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啟發性教學的實質范文1
“授之以魚不如授之以漁”，教師具有的素質中最重要的就是啟發和激勵學生的能力，啟發和激勵教育不僅有助于學生的全面發展，也有助于教師的成長與發展。在課堂教學過程中，要立足于學生整體素質的全面發展，促進學生生動活潑、主動地學習方面下功夫，要形成以主動、質疑、創造為主旋律的課堂教學特色。，要充分調動學生知、情、意的心理活動，把知識教育、動力教育、智能教育融為一體。具體來說，我們可以從以下幾個方面來優化課堂教學：
1.創造條件，激發學習興趣。
在教學過程中，教師應采用各種手段和措施來創造條件，激發學生的好奇心與求知欲，促使其對學習內容產生興趣和需要，從而產生主動、積極、興奮的學習心向。一般來說，我們可以采用情境性誘導、情感性誘導、認知性誘導來激發學習興趣。教師的形象、教室的布置、教具的陳列與運用等都可巧妙地運用于課堂情境中，達到引發學生知覺好奇、激發學生探究心理。教師用友善、親切、詼諧等情感特征構造寬松、愉悅的課堂氣氛，誘導課堂學習心向，激發學習興趣。
2.引導學生，自主探究。
在教學過程中，教師要引導、鼓勵學生發現 問題 、勇于質疑和自主探究。教師在教學中要重視使用“發現”、“探究”式的教學方法，可以以引導尋找問題——確定問題——自主學習（協作學習）——解決問題——效果評價來組織教學過程。以“探究性學習”組織教學過程，可以培養學生內在的學習動機和興趣，發揮學習的積極性、主動性和創造性。
3.關注學生差異，調整教學難點。
啟發性教學的實質范文2
啟發式教學問題導向組織行為學針對經管類本科生和《組織行為學》課程特點，筆者將基于問題的啟發式教學方法（Problem Based Heuristic Teaching，簡稱PBHT）應用在課程教學中，探索其應用模式與實踐有效性。
一、PBHT方法應用模式構建
1.方法釋義
基于問題的啟發式教學（PBHT）是施教者選擇當前社會的熱點問題或與受教者專業相關的典型案例，嵌入一個事先構造的待解決問題，不斷引導后者主動思考和積極尋求解決方案，最后引出施教者希望講授的有關概念和理論。結合所講的理論知識，從具體的事例出發，以問題為導向，組織受教者進行分析和探究答案。在求解的過程中，施教者通過有目的發問，層層啟發受眾，逐步將對問題的探究引向深入。PBHT的核心是以問題為導向，進而激發學生的創造性思維。
2.模式構建
PBHT教學模式包括問題的提出、分析、解決、辨析和總結5個階段。
（1）提出問題。第一步作為PBHT方法的起點，一定要將問題巧妙嵌入擬研討的案例，將課本中對應的理論和概念融入解決方案中，以激發學生的學習和探究興趣。構建問題時要多與當前社會正在發生的焦點案例相結合，或者與學生專業相關的熱點案例結合，問題可設計為視頻、游戲，要能抓住學生注意力，答案要有適當的開放性。
（2）分析問題。第二步是對問題展開討論、分析，最好能分組對抗，讓學生既分工合作，又充分競爭。為了取得好成績，他們要了解每個個體的心理特征、人格特征、群體特征，即各展所長，又緊密配合、做好領導和團隊建設。無形中，他們對組織行為學中“個體”“群體”“團隊”“領導”“激勵”等章節的相關知識能加以運用。由于目前的課時都進行了精簡，這個階段只能在課下進行，上課時請某個同學代表本組闡明本組立場。但在低年級課堂上，教師要在前幾次課堂上進行此階段，初步規范學生分析問題的過程。但教師的作用也僅限為用一個又一個的問題不斷進行引導，而不能直接給出答案。
（3）解決問題。此環節按小組進行，既鍛煉發言學生的邏輯思考、語言表達能力、材料組織能力，還能考察他們團隊合作效率。教師側重考察他們對問題的把握是否正確，相關知識點的理解是否準確，知識體系是否全面，解決方案是否新穎獨到有創造性，等等。教師要發現哪些知識點和理論的掌握上存在薄弱環節。
