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語言學習的重要性范文1
關鍵詞: 大學英語教學 跨文化交際意識 跨文化交際能力
一、跨文化交際意識
跨文化交際意識是學生對其他社會文化有一個整體的了解。跨文化交際意識對大多數學生來說是很難在短時間內養成的,因為文化所涵蓋的內容非常豐富。在學生養成良好的跨文化交際意識后,這種意識對提高學生的跨文化交際能力就有很大的幫助。在大學英語教學中,教師必須注重培養學生的跨文化交際能力,真正做到學以致用。那么什么是跨文化交際能力呢?具體地說,就是把所學的語言知識與社會的文化習慣和思想觀念結合起來,根據具體環境和對方思想、情感的變化調整自己的話語,使交際得以順利進行。在英語教學的最初階段,教師就必須重視讓學生了解更多的國外的文化背景,首先讓他們對其他國家的文化產生一定的興趣,只有這樣,才能逐步在培養學生跨文化交際意識的基礎上,提高他們的跨文化交際能力。
二、提高大學生的跨文化交際意識和能力
作為一種國際通用語,英語是連接不同文化的橋梁,因此,英語對學生養成良好的跨文化交際意識具有十分重要的作用。語言不僅是溝通的信息載體,而且是了解他國文化最直接的手段。所以讓學生養成文化意識,首先就必須讓其掌握一定的語言溝通能力。那么,大學英語教學對學生養成良好的文化意識就顯得十分重要了,這樣可以使學生在對異域文明的把握中加深對其語言現象的理解和領悟,擴大知識面,提高文化素養,從而促進學生跨文化交際能力的提高。
在跨文化教學中我們必須做到以下幾點:第一,英語教師所要引入的文化內容與學生所學的語言必須密切相關,而且盡量與日常交際或生活當中常涉及的語言知識有關,這樣學生不至于認為語言和文化的關系過于抽象,教師也可以有針對性地將語言知識與文化知識同步傳授。第二,英語教師應該制定一個階段性的文化教學方案和計劃,這樣可以根據學生的接受程度,階段性地、循序漸進地提高學生的文化交際能力。那么,如何做到有步驟、有計劃地培養學生的文化交際意識和能力呢?首先,教師應根據學生的接受能力和水平,讓學生從學習文化的基礎內容開始,對他國文化有個最初的認識,讓學生對此產生興趣。其次,教師應通過設置一定的文化知識導入,讓學生在初步了解他國文化的基礎上,同時,讓學生對引起這種文化現象的原因和深層次的內容有一定認識。再次,英語教師應強調學生的自主學習能力。最后,教師要引導學生在課外進行文化自主學習,鼓勵學生進行大量的課外閱讀和實踐,增加文化的積累,提高自主文化學習意識,使學生能夠自發地學習文化,培養文化學習意識。
三、教師提高自身的跨文化交際意識和能力
大多數英語教師在教學實踐中,更多的是以傳統講解式方法來授課,但這種授課方式已經很難適應現在的英語課堂了。另外,有的英語教師只是簡單地將所講授的內容通過直接翻譯,將信息傳遞給學生,這樣不能很好地調動學生的學習主動性和積極性,課堂教學效果收效甚微。但是為什么還有相當多的英語教師依然采用傳統的授課方式,而并未作任何改變和調整呢?原因在于他們對跨文化交際這一概念還十分模糊。因此,要提高學生的跨文化交際能力,教師首先要改變授課方法和傳統授課觀念。那么,教師應該如何提高自身的跨文化交際意識呢?教師首先應該認清英語教學的目的,尤其是在教學中如何更好地教授知識,同時培養學生的跨文化交際意識。教師必須苦練內功,在提高自己的業務能力和水平的基礎上,采用新穎有效的授課方式,有效引導學生。具體來講,大學英語教師應該在注重自身語言能力提高的同時,加強自己的文化學習。如果條件允許的話,英語教師應該爭取更多的外出學習的機會,尤其是出國學習的機會,這樣,教師才能更近距離地接觸和感悟到異域文化,自身的跨文化交際意識和能力也才能在最短的時間內得到提高。教師的跨文化意識和能力的提高,會直接影響學生的文化意識,在今后的課堂教學中,能有效地影響學生對多種文化的學習。
四、結語
不論是培養學生的跨文化交際意識,還是提高教師的跨文化交際能力,英語教學的最終任務就是使學生能更多了解他國文化,能用英語有效地進行交際,即培養和提高學生的跨文化交際能力。為此,在英語課堂教學中如何有效地實現這一目的已經成為當今英語教學中的熱議話題,并且該領域里的一些學者和專家也在不斷地探索有效的教學方法,亟待解決現如今英語教學中出現的問題。在教學實踐中,只有
教師正確地處理好自身與學生之間的角色關系,有效地將文化知識滲透到教學當中,找出有效的文化教學方法,才能培養學生的跨文化交際意識和提高他們的交際能力。
參考文獻:
[1]劉學惠.跨文化交際能力及其培養:一種建構主義的觀點[j].外語與外語教學,2003.
