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數控編程基本知識范文1
關鍵詞：高技 數控機床裝配與維修專業 課程體系 教學模式和方法
數控機床集傳統機械技術、計算機技術、現代控制技術、檢測技術等高新技術于一體，是現代工業實現自動化、柔性化、集成化生產的基礎。我國制造業從20世紀90年代初開始批量生產、應用數控機床，到加入世貿組織后正逐步變成“世界制造中心”，現已廣泛使用先進的數控設備。數控設備應用人才分兩類，一類是在大中型企業，工件一般為批量件加工，數控機床的編程、調試、操作、維修崗位分工明確，編程、檢修人員為“∣”型（專而深）人才，一般需要本科學歷，需求量較少；調試與維修人員屬“─”型（寬而淺）技能人才。二是小企業零件為數件加工居多，需要數控機床的編程、調試、加工、檢測、維修的“─”型技能人才。這種“─”型技能人才，正是由技師學院數控機床裝配與維修專業培養的高技能人才所擔當的。
一、五年制高技數控機床裝配與維修的專業定位與培養目標
數控機床裝配與維修專業應培養具有良好職業道德和愛崗敬業精神、具備從事數控機床調試與維修所需的理論知識、能從事數控機床裝配與調整、對數控機床進行調試維修維護，能適應生產、建設、管理、服務第一線需求的高素質技能型專門人才。具體要求如下。
1.素質結構
（1）遵紀守法，愛崗敬業，具有良好的職業道德和團隊協作精神。
（2）具有相應的文化科學知識，掌握本專業所必需的基本理論、基本技能，具有較快適應崗位實際工作的能力和素質，并能運用所學知識分析和解決工作中的問題。
（3）具有健康的體魄和美好的心靈，較強的文字表達與語言溝通能力，良好的人際關系。
2.知識結構
（1）具備從事本專業相關工作所必需的文化基礎知識。
（2）掌握制圖的基本知識。
（3）掌握機械、電氣設備的性能、結構、調試和使用的基本知識。
（4）掌握數控機床裝配、維修、保養的基本知識。
（5）具有工程材料及其加工的初步知識。
（6）具有計算機應用的基本知識。
（7）具有初步的設備技術經濟分析及現代化設備管理的基本知識。
3.能力結構
（1）能讀懂數控機床部件與總裝圖、數控機床液壓與氣動原理圖、數控機床電氣原理圖、電氣接線圖，能繪制連接件裝配圖。
（2）能根據裝配調試要求準備工具、工裝，能拆卸、組裝整臺數控機床，能調平機床導軌，能完成兩種以上部件的裝配或一種以上數控機床的總裝配。
（3）能在數控機床通電試車時，通過機床通訊口將機床參數與PLC程序傳入CNC控制器中，能完成機床數控系統初始化后的資料輸入，能使用系統參數、PLC參數、變頻器參數等對數控機床進行調整，能通過數控機床診斷功能進行機床各種功能調試。
（4）能進行兩種型號以上數控系統的操作、加工編程，能根據零件加工工藝要求準備刀具、夾具，能完成試車工件的加工，能通過零件試切來進行誤差分析與調整，能對機床進行水平調整，能進行數控機床精度檢測與調整。
（5）能通過數控系統診斷功能、PLC梯形圖等診斷數控機床常見機械、電氣、液壓（氣動）故障。
（6）能使用通用量具對所加工的工件進行檢測，并進行誤差分析和調整，能讀懂三坐標測量報告、激光檢測報告，并進行一般誤差分析和調整。
二、課程體系構建
課程設置應根據行業企業發展的要求，以崗位職業能力為本位、崗位群的需求為依據，以提高學生的社會適應能力和職業素質為核心，進行全面素質教育與培養，并貫穿于教育教學的全過程。專業主干課程的確定與課程體系構建思路如圖1所示。
數控機床裝配與維修專業的課程體系分為：文化素質課程、專業基礎課程、專業核心課程和崗位實踐課程，如圖2所示。其中部分專業基礎課程、專業核心課程和崗位實踐課程采用工學結合的課程教學模式進行。
三、圍繞課程設置選擇教學模式和方法
