
首先，理論教學與實踐教學密切結合。職業教育心理學課程既要重視理論教學，還要關注實踐教學，既有理論講授、練習討論，還可增加影視觀摩、嘗試教學、心理測試、心理實驗、案例分析、微格教學、現場教學等實踐教學環節。在未來幾年里，心理學的最重要特征是，關注將從已經積累的心理學知識得到的解決方案投入實際應用[3]。教師要突出課程教學的實用性和操作性，關注職業教育實踐中的問題解決，可組織學生到職業學校去參觀考察、教學觀摩，給學生增加了解職校生的機會，增強感性認識，為理論學習奠定基礎，同時，可要求學生應用所學心理學知識分析與解決職業教育教學實踐中存在的問題。其次，課堂教學與計算機網絡教學緊密結合。在課堂教學的基礎上，充分利用網絡互動方式，進行教師團隊與學生的在線答疑與交流討論，使教學由課堂拓展到課外。最后，傳統課堂教學與開放教學密切結合。教師要努力改變單一的課堂化教學環境，把企業文化引入課堂教學，創設盡可能與職業崗位實際接近的教學環境，實現教室與車間、課桌與崗位、學校與工廠的有機融合。
（五）優化教師隊伍，提高師資建設的有效性
從課程師資隊伍而言，要加強有效合作與團隊建設。課程教師要加強與專業學科教學論、見實習指導教師之間的交流與合作，積極聽取他們對課程教學的需求與建議，以更好地更新與拓展課程內容，優化與改進教學方法，強化職業教育實踐環節。課程組要定期組織教師到職業學校去觀摩教育教學情況，組織教師深入行業企業進行調查分析，了解行業企業對人才能力素質的需求。此外，學校還可通過選派部分骨干教師以兼職掛職、項目合作等形式，深入職業學校、行業企業。其次，課程組還可從職業學校、企事業單位聘請相關人員，特別是“雙師型”教師，作為理論課兼職教師、實踐教學指導教師參與課程教學。
（六）強化教學研究，提升課程發展的科學性
教學研究是促進教學改革、提高教學質量的有效途徑，有計劃地開展教學研究是提升課程發展科學性和教學有效性的堅實保障?？傮w來看，職業教育心理學的教學研究可重點關注：一是教學內容研究。教師要關注教材體系內容的現狀分析與科學建構；結合教育科學、心理科學的最新研究成果和當前職業學校實際進行教學內容的拓展與更新；課程實踐教學體系構建與實踐環節安排等。二是教學方式方法研究。教師可嘗試采用案例教學法、情景教學法、分組合作教學法等方法形式，還可采取實驗班控制班前測后測實驗設計形式進行教學實驗研究。三是教學對象研究。教師可對學生進行分專業教學、分類教學、分層教學，可關注對口單招師范生、技能特長師范生等特殊學生進行個案研究、追蹤研究。四是教學評價研究。課程考核形式可由傳統的紙質閉卷考試拓展到上機考試、口試、現場教學等。課程考核還可采取“基本分+技能分”，“基本分”是指考察學生課程基本知識的掌握情況，技能分是考察學生的教學實踐能力。
參考文獻：
[1]崔景貴.我國職業教育心理學發展的困境與變革[J].職業技術教育，2006（22）：68-71.