[2]陳國民.跨文化交際學[m].上海:華東師范大學出版社,2009.
語言學習的重要性范文2
一、聲樂教學中語言運用的典型特點
（一）個性化
在聲樂教學中，與其他學科在教學內容與具體形式上有一定差異性，同時學生情況也有自身學科的特點，因此聲樂教學中實際語言運用要充分從聲樂課堂實際情況出發，進行個性化處理，充分滿足聲樂教學內容與學生的實際需求。要全面了解學生對于聲樂知識的了解程度、興趣點以及課堂教學的各方面硬件與軟件條件，明確聲樂教學目標，從而采用針對性的個性化語言內容來達到教學效率提升的效果。
（二）實踐性
在聲樂教學中所使用的語言，是教師在教學經驗積累中逐步形成，并不是籠統照搬書本材料。整體的教學語言是教師自身依據教學目標與計劃，依據對學生情況的判斷，做有效的設計規劃，同時在該過程中依據自身的語言習慣做教學思想與內容的表述，進而達到教學中語言教學傳播的實際效果。與常規性生活交流相比，聲樂教學中所使用的語言具有更強的實踐性與藝術特質，需要通過真情實感來達到吸引與表達的魅力，從而達到對學生思想的改變，提升學生在聲樂認識上的高度。該語言藝術能夠充分的應用在聲樂實際教學中，具有較強的實踐操作特性。
（三）服務性
在聲樂教學中，無論語言如何生動且具有吸引力，其目的是服務于聲樂教學內容，因此所有語言的設計與表達都應該是讓學生將注意力集中在聲樂課程內容之上，達到聲樂知識的深入了解，提升學生對聲樂內容的濃厚興趣。其語言并不是獨立存在，要與聲樂內容緊密相連，服務于聲樂教學內容，而不是聲樂教學內容的主體。語言即便水平較高，但如果脫離了聲樂教學目的都將失去其最終教學的價值。
二、聲樂教學中語言藝術的重要性
單純的聲樂內容無法有效的通過非語言系統來表達，人類理解溝通的重要方式之一就是語言。在聲樂教學課堂上，教師要將自身需要表達的內容以及聲樂教學所擁有的歷史背景、特質通過專業具有吸引力的語言表達出來，可以有效的達到教學內容的明確性、高效性與趣味性，從而有效的提升教學效果。因此在聲樂教學中，語言表達是必不可少的，即便它無法代替聲樂表現本身，但卻是聲樂教學內容較好的內容傳達媒介，是聲樂教學中的基礎條件。教師需要通過貼切的語言表達來描述聲樂技巧以及相關規范，讓學生能夠有效的了解自身發音問題，并進行有效糾正。也可以將晦澀難懂的聲樂知識通過簡單通俗易懂的方式進行傳達領會，提升學生對聲樂知識的全面與深度把控。因此，在聲樂教學中語言自身的精煉、準確、科學合理是語言要求的基礎，從而滿足教學內容的準確傳達。
其次，語言藝術性處理可以有效的讓聲樂教學內容擺脫理論枯燥乏味，讓教學內容在具有藝術性的語言包裝下顯得趣味、吸引力、美感與情感感染力等，有效的提升學生學習興趣，是聲樂教學較為有效的包裝手段之一。一般情況下，學生對于理論教學是具有排斥心理的，但是通過適當的語言藝術包裝，會將晦澀難懂以及枯燥乏味的聲樂理論內容滲入更多趣味化的元素，從而有效的讓教學過程更為活躍生動，學生理解能力提升，同時會被語言藝術所感染而更加投入性的學習聲樂知識。這種語言藝術的運用是一種教師的智慧表達，需要教師充分的了解聲樂知識與學生心理，從而達到各方面能力的融合。
其三，語言藝術的運用可以有效的提升教學進度。教師可以通過精煉準確的語言來表達內容，運用趣味生動的語言來提升學生學習興趣，在一定程度上可以有效的提升教學進程。語言的合理運用可以更快速的讓學生理解核心思想與技術，從而加快學生習得的效率，同時由于學生參與興趣濃厚，教學阻礙有效減少，接受效果顯著提升。