（4）方案辨析。這個階段，對抗性最強。教師作為主持人，引導各團隊就對方的方案或者觀點，展開持續性的問答，參與的人越多越好，最終讓學生得出某個觀點或結論。當學生出現錯誤或者誤解時，教師也不能指出來，但要做好記錄，并保證辨析環節進行下去。在學生思維的激烈碰撞中，促使他們更有深度和廣度地學習。這種練中學的方式，不僅賦予學生成就感，更加深了對理論和知識的理解。
（5）總結升華。各團隊依次進行總結，發言的隊員應與之前發言的同學不同，甚至是多個同學共同完成。這個階段目的是明確闡釋自己團隊的全部方案，或者得出的最佳方案，要有理有據有深度。教師最后點評并與學生一道評出最佳團隊，最好還能巧妙地引出下一堂課內容。
二、教學方法應用要點
我國古代的大教育家孔子以及古希臘哲學家蘇格拉底所用的“對話”式教育活動，就是啟發式教學。因其符合教學規律，體現了教學過程中教與學的辯證法，而PBHT的應用，正是結合問題將此法的優勢發揚光大，產生好的教學效果。PBHT方法的實踐與運用需要注意以下幾點：
1.選擇典型知識點
也就是教師要選擇合適的概念或理論。此法需提前用傳統的授課方式，把必備的概念和知識點先行教授。同時，教師要結合學生所學專業，選擇熱點案例，巧妙嵌入問題。要取得最佳授課效果，教師須對本課程做好全盤籌劃。
2.問題要實用
要做到啟發功能，須從問題的選擇、案例的挑選，相關的知識點等，都要密切聯系社會現實和學生專業實際，還要適度結合社會未來發展趨勢，對能力，對職業素養的要求，選擇實用性強的知識點采用此法上課。
3.學生回答要有自主性
教師只是主持和導演，但不能直接向學生灌輸理論，而是結合他們對的解決方案，引導他們追憶、聯想，運用已有知識和信息進行創造性思維。在這個過程中，學生會發現新的問題，發表新的見解，最大限度地發掘學生的潛能。
4.答案要有開放性
目的是吸引盡量多的同學參與進來，積極與本組之間、不同團隊之間以及教師之間，大膽交流溝通。因此，教師選擇的問題的答案可以從多角度，多維度展開分析。
5.課堂問題安排要有連貫性
好的案例和問題迅速激發大家的興趣，隨后的問題分析及方案提出要簡潔明快，而方案辨析要緊張熱烈，總結升華要干凈利索，這樣環環相扣，每個學生樂于其中。這要求教師精心備課，科學設計。
三、效果與改進
1.教學效果
筆者運用“基于問題的啟發式教學法”，講授“價值觀”這一知識點，發現該方法的教學效果主要有：（1）加深了學生對知識的有效理解。不用系統復習，上完這節課后，85%的學生能夠較完整準確闡述出對本節內容的理解。（2）開拓思維，增強了學生實際解決問題的能力。（3）提高了學生的學習興趣。由于案例和問題的選擇緊密聯系社會焦點和專業實際，并照顧到未來職業對能力素質的要求，采用該方法教學，學生興趣盎然，他們學會了自主學習，團隊的溝通，獲得專業自信，還從課程中學到了專業知識之外的許多東西，收獲了同學友誼。
2.改進設想
實踐中發現，相比低年級，高年級學生多認為“方案辨析”環節更能學到知識。此環節既檢驗了他們對所學知識的理解和掌握，還鍛煉了反應能力、語言表達能力、合作溝通能力。也檢驗自己是否能實現從書本到現實、從理論到實踐的跨越。因此，下一步改進方案，主講教師計劃強化這一環節。
而低年級學生由于知識儲備欠缺，討論不夠深入。尤其是大一學生，總認為解決問題時有“標準”答案。因此，低年級班級應選擇較簡單的知識點，并進一步加大問題設計的開放性，鼓勵多角度思考。教師僅作主持人，盡可能少發言，多引導學生之間互相提問和辯論。此外，學生的專業、年紀、生源差異性也較大，如何因材施教，以取得最佳教學效果，還需要學者進一步深入思考和實踐。
參考文獻：
[1]斯蒂芬.羅賓斯，蒂莫西.A.賈奇.組織行為學（12版）[M].李原，孫健敏譯.北京：中國人民大學出版社，2008.
