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廣義的信息資源范文1
關鍵詞：區域性網絡教育資源；課程資源；人文發展觀
一、新課改的發展呼喚資源建設的變革
（一）課程資源的廣義觀
新課程強調大力開發課程資源，在課改實驗區，廣大教師最迫切的呼聲也是課程資源的短缺。對比傳統教育中以教材為中心的狹義課程資源觀，《基礎教育課程改革綱要（試行）》［1］中課程資源開發的范疇明顯是界定于廣義的課程資源觀，即把課程資源的內涵延伸到社會、學校、家庭和生活環境以及教師、家長、學生和學科研究專家等而形成大課程資源觀，強調學校和教師成為課程資源的主要開發力量，學習者則是課程資源的主體和學習的主人，因此應擺脫教材是唯一課程資源的觀點，形成廣義的課程資源觀。［2］
（二）網絡教育資源的發展
作為信息化課程資源的主要形式，網絡教育資源的理念也隨著新課改下課程資源觀的廣義定位需要而有所發展。通常提到的網絡教育資源多指狹義的概念，即數字化的教育信息資源，然而從系統的觀點來看，網絡作為一種特定的學習環境，不少學者認為廣義的網絡教育資源觀應包括教育人力資源、教育信息資源和教育環境資源三個重要的組成因素，［3］［4］而網絡教育資源建設體系則是由這三者相互作用、相互影響所組成的動態平衡體系。教育人力資源是指網絡教育資源建設應用過程中各種人員的集合，如資源的開發者、建設者、管理者和應用者，其來源主要是教師（學科專家）、學生、社會人士（家長、學科愛好者、社區會員等）。教育信息資源是指以數字化形式在網絡特別是互聯網上傳送的具有一定教育價值的各類信息。教育環境資源是提供資源建設和應用過程所需的硬件設施和各類軟件工具及應用平臺。如面向資源管理者的資源管理系統，面向教學者的網絡教學支撐平臺，面向學習者的研究性學習平臺等，這些無不對網絡教育資源的建設與應用提供有力的環境保障。這三者當中，教育人力資源是實踐的主要施行者和開發應用的主體，人力資源開發和資源價值的最大化是建設的主要目標，教育信息資源是核心內容，是資源開發建設的主要對象，教育環境資源則體現為軟硬件相結合，作為資源建設與應用的保障條件和實踐基礎。這三個要素在網絡教育資源建設與實踐過程中是相互作用、相互影響的動態平衡過程，通過環境資源的構建和網絡空間的資源共享，結合人力資源開發，建設優質的教育信息資源，在資源應用中實現學習者所獲取的信息資源價值的最大化從而最終達到人員素質的提升。因此，在網絡教育資源建設中應充分考慮這三個要素的綜合作用，特別是地區教育信息化，區域性的網絡教育資源建設中的各種實際問題都由這三個要素交互不足或某一因素的作用考慮欠缺所造成，例如資源應用效果低下可能涉及人力資源的觀念問題，也可能是信息資源的有效性問題或者欠缺資源應用支持環境等問題所造成的，限于篇幅恕不贅述。
課程改革強調從廣義角度即素材性課程資源和條件性課程資源相結合進行開發和利用，并在開發過程中重視人力資源的內生性價值的體現。作為課程資源的重要組成之一，面向新課改的區域性網絡教育資源也應擴展到充分考慮教育人力資源、教育信息資源和教育環境資源三者相結合的廣義概念。從區域性網絡教育資源的組成來說，與課程資源的組成內容相對應的是，教育信息資源屬于素材性課程資源，教育環境資源屬于非生命載體形式的條件性課程資源，而教育人力資源則屬于生命載體形式的條件性課程資源。課程資源與網絡教育資源之間的包含關系如下圖所示。
圖1 課程資源與網絡教育資源的關系
二、支持新課改的區域性網絡教育資源建設的新理念與新模式
基礎教育課程改革是我國教育改革的核心內容，它將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變。然而近年來教育信息化中重點建設的教學資源庫卻普遍存在重復建設、應用效率低下、資源陳舊、應用面不廣的現象，根本原因在于現行的網絡教育資源建設與應用缺乏科學、完善的教育理論做指導，欠缺站在人文主義高度上的建設理念，使教育資源建設過程中沒有系統總體的合理規劃，因而沒有準確定位和把握應用者適應時展的需求。那么如何把握應用者的實際需求呢？這反映在網絡教育資源的核心特征即資源的教育價值上面。筆者認為，從課程改革的觀點來說，資源的教育價值最大化的體現在于有效地促進作為主體的學習者的認知發展，并充分發揮學習者個體的主觀能動性，讓學習者在資源應用的過程中積極深入地思考和分析，選擇和挖掘適合自己的知識資源進行實踐和創新，以滿足學習者的學習需要，并最終實現資源的可持續發展。
（一）支持新課改的區域性網絡教育資源建設新理念──“人文發展觀”
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！币虼俗鳛檎n程資源的一個重要來源，區域性網絡教育資源建設應脫離為建資源而做資源的狹隘建設觀，從廣義的網絡教育資源觀出發，建構以學習者為中心并與教育人力資源、教育環境資源、教育信息資源三者交互結合的“人文發展觀”。此“人文發展觀”認為：網絡教育資源建設體系是一個基于廣義網絡教育資源觀的包含教育人力資源、教育信息資源、教育環境資源三要素組成的有機系統環境。資源建設的過程是知識價值在主體間的傳遞與轉化過程，是體現創新精神與實踐能力的發展過程，是人的知識價值的發現過程。該過程兼顧面向人力資源開發（個體知識價值的傳遞與轉化、區域人文關懷與資源共享文化的創設）、信息資源建設（優質信息資源的良性互動）及環境資源支持（技術開發與應用環境支持）這三個嶄新的教育資源建設內涵，在基于新課程改革思想的指導下，通過圍繞學習者的區域性人力資源開發、環境資源配套、信息資源建設三者交互所形成的廣義區域性網絡教育資源建設體系來開發新課程資源，期待學習者在資源實踐應用的過程中能具備面對問題及解決問題的終身學習能力，努力為社會培育具備綜合素質全面發展的新型人才。通過構建這樣一個有機的區域生態整體來促進資源的循環流通，體現知識價值的螺旋上升，在信息資源的實踐應用中凸顯學習者的發展潛能，同時學習者通過與這三者之間的交互逐步形成正確的學習態度、思想情感與發展價值觀，并在實踐過程中能動地創造出更大價值的教育資源，從而實現符合新課程改革指導思想的網絡教育資源的可持續發展。