在一定程度上，專業的演唱示范能力與對應的語言表達能力相結合才能構成優秀聲樂教師的標準。其中聲帶發聲沒有清晰直觀的表現特點，因此需要借助于教師自身感受與語言來達到思維與技術的傳達，從而指導學生來進行發音處理的有效糾正，讓學生了解與形成自身的發聲處理方式與個性。
三、聲樂教學中語言藝術的運用方法
（一）巧用比喻
在聲樂教學中，如果單純的依靠理論知識教學，缺乏一定生動形象性，需要充分的以學生知識積累與生活經驗積累情況出發，通過一定比喻性、形象性的語言來做理論內容的轉化，尤其是對于深澀難懂的理論點上，要能夠通過通俗易懂的比喻方式來讓學生更快速的領會含義，達到教學啟發的效果。例如在歌唱訓練中，運用吹皮球訓練法來促使氣息下沉，可以避免腰腹擴張將氣吸到胸上位置；比喻通過蕩秋千的感覺來達到高音訓練，通過慣性將高音“甩”出來，聲音保持持續向前的感覺。在語言表現形式上，運用比喻性語言與真實性敘述語言的結合是語言藝術的主要表現手段，同時實踐操作發現，通過比喻形象的語言學生具有更高效的領會效果。而對于部分教師認為只要通過教授理論知識就可以達到學生學習效果的提升，這種想法已經非常滯后，理論敘述實際上只是教學內容的一半，而另一半需要比喻性原因對理論內容做一定包裝轉化，讓抽象的理論內容變得形象具體化。
（二）積極鼓勵性
在教學中要時刻關注學生的學習興趣。教師的職責不僅僅在于知識得到傳達，同時還在于學習的引導，如何引導學生發揮足夠的學習熱情是教師應該具備的能力。而通過鼓勵性的語言藝術，在一定程度上能夠達到更高效的實際效果，充分的激發學生自主學習能動性。而批評指責甚至在一定程度上會打擊學生興趣與積極性，因此，要充分意識到這一點，合理適當的運用批評，更多的通過鼓勵來建立學生的自信心。對于學生出現的問題，要給予及時的心理安撫，讓其明白難度人人都有，切勿讓其認為是自己的個案問題，要讓其得到心理壓力的舒緩，積極看到自身的學習優勢，發揮學習自主性與耐心，逐步得到表現能力的提升，避免急躁與自卑狀態的產生。同時貼切的鼓勵教學方法可以有效的增進師生情感，避免學生對教師的排斥心理。
（三）精煉準確
在語言表達中，由于課堂時間的局限性，需要保證精煉準確的方式來達到教學效率的提升?？梢酝ㄟ^肢體語言的表達配合等手段，盡可能的讓理論知識通過形態、精煉的方式傳達。其中表述的準確性考驗著教師聲樂教學經驗的積累與理論功底。精煉準確在一定程度上是聲樂教學中語言藝術的基礎，在此基礎上才能更有效的運用比喻性語言與鼓勵性語言的發揮。
語言學習的重要性范文3
中國的現代設計教育走過了幾十年的歷程，取得了一些令人矚目的成就。但面對全球化市場的競爭，我們的綜合優勢還不明顯。隨著設計教育教學改革的深入，一些以往我們忽視的問題逐步得到了很好的改善。然而，無論教師還是學生對于設計理論的研究學習的興趣一直不高，相關課程建設和教學體系設置中對此也缺乏系統科學的培養思路和方法，它給這個專業發展所帶來的負面的影響正在逐漸擴大，甚至成了制約學科專業發展的重要因素。
1教師與學生的失語癥
隨著多媒體技術與互聯網的迅猛發展，信息技術與信息傳播的途徑得到很大擴展，知識獲取的途徑更為便捷，獲得的方式也更為靈活。在教學中教師習慣了從網絡中尋找相似或者適當的課程資源加以變通，成為授課方案的主要依據。學生的設計作業與課題練習也習慣了從網絡中尋找可用的信息或參照。當面對項目設計任務時，一般的做法和現狀就是：花了一整天的時間在網上瀏覽了上千張圖片，然而面對自己的課題時依舊是一片茫然，不知從何下手，這樣帶來的問題是嚴重的。