啟發性教學的實質范文3
關鍵詞：中醫；教學效果；語言技巧
著名教育家霍姆林斯基認為，教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，教師高度的語言修養是合理利用教學實踐的重要條件，教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。筆者在教學中深深體會到，對于中醫類課程來說，善于運用語言技巧，便能以情趣盎然的描述、精辟入里的分析、入木三分的概括把學生帶進瑰麗的知識殿堂，其語言會像磁石般吸引學生的注意力，使教學效果錦上添花；相反，教師語言素養不高，就會直接導致教學的失敗。因此，教師的語言歷來為教育家所重視。下文筆者就如何在中醫課堂教學中運用語言技巧進行一番探索。
一、語言要富含哲理，富有啟迪性
早在兩千多年前，我國教育家孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也?！边@是啟發性教學思想的最早來源。朱熹曾對此作出精辟的解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。”可見啟發之重要。教學的啟發性主要通過教師的課堂語言得以充分實現，要想啟發性教學取得良好的成效，很大程度上取決于教學啟發性語言在教學過程中的巧妙運用。這就要求教學語言必須巧于引導、注重啟發、循循善誘，激發學生思考，給學生留下思維想象的空間。
教學語言的啟發性是眾多教學語言藝術中境界頗高的一種，要求教師要有較高的語言藝術修養，在教學語言的運用過程中，要注重語言的啟發性，能啟迪學生思維，優化課堂教學效果。啟發性教學語言的運用要達到最佳的效果就必須把握時機，適時地運用啟發性教學語言對學生進行引導，以提高學生積極思維的效率，點燃學生智慧的火花。正如孔子所說的“不憤不啟，不悱不發”，教師如能抓住學生“憤”和“悱”的最佳時機進行啟發，就能事半功倍，取得良好的啟發效果。例如，在講授《陰陽學說》這一章節時，很多非中醫或針推專業的學生就會有疑問：學習陰陽學說究竟有什么意義？這畢竟是一門非常古老的學問，學生會有這樣的疑問不足為怪。因此，在介紹概念后，筆者往往會以總理的一個外交故事來說明其中蘊含的智慧。曾有一位西方記者問：“請問總理先生，你們中國人口眾多，你知道你們中國有多少個廁所嗎？”這是一個非常刁難的問題，當大家都在瞪大眼睛等著的回答時，不假思索：“兩個?！边@位西方記者有點納悶：“中國人口稠密，只有兩個廁所怎么行呢？”說：“我們中國只有兩種人，一種是男人，一種是女人。所以我們的廁所只需要兩個，一個男廁所一個女廁所就已經足夠了?！?/p>
講完故事，筆者同時提出問題：“在這個故事里體現了陰陽學說的原理了嗎？”這時，學生頓時明白“陰陽學說”的實質就是把紛繁復雜的臨床癥狀歸納為陰陽兩極，化零為整，以達到以簡馭繁的效果。葉圣陶先生說：“教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導。”而誘導、啟發性語言可以把人們的心靈點亮，教師在教學過程中應把握好啟發的火候，適時、適度地運用具有啟發性的語言對學生的思維進行開啟、引導，使學生在尋解、析疑的浩瀚思維星空中碰撞出智慧的火花，從而達到提高學生思維能力、自主解決問題的目的，提高教學的效率。
二、語言要風趣幽默，增強課堂教學趣味性
似乎教師僅僅是傳授知識、解答問題的人，給人刻板而不茍言笑的印象。其實不然，千年來，老子與孔子等亦師亦友的典范不在少數。蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：“教育最主要的，也是第一位助手，就是幽默。”教學中，幽默能給人以親切、輕松平和等感覺。幽默的語言能增添講課的趣味性和生動性，扣住學生的心弦，活躍課堂氣氛，同時能保持學生大腦的興奮，消除學生的疲勞和緊張。在教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力，有助于學生去理解、接受和記憶新知識。
教師如能在教學中利用名人趣事或慣用語及在人民群眾中廣泛流傳的諺語、歇后語，不僅可以引起學生發自內心的笑，且不失教學的神圣和典雅。這樣既能使學生開啟心智，又能使學生在思想深處留下深刻的教育印痕。不能忽視的是，網絡用語和廣告詞盛行，新時代的教師也要“與時俱進”，不經意地在課堂上插入一些流行的網絡用語或廣告詞，可以收到激活課堂氣氛、驅散學習疲勞的效果。如在期末復習中鼓勵學生做“實力派”，不要投機取巧；鼓勵學生努力學習，只要努力，“一切皆有可能”。
南方很多院校在招聘教師時，會把教師在課堂上能否運用幽默風趣的語言作為條件，這可看出，人們已經意識到教師的幽默感對教學效果所起的積極作用了。幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，幽默不等于笑話，教學語言幽默應具有深刻智慧，能使學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識，它在給學生以愉快歡悅的同時，促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。
三、語言要形象生動，富于通俗性
通俗，是語言大眾化的需要，它包括兩方面的含義：一是用詞通俗，一聽就懂；二是意義通俗，深入淺出。在教學實踐中，教師要力求把深奧的東西通俗化，把理論的內容實際化，把抽象的內容形象化，要做到寓理于事，深入淺出，舉例得當，生動有趣。教材中的書面語言，本身雖很美，但難免艱澀、枯燥，學生難于接受和理解，所以教學時，教師必須把書面語言轉化為顯淺易懂、生動活潑的口頭語言。尤其是在中職課堂上，更應注意用淺白通俗的語言，使其聽起來清楚易懂，且有平易、樸素、親切之感，便于接受，達到深刻理解教材的目的。
中醫的五行理論認為水具有封藏的特性，很多學生對此非常不解，水如何封藏？于是筆者用一個大家都很熟悉的知識加以解釋。海洋的石油資源是非常豐富的，而石油對于當今社會的發展建設必不可少，如同人體里的血液一樣重要，為什么如此重要的物質會藏在水底呢？正因為水具有封藏的特性。由此便可以聯系到五臟的腎，腎屬水，也具封藏之性，里面所藏的恰好也是人體里最重要的物質“精”。通過這樣的比喻，既通俗易懂又記憶深刻。
教師“以舌耕為業”，而工欲善其事，必先利其器，教師語言的錘煉看似容易實艱辛，絕非一日之功。乍看是口舌之巧，實質是學識修養。正如古人云：“言為心聲”“慧于心而秀于言”，教師的內部修養是語言藝術的基礎和源泉，這就要求教師必須認真鉆研教育理論，科學地、藝術地運用語言教育學生，創造最佳的教育效果。
（作者單位：湛江中醫學校）
參考文獻：
[1]崔志英.語文教學語言藝術探微[J].唐山師范學院學報，2006，（2）.