數控機床裝配與維修涉及的知識面廣、技能種類多、實踐性強、素質能力高。為實現本專業培養目標，在教學過程中應注重學生職業崗位能力的培養和職業技能的訓練，注重學生解決問題能力和自學能力的培養，教學模式應貼近企業職業崗位的工作實際，把企業生產過程與教學過程結合起來，將企業的工作任務和學生的學習任務結合起來。因此，專業課程教學必須走校企合作、工學結合、“教、學、做”一體化之路。
基于真實工作過程的課程教學，客觀上能夠實現課程教學由傳統的演繹、推理、分析、歸納、類比、綜合等教學方法向項目教學法、仿真教學法、案例法、角色扮演教學法、引導文法、操作訓練法、討論式法、行動導向法、現場教學法等轉換，便于引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。運用現代教育技術和虛擬現實技術，建立虛擬項目、虛擬車間、虛擬企業等仿真教學環境，優化教學過程，提高教學質量和效果。在具體不同的課程教學中，應當綜合考慮課程自身的特點以及教學條件。
以“課題驅動、項目導向”產學合作把課程教學活動與生產實踐、技術開發、推廣應用和社會服務結合起來，讓學生在實際的職業環境中學習鍛煉，置身于生產實踐和科技發展的前沿，深刻理解和靈活運用所學理論知識與操作技能，增強綜合素質和提高職業能力，成為真正的高技能人才。
參考文獻：
[1]張茂盛.職業院校校企合作辦學模式探析[J].中國職業技術教育，2012（7）.
數控編程基本知識范文2
【論文關鍵詞】數控 積極性 主動性
隨著我國加入世界貿易組織及改革開放的進一步深入，中國已經成為世界制造業的大國，陳舊的制造設備正在被高精度、高效率、高柔性化的數控設備所取代，因此，制造業的競爭在一定程度上就是數控技術的競爭。數控技術的普及使企業急需大批的數控編程及操作人員，然而目前數控人才奇缺，特別是具備綜合基本知識、能解決數控技術工程實際問題的人員更為奇缺。這嚴重地制約了數控設備的使用和利用率，影響了企業的競爭能力。因此，數控人才的培養已迫在眉睫。作為培養生產一線的數控人才的中職學校必須順應這個歷史潮流，利用這樣一個大好的發展機遇，培養大批在生產一線從事數控加工編程、操作)Juar及設備的維修、維護等工作的技術技能型人才。
一、明確中職學校數控專業的培養目標，高度重視職業技能鑒定，嚴把質量關．
(一)中職學校數控專業的學生來源大部分是初中畢業生，入學前文化基礎知識普遍較差，能力參差不齊，他們在數控機床的應用過程中，主要面臨著操作、編程及維修(主要是維護)三大問題。因此，我們必須明確，中職學校數控專業培養目標應是熟練掌握數控機床的操作、編程及維護技術的生產一線的技術工人。
(二)職業技能鑒定是對操作者所具備的理論知識與技能水平的一個全面鑒別認證的過程，近年來，數控專業的職業資格證書已成為求職者的敲門磚和用人單位用工的首選。不可否認，我國的職業資格證書制度還不成熟，有待完善，雖然技能鑒定的通過率很高，但在知識與能力結構方面仍然不能真正地滿足企業等用人單位的要求。因此，中職學校在追求職業資格證書達標率的同時，必須嚴把教學與實踐質量關，真正做到名副其實。
二、注重基礎知識、基本技能以及傳統的金工實習，突出數控教學中的重點和難點內容。
我們知道，普通機床經過改造，加上數控系統和必要的電路、液壓、氣路等，便可成為數控機床，但其本質仍然屬于機械加工范疇。因此，作為數控專業的操作人員，不僅要掌握數控編程、數控機床操作技能及其維護保養，還需掌握普通機床的基礎知識和基本操作技能。目前，在數控專業的實習教學中存在著這樣一種誤區，認為隨著機床數字化程度的不斷提高，傳統的車、銑、鍛、磨、刨的金工實習的教學要求可以隨之降低。例如刀具(車刀、銑刀等)的刃磨在普通金工教學中是非常重要且必須掌握的基本技能，如果數控專業的學生缺乏這種能力，絕對會發育不良?？梢韵胂笠幌拢绻麛悼貦C床的操作人員連刀具都不會刃磨、切削用量不會選擇、制造工藝、安裝和定位都不懂，他將如何操作數控機床加工出合格的產品?我認為，數控機床的實習最好安排在普通機床實習之后，實習