首先是學生的失語。我們知道，只要在百度或谷歌中輸入幾個簡單的字符，就會有數以萬計的信息被羅列出來，這樣的做法一開始或許是出于的資料搜集的好意，然而到了后來則變成了一種習慣和依賴，習慣在現有的東西里面去套用和所謂的借鑒。這個過程根本就不是一個設計的過程，而是一個篩選和比對的過程。它不是基于任務、功能、對象等要素限定下的主動思考和積極應對，設計過程也不是在一個完整有序的系統內進行，思維的狀態是零散不成邏輯的，這與現代設計所強調的整體設計不符。這也就是學生在講解自己的設計方案時往往幾句話就說完了。在簡單說出用了什么材料，想要達到一個什么效果之后，就再也講不出任何有用和有價值的東西，至于這些效果依附什么樣的思考和內在關系則基本一無所知，逼問到最后往往用個人喜歡或者它看起來很漂亮來搪塞過去。學生在對待設計關于規范性、可行性、適應性、功能性、可變性或可用性等設計基本構成要素的把握上往往是顧此失彼。
其次是教師的失語。當教師的知識信息也是大量從互聯網來獲取的話，那么教師和學生在此用了同樣的方式來“應付對方”，只是二者的目的不同，這種情況在教學中還是比較普遍存在的。教師用自己從互聯網獲得的更多的知識和信息去比對學生的方案，面對一個班少則10幾人多則30人的現狀，作業講評和方案評審到了最后老師已經無話可說。因為同樣的問題出現在大多數同學的身上，該解決的問題沒解決，該關注的設計重點沒把握，設計不能體現思考的結果，設計流于表面的形式，有些甚至連學生自己都不明白自己為什么要這么做。教師被一輪輪眼花繚亂的效果圖轟炸之后，在被所謂風格洗腦之后，只能是無語。如果說建筑學等專業還可以從規范與設計標準中找出問題，那么其他專業則只能依靠所謂的感覺。教師所能表達的就是：“盡管你已盡了你的努力，但我并不知道你的問題在哪？我只知道你給我的不是我所期盼的結果，它沒能給我驚喜或讓我對你方案的產生尊重”。這就是失語的尷尬。究其原因是我們的設計教育教學忽視了理論課程的重要性以及設計方法學的研究，忽視了學生獨立思考和解決問題能力的培養。長期以來，教師更多的是依靠個人感覺和一些常識性的方法和技巧去指導學生，關于什么是設計的問題探究并不深入和深刻，設計從哪開始、到哪結束基本靠自己的經驗判斷和感性的認識，這里面所包含的個體經驗性、隨意性和不確定性的教學方法是設計教育普遍存在的問題，并越發顯示出它的危害性。
2設計教育的基本問題
一度我們都在強調創意對于設計的重要性，似乎創意成了設計的核心問題。無論教師和學生都強調自身的感受或是經驗，這源于我們對設計基本原理和設計理論研究的缺失和學習，我??的實踐過程是一個假想的虛擬課題，如果我們再不重視理論課程的學習，那么如何指導實踐？一位年輕的教師在接受學院安排的設計史、設計調查等一些理論課程時，意見很大，理由是：我是搞設計的，對于那些枯燥的理論研究沒有興趣，也不是我的特長，我不想把自己滿腦子的創意與靈感浪費在單調的文字分析上。
在設計教學中，創意設計和項目設計的訓練是不同的兩個概念。但事實上，這兩者的區別往往容易被混淆。同為設計，二者的訓練目的、方式方法、課程評價都有明顯的不同。首先，創意和設計動用不同的思維和工作方式。盡管二者并非有著清晰的界限，往往是相互交織在一起的狀況。其次，作為教育教學活動要注意二者在訓練、培養、提高和評價方面要采用不同的方式。目前，對設計教學研究的認識還不充分，尤其是對設計相關理論的研究作為藝術設計學科研究的一個重要方面缺乏基本的認識。教師和學生熱衷于風格和形式的創意，地中海、新中式、簡歐、美式田園成了他們津津樂道愿意談論的話題，加上商業的推波助瀾，在一陣眼花繚亂過后，什么是好的設計依然是無法準確回答的問題。