啟發性教學的實質范文4
1數學語言要具有科學性
數學語言的科學性就是要求教師的語言要準確、簡潔、有條不紊、合乎邏輯，高度的科學性是數學學科的最明顯的特征。教學的主要任務之一就是向學生傳授系統的科學知識，因此教師的數學語言必須具有科學性。
首先教師的數學語言教學要具有準確性。教師的數學語言要符合科學原理，切忌講解內容違反科學原理，不能出現模棱兩可或知識性的錯誤。如“三角形分哪幾類”這個問題是模棱兩可的，無法確定答案，達不到預期的效果，從而使問題失去意義。要使數學語言準確，教師在備課時必須要深入地鉆研教材中有關概念的實質和科學性，對概念的字、詞要仔細推敲，講述時要做到咬文嚼字，語言表達準確無誤，否則會使學生概念模糊，思維混亂。
其次教師的數學語言要具有邏輯性。教師的講解要符合由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由特殊到一般，由已知到未知的認識規律。這樣，就有利于學生根據思維的邏輯性自行推理，得出正確結論。為了使學生正確地運用概念、判斷、推理進行正確思維，數學教學語言必須合乎行事邏輯和辯證邏輯。一是對概念的內涵和外延、定理的條件和結論的表達要合乎邏輯結構；二是對運用概念進行判斷、推理、證明必須具有邏輯性。不難想象，如果一位教師的思維混亂，缺乏條理，即使說的話句句正確，給學生的整體印象也是凌亂、模糊的。
2數學語言要具有邏輯性
思維的邏輯性，是指學生思維以概念、判斷、推理的形式來反映客觀事物的運動規律，達到對事物本質特征和內在聯系的認識過程。數學知識最大的特點是邏輯性強，所以在數學教學中，不但老師的數學語言要邏輯性強，而且還應注意在教學過程中教會學生領悟知識的來龍動脈，有意識地訓練學生的邏輯思維。數學語言中“有一種不可戰勝的邏輯力量，這種邏輯力量雖有些枯燥，但是緊緊地抓住聽眾，然后把聽眾俘虜得一個不剩?！睌祵W教學從揭示主題開始“步步生花，絲絲入扣”，要讓學生目不轉睛，跟著你思考、探求，最后進入一個新的境界，靠的也是邏輯性。違背邏輯的語言，會給學生的思維帶來困惑。
數學語言的邏輯性要講究根據。學習是學生的一種內部活動，對于抽象的數學知識，一是通過實物教具、學具或實例，使學生動腦、動口、動手，在感性認識的基礎上分析綜合抽象概括出概念、法則、性質等，并進行簡單的判斷、推理。二是以舊引新，引導學生找準知識的生長點，從而去類比類推，掌握新知。
數學語言的邏輯性還應做到嚴謹。語言的邏輯性也是培養學生邏輯思維能力的好材料。因此，教師講解時的語言不能模棱兩可，要條理清楚，層次分明，且具有說服力。恰當地運用數學的專業術語，為學生提供思維嚴謹、步驟清晰的模仿范例。
3數學語言要具有生動性、趣味性
數學的許多真知都是人們通過大量的特殊事例的觀察、分析、比較和歸納而抽象概括出結論，然后經過嚴格的數學證明，使之組成嚴謹的教學理論。這種嚴謹性常常掩蓋了數學學科生動形象的側面，使不少學生感到數學枯燥難學。為了把抽象思維化為形象思維，把不易解決的定義、定理和法則變得簡潔明了，這就要求教師在教學過程中善于聯系實際，以生動的語言、易于接受的實例，把深奧的原理形象化，把抽象的理論具體化；善于應用形象的語言來激起學生的再造想象；善于運用貼切的比喻，來引起學生豐富的聯想。
在提高語言水平的同時，還可以加之以體態語言、表情語言和手勢語言的配合，這些無聲語言可輔助有聲語言實現教學目的。我們常說“眼睛是心靈的窗戶”，就是說眼睛可以表達出各種各樣的感情，課堂上師生之間的學習交流常?？垦劬砺撓?。課堂教學中，手勢使用得當，可以增強語言力度，強化要傳授的數學知識，給課堂增添亮色和活力。
4數學語言要具有啟發性
啟發式是我們教學的中心原則，啟發式教學的過程主要通過教師的啟發性語言來體現，要求學生自覺主動地進入學習境界，主動去獲取知識，除明了學習的重要性外，還要求教師的語言應具有鮮明生動的啟發性。啟發性的教學語言首先體現在符合人類的思維邏輯。這樣可以讓學生根據思維邏輯的習慣原理去自行思考，從而得出結論。促使學生感受到親自發現問題、分析問題和解決問題的由衷喜悅。啟發性教學語言的另一個特征是引人入勝，激勵思維，促使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活潑狀態。