由于學生在普通機床上實習過，有一定的普通機床的基礎，這樣，教師在講授數控機床的編程和加工特點時，可以和普通機床進行比較，分析它們的異同點，這會使得學生更容易理解，同時也可提高他們的學習積極性。目前，在國內的企業生產中以日本的法納克(FANUc)和德國的西門子(sIE慨Ns)兩種數控系統居多，學校的教學也有華中數控和廣州數控等系統。不同廠家生產的數控機床在結構上有所不同，在教學中應強調這一點，并提出其共性部分的特征，以提高學生的適應性。在數控系統的基本操作中，要突出對刀、取刀補及程序錄入的操作。因為對刀及取刀補的準確度直接影響到零件的加工精度，而加工程序又是數控機床得以運行的關鍵。在數控編程的教學中強調加工程序的工藝優化和保證加工精度的方法，選擇最佳的切削參數。
對刀是數控加工中的主要操作和重要技能。數控機床在加工前，要進行對刀。對刀的準確性決定了零件的加工精度，同時，對刀效率還直接影響數控加工效率。通過指導學生數控實訓發現，學生普遍有這種觀點：數控機床的操作并不難，難就難在對刀。讓學生掌握簡便、實用、有效的對刀方法，是數控教學中的重中之重。
三、利用網絡和仿真等軟件組織教學，以期提高學生的學習積極性和主動性。
為滿足社會對數控專業技術人才的需求，近幾年來絕大多數職業學校(包括技工學校和高職高專)都先后開設了數控專業，而且規模較大。許多學校在開設數控專業時，都不同程度地存在師資和教學設備捉襟見肘的現象，學生真正動手操作的機會少，在很大程度上制約或影響了所培養的數控人才的技能水平，學生的知識結構和能力結構與用人單位的要求存在相當一段距離。為此，我們采用網絡教學和仿真軟件。開始，老師先使用授課功能，講解軟件的使用，學生此時可從仿真軟件上學習如何操作機床。與真正操作機床相比，很多同學圍在一臺機床前，許多同學不能清楚地看到每一步操作，這樣學生對實習的興趣降低，實際操作失誤和操作危險性增大。在計算機上講解，能使每位學生清楚地看到各項操作，而且學生對仿真軟件比較感興趣，可以大大地提高學生對實習的積極性。當進入軟件的自由練習狀態，學生可自由練習機床操作，如機床回零、安裝毛坯料、選擇刀具、安裝刀具、對刀、輸入程序、自動加工、測量工件尺寸等。如果學生操作失誤，也不會出現機床損壞或人身傷害，這在很大程度上降低了學生操作的危險性。
數控編程基本知識范文3
一、機工實訓模塊
1.普通車工實訓模塊
該模塊的教學目標是讓學生掌握車工的中級技能，主要包括車床的使用與維護、工件定位與裝夾、熟悉安全文明生產規章制度、階梯軸的加工、滾花、簡單成型面的加工、外三角螺紋的車削、中等復雜程度的軸類零件綜合加工等。
2.鉆削及測量實訓模塊
該模塊的教學目標是讓學生掌握在鉆床上進行孔加工和手工攻絲及機械攻絲的基本操作方法，主要包括鉆床的操作、鉆頭裝夾、工件安裝等。根據圖紙要求，選擇合理的工藝過程及測量方法，完成鉆孔、擴孔、絞孔及攻絲，選擇合理的工藝過程以及測量方法。現代制造技術是在傳統的制造技術理論上發展起來的，傳統的制造技術仍然是現代制造技術的基礎。目前，在數控專業的實習教學中存在著這樣一種誤區，認為隨著機床數字控制化程度的不斷提高，傳統的車、銑、刨、磨、鉆的金工實習的教學要求可以隨之降低。在這種思想的誤導下，數控專業的實習存在忽視傳統金工的基本技能訓練的情況，把傳統金工中一些最基本訓練課題的強度與訓練時間大大壓縮了。例如，車刀的刃磨在許多學校的數控專業實習教學中常常被忽視。其直接影響是數控專業的學生畢業后居然不會刃磨刀具。因此，任何忽視金工實習而過分重視數控編程與理論的做法，都是不科學的，在數控實訓中要對此給予充分的重視。