學習者與三要素之間的交互過程如圖2所示。（1）學習者與人力資源的交互方式主要體現為學習群體的人文關懷和資源共享激勵機制的創設，資源型學習中的師生交互等；（2）學習者與信息資源的交互方式主要是學習者開展基于資源的學習實踐，如研究性學習、個別化學習、自主學習等；（3）學習者與環境資源的交互方式體現為學習者開展資源實踐，提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具以及技術支持（如規范化的教育資源建設標準、資源庫產品間的互操作、多樣化的學習工具等）。
圖2 支持新課改的區域性網絡
教育資源實踐的“人文發展觀”
（二）“人文發展觀”指導下的資源建設新模式──“五維發展循環”模式
依據我們的實踐經驗，區域性網絡教育資源實踐一般分為“資源開發、資源整理、資源共享、資源應用、資源更新”五個維度，它們通常是由不同的參與者從事實踐，并隨建設規模的大小和應用程度的深淺組合成不同的建設階段，諸如大規模的資源整合階段（資源開發、資源整理）、個別化資源的優化重組階段（資源整理、資源共享）、優質資源的共享和創新階段（資源共享、資源應用、資源更新）等。而就建設應用過程來說，“資源開發──資源整理──資源共享──資源應用──資源更新”的線性組合過程是較為全面的資源建設流程，它代表了人們從事資源實踐的完整周期，我們將在此完整建設流程的基礎上提出支持新課改的區域性網絡教育資源建設的新模式。
1.“五維發展循環”模式的內容
根據以學習者為中心的區域性網絡教育資源建設的“人文發展觀”，應用知識管理及動機理論，我們提出資源建設的“五維發展循環”模式，如圖3所示。
圖3 以學習者為中心的資源建設“五維發展循環”模式
該模式的主要內容如下：
（1） 資源建設流程是資源在不同知識主體間傳遞和轉化的動態循環過程，該流程就學習者認知發展而言是由資源開發、資源整理、資源共享、資源應用、資源更新五個過程共同線性組合而成，這些過程實際上就是網絡教育資源實踐的五個維度。
（2） 根據知識管理理論，這五個維度正好體現為學習者知識管理活動的不同階段，五個維度的循環發展正好反映了學習者內在知識價值的螺旋式上升發展，從而體現其能夠在資源實踐過程中得到認知發展。
（3） 學習者具體參與到資源建設流程的全部五個組合過程，體現其為區域性網絡教育資源實踐的主體和資源型學習過程的主人，而教師是資源實踐的指導者和幫助者，情感因素的正向激勵者。
（4） 在資源實踐的每一個維度，都要通過廣義網絡教育資源三要素合理的相互作用，即人力資源開發、環境資源配套、信息資源實踐這三者相結合，為學習者參與網絡教育資源實踐的具體過程提供強有力的支持。
（5） 新課程改革強調資源型的綜合學習、研究性學習等學習方式的廣泛開展為本模式中資源更新過程的知識創新和資源的滾動發展創造了客觀條件。
（6）內外因素相結合的動機影響是推動學習者持續參與資源實踐各個組合過程，實現動態循環的主要動力，而學習者自身價值內生性的充分發掘，創造比自身原有資源更大價值的教育資源，是資源更新過程中實現資源滾動發展的關鍵所在。
轉貼于 2.“五維發展循環”模式的知識傳遞與轉化過程及其本質
表1運用知識管理理論分析該模式中學習者信息資源實踐的知識傳遞與轉化過程。
表1中所述的知識轉化過程，表面上是信息資源在不同的學習主體間的流轉（即形成了資源流），但從知識管理的角度來說其實質上是依附于不同主體的知識價值的傳遞轉化的動態過程，這種動態過程我們稱之為“知識流” （Knowledge Flow）。 “所謂流是一個形象的動態概念，指一個實體或抽象事物的不停頓的運動狀態?！保?］在“五維發展循環”模式中學習者參與了動態流程的各個階段，這種動態過程是由具有知識價值的資源在經歷了不同主體的知識外化、中介、共享、內化、創新等多種處理過程后最終轉化為學習者的內在知識，從而形成了“知識流”。
表1 “五維發展循環”模式中學習者的知識發展過程
資源建設流程
知識管理內涵
學習者的實踐角色
信息資源實踐
內
涵
資源開發
知識外化
建設者
學習者個人資源建設（個人知識積累、個人學科專題網站建設等）
個人內在的隱性知識的顯性化過程，并進行結構化的信息管理
資源整理
知識中介
管理者
資源按標準優化改造、審核入庫、管理等過程
對外在顯性化的信息按資源標準審核和重組并進行屬性編碼入庫的過程
資源共享
知識共享
交流者
資源、瀏覽、推薦、評價、社區交流的過程
對結構化的顯性知識資源進行、瀏覽、評價及知識導航的過程
資源應用
知識內化
應用者
資源型學習（研究性學習、協作學習、合作學習）
顯性知識的獲取、分析、加工、處理最終形成內在隱性知識的過程
資源更新
知識創新
創新者
（學習者）
對原有的信息資源進行知識挖掘、優化改造或資源創新的實踐，實現資源的深層應用和知識創新
顯性知識轉化為隱性知識（發現知識的內在價值）；隱性知識轉化為顯性知識
“知識流”作為一種動態的過程，需要作為知識主體的學習者自身主觀能動性的充分發揮。知識主體在實踐不同維度的動機因素起到促使知識傳遞和轉化乃至創新的主要驅動作用。學習者在參與前述不同維度的區域性網絡教育資源實踐時，若其應用模式不同，則其參與實踐的動機因素也有所不同。例如資源開發過程中主要采用行政部門自上而下整合資源的方式，則對于參與資源整合的單位和個人來說，其動機因素也分為主動和被動兩種，一種是內在的認知內驅力的作用，即實踐主體希望在參與過程中開展項目研究提升自我，這種因素占大多數，另一種是外在附屬內驅力的作用，作為服從上級部門安排的被動的任務式整合，這些內外的動機因素往往會聯合發揮作用。其實無論何種動機因素，我們在資源實踐的“五個維度”設計廣義網絡教育資源的三要素對學習者的相互支持作用時，應主要考慮有利于正面激勵并發揮學習者主觀能動性的動機作用，以求最大限度地鼓勵更多的學習者自發地參與到資源實踐過程中來，從而讓學習者自身建設實踐轉化為其自覺的行動，使知識資源的應用者、實踐者自覺成為資源建設的開發者，在實踐中產生資源、創造資源，讓“知識流”形成持續不斷的循環，最終實現了本模式的目標和本質──區域性網絡教育資源的可持續發展。