烏爾姆設計觀念與教育模式的核心之一是提出設計“不是一種表現，而是一種服務”。這是一個具有時代意義與特征的表述。縱觀從包豪斯到烏爾姆的延續與改變，反映出的是從課程體系與結構、理論建構與設計實踐等方面對現代設計教育產生的重要影響。如果說包豪斯確立了現代設計的基本原則，開創了設計現代教育教學的先河的話，那么是烏爾姆學院真正把設計融入了現代制造業，并在實踐中回答了什么是現代設計的問題。設計“不是一種表現，而是一種服務”，它強調的是設計師作為社會性人的存在以及職業化的責任意識。它從根源上提出了現代設計必須貼近生活，準確把握時展的脈搏，回應經濟社會發展的需要。這一理念與包豪斯的教育理念有著明顯的不同。
3藝術設計理論課程研究的意義
理論與實踐結合的過程是一個相互影響、相互促進的過程。理論源于設計實踐活動的基礎之上，反過來又影響或指導著設計實踐和研究。
曾經有學生問，我們學習和研究藝術的起源有什么意義，你研不研究它，都不會影響我的藝術創作，我只表達我想畫的和我想要表達的。一度我們認為藝術關乎創造，關乎個性，關乎天才與靈感。那么反過來看，任何一種藝術表現形式是否都對應或應證了某一種關于藝術起源的理論學說呢？藝術家能脫離現實的社會環境而成為其他意義的某種特殊的人嗎？研究藝術的起源不僅只是研究形式這一基本問題，形式的探索永無止境，并不存在橫空出世的大師。沒有理論學習的深度和廣度，形式的探索也終究會枯竭。設計師、教師不屑于研究和學習設計理論的原因，首先，是認識上的不足。一定程度上還不能跳出基于藝術家對藝術作品創作的思維模式的影響，對于什么是現代設計教育教學沒有深刻的認識和更進一步的思考。其次，是一些水準不高的研究干擾了設計師的學習取向和價值判斷。它反映出的是一種為理論而理論的傾向和理論指導實踐認識上的狹隘與偏離。
再回到之前提過的那位年輕教師。經過了幾個學期的理論講授之后，他不好意思地對我說，看來當初讓我去一些上理論課程還是大有好處的。簡單來說是因為：（1）發現我比以前能說了，也會說了，失語癥得到緩解。（2）發現自己的邏輯表達能力增強了，寫東西好像沒那么痛苦了。（3）發現逐漸有了自己的評價語言，常常會語出驚人，獨立思考與判斷的能力明顯提高。（4）發現自己常常有一種沖動，一種更強烈的從事設計、創作與創新實踐的沖動。
根據以上問題，回看我們的課程設置和人才培養方案。首先，是要確立理論課程的重要地位，在課程結構和教學體系中保持理論課程整體的合理性和延續性，教師對此要有深刻的認識。其次，要認真梳理理論課程的分類、研究學習的方式方法以及理論課程開設的階段。再次，是要對一些理論課程做出相應的改革，切實提高學生自覺主動學習的積極性。
語言學習的重要性范文4
關鍵詞：漢語言文學;重要性;學習策略
中圖分類號：H193 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）09-0225-01
中華文化具有源遠流長、博大精深的特點，漢語言文學的學習是繼承并傳承中華文化的重要手段，也是豐富自身精神世界，提高民族認同感的重要內容。在當前的時展下，世界范圍內掀起的漢語言文化學習的熱潮給其發展帶了機遇，抓緊研究漢語言文學學習的相關內容刻不容緩。本文首先綜合分析了漢語言文學學習的重要性，在此基礎上，對漢語言文學學習的建議給出了合理化建議，以供參考。
一、漢語言文學學習的重要性概述