啟發性的語言還要形象直觀。數形結合是數學學科的突出特點。在數學教學中，如果不注重語言的形象性和直觀性，勢必單調呆板，難以激發學生的學習熱情。反之，如果能將抽象的概念變得具體，深奧的道理變得形象，往往能使學生產生如臨其境，如聞其聲的感覺。這樣的描述顯然會印象深刻，經久難忘。
5數學語言要具有思想性
啟發性教學的實質范文5
關鍵詞：化學課堂教學 語言設計 看法
課堂教學語言是教師專業素養的重要組成部分之一，言語交流是師生互動的基本方式，教學語言是教師傳達信息的主要手段。如果這種手段運用的恰到好處就能增強學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，啟迪他們的智慧，陶冶他們的情操。
現代教學理論告訴我們，化學教學不是簡單的化學知識灌輸，化學教師的課堂教學語言不是機械的語言的組合，實踐證明設計合理、組織精煉的語言是保證課堂教學效率的有效手段。
下面我就初中化學課堂教學語言設計談談自己的幾點看法：
1、初中化學課堂教學語言要具有科學性
化學課程的一個非常重要的任務就是培養學生的科學素養。在平時的課堂教學中，要達到使學生對科學概念準確解讀和對科學術語準確運用的目的，作為教師就必須注重課堂教學語言的科學性。
教師要注意引導學生分清日常概念和科學概念的差別，幫助他們準確理解科學概念的內涵，培養他們運用科學概念的能力，從而為以后在生活中運用科學打下良好的基礎。比如鹽，生活中人們通常說是NaCl，很多同學誤認為氯化鈉是鹽，鹽就是氯化鈉，實際上這是不科學的。實質上鹽是指由金屬離子(或銨根離子NH4+)和酸根離子組成的化合物。再如在教“堿的通性”一節中，堿溶液跟酸堿指示劑起反應時，我先做了一個演示實驗，向盛有氫氧化鈉溶液的試管中滴入幾滴無色酚酞試液，學生在觀察顏色的變化后得出堿溶液能使無色酚酞試液變紅，很多學生還得出使無色酚酞試液變紅就是堿溶液的結論，這是不準確的，也是不科學的。因此我們在教學中要引導學生認真分析這類“根深蒂固”的日常概念中的不科學之處，幫助學生在頭腦中建立起科學的概念。
2、初中化學課堂教學語言要具有啟發性
新課程標準注重“以人為本”“以學生為主體”的課程理念，啟發式教學是培養學生創新思維和增強學生創新能力的主要途徑。啟發性的語言是啟發式教學的核心，同樣的問題，表達方式不一樣，產生的效果可能就迥然不同。若教師的語言具有啟發性，就可以引起深入的思維活動，課堂教學就可達到事半功倍的效果。
例如：教《分子和原子》這一內容時，我首先提出這樣的問題：若隔壁在炒辣椒,我們有何感覺?我們經過花園，為何能聞到花香？濕衣服曬一曬為何變干了？藍球、排球為何能壓個窩？再結合課本中的圖片進行講述，便水到渠成地得出：物質是由分子構成的，分子是真實存在的，并在不斷運動的；分子間是有間隔的，這樣把分子這個抽象的概念和學生們原有的知識聯系起來，使教學達到深入淺出的效果。在整個過程中，通過具有啟發性的問題激發了學生的求知欲望，誘發了學生的好奇心，從而有利于提高學生的學習興趣，提高教學質量。
3、初中化學課堂教學語言要具有思想性
新課程標準確定了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維課程目標，學生在已有的知識基礎上不斷提高能力，形成正確的情感態度和科學的價值觀。化學教師語言的思想性主要體現在德育教育方面，教師只有將自己的教學思想滲透于平常課堂教學語言中，才能達到“潛移默化”“春風化雨”的育人效果。
例如在《金屬和金屬材料》這章里，教材介紹了我國鋼鐵生產技術一直處于世界領先地位等內容。通過一系列的介紹，教師可以根據教材內容把歷史、現代的中華民族在化學領域中的重大貢獻有機地結合起來并加以滲透，以增強學生的民族自豪感和自信心，使學生產生最自然、最樸實的愛國情感，增強學生的責任感和使命感。樹立祖國的利益高于一切的思想，進而變成刻苦學習的實際行動。