對于一般的網絡教育資源實踐，通常此“知識流”是單向線性的，即一般到知識共享階段或知識應用階段就結束了，無法實現資源的創新發展。而本模式的突破之處在于實現資源建設流程的發展循環（即“知識流”循環），其中資源更新（即知識創新過程）是實現整個“知識流”循環的關鍵，也是促進資源增長的重要環節。隨著課程改革的實施和課程資源的大力開發，基于資源應用基礎上的知識創新已成為可能，即面向師生的基于資源的信息技術與課程整合實踐、以學生為中心的研究性學習、發現式學習、協作式學習等資源型學習模式的廣泛開展能夠充分發揮學習者主動探究并進行知識創新的積極性，將產生大量如主題知識、課程整合資源、學生電子作品集等知識創新型的學習資源，為資源的增長創造了客觀條件。另一方面本模式中各個實踐過程所形成資源的豐富性和有效性、共享文化氛圍的形成、人文關懷下虛擬時空里學習者地位的提升、資源應用和開發工具的易用性、學習者自身的認知發展的需要及知識創新的激勵與評獎機制等都可以促進學習者在資源更新階段價值內生性的充分發揮、激發優化改造和創新資源的主觀欲望，并進一步轉化為具體的知識創新的實踐，最終實現資源的增量滾動發展。與一般的教育資源建設模式相比較，本模式更能體現對新課改的有力支持。（如表2）
表2 兩種不同的資源建設模式比較
資源建設模式
一般的教育資源建設模式
“五維發展循環”模式
網絡教育資源的定義
狹義觀（即只重視教育信息資源）
廣義觀（重視教育信息資源、教育人力資源、教育環境資源的相互作用）
資源建設觀
為資源而建設的簡單信息資源觀
人文發展觀（學習者認知發展與網絡教育資源實踐相結合）
資源建設主體
教師
學習者（包括教師的角色轉變、學科資源網站會員等）
資源型環境
工具型環境（重視技術支持，忽視人員交互）
學習型環境（重視資源的應用實踐和學習過程的交互作用）
資源內容
內容教材化（以教為主）
內容多樣化（學教并重）
續表
資源建設模式
一般的教育資源建設模式
“五維發展循環”模式
資源流
信息流
知識流
資源管理模式
信息管理（顯性知識管理）
隱性/顯性知識管理并重
資源實踐
重開發輕應用
實踐的“五個維度”共同發展
資源應用目的
輔助教師教學
促進學習者認知發展
資源的傳播方式
單向展示
多向交流
資源型的教學結構
以教為中心的教學結構
學教并重的教學結構
資源服務
單一服務（信息檢索、獲取等）
多種服務綜合（資源共享、資源應用、知識創新等）
資源建設流程
單向線性過程
“五維發展循環”過程
3.實踐案例
作為國家級課程改革實驗區，廣東省佛山市同樣面對與課改教材相應的信息化課程資源嚴重匱乏的問題。一方面是隨著課程資源觀廣義定位的發展，原有的教育信息資源無法滿足新課改的需要，另一方面是新課改下基于資源的新型學習方式（如研究性學習、綜合實踐、協作學習等）的變革，又能讓更多的學習者在資源實踐過程中，不斷地參與到資源收集、整理和創新的過程中，實現資源的二次或多次開發。綜合以上情況，我們采用廣義課程資源觀指導下網絡教育資源的教育人力資源、教育信息資源、教育環境資源三要素同步配套相結合的方法，確立了以學習者（即資源應用者）為中心的“人文發展觀”，應用符合新課改理念的“五維發展循環模式”開展網絡教育資源建設實踐，通過基于知識管理的資源應用環境設計，成功地將資源建設過程與學習者的認知發展和知識應用與創新結合起來，實現有效信息資源的共建共用和共享，成功地支持區域性信息化課程資源的可持續發展。由于該模式的人力資源開發與信息資源實踐前面已詳述，下面主要就佛山地區級的網絡教育資源的應用環境設計談一下對資源可持續發展的支持。
（1）基于知識管理的資源應用環境設計。
佛山市在資源型環境設計上主要針對課程改革下學習者的學習方式變革的特點而設計，采用基于知識管理理論指導下的“資源管理與教學應用”的一體化方案，通過學科群資源網站這一網絡平臺將課程改革實驗中學習者的學習實踐與資源建設和應用結合起來，使其知識發展與網絡教育資源建設相聯系，最終促進資源的可持續發展。例如前端學科網站會員的發展、交互式模塊的設計及多種激勵機制能促進網上人力資源的充分開發、動態網站的生成和維護，“站點化”和“頁面化”管理則凸顯管理的個性化，有效吸引學習者（應用者）主動參與資源管理；通過與資源庫的實時交互，實行分布式資源建設，集中式資源管理的開發模式；互動式信息和交流、有效資源導航和評價可促進資源廣泛共享；模板化在線教學設計、網頁課件生成器等支持基于資源的電子備課等教學應用；高效的資源搜索模塊、自反饋式交互試題、動態文稿演示等支持基于資源的學習等。以上設計方式無不應用知識管理理論，通過“知識流”在學科網站會員間的有效循環為知識創新創造條件，從而實現資源的增量發展，并且在課改實驗過程中不斷積累和產生適合新課程所需的信息化課程資源。如圖4所示。
圖4 基于知識管理的佛山市學科群教育資源網及其應用平臺環境設計
（2）實踐成效。從2002年到2004年，佛山地區在第一屆、第二屆“全國中小學特色教育專題網站展評”活動中“面向新課改的佛山市學科群教育資源網站”整體項目以其完整性、規模化、豐富性兩次榮獲最高獎“全國優秀特色教育網站”獎，得到了國家教育部基礎教育司及中央電教館有關領導的充分肯定。目前該學科群資源網站共有來自全國各地的學科會員達十八萬人，運行三年以來超過六百萬的點擊量，本地經過質量優化的總容量超過600GB的海量學科資源庫?，F已完成“支持新課改的學科群教育資源網及其應用平臺的研究與開發”項目，項目科技成果榮獲佛山市科技進步二等獎，廣東省教育科研吳漢良二等獎，并入選國家科技部2004年度國家科技成果重點推廣計劃。據2002—2004年的統計，佛山市共接待來自國內外的教育信息化考察團近200個，其信息化應用成果與實踐探索經驗對周邊地區乃至全國都產生了良好的示范作用。
三、結論
隨著新課程改革的深入，相應的區域性網絡教育資源建設也要作出多方面的調整、如上述技術支持的資源型環境的調整、信息資源內容的及時更新、人力資源開發構成的變化等。作為一項復雜的系統工程，建設“五維發展循環”模式能在系統方法上為面向新課改的信息化課程資源開發提供強有力的支持，已在國家級課程改革實驗區廣東省佛山市開展并取得了一定的成效?；诖擞^點的應用，新課改課程資源觀的發展變化只需要對廣義網絡教育資源的三要素做相應調整并應用到資源實踐的“五個維度”即可，因此有利于推動新課改下區域性網絡教育資源的循序漸進的發展和完善。
參考文獻
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［2］吳剛平．課程資源的開發與利用［J］．全球教育展望，2001，(8)：24．
［3］李文光，何克抗．教育技術學［M］．北京：北京師范大學出版社，2002.19—22．
廣義的信息資源范文2
關鍵詞：文獻資源建設 信息資源建設 網絡資源建設