漢語言文學學習的初級階段應該是義務教育的小學階段。有些父母喜歡在孩子幼兒時期就給予他唐詩宋詞的熏陶，這實際上就是漢語言文學學習的最初階段。每一個中國人都是漢語言文學學習的實踐者，在潛移默化之中都要接受漢語言文學學習的熏陶。雖然在學校的義務教育階段，漢語言文學的學習被單獨列為獨立的語文學科，但這實際上并不能完全滿足漢語言文學學習的文化層次上的需求，要想進一步挖掘漢語言文學學習的深刻內容，還需要每一個漢語言文學學習者的共同努力。隨著中國綜合國力在世界范圍內的提升，中國文化的影響力在世界范圍內都掀起了巨大的浪潮。統計研究顯示漢語的學習人數一直處于世界的第一位，且越來越多的國家在學校中開設了漢語言文學的科目，這無疑給漢語言文學的學習開創了新的局面。在中國的文化體系中，有很多內容都已經走向世界，被世人所認知推崇，如中國的文化、哲學、科技、藝術等等。這一方面是中國與世界額度交流日益頻繁，另一方面也是各國漢語言文學學者的共同努力，這對于推動中國與世界額進步也具有重要意義。
綜上，無論是中華文化自身內部的發展要求，還是國際上對漢語言文化的推動作用，無論是對中華文化自身的發展繁榮，還是對提升中華文化在世界范圍內的影響力來說，學習漢語言文學都具有非常重要的時代意義。因此，在當前的教育體系當中，可以考慮將我國豐富文學遺產資源有針對性地進行深化，融入到教材當中，不僅僅局限于那些教材以內的文學內容，還應能夠進行拓展和獨立的思考，形成豐富的漢語言文學學習體系，以此來將漢語言文學的內容和內涵繼承并發揚。本文針對漢語言文學學習的策略給予以下建議。
二、漢語言文學學習的策略建議
1.增強學生的審美、閱讀能力。由于不同的學生有著不同的生活經驗，其性格和觀念也都不同，所以語文教師應該引導學生把對閱讀的內容進行個性的反應，例如對自己喜歡的部分或自己認為重要問題提出自己的見解，把自己的閱讀感受進行分享，這當然可以是突發奇想，通過分享增進自己的見解。
2.著作的大量閱讀。漢語言文學的作品，很大部分都是源自具有較高文化積累的作家手中，作家將自己的表達融入著作中，這同時對著作的閱讀者來說也提出了一定的要求。閱讀者只有具備一定的文化修養和審美能力，才能更為深入地了解文學作者所要表達的內容，才能對閱讀作品有更為深刻的理解。對于經典著作的閱讀教師要先對其進行篩選，保證作品同學生的文化、年齡相匹配，只有這樣學生才能更好的吸收作品中的凈化，深刻的額感受到我國漢語言的博大精深。
3.語文課本變為讀本。對話關系普遍存在于漢語言閱讀教學的過程當中。例如，學生在與教師、在與課文、在與同學進行對話等等。因此教師要引導學生自主的進行閱讀，在閱讀之后提出自己不能解決的問題，通過課堂中的分享體現出大多數學生共同的問題，這時教師再進行解答會有很好的針對性，能夠把學生的閱讀情況真實清晰的反映出來，通過有效的方法來對問題進行進一步處理。
4.激勵學生表達口語。學習漢語言文學的最終目的就是要能夠熟練的運用，所以教師必須要給學生鍛煉口語表達的機會，只有勤加練習才能不斷提高口語表達的能力。例如在早讀結束之前開展“我是小記者”的活動，讓學生把前一天晚上所了解的新聞進行敘述，不輔助書面上的記錄內容，而是把自己了解到的新聞內容通過自己的語言表述出來，通過在全班同學面前的表述，學生一方面能夠對國家大事進行了解，另一方面也會提高學生的語言表達能力，具有非常重要的作用。
綜上所述，漢語言文學的熱潮對于中華文化的發展既是機遇也是挑戰，但無論怎樣，漢語言文學學習的重要性都越來越受到人們的重視，其未來的發展需要更多人的努力。漢語言文學的學習過程需要較大的時間投入，掌握優秀的學習策略是成功學好漢語言文學的關鍵。本文在綜合分析漢語言文學學習重要性的基礎上，對漢語言文學的學習策略提出了幾點建議，以供漢語言文學的學習者參考。相信隨著中國文化在世界范圍內的影響逐漸增大，漢語言文學的發展將會邁向一個新的高度。
參考文獻：
[1]趙國景.漢語言文學學習策略淺談[J].青年文學家，2013（05）.