再如在教“一氧化碳的性質”一節時，我先組織學生觀看一些CO中毒的宣傳片，再舉一些一氧化碳中毒案例。如1983年9月25日上午8時左右某鋼鐵廠第一薄板車間檢修工王某對煤氣退火爐進行檢修，王某在檢修完畢后開始調試時。閥門突然漏氣，大量煤氣從其上方逸出．王某因吸入過量煤氣而引起一氧化碳中毒，被送入醫院急救脫險。再引用生活中的例子，用發生在身邊的一氧化碳中毒的場景進行課堂導入，加深學生對這一物質的印象，進而為學生講解，這一物質的特性，對人類都有哪些危害，如何降低或者減少危害，達到變害為利，變廢為寶的目的。
4、初中化學課堂教學語言要具有趣味性
啟發性教學的實質范文6
關鍵詞： C語言 啟發式教學 高職教育
C語言程序設計課程是信息技術相關專業一門重要的專業基礎課。目前大多數高校把C語言作為第一門計算機語言進行教學。由于它的抽象性，初學者往往不易理解，學生學起來比較吃力，因此教師一定要掌握一定的教學方法，培養學生的學習興趣和從“要我學”轉變為“我要學”的主動積極的學習態度。
啟發式教學是教師在教學中根據教學規律，采取各種手段來引導學生獨立思考、積極思維，以獲取新知識的教學方法體系，其實質是調動學生學習的主動性，啟發學生思維，激起學生學習的積極性和創造性，探掘其內在潛能，使外部教育產生一種內化作用，提高教學的實效性。因此將啟發式教學應用于C語言課程教學中具有重要的意義，越來越受到教師的喜愛。
一、啟發式教學的目的是培養學生的思維能力，引導學生走上自學之路
對于高職教育來說，學生苦惱的問題，大多集中在不知如何讀書；教師上課的內容太多，進度太快，難以接受；對于多媒體教學不適應，上課的內容有過眼即忘的感覺，等等。這些問題鮮明反映出處于中學與大學轉變時期的學生們的狀態。許多學生還不明白如何利用大學的自由氣氛去自我學習。這是我們的高職教學中一個值得注意的問題。
對現行的高職教育，人們普遍贊同，它的主要目標是幫助學生學會思考、推理、比較、鑒別和分析，使學生練就審美力，養成判斷力，增強想象力，掌握一技之能。高職教育要上課，但上課不是目的；要熟記知識，但記憶亦不是目的，因為知識是無法窮無盡的；要學習專業，但掌握專業技巧同樣不是目的，因為時代日新月異，一個人的一生要不斷地進行自我教育、自我提高。作為大專院校，教育的真正目在于通過包括上課、爭辯、交流、實踐、考試等環節養成學生有獨力思考和判斷的能力、敢于動手實踐的勇氣。讓學生覺得他們所學到的東西，是靠他們自己的智力和主動動手操作，而不是作為被動的聽課者而學到的，我們的教學也就是真正成功的教學了。
培養學生閱讀程序和編程能力，C語言程序設計教學的目的任務，培養學生的思維能力、分析和解決問題的能力及自學能力是提高學生閱讀和編寫程序的基礎，而啟發式教學是正是培養這些能力，進而提高學生閱讀程序、編寫程序的有效方法。培養學生的思維能力和自學能力應該是運用啟發式教學方法的目的。運用啟發式教學要緊緊圍繞這一目的，依據教材特點和學生情況，設計、組織、提出合適問題，啟發學生積極思維，引導學生理解、分析實際問題并通過程序解決問題，逐漸培養學生的自學能力。
在高職的C語言課程中，教師講授的時候，學生往往能夠明白，但是一旦要求自己獨立分析一段程序，就不知道該如何下手，怎樣分析，這是許多學生的通病。作為教師，要解決這個問題，就要努力增強教學的啟發性，并從思維方法上給予學生一定的指導。教學是否具有啟發性，不能只從形式上看，不能只追求課堂的熱鬧，提問的次數，學生發言的人次、時間，而要從實質上看教學是否能夠啟發學生積極思維和培養學生的能力。提問是啟發學生思維活動經常采用的一種教學方法，但提問不一定都具有啟發性，過于簡單淺顯的問題和過于復雜深奧的問題，都難以激發學生的思維活動――對于簡單問題，學生不用去想，而復雜深奧的問題，學生又無從去想。運用啟發式教學，也不一定每個問題都要求學生立即正確回答，更不必因為學生對有的問題不能立即回答或答得錯誤，就覺得啟發失當。相反，在費力解決問題的過程，更加可以一步步引導學生分析問題、探索問題，培養學生解決問題的能力。在C語言教學中，我們應充分運用啟發式教學法來統帥課堂教學，啟發學生的思維積極活動，調動學生學習的積極性和主動性。