自圖書館學誕生以來，國內對于其用語表述就一直在變化，直至當前，信息資源建設這項工作的概念依舊混亂，有的部門稱其為文獻資源建設，有的單位稱其為館藏建設，也有行業界稱其為信息資源建設。這種混亂狀況的存在，不僅會導致人們思維觀念的分歧，同時也不利于專業術語的規范，更不利于學科理論的研究，從而影響行業工作的正常運行。因而，建立完善信息資源建設理論體系就顯得十分必要。
一、文獻資源建設的歷史發展
文獻資源建設理論誕生于80年代，當時，伴隨著改革開放的大浪潮的襲來，經濟社會迅速發展，國內對于文獻資料的需求不斷增大，面對日新月異的圖書出版市場，我國的藏書建設已遠遠落后經濟建設的發展，而且，當各界在意識到文獻資料的重要戰略資源意義之后，國內便迅速誕生了文獻資源以及文獻資料建設這一歷史性的概念?？梢哉f，文獻資料建設是藏書建設理論的進一步發展，在突出文獻收藏的這一概念的同時，也樹立了資源特色的觀念，具有重要的現實意義。
得益于信息技術的飛速發展，90年代我國正式聯入因特網，面對著海量的電子信息，全球資源共享這一突破性理念得以實現，而圖書館的藏書建設也悄然發生著改變，即由單一的物理館藏轉變為物理館藏+虛擬館藏。所謂虛擬館藏，它不僅包括海量的電子圖書出版物、各種學術刊物、政府及商業界的數據庫以及海內外圖書情報機構的信息資源。由此可見，虛擬館藏建設的重要性已經不言而喻，因此，利用豐富的館藏文獻信息資源開發各類數據庫，提供網上服務，才能更好地實現資源共享。開發建立虛擬館藏是圖書館信息資源建設的重要組成部分，這是時代賦予它的重要使命，但是，由于受當時生產力發展水平的制約，文獻資源建設理論并沒有涵蓋這一方面的內容，它所強調的依舊是充分占有文獻資源，而文獻資源建設理論則是重點強調信息資源建設的整體意識，因而，在信息化的今天，文獻資源建設理論的局限性愈發明顯，由于涵蓋不了當前信息資源建設理論的內容，對于豐富和發展其的呼聲愈發強烈。
二、信息資源建設理論的誕生
在90年代中期，文獻資源建設理論的局限性逐漸凸顯，我國的學者就陸續提出要將文獻資源建設深化為信息資源建設的理論觀點，不少理論工作者也對其進行了研究，如：張久珍就在《論信息資源建設》一書中揭示了文獻資源建設理論的局限性，并著重講解了信息資源建設理論的現實意義。其實早在圖書館界提出用文獻資源建設概念取代藏書建設概念之時，情報學界就已經開始著手于信息資源建設等一類問題，而隨著國外信息資源管理理論以及互聯網的引進，我國的信息機構就將其作為重要的研究內容。但是不同于圖書館界的概念，情報學界對于信息資源建設的定義主要是指網絡信息資源，也就是數據庫的建設，而不是圖書館界的文獻資源建設。1997年4月28日國家科學發展委員會了《國家科委關于加強信息資源建設的若干意見》的通知，文件中強調，數據庫建設是信息資源建設的重點。由此可見，情報學界和圖書館界對于信息資源建設的定義是不同的，但是由于網絡大環境的影響，圖書館工作與情報工作聯系越來越密切，因此我們可以認為，對于圖書館界與情報學界關于信息資源建設的不同定義是可以加以整合的。
三、信息資源建設的學術定義
要想研究信息資源建設，首先必須弄懂信息資源的定義，但如何給信息資源進行定義，目前學術界眾說紛紜，但是我們綜合國內外的各種理論觀點，將其歸納整理為四大類型：
（一）寬泛型
這一類學者的觀點認為信息資源的概念是非常寬泛的，包括了信息、技術、設備、人才等信息活動中的各種要素。
（二）狹窄型
這一類學者認為信息資源就是文獻資源或者數據庫。
（三）折中型
持這類觀點的學者認為，信息資源建設既有廣義又有狹義之分，廣義的含義即寬泛型的定義，而狹義的含義則是指人類社會經濟活動中經過處理后整理有序的大量有用信息的整合。
（四）信息本體型
此類學者觀點認為，信息資源主要是指人類開發和組織的信息的大綜合。
通過分析，我們認為，雖然各種說法都有可取之處，但信息本體型的定義是最為合適的，經過綜合整理，我們可以認為，信息資源就是經過人類的采集、開發以及組織后的各種有用媒介信息的有機結合，即信息資源建設既包括文獻資源，同時也包括電子信息資源。
四、信息資源建設的理論體系
研究了信息資源建設的定義，我們可以得出，信息資源建設就是人類對各種無序的媒介信息的有機整合、開發、組織的活動，而所得的成果就是信息資源。網絡環境下的信息資源包括文獻資源建設、數據庫的建設以及網絡信息資源的開發。相比于文獻資源，信息資源建設活動要寬泛與復雜的多，因而，只有將文獻資源建設同數據庫建設、網絡信息資源建設有機結合，才是信息資源建設的根本要義。所以，我們可以得出，信息資源建設同文獻信息資源建設與圖書館藏建設是包含關系，信息資源建設在第一層，其次是文獻信息資源建設，最后則是圖書館藏建設，但是，這三者都有其獨特的重要性，都有其特定的含義，每一層都是不可分割的。
圖書館學是一個富有活力的有機理論的綜合學術，因而它必須是不斷完善、豐富與發展的。從“藏書建設”到“文獻資源建設”是歷史發展的必然結果，而到現在的“信息資源建設”也是時代賦予的重要轉變，我們界內專家學者以及廣大的工作人員都必須尊重歷史發展的規律，積極探索研究人類信息傳播領域的變化，為更好的推動信息資源建設的發展而更加努力。
參考文獻：
[1] 程煥文，潘燕桃.信息資源共享[M].高等教育出版社，2004（7）
廣義的信息資源范文3
關鍵詞：數字圖書館；網絡信息資源；整合；策略
1 網絡信息資源的相關概念
1.1 網絡信息資源的類型及特征
網絡信息資源比較復雜多樣，其類型可依據不同的標準進行劃分。例如，若依據信息交流的標準，網絡信息資源科劃分為正式、半正式以及非正式出版物；依據媒體類型劃分，網絡信息資源則可分為音頻、圖片、文本以及三維虛擬信息；依據信息儲存方式劃分它可分為電話型、節目型、郵件型、圖書館型以及揭示板型；依據信息的時效性劃分網絡信息資源又可分為動態信息、數據庫、電子報紙以及期刊；若依據用途和信息的表現形式來劃分，網絡信息資源還可分為數值型、全文型、即時型、事實型等。雖然網絡信息資源的標準和類型較多，內容比較豐富，但仍舊具有一定的特征。一般而言，網絡信息資源有兩個方面的特征，一是公共特征即具有經濟效益性，二是自身特征，例如類型多樣、數量大、結構復雜、數字化、共享性、動態性、用戶差異性、無序性、高關聯性等。這些特征導致了信息資源靈活性較大而且不易掌控，這也是數字圖書館整合網絡信息資源所需要解決的一個難題。
1.2 網絡信息資源整合的概念