語言學習的重要性范文5
一、確立閱讀目標
研究性閱讀是一種目的性非常明確的閱讀活動，要求學生圍繞閱讀目的準確、快速、有效地把握文章的相關信息，并廣泛地聯系相關信息，從中篩選、處理信息，以便實現閱讀目的。因此，明確閱讀目的，為閱讀活動定向是研究性閱讀的首要任務。
二、初讀感知
這是研究性閱讀活動的準備階段，要求學生初步了解課文，熟悉內容，為發現值得探究的問題做準備，為深人探究教材打下基礎。
三、提出問題
在閱讀目的的引導下，通過初步感知課文，提出下一步需要研究的問題。這里所說的研究性閱讀，是和課堂教學結合在一起的，因此，我們提倡提出的問題必須是同教學目標結合在一起的問題。當然，在學生完成教學目標的基礎上，也可以根據課文內容提出有意義的、值得探討的問題。
四、收集處理信息
研究性閱讀把閱讀材料看成一個信息集，通過識碼、解碼、編碼達到對它的有效理解與把握。因此，要求學生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨立自主地對相關信息進行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，也就是過濾次要信息，篩選主要信息，壓縮有用信息，使無序信息條理化、隱性信息顯性化，把信息原碼重新組合加工，衍生出新的信息。所收集的信息，既包括已學習過的課文，又要注意向課外擴展。這就要求教師一方面要善于激發學生的學習興趣，調動學生的探究積極性；另一方面要教給學生收集處理信息的方法，指導探究的途徑，提供解決問題的思路，使學生能夠針對自己的研究對象進行研讀。閱讀是讀者獲取信息的一種手段，要關注的是語言表達了什么信息、哪些信息，什么是重點信息，如何闡述、擴充關鍵信息等等。教師的這些指導是幫助學生了解進一步收集信息的大方向，通過寬泛收集信息與初步的加工，幫助各學習小組明確進一步的學習視角與主題，這個主題的選擇源自于學生的特定興趣與感受。
五、歸納整理，閱讀理解
面對海量的信息資源，教師要引導學生將各自收集的資料加以歸類。在歸納整理的過程中，發展學生整理、歸類信息的一般能力在提取素材本質屬性的過程中，提供了發展學習者抽象、邏輯推理等能力的可能。教師在這一過程中，根據學習者的不同反映，隨機地創設情境，具體地幫助學生發展上述一般能力;通過對各類素材本質屬性的提取，幫助學習者把握各類信息內容的要素，從而較為深人地理解拓展原閱讀范文所包含的意義。這一過程是信息的具體加工過程。
六、切磋分析，解決問題
研究性閱讀的最佳組織形式是小組合作研究學習，小組成員分工合作，共同研究問題。小組在研究問題過程中，互相切磋，討論啟發，促進發現，從而提高了閱讀效能。學生正是在切磋、研討中發現規則、定義，明白了發現問題比解決問題更重要。研讀發現可以是師生在交流中促成的點滴積累的發現，也可以是一段時間的獨立學習后的系統總結。
七、交流評價，深化認識
語言學習的重要性范文6
關鍵詞：小學語文 教學 探究式學習
教學實踐證明，語文教師可以采用的教學模式多種多樣，因為語文學科與其他學科不同，具有自己的特性且含有豐富的內涵。但是，在小學語文教學中，無論采用哪種教學模式，都必須關注學生自主學習能力的培養，使學生慢慢養成主動學習的良好習慣，不斷提高學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。目前的小學語文教學中，教師可以采用探究式學習的教學模式，因為探究式教學模式是以培養學生學習語文知識的興趣為目標的，可以彌補傳統教學模式的不足之處。