二、啟發式教學的要求是教師自身教學水平的不斷提高
有一個故事叫《烏鴉喝水》，它所闡述的道理頗耐人尋味。烏鴉想出了辦法――填石子，所以喝到了水。打個比方，學生好比烏鴉，知識好比是水。對于職業教育來說，教師的任務不再是拿著一瓶知識之水讓“烏鴉”喝，而是要培養“烏鴉”想方設法喝到水。因此，教師教學水平的高低，已經不在于能不能把知識之水送進“烏鴉”嘴里，而在于會不會引導“烏鴉”在瓶子很高、瓶口又小，喝不著瓶子里的“知識之水”的情況下開動腦筋，想出辦法，解決問題。對于高職教育的教師來說，我們的主要任務就是要有能夠啟發學生思考和解決問題的能力。針對高職教育的學生底子薄，學習興趣不濃，不會自主學習等特點，要啟發學生的思維能力，培養學生主動積極的學習態度，這對高職教師的要求很高。教師必須深入學生，認真組織好每一堂課，方能達到高職教學的目的。
1.鉆研教材，了解學生，認真備課，熟練運用啟發式教學。
對于高職教育的課堂教學，絕不僅是為了讓學生懂它，更重要的是通過學習，培養他們的各種能力，使學生從傳統的“聽而有得”的被動局面轉移到“思而有得”的主動局面中來。為了達到這種目的，必須要教好每一堂課。教師要善于啟發，在授課前要精心設計足以啟發學生思考的問題，讓學生在生疑、質疑、釋疑的過程中接受知識，得到能力、智力的培養訓練。那么應該如何設計好一堂課，就是每個高職教師值得深究的問題。學生最先接觸知識的是教材，因此教材是教師運用啟發式教學的依據。運用啟發式教學必須深入理解分析教材，熟練掌握教材與內容知識的組織形式，并對學生的思想狀況、知識能力水平、學習習慣了如指掌，才能在課前依據教材特點和學生情況，設計、組織好具有啟發性的問題，才能在課堂上根據情況的變化，因勢利導，啟發得當，從而在學生理解錯誤的時候，引向正確；在學生不能回答問題的時候，啟迪思路；在學生體會膚淺的時候，導向深入；在學生意見相持的時候，心中有數?？偠灾?，即使課堂情況發生意外變化，教師也能夠駕馭整個課堂，達到教學目標。因此，要熟練運用啟發式教學，對教師備課提出了更高的要求。
2.綜合使用提問、討論與講解、講述等方法，增強教學的啟發性。
要增強教學的啟發性，主要是看教師能否提出可以引起學生的重視和興趣，激發思維積極活動問題。這樣學生才會樂于思考，急于思考，便于思考。因此教師的啟發性還必須得法、適當，否則學生就不知從何入手。當然，運用啟發教學，不是整堂課都是教師問，學生答，要根據教材知識點特點和學生情況，把問答、討論與講解、講述配合使用，以問題突出重點，以討論發散難點，再以講解解決問題與難題，以講述覆蓋知識點，啟發學生思維積極活動，引導學生理解分析問題并解決問題。例如講授“循環結構程序設計”時，在分析三種典型案例的基礎上分析出它們的共同點，小結出特點，教師結合以前所學過知識，通過講述循環結構的定義和應用場合，進一步展示循環結構的三個要素（循環變量的初值、終值、循環條件及循環體），在此基礎上分析典型案例問題，啟發學生進行分析：循環變量的初值是多少？怎樣創建循環終止條件？怎樣找出循環體語句？隨后教師介紹實現循環結構的三種語句（for語句，while語句，do-while語句），以及各自的語法和執行過程，并分別實現三個案例（為了進一步的教學，最好在黑板上板書），接下來引導學生進一步分析：三種語句都可以實現循環結構，那么用哪一個更好？有什么樣的區別？怎樣選擇合適的循環語句？最后怎樣找出循環的三要素？再通過兩個實例要求學生分組討論，且獨自完成程序的設計，并通過師生點評和總結，進一步鞏固所學知識。最后讓學生思考“我們的時鐘的時針、分針和秒針的運行，要用程序解決此問題，應該怎么辦？”引發下節課的內容“循環嵌套”。
這樣講述與啟發提問歸納相結合，引導學生分析案例，既節省了時間，突出了重點，分散了難點，更有助于培養學生分析解決問題的能力和思維能力。
三、啟發式教學在C語言教學中的應用
啟發式教學是一種創設問題情境、啟發學生思維，培養能力的教學方法。如果“啟不得法”便會“啟而不發”。只有在教學實踐中準確把握并巧妙運用方可收到激發興趣、啟迪思維之功效。那么，究竟如何啟發才能奏效呢？下面是本人在C語言程序教學的幾種方法：