網絡信息資源整合是一個內容廣泛且涉及層面多的新領域，對于其概念可以從廣義和狹義方面進行理解。廣義的信息資源整合是指集中散亂的信息資源，通過組織、加工使之具有順序性，從而便于用戶使用的一個過程。而狹義的網絡信息資源整合是指在某個范圍內，利用物理或者邏輯的手法將范圍內散亂分布的多元化信息組織起來，讓其能夠便于管理并為用戶提供服務。
2 數字圖書館網絡信息整合的內容
2.1 數字圖書館零次文獻的整合
零次文獻是用戶需求較少的一類文獻，具有專業性強、質量高、內容信、信息量大以及透明度低的特征。雖然零次文獻的需求者不多，但它依舊是數字圖書館中十分重要的一部分，需為其建立相應的數據庫以便用戶進行遠程查詢。
2.2 數字圖書館一次信息的整合
所謂一次信息是指網絡中內容豐富的初級信息資源，這些信息是通過各種各樣由不同行業、不同人群所提供的，因此內容比較雜亂。數字圖書館在對其進行整合時需進行篩選、分類，而后在通過組織、加工使得原本雜亂的一次信息變得具有一定的價值和實用性。
2.3 數字圖書館二次信息的整合
二次信息是指通過人工、技術或者其他方式加工、處理后而形成的可供人們使用的文獻。由于一次文獻的信息比較多，而因特網不具備將轉化、分類信息的功能，因此在文獻整合的過程中需借助人力結合其特征和內容構建相應的信息搜索工具。目前，搜索引擎組織二次信息的主要工具。
2.4 數字圖書館三次信息的整合
三次信息較一次、二次信息而言其內容更加精準、便捷。其實，數字圖書館整合三次信息就是在整合不同的搜索引擎。用戶在使用搜索引擎時必須根據其特點和功能而選擇相應的使用方法，這對用戶而言也是一種時間的浪費。因此，為能讓用戶最快地找到合適的搜索引擎，找到需要的信息，數字圖書館通過“文獻鏈”的方式對二次信息進行整合，構建起搜索引擎數據庫，從而形成三次信息。
3 數字圖書館網絡信息資源整合的相關策略
3.1 構建網絡信息資源目錄
由于網絡數據比較龐大，內容比較繁雜，因此可在數字圖書館中構建一個網絡信息資源目錄，它的功能同實體書中的目錄功能相似，可對內容主題進行引導。在構建網絡信息資源目錄時需制定一個統一標準，而后再根據這個標準對信息進行整理、分類，再通過人工的形成內容摘要，而后再將這些整理好的內容根據其特征、內容列入已經設定要的標準范圍內，從而形成結構目錄。
3.2 元數據處理
現階段，數字圖書館主要從形式和內容這兩個方面來描述信息資源。描述信息資源的形式是指描述其外部特征，而描述其內容則是指通過規范信息資源的檢索語言來表明信息內容，這種過程可稱為標引。在此，數字圖書館可借助網絡信息構建一個標引體系來滿足用戶的要求，體系中的標引可揭示信息資源的形式和內容，進而提高數字圖書館的有效性。
3.3 搜索引擎
對于網絡信息資源整合而言，搜索引擎是一種重要的方式，而對于網絡用戶而言它也是一種實用的內容檢索方式。目前，搜索引擎可依據關鍵詞、目錄、元分為三類，具有檢索效率高、內容準確等特點。同時，隨著網絡普及度的提高，搜索引擎也越來越被人們所熟知，所以在信息資源整合過程中應從搜索引擎的主題內容著手，通過對數據的分類、總結、聚類、、關聯等方式進行信息整合。而且，根據用戶使用度來看，負擔小、內容相關性是搜索引擎的一個發展趨勢，如此就可提高數字圖書館信息資源的整合效率，從而促進數字圖書館可更好地發展。
[參考文獻]
[1]郭琦.網絡環境下數字圖書館新型資源整合研究[J].學院教育，2012.
[2]趙冬梅.圖書館信息資源整合.情報科學，2005.
廣義的信息資源范文4
論文摘要：電子商務是運用互聯網技術進行的一種商業貿易活動，主要是以電子信息、設施為載體來提供商品和服務的，其內容包括廣告、交易、支付、服務等活動。目前，世界各國將提高文獻信息服務能力作為數字圖書館發展的重要任務，電子商務代表信息產業的發展方向，應用于圖書館領域，更能增強數字圖書館在網上信息服務方面的競爭力，使圖書館在互聯網上有重要的一席之地，符合網絡化、數字化圖書館的發展方向。
一、電子商務的內涵及其模式
電子商務(E一ColnlnerCe，簡稱EC)是一個發展非常迅速的新興技術，是充滿機遇和挑戰的新領域，其具有巨大的市場發展潛力。它是以電子信息及其設施為載體所提供的商品和服務，其內容包括支付、服務及其廣告等領域。在電子商務環境下，商品的選擇、支付、交付以及服務等環節不僅能夠在網上一次性完成，而且可以網上交易與物流配送相結合。
對電子商務的定義，目前學術界主要有廣義和狹義之分：廣義上的電子商務是指一切采用電子技術手段或在電子平臺進行的商貿行為。而狹義上的電子商務是特指Internet為媒介的一切商貿活動?？傊娮由虅帐且揽侩娮蛹夹g或網絡技術運行的全新的商業運作模式，它突破了時間、時空的限制，不斷沖擊和改變著傳統商業模式，它正以其成本低廉、方便快捷、跨越空間等突出的優勢風靡全球。
電子商務的模式主要是由其市場業務環境以及技術環境等因素所決定的。因此，電子商務的模式主要是由其交易主體的不同而分類的。
B To B模式，即商家——商家模式（Business to Business），也稱企業間模式，主要指企業既可以是買家也可以是賣家，企業與企業之間通過電子網絡互相聯系，并獲取和提供貨物、資源、服務等生產資料。B To B是電子商務模式中最有效降低成本，發展最具潛力的一種，日益受到現代企業的重視和追捧。
B To C模式，即商家——消費者模式（Business to Customer），也稱企業商家模式，主要指企業利用Web技術在網上創建自己的商務網站，直接向消費者提供商品或服務。這種模式主要適用于網上商店，其包括網上購物、網上銀行等業務，這不僅省去的諸多中間環節，而且提高了交易效率，方便快捷，具有巨大的發展潛力。
C to C模式，即消費者——消費者模式（Customer to Customer），是指消費者互相之間通過電子互聯網來進行交易的模式，它是廣義電子商務的一種模式。它類似于民間的"以物易物"方式的商品交換，實踐中最典型的業務就是網上個人拍賣。
G to B和G to C模式，即公共服務模式（(Government to Business或Government to Customer)模式，其強調政府對電子商務的介入，主要是指政府通過電子互聯網方式實施管理、不條理、手續報批、發放許可證、辦理繳稅交稅、報關以及商檢等。這可以有效提高政府機構的辦事效率，有利于提高政府工作的透明、廉潔。
二、數字圖書館的涵義及其特征