二、模擬實訓模塊
該模塊的教學目標是讓學生掌握數控車的基本編程和基本操作，初步掌握數控加工工藝，主要包括數控車編程基礎、數控基本操作過程、模擬加工等。模擬實訓適應現代化的規模培訓，為現代實習培訓節約了大量的設備經費，學生在現有實際數控機床數量不足的條件下，在計算機上“真刀實槍”模擬演練，一定程度上緩解了設備經費緊張的狀況，同時也提高了數控實習的效率。
三、機床實操實訓模塊
該模塊是所有實訓模塊的重點，因此所占用的實訓學時也相應較多。它主要包括數控車床的結構、操作界面及程序編制，要求學生能根據所給零件圖熟練地進行程序編制、輸入調試、零件裝夾、刀具選擇及裝夾，直至加工出合格的零件。在數控操作模塊教學中，要注重方法、講求實效。教師在講解某一代碼的功能時，可以一邊講解，一邊在機床上為學生做演示，使學生對所學知識有一個直觀的驗證，從而加強學生的理解和實際運用能力。在數控操作實踐中，仍要堅持與技能考證相結合，進一步把數控實訓工作落到實處。
數控編程基本知識范文4
關鍵詞：數控機床；理實一體化；學生
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0225-02
一、課程概述
《數控機床編程與操作》課程是高職院校數控專業的一門核心課程，也是一門實踐性較強的課程。該課程要求學生通過學習，掌握一定的編程知識及操作數控機床的能力。因高職學生對理論學習的興趣一般都不高，先理論后實踐的教學模式往往會造成學生在實踐的時候什么也不會，使教學陷入困難的境地?！稊悼貦C床編程與操作》課程主要內容包括：數控機床基本知識、數控車床編程與操作、數控銑床編程與操作、加工中心編程與操作、數控線切割機床的編程與操作、自動編程軟件的應用等。這些內容實踐性強，需要將理論上所學的各種數控機床的編程及加工知識運用到實際的機床上去。這樣才能讓學生真正掌握正確合理的編程方法和機床的操作技能。
二、理實一體化教學基本理念
理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。
三、合理選擇教材
理實一體化教學要有與專業相配套的教材。傳統的教材一般都強調理論的全面性和系統性，不能適應理實一體化教學的需要。理實一體化教材要摒棄傳統的專業教學課程方案，根據教學目標和任務，將各個知識點分解實踐訓練任務，有計劃地開展技能訓練。在訓練中讓學生知其然。教師將學生實踐中出現的問題，用專業理論知識來加以解釋，使學生知其所以然，從而實現理論與實踐的有機結合?！稊悼貦C床編程與操作》課程教材應根據高職院校對技術應用型人才的專業技術能力培養要求編寫。在內容組織上，注意以社會需求為目標，以技術應用能力為主線，注重理論聯系實際，并以夠用為度；編程與應用部分應注重實用性、先進性和可操作性。
四、《數控機床編程與操作》課程理實一體化教學的實施
1.課堂講授加仿真演示相結合。課堂上講授數控機床的編程與操作，首先通過仿真軟件將一臺仿真機床展示在學生面前，讓他們認識數控機床的基本結構和操作方法。在接下來的授課過程中會接觸數控機床的編程，數控機床的程序由各種功能指令組成，一次講解很難讓學生理解指令的用法及編程規則，所以老師在講授過程中可以通過數控機床仿真軟件演示每一個指令的用法，這樣不僅加深學生對編程指令的理解，同時也熟悉數控機床的基本操作。例如，數控車床的編程與操作這部分內容的學習，首先通過仿真軟件讓學生對數控車床的基本結構，操作方法及注意事項有感性的認識。接下來是數控車床編程的基本指令的學習，每個指令的學習又可以通過仿真軟件進行演示，讓學生真正理解每個指令的用法。最后，對車削加工零件進行編程及仿真加工，為實際操作數控車床加工做好準備。傳統課堂講授模式一般是先介紹編程指令的功能、編程格式等，很難讓學生學會指令的實際用法，課堂講授的同時加入仿真演示很好的解決了這一問題。