一、教學中探究式學習重要性的體現
1.可以引導學生對知識及時地發現
（1）語文教學課程的探究式學習，其實是教學生在學習中自己發現知識和問題，培養學生善于發現問題的能力，在學習中注重過程而不是學習的結果。探究式學習就是使老師與學生的關系更加和諧，在這種和諧的師生關系中，老師不能按照傳統的教學方法，在課前將學習的重點傳輸給學生，而是讓學生在學習中自己去發現，老師不再代表知識的權威，而是一個同學生一起學習、一同進步的形象。
（2）語文教學過程中的探究性學習，老師不再是學生知識的傳授者，學生也不再被動地接受教育，而是由被動接受摟為主動發現并學習。探究性學習的主要目的還是學生在探究問題的過程中能夠通過自己的親身經驗收集問題的信息，對信息進行加工和處理繼而解決問題。探究性學習使學生對知識的掌握更加牢靠，學生在探究性學習的過程中收獲的不僅是知識還有自主學習的精神和習慣。
（3）語文教學過程中的探究性學習，學生發現問題是學生在學習過程中的某種見解，是某種自主意識的形成過程。探究性學習對學生的技能和知識的掌握并不是很在意，在意的是學生在學習過程中養成的某種習慣，善于發現問題并且選擇重中之重，獨立分析和解決問題。探究性學習是一種科學的幫助學生成才的方法，對學生的學習過程和成長過程具有很重要的影響。
2.可以讓所有學生都參與其中
（1）語文教學課程的探究性學習，學生的主動參與是一個很重要的特征。學生喜歡在學習中問為什么是很正常的，學生問為什么，是因為學生在學習和生活中發現了有意義的問題。學生想要知道這個問題的答案，但是更想詳細地知道答案是怎樣出現的。我們可以按照學生想要探究的問題引導學生在學習過程中的興趣，讓學生自己去探究，主動地參與探究的過程，學生有創造的意識就會有創造的潛能。
（2）探究性學習講究的是探究問題答案的過程，學生的參與就成了探究性學習最主要的意愿。在小學語文教學中，小學生的問題最多，老師可以為他們解決一個問題，但是解決不了學生自身的問題；學生得到知識也不會滿足，因為那不是自己研究出來的，是前人的思想。學生需要的是參與這個問題答案的探究過程，根據問題有計劃地探究問題的本質。
3.可以積極引導學生將知識融入實際中
（1）小學語文中的知識一般知性很強，融感性和理性兩種情愫在里面，需要學生增強對生活的感悟。語文教學課程中的探究性學習就是注重小學生的體驗，聯系身邊的實際。語文本身就是一個感彩很強的學科，語文的內容是活生生的生活感悟，探究性學習就是幫助學生在語文課程中可以探討語文的本質、探討生命的意義、探討感性生活的價值。
（2）對于語文課程中的體驗有個很重要的特性：親身經歷。語文的學習過程，學生必須做到親身經歷才能有自己的情感在課程里，情感的交流會使語文課程的教學達到升華。比如說，在學習語文課程中的人物傳記時，學生要通過自己的探索了解任務，將自己的情感與人物結合在一起，與人物同生同死，與人物一起悲歡，使自己的情感更加細膩。
二、總結
綜上所述，在小學語文教學中，探究式教學已經成為了不可阻擋的趨勢，因為探究式教學更側重學生創新思維能力的培養，對學生全方位掌握知識更加有利。與此同時，各個學校在實施探究式教學時一定不能太過盲目。每個學校的教育設施以及受教育者都有所不同，那么，對于探究式教學的開展就應該恰當好處。因此，探究式學習在小學語文的教學上應該得到最大程度的推廣。
參考文獻
[1]朱瑞祥 小學語文教學中探究性學習的實施[J].小學時代（教師），2012，（12）。