數字圖書館（Dibtal Libraty，簡稱DL）是一個正在發展的新事物，隨著電子技術和通訊技術的發展，其內涵和外延也不斷地豐富和發展。因此，在學術界，關于數字圖書館的概念還沒有統一的說法。但比較流行觀點認為，數字圖書館的概念可分為狹義和廣義：狹義意義上的數字圖書館是指對傳統的圖書館的數字化；廣義意義上的數字圖書館內涵較豐富，包括數字化平臺、數字教育平臺、數字新聞平臺、數字情報平臺、數字娛樂平臺和數字商務平臺等。可見，廣義意義上的數字圖書館的內涵更為豐富和多樣，更具現當代意義上的數字圖書館的內涵與意義。
無論哪個層次和意義上的數字圖書館，其都離不開電子互聯網技術、數碼存儲技術和傳播技術的發展，數字圖書館只有依靠和運用這些才能有效發揮其功能的。從現有的數字圖書館的模式和功能來看，數字圖書館的主要特征有：
存儲功能量強大，多媒體模式多樣化。傳統圖書館主要收藏紙質文獻，而數字環境下，圖書館除了紙質文獻以外，還要收藏聲音、圖像以及數字文本等模式的資料信息，而且媒體多樣化是數字圖書館區別于傳統圖書館的一大特征。數字圖書館所存儲的大量資料信息是以圖片、多媒體的形式保存的，其所占的容量遠遠大于純文本形式的資料。
檢索功能智能化，服務模式多樣化。傳統圖書館通常的檢索手段是邏輯和加權檢索等方式，這已經不能夠滿足數字圖書館海量信息資源的查檢要求。由于數字圖書館資料信息海量，需要人工智能技術來檢索。目前，數字圖書館越來越廣泛的應用智能化的搜索引擎，更具個性化和快捷的滿足了讀者和消費者的需求。
網絡環境應用和管理相對優化。數字圖書館突出的特點之一就是不受空間束縛，拉近了館與館、館與讀者以及讀者與讀者之間的距離，讀者可以在任何時間、任何地點去索取自己所需要的信息資源，實現真正意義上的資料信息共享，而這一切主要依賴于良好的網絡環境來實現的。隨著電子互聯網的迅速普及，網絡環境為數字圖書館提供了信息資源共享的平臺，拉近了與用戶之間的距離，實現了電子業務商務化。
信息傳播強大，服務模式多樣化。數字圖書館是一個收藏、服務、組織為一體的集成平臺，包括了信息的生成、傳播和應用等各環節，同時擁有了現實館藏和虛擬館藏的功能，服務模式廣泛，服務內容多樣，而且具備了部分電子商務的服務功能與模式。數字圖書館能夠對信息進行智能優化管理，能夠及時更新和挖掘信息，創造更快捷、多樣化的電子網絡共享平臺，為用戶提供更便捷的服務。實際上，在數字圖書館平臺下，用戶擁有了更加豐富的交互手段，其不僅成為信息資源的消費者，而且也是信息的提供和創造者，極大地促進了數字圖書館的建設與發展。
三、電子商務在高校數字圖書館中應用的必要性
作為現當代電子與網絡技術的集大成者，數字圖書館也是一種商業信息產品，它完全可以與電子商務相結合，可以實現互補互進，共同發展，可以達到多贏格局。在電子互聯網環境下，數字圖書館可以為電子商務的實施和信息服務提供交易平臺，而電子商務也可以應用到數字圖書館的信息產品和信息服務領域。可見，數字圖書館與電子商務的相結合可以實現互補互贏的局面，而且可以促進社會經濟各方面的發展，兩者的結合并進一步發展深化不僅具有現實迫切的必要性，而且具有重大現實意義。
（一）密切讀者間距離，提供零距離服務。傳統圖書館信息資源的轉播方式通常是相對簡易并且是單向模式。但數字圖書館存儲的海量豐富的信息資源，可以通過電子網絡為用戶提供更有效、更便捷的服務。而數字圖書館應用電子商務，使其傳播的信息資料更具有了多樣性、豐富性、快捷性和共享性特征，使數字圖書館在更大的時空、空間上滿足用戶的需求。用戶可以不受任何地理、時間和空間上的障礙，再不用費大量的精力，可以獲得所需的信息資料。同時，由于電子商務的優勢是時互動式溝通，信息需求者或服務享用者可以直接表達自己對數字圖書館信息提供和服務質量的評價。
（二）實現數字圖書館可持續發展。數字圖書館應用電子商務，不僅可以實現電子互聯網技術與傳統優勢資源的有機結合，而且可以實現數字圖書館自身的再發展。數字圖書館對傳統圖書館館藏文本信息進行數字化處理，形成存儲海量而具有較高價值有序的數據庫，并對資料信息進行智能化的管理、挖掘和更新，通過直觀、快捷的服務來滿足用戶的需求。而且數字圖書館引入電子商務技術，進一步優化了圖書館的業務流程，實現了電子文獻的館際互動與信息傳遞，為用戶提供了方便、快捷的高質量服務，而且使有形物理館藏與無形虛擬館藏有機結合，實現了兩者之間真正意義上的資源共享、互補，共存、共榮的格局。
（三）提供多樣化、個性化的信息服務。電子商務最核心的經營理念就是為需求者提供多樣化、個性化的服務，這可以彌補數字圖書館的不足之處。個性化服務是指針對用戶所需求的獨特信息資源進行獨特的專門性的針對服務，更準確的滿足用戶的需求。
高度信息化的社會，信息量呈幾何級數增長，不同層面的用戶對信息的獲取提出了更高的要求，即對浩瀚的、無序的信息要盡快予以整合，使之進入有序狀態，要求數字圖書館建立相關專題數據庫，提供個性化服務[1]。從個體視角而言，用戶需求可能是特定的領域，不一定是大而全面的服務，而是特定的、針對性的領域。而電子商務模式可以以用戶為中心，依據每一用戶不同的需求，并通過向用戶、傳播和提供各類數據和產品信息等手段，為用戶提供多樣而個性的服務。數字圖書館應用電子商務技術，改變了圖書館傳統的信息傳播模式，使得流通信息資源具有多樣性、豐富性、知識性、共享性的特點，為數字圖書館在更大程度、更大范圍內滿足用戶對各種信息和知識資源的需要提供了一種全新的服務模式。[2]
（四）降低獲取信息的成本。在數字圖書館中應用電子商務便可通過網絡采購，采購時間較短、采購過程簡單。網上讀者也只需坐在家里輕點鼠標，便可很快獲得所需信息。另外，數字圖書館正利用電子商務手段組織和開發信息，使原有信息不斷地增值，用戶只需通過電子錢包或電子轉賬等網上支付方式支付少量費用，便可立即擁有信息，真是"價廉物美"。
數字圖書館在為用戶提供其免費的那部分信息資料服務之外，可以利用電子商務模式，充分利用數字圖書館網絡平臺，開展電子商務活動。隨著網絡技術、計算機技術及通信技術的飛速發展，電子商務活動使得這一工作變得更加簡便，提高了工作效率，節省了大量人力和物力。[3]
數字圖書館和電子商務都是電子互聯網時代的新寵兒，兩者有著共同的地方，其結合可以實現互贏、共贏的局面。數字圖書館應用電子商務模式不僅有利于數字圖書館的運行和發展，而且可以更多元化和個性化的滿足用戶需求。隨著電子技術和互聯網的發展，數字圖書館應用電子商務模式更為廣泛密切，從而進一步完善和提高其服務和適應發展的需求。
參考文獻
[1]王浩.淺談數字圖書館的電子商務化[J].中國信息導報，2006， (7).