2.實訓車間操作示范。經過課堂上的理論學習及仿真演示，學生還沒有達到可以獨自操作數控機床的程度，因為操作仿真軟件和操作實際機床還有很大的區別，學生即使對數控機床的編程很熟悉，對仿真機床的操作也很熟練，但面對實際機床也會存在畏懼心理，這時要求授課教師進行操作示范。操作示范場所安排在實訓車間，操作示范的內容包括：機床的操作流程、數控加工程序的輸入、加工工件裝夾、刀具的安裝、工件的加工過程、加工結果的分析。操作示范完成后，學生對數控機床加工的整個過程有了基本的了解，對課堂上所學理論知識有了更深刻的理解，為下一步的實踐打下了基礎。操作示范要求示范教師要一邊示范，一邊將理論知識應用在操作示范過程中，讓學生不僅學習了數控機床的操作，也理解了課堂上所講的理論知識。
3.學生練習加教師指導。有了前期學習的基礎，學生可以開始實際加工練習。加工練習場所是實訓車間，教師進行現場指導。這一階段的主要內容是學生練習數控機床操作加工的基本技能，教師在旁邊觀察學生的操作方法，發現問題及時給予幫助，讓學生能真正學會、學好數控機床的操作技能。練習結束后，教師總結學生練習過程中存在的問題，結合課堂講授的內容，找到解決問題的方法，讓學生能用理論知識去指導實踐。例如數控車床加工練習，先給學生零件圖紙，首先是對零件圖紙進行分析，制定合理的加工方案。然后是進行數控程序的編制，程序編好后輸入數控系統，檢查校驗，最后安裝毛坯進行加工。
五、適合理實一體化的師資
實施理實一體化教學不同于理論教學，也不同于實習實訓課。不同于理論課是因為在上課的同時要求學生動手，不同于實習實訓課是因為在學生動手的同時隨時要停下來講授理論。所以對教師的要求非常高，因為在學生做項目的過程中隨時都可能遇到問題，這就要求老師能夠及時處理。這些問題包括動手方面的，也包括用理論知識去解釋動手過程中的問題，所以理實一體化教學的老師不但對自己的學生有多少能力了如指掌，同時對實施理實一體化教學的設備要運用自如，運用自如不但要會，還要會調，更會簡單的維修。針對這些要求，學校應組建一支業務能力比較高、肯鉆研、要求上進的師資隊伍，這樣才能正常的開展理實一體化教學。
六、理實一體化教學效果
理實一體化教學模式旨在使理論教學與實踐教學交互進行，融為一體。一方面，提高了理論教師的實踐能力，實訓教師的理論水平，培養了一支高素質的師資隊伍。另一方面，教師將理論知識融于實踐教學中，讓學生在學中干、干中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學生的界限，教師就在學生中間，就在學生身邊，這種方式可大大激發學生學習的熱忱，增強學生的學習興趣，學生邊學邊練邊積極總結，能達到事半功倍的教學效果。但班級人數較多會在一定程度上影響理實一體化教學的效果，合理的班級人數應該在20人左右。
七、結束語
理實一體化教學不僅僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，同時，還包含教學場所的一體化。因此，“理實一體化”絕不是理論教學和實習教學在形式上的簡單組合，而是從學生技能技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合。開展理實一體化教學一定要認真分析課程性質，充分利用教學設施，調動學生學習積極性，真正通過理實一體化教學提高教學效果。
參考文獻：
[1]杜家熙.數控機床編程與操作[M].北京：機械工業出版社.2011.