1.以舊帶新，比中見異，對比教學。
教學中運用相互聯系而又容易混淆的知識引導學生進行對比，啟迪學生積極思維，在比較對比分析中加深理解，又在理解基礎上加深記憶。比如在講循環轉移語句（break與continue語句）時就可以使用如下的兩個程序段：
首先通過VC++編譯和運行程序，查看結果，第一個程序沒有顯示結果，第二個程序的結果是3，6，9，12，15，18。請學生先比較一下程序有何不一樣，學生一看就知道程序就一個地方不同，第一個程序用的是break，第二個是continue語句。然后先請學生利用以前所學知識，討論break語句的用法，學生就會立即回憶起在switch語句中使用break語句跳出選擇結構分支語句，那么在這里的話應該也是用來跳出循環結構語句。學生再對第一個程序進行分析，得出結果與運行結果一致。這樣就通過以舊帶新，解決了第一個問題。接下來教師再引導學生第二個程序只不過將break語句改成了continue語句，結果確有如此大的區別。先請大家想一下continue這個單詞在英文中是什么意思？這個每一個學生都知道，是“繼續”之意。因此與break語句一聯系和比較，就可以知道它是用來“繼續循環”。接下來請學生自行分析程序結果，與運行結果一致，這樣就達到了我們的教學要求。最后教師引導再次比較兩個程序的結構，通過break與continue可以轉移語句，但是不能無條件轉移，所以經常與if語句一起用于循環體中。這樣以舊帶新，對比啟發，學生對知識的理解就加深了。
2.層層設問，啟發與解決交互教學。
啟發式教學方法不是將概念直接灌輸給學生，而是先把問題提出來，和學生一起共同分析，在分析過程中，找到解決問題的方案，使學生對知識的理解和記憶更加深刻。比如在講“數組”一章時，如要存放一個學生的一門課程的成績，怎樣來存放？學生很快就能說出“可以使用一個實型變量”，如果要存放三門課程的成績，學生也能知道可以使用三個實型變量，但是當提出問題“要存入一個班級50個學生的一門課程的成績”時，學生就會發出疑問，如果定義50個變量來存放肯定是不合理的，因此可以得出要存放大量的相同類型的數據時可以使用數組。通過這樣一級一級的設問、啟發與解決的過程，從而讓學生來理解數組及數組的作用。再如“指針”這一章節，要弄清楚這一章節的知識點，教師的教學是關鍵，如何使這一抽象問題具體化是教學設計的關鍵，如果純粹按照書本講解，學生很難跟上進度。其實對于這個問題，可以從圖一來一步步啟發而來。首先我們知道學生坐在教室中就好比程序中數據存放于變量中，所以可以得出教室相當于是一個變量，而里面的內容“50名學生”相當于變量的值；另外我們知道每一個教室都有一個編號，這個編號就標識出了本教室的地理位置，就相當于一根針一樣可以指向一個地址，因此可以得出指針就是地址，就是變量的地址；接下來我們常說將常量存放在一個變量中，如將5存放在整型變量x中，那么同樣的我們也可以將指針（地址）存放于一個變量中，這就引出了指針變量。指針變量就是用來存放變量的地址，用來指向某一個變量；最后通過以前學習scanf時，我們使用了&運算符是用來取地址的，那么與它互逆的運算符*是用來取內容的，總結出指針變量p指向變量a后，它存放的是&a，而a與*p就可以等價。
教師在教學中，要盡力去打破學生頭腦中的“平靜”，激發學生思維活動的“波瀾”，也就是通過疑問，激發學生的學習興趣，使學生在尋疑中產生求知欲望，形成探索和發現知識的動力，使學生學習具有自覺探索性、積極性和創造性。
四、結語
先進的教學方法能賦予啟發以豐富的內涵。但無論如何，我們都應該明確：教師只是引導者，學生才是認識的主體，教師的主要任務已經由向學生奉送知識轉變為引導學生發現真理。特別是像C語言程序設計這種理論與實踐結合較強的課程，我們一定要根據實際教學過程針對學生所存在的問題進行有效的啟發，只要我們這樣做了，我們
的課堂教學將會出現全新的局面，收到事半功倍的效果。
參考文獻：
［1］譚浩強.C程序設計（第三版）.北京：清華大學出版社，2005.
［2］朱建芳，李學軍主編.易學易教C語言.華南理工大學出版社，2006.8.