廣義的信息資源范文5
關鍵詞 學校信息資源 學校效能 信息共享 管理
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A
學校信息資源是一個寬泛的概念，廣義上是指學校教育教學活動中所積累起來的信息、信息生產者和信息手段等信息活動要素的集合。狹義的概念僅僅指學校教育教學活動中經過加工處理并大量積累后有用的信息。這里所說的學校信息資源主要是從廣義上來理解的。在學校管理具體工作中，信息資源管理主要涉及到信息來源、信息交流、信息手段及學校成員的信息素養問題。
從廣義上講，學校內外環境的人、財、物和事均附帶有信息屬性，學校內外成員均是信息的生產者（比如教師的性別、年齡等自然屬性信息，對學校教育來說，更重要的是他們的學歷結構、專業知識、發展興趣等信息）。信息交流指學校內外信息的流動機制，即學校內外成員獲取信息的方式及渠道。信息素養主要指學校內部成員的信息意識、信息知識、信息能力和信息道德。
一、關于學校效能的基本討論
在學校管理中，有效能的管理是一個值得認真研究的問題。對于學校效能（School Effectiveness）的定義，目前沒有一個統一的意見。從組織理論的角度看，持有不同的組織觀會有不同的學校效能含義。經濟理性的組織觀認為，學校效能就是學校達到其預定目標的程度；有機系統的組織觀認為，學校效能就是學校適應外部環境變化，保持學校健康發展的能力；人際關系的組織觀認為，學校效能就是學校內部人員的滿足感與人際和諧的狀況；科層體制的組織觀認為，學校效能就是學校維持結構穩定與持續發展的能力；政治沖突的組織觀認為，學校效能便是學校內部滿足外部重要群體需要的程度。
英國倫敦大學教育學院教授莫地摩（P. Mortimore）認為，高效能的學校應是“能夠使得學生實際的學習進步大于根據其起點水平做預測所應該獲得的學習進步的學?！?。我國臺灣地區學者吳清山認為，“學校效能”是指一所學校在各方面均有良好的績效，它包括學生學業成就、校長的領導、學校的氣氛、學習技巧和策略、學校文化和價值，以及教職員發展等，因而能夠達成學校所預定的目標。孫綿濤、洪哲認為，學校效能是指學校合理地利用教育資源，實現教育目標，并能不斷滿足系統內其他各方面的要求，進而使學校及其成員和社會得到相應發展的特性和有效作用。張煜、孟鴻偉認為學校的效能，反映了學校使得學生的學習狀況發生變化的方向、程度與大小。這些定義均有共同的特點，即效能必須反映在學生學習結果的提高，學校效能具有多元指針。
從投入―產出角度來看，相對學校效率，狹義的學校效能一般指學校非實物化（例如教師專業訓練、教學策略、教學安排等）的投入與輸出的功能比。在學校管理中，有效的利用學校的財、物資源，提高管理的投入產出比，是我們普遍熟悉的學校中物的管理效率問題。但是，學校作為特殊的社會組織，它的功能并不是簡單的物化的“產品”生產功能，學校是培養和發展人最重要的場所，學校管理必須從學校有利于發展人的自我需要出發，從有利于滿足社會預期的需要出發。事實上，學校教育目的對人的全面發展提出了要求，特別是社會本位取向的教育目的，導致了現代學校教育功能的多元化，學校必須滿足社會的多元需求。因此，對于學校管理中信息資源管理的具體過程，不能僅僅使用簡單的費效比來進行評價，更重要的是考慮基于學校多元功能之上的學校效能?；趯W校多元功能，學校效能實際上就是學校在一定輸入條件下所產生的學校功能滿足程度。
二、效能管理基礎：信息共享
在學校管理中，學校信息≠教學信息，它是一個廣義的概念，教學信息只是學校信息的一個組成部分。在信息資源“爆炸”和信息技術日益成熟的今天，學校作為信息生產、傳遞和開發利用的組織，需要從觀念上、管理機制和管理手段上認識到信息化對于學校管理現代化的重要作用。這要求公共服務信息與學校內部信息進行共享，通過提高學校成員的信息素養，使用現代化的現代信息技術手段，在學校內外部構建一種信息采集、分享與管理的機制。
學校信息來源是多樣化的，在管理中關鍵是使學校管理的多元參與者充分了解學校決策的相關信息，教育行政管理部門由以往的決策信息專享者變成了決策信息的提供者、引導者，學校教師、員工、學生家長和社區成員也由以往的旁觀者和排除者變成決策信息的共享者和提供者。這些，都意味著從制度上必須保證學校的決策與公共服務信息的充分共享。
學校信息共享的基礎有三方面：一是必須充分地開發學校信息并予以，建立從學校教學管理到學生管理，從財務管理到設施管理的信息采集體系，建立學校信息體系，為此在學?；虻貐^層面應該存在一個信息采集與的專門職能部門；二是學校內外成員的信息素養的提高，學校成員不但要有信息生產與收集的能力，還應具有信息分析與使用的能力，這是校本培訓的重要組成部分；三是信息開發的技術保障，它不但是學校信息動態調節機制建立的基本保障，也對學校信息管理者的技術能力提出要求。
一般來說學校管理的信息包括：學生信息、教職工信息、教學信息、科研信息、體育衛生信息、辦公管理信息、設施與設備信息、圖書信息及學校發展規劃信息等。學校的長期綜合發展規劃與具體教學計劃信息是最重要的信息。信息采集過程必須注意的是信息標準化的問題，這是學校信息廣泛運用和便于理解的基礎。學校信息的方式可以通過學校報告的形式、校內局域網或互聯網等形式來進行，目標是保證參與學校管理的各方面成員均能獲得充分、必要的相關信息。
三、效能管理途徑：信息整合、監測與調節
學校信息在內外成員之間，在非正式組織中的溝通與傳遞，從個人層面上來說是有技巧的。從學校層面來看，作為管理的正式組織，如何傳遞有效的信息并發揮信息的作用不僅是溝通的問題，而且是構建信息的整合、監測與調節機制的問題。
信息在學校中無處不在，任何人、財、物要素均可以通過它們帶有的信息在時間和空間兩個維度上進行準確的定位。信息的重要作用在于其時空流動過程在機制上的合理性表現，學校的辦學過程本身就是一種信息輸入到輸出、通過反饋再次進入輸入的信息加工處理的動態過程。在此過程中，決策信息來源渠道的多樣化，是學校體現多元功能，發揮多層面效能的基礎。
根據組織結構的分工和信息控制方式，學校管理信息系統一般可以劃分為集中式、分布式 和混合式三種結構模式（見圖1-3）。它們通過集中于管理中心或分布式方式，以及兩種模式的相互混合，對學校內部信息進行收集、加工、傳遞、儲存。這三種模式各有優劣，但最大的問題就是缺乏學校外部信息的引導及參與，無法有效發揮學校的多層面效能。對于校本管理學校來說，學校管理信息系統在信息收集上應該是一種多元結構的方式。也就是要加入學校外部環境的信息來源收集，具體是教育行政管理部門指導和公共服務信息、學生家長和社區的公共意見和信息及它們的反饋。