[2]趙華.數控機床編程與操作模塊化教程[M].北京：清華大學出版社.2011.
數控編程基本知識范文5
關鍵詞：數控機床加工及編程；項目化教學；學習任務
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.08.246
1 《數控機床加工及編程》教學改革的必然性
傳統的教學是以老師為中心，主要是以課堂授課為主，項目化教學是以學生為中心，以理論與實踐相結合的方法教學?！稊悼貦C床加工及編程》是高等職業院校機電類專業的必修專業課，該課程主要是讓學生掌握數控車、銑（加工中心）的加工工藝方案的確定、程序的編制、零件的仿真及零件的加工。以項目為載體，任務為導向，能夠提高學生的學校興趣、學習熱情及學習主動性[1]。目前，全國很多高等職業院校對項目化教學進行了探索與研討，但是效果不佳。我學院在吸收了各大職業院校的豐富的經驗的基礎上，通過多年的教學改革摸索。根據我院學生特點及學院的教學條件，總結了一套適合我院校情的項目化課程改革。
2 《數控機床加工及編程》項目化課程體系的構建
2.1 《數控機床加工及編程》項目化課程標準的制定
課程標準包含課程定位、課程目標、設計思路、課程內容與框架、課程實施建議、考核標準六個部分組成。
本課程的課程標準的制定兼顧了企業和個人兩者的需求，著眼于人的全面發展，即以培養全面素質為基礎，以提高綜合職業能力為核心。理論與實際相結合，堅持“實用型”的培養目標，強化學生的實際動手能力，掌握程序編制的方法和技巧以及數控機床的操作能力。理論教學與實踐教學有機的結合起來，在理論教學中穿插實踐性教學并提出實踐中的問題。
2.2 《數控機床加工及編程》項目化課程教學設計
（a）整體教學設計。《數控機床加工及編程》整體教學設計是以機電類專業人才培養目標為依據選擇典型載體[2]，基于工作過程重構教學內容，如表1。本學習領域課程主要針對機械制造業中的數控機床操作、數控工藝員崗位，對學生進行數控編程與加工等職業能力的培養。課程設計針對數控編程、數控工藝實施、數控機床操作崗位，以多個源于企業、經過教學改造的典型零件為載體，涵蓋三種數控設備（數控車床、數控銑床/加工中心、數控線切割機床）的編程、工藝實施、機床操作，形成多個由簡單到復雜的符合教學規律的學習項目，解構了原有的理論與實踐課程體系，重構了體現加工工藝編制、數控程序編制、數控機床加工調整的工作過程性知識與技能體系的學習領域課程。并通過教學模式設計、教學方法設計、教學考核改革等，保證專業能力、方法能力和社會能力的培養[3-4]。
（b）單元教學設計。其中項目一數控車床編程及加工以6個源于企業、經過教學改造的典型零件為載體，學習數控車床的數控加工工藝分析與處理；數控車削加工工藝文件的編制；數控車削加工刀具和切削用量的選擇；數控車床的基本知識；各種常用編程指令與操作規程；數控車削編程及加工（子程序，螺紋，固定循環，復雜零件）；數控車床的操作，如表2。
（c）教學設計方案。教學設計方案是每堂課的具體實施課程，包含每堂課學生所能達到的知識目標、能力目標及素養目標和整個項目實施的過程，包含每個任務由任務描述、任務分析、相關知識、任務實施、任務評價、課后聯系。
3 總結
高等職業教育是培養高等應用型技能人才，《數控機床加工及編程》采用項目化教學，是以學生為中心，使學生能夠真正的融入到任務中去，不僅提高了學生的實踐動手能力，也提高了學生學習的興趣。通過完成每個任務學習，最終加工出各種零件，在學習中重組自己的知識結構，提高了學生了綜合知識的運用。我院通過這幾年的項目化教學，很大程度上提高了學生的學習興趣，讓強迫學變成主動學習。
參考文獻：
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[2]甄久軍.基于項目化教學的《數控機床故障診斷及維修》課程改革與實踐.職業技術教育，2010（08）：26-28.
[3]曹昌林.《數控編程與加工》課程項目化教學改革研究.江西化工，2015（05）：171-173.
數控編程基本知識范文6
關鍵詞：任務驅動教學法；數加工藝；教學實踐
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0108-03
現代教學方法有很多種，每一種方法都有其自身的特點和適用范圍，其中任務驅動教學法是職業教育中與能力培養密切相關的現代教學方法。它的核心是學習者圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗來總結學習過程，改變學習者的學習狀態，使學習者主動建構探究、實踐、思考、運用、解決的學習體系。筆者所探討的是任務驅動教學法在《數控加工工藝與編程》課程教學中的運用。
運用任務驅動教學法的必要性
《數控加工工藝與編程》是數控技術應用專業學生的一門主要專業課程，既屬于專業理論課范疇，又具有很強的實踐性。該課程目標旨在培養學生具備數控加工崗位所需的操作技能與技術應用能力，側重點為學生數控加工工藝設計與編程的能力。其具體要求如下：（1）掌握數控加工工藝的基本知識；（2）熟悉數控加工工藝方法及特點，初步具備制定中等復雜程度零件的數控加工工藝與程序及解決生產中一般工藝問題的能力；（3）鍛煉和培養學生創新與職業拓展所需的基礎能力。在傳統的教學模式下，即便是采用一體化教學方法，《數控加工工藝與編程》的內容也常常是理論課和實踐課分開或者是分成理論課和實訓課兩段，理論課教學在傳統的課室里施教，只是比過去增加了多媒體教學，實踐課教學對實操技能的傳授往往停留在模仿的層面上，學生只是被動地吸收教師傳授的方法。這樣的教學模式，學生普遍反映理論課堂是按教材學工藝，學生會感到枯燥乏味、理解困難；實訓課堂是照葫蘆畫瓢學加工機械，重復且興趣索然。缺乏對學生工藝意識的培養、靈活運用工藝知識能力的培養，特別是缺乏根據圖樣要求完成加工工藝方案設計及尋求最佳工藝方案能力的培養，學生對職業技能掌握不夠牢固、職業能力明顯不足。造成學生畢業后難以適應企業工作崗位要求，甚至在面對企業招聘面試中并不復雜的圖紙也手足無措，不能正確制定加工方案，無法獨立完成工件的加工。
這樣的教學現狀若運用建立在建構主義學習理論基礎之上的任務驅動教學法可以得到很大的改觀。根據建構主義學習理論，學習者的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學習者擁有學習主動權，帶著真實的任務進入學習的全過程?？梢?，任務驅動的教學思想是“學以致用、以用帶學”，落實到數控加工工藝與編程課程的教學中，就是遵循應用型技術人才教育的循序漸進規律，將課程教學目標、教學內容用從簡單到復雜、從一般到特殊、從單一到綜合的一系列“加工任務”來體現。學生通過應用學習資源，進行自主探索和互動協作來完成“任務”，并在此過程中理解數控加工工藝的知識、學會工藝方案的設計，掌握程序的編制方法。由于強烈的問題動機驅動，學生的求知欲得以提升，學習的積極性、主動性加強，伴隨著一個個“任務”完成，學生有滿足感、成就感，也就逐步形成一個感知心智活動的良性循環，教學效果良好。
運用任務驅動教學法的過程