這也就意味著，在此基礎上構建的學校管理信息系統，不是由傳統常見的學校人力資源、教學管理、教育行政管理信息系統等。這個系統將不是分割和單一的，而是存在功能內在的聯系，可以對學校中人、財、物資源進行有效整合，并且能夠對它們運用過程進行實時動態監測，根據需要來進行資源分配與調節的一個系統。這個系統是開放的，信息透明的，有助于采集多方的意見信息，有助于使各方了解和評價學校運行的情況，有助于使多方理解學校教育的各種問題，并能有效地參與到管理中來。這就是要在信息的基礎上，構建學校自我動態調節信息機制，從現實操作上來說，就是基于學校自我管理理念上的“數字化校園”。
學校效能問題始終是學校管理運行中的重要問題，在管理中需要注意發揮學校多層面的功能，從多層面追求學校管理的效能。信息資源是學校發展基本的支撐條件，在對它們的具體管理中，加強參與式管理的學校在效能追求上表現出比傳統科層管理更多的優勢。在管理實踐中，學校管理系統內外各要素之間是相互聯系和促進的，我們不能將管理的具體工作條塊分割，使其失去有機的整體聯系。而管理的整個過程是動態發展的，對效能的追求也是動態發展的。有效地利用現代信息手段，建立學校發展整合、監測與調節的動態發展機制，是學校管理效能發揮與效率保障的未來發展方向。
（作者：云南紅河學院教師教育學院，碩士研究生，副教授，畢業于華東師范大學，主要研究方向：教育基本理論、教育管理）
注釋：
指不設信息中心，將信息收集的職責分散到不同管理層次和部門進行的信息收集方式。其目的是分別滿足各方面管理工作對信息的需要。這種方式需要學校有統一的設計、要求和制度，以便于各層面管理部門之間能夠互相銜接。
參考文獻：
[1]湯林春. 學校效能研究略論，中小學管理，2004（2）.
廣義的信息資源范文6
[關鍵詞] 媒體融合，數字圖書館，創新服務
[中圖分類號] G250 [文獻標識碼] A 文章編號：1671-0037（2015）09-88-3
Innovative Service of Digital Library in the Background of Media Convergence
Song Hailong1，2 Zhang Fan2
（1.Library of Xinxiang Medical College，Xinxiang Henan 453003; 2. School of Management;Xinxiang Medical College，Xinxiang Henan 453003）
Abstract：With the rapid development of science and information technology，the mediaappears with the phenomenon of convergence acceleration， especially affected by the national policy and other factors， the digital library's resource construction，service platform，communication channels， and service modeand so on have experienced huge changes.Thisarticle analyzes the influences of media convergence on digital library，and puts forward its development strategy.
Keywords：Media Convergence， Digital Library， Innovation Service
近年來，不論是媒體形式、應用平臺，還是接收終端，都出現了新的形態，不斷改變著傳媒產業市場和格局。在新傳播格局下，媒體形式迅速增多，并且其多樣性在導致媒體間的競爭日趨激烈。新媒體與傳統媒體之間不是呈現簡單的對立和競爭，而是變成更高層面的相互融合。新媒體和傳統媒體在加速融合，新媒體生態圈雛形已經形成，媒體融合時代到來了。
1 媒體融合概述
“媒體融合”（media convergence）的概念，最早由美國麻省理工學院教授伊契爾?索勒?浦爾（IthielDeSola Pool）提出。他在1983年出版的《自由的科技》（Technologies of Freedom）一書中，首次使用了“形態融合”（convergence of modes）這一概念[1]。他認為數字技術的發展使包含報紙、廣播電視以及電信業在內的傳統媒體的邊界逐漸消融，多種媒體表現出多功能、一體化的趨勢。無論是人際傳播媒體還是大眾傳播媒體，都承載著比過去更多的服務和功能，并且過去只能由一種媒體提供的服務，現在可以由多種媒體提供，或者過去由多種媒體提供的服務，學者可以由一種媒體提供。
普爾教授將“媒體融合”概念分為狹義和廣義兩種。狹義的定義是指將不同的媒介形態進行相互融合而產生新的媒介形態，比如博客新聞，微端新聞等。廣義定義不僅僅是指媒介形態的融合，還包含傳播手段、內容、媒介功能、所有權以及組織結構等多要素的深度融合，就是人們所說的“信息傳輸通道多元化下的新作業模式”[2]。它將報紙、出版等傳統媒體與互聯網、手機等新興傳播渠道結合起來，進行集中處理和資源共享，形成不同形式的信息產品，然后通過不同的平臺向用戶傳播[3]。
簡單來講，媒體融合是指在數字化、網絡化等科學技術、政治、文化、商業等多種因素共同作用下，傳統媒體與新興媒體間出現的多層次、多方面的相互交融的狀態，它包含媒體規制、行業、渠道融合、技術、終端、所有權、組織結構、內容生產等方面的融合，增加了媒體載體之間的相同點。媒體融合作為一種發展理念，它是建立在互聯網技術快速發展的基礎上的多種媒體的有效整合，也是技術和經營方式的融合[4]。
2 媒體融合對數字圖書館服務模式的影響
數字圖書館是利用數字化和信息化的存儲技術，把圖書館的各種文獻資源進行整理和加工，并利用數據庫技術、互聯網技術以數據庫形式讓用戶進行檢索，并經過互聯網把數據傳遞給用戶，使他們能夠不受時間、地點限制獲取需要的信息資源[5]。作為圖書館、數字技術和互聯網技術的產物，數字圖書館的服務模式深受媒體融合的影響，主要表現在以下幾個方面：
2.1 媒體融合環境下用戶對數字圖書館信息數據資源服務提出新要求
媒體融合時代信息資源數據量猛增，給數字圖書館的數據庫建設帶來無法估量的資源收集來源，但是，收集、整理以及標準化這些數據，以便更好地為用戶提供有用、有序的信息資源，成為目前急切需要解決的問題。隨著媒體融合進程的加快，數字圖書館的服務平臺擴大到互聯網之外的廣播電視網絡、電信網絡以及移動網絡平臺上。媒體融合使我國文化信息資源保存、管理、傳播使用手段和方式發生巨大變化，可以有效提升信息資源的利用和共享程度，為數字圖書館的發展提供了良好的發展環境。
