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農業培訓實踐報告范文1
關鍵詞：生物安全；實踐教學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0100-03
近年來，社會經濟發展和生態環境中的生物安全問題引起了人們的廣泛關注。[1]外來入侵生物對生態環境、生物多樣性、農林業生產、對外貿易及人類健康造成了巨大的影響，這些外來入侵生物潛在的危險嚴重威脅著生物多樣性和生態環境安全。[2]另外，轉基因生物的安全性問題也已經引起世界各國的廣泛關注。[3]因此，根據目前我國社會經濟的發展和人才市場的需求，生物安全專業人才的培養十分迫切。為了滿足社會需求和學科發展的需要，福建農林大學于2004年申報了生物安全專業，并獲得教育部的批準，率先在全國設立生物安全本科專業。從2005年開始，植物保護學院設立生物安全系加強生物安全新專業建設，2005年9月招收第一屆4年制生物安全專業本科生，2009年6月，首屆畢業生已順利畢業并獲得理學學士學位。自生物安全系成立以來，按照人才分類培養目標制定相應的實踐教學目標，根據不同培養階段安排相應的實踐教學內容，依托國家重點學科（植物病理學）和福建省重點學科（昆蟲學），以“農業部重點實驗室”、“教育部重點實驗室”、“應用生態研究所”和“益蟲研究所”為依托平臺，以專業實驗室和校外實驗基地建設為重點，進行了生物安全專業實踐教學體系的構建與實踐，并取得一定成效?，F將生物安全專業實踐教學體系的構建與實踐情況總結如下：
一、實踐教學目標
根據社會發展的需求和生物安全專業辦學的實際，結合福建農林大學的學科優勢和福建省閩臺地域優勢，生物安全專業人才培養模式既要獨具特色又要符合教育規律[4]。福建農林大學研究和探索，確定生物安全專業的培養目標：培養具備高尚的健全人格、寬厚的業務基礎、扎實的基本理論和實驗技能、敏捷的創新思維、厚重的社會責任、廣闊的國際視野和潛在的領導能力，畢業后能在學術上繼續深造或進入社會并開展終身學習的復合型人才。按照“厚基礎、寬口徑、強實踐、重素質”的人才培養目要求，結合“研究型”學院建設的實際，福建農林大學植物保護學院在生物安全專業學生培養過程中實行分流培養，并根據培養類型制定相應的實踐教學目標：“研究型”人才培養：強化專業基礎培訓和科研素質培養，通過提供良好科研平臺，爭取使這部分學生能夠推免考試直接攻讀碩士研究生，為生物安全科研方面的塑造后續人才?！皯眯汀比瞬排囵B：重點培養學生的實踐經驗和專業技能，尤其是在生物安全檢測技能、外來入侵生物的檢疫處理技能、生物安全的評估等方面具有生物安全專業特長，爭取獲得國家或行業相關技能認證，為今后從事生物安全專業工作打好基礎?！皬秃闲汀比瞬排囵B：重點培養學生的實踐能經驗和綜合素質，充分發揮學生個性和優勢，通過提供多樣化的實踐條件，在人文素質、學科文化和綜合素養方面具有生物安全專業特色，調研生產中的實際問題，從解決生產中的實際問題的實踐中完成畢業論文，為今后從事生物安全相關領域工作打好基礎。
二、實踐教學體系
福建農林大學植物保護學院通過整合和優化專業課程實驗和加大實驗教學的學分比例，設立創新性、綜合性和探究性實驗，建立了具有生物安全專業特色的實踐教學體系，依據培養階段和實驗性質的不同培養鍛煉相應的實踐技能。
1.基礎培養階段的基本實踐技能培訓。該部分實踐主要在大一至大二上學期進行，主要是進行基本實驗技能訓練?；A培養階段，以通識教育為重點學習基礎知識和技能，結合開設網絡教學、自學課程、討論課程、培養和強化學生的自學能力；增設《學科文化》課程，組織師生交流、讀書報告（人文底蘊和表達能力的培養），學術沙龍（學生定期參與校、院的各類學術報告活動），通過總結、提煉、挖掘福建農林大學植物保護學院深厚的學科文化引導學生鞏固專業思想。這部分實踐教學多為專業必修基礎課的實驗教學內容，包括《大學信息技術基礎》上機實習（24學時）、《文獻檢索》上機實習（14學時）、《大學物理III》實驗（15學時）、《植物學》實驗（15學時）、《動物學》（12學時）、《微生物學》實驗（30學時）、《學科文化》討論教學（15學時）等。
2.專業培養階段的專業實踐技能培訓。該部分實踐主要在大二下學期至大三下學期進行，主要主要是進行專業實踐技能培訓。將專業基礎課提前到二年級進行，將專業課的實驗課獨立開課，并提前到二年級下學期和三年級上學期執行，在三年級下學期即開展綜合性、創新性和探究性實驗，通過系統化培訓全面掌握專業實踐技能。這部分實踐教學內容主要為綜合性、創新性和探究性實驗教學內容。綜合性實驗課程主要包括《基礎化學實驗》（80學時）、《生化實驗》（45學時）、《分子生物學實驗》（15學時）、《農業昆蟲學實驗》（36學時）、《普通植物病理學實驗》（36學時）、《植物檢疫學實驗》（45學時）、《生物安全檢測技術》（45學時）等。同時，為開展科研素質和科研文化的培養，學校、學院設立科技創新項目，鼓勵學生申報國家、省、校級各類創新項目，學生雙向選擇導師，自主選擇申報創新性實驗項目開展創新性實驗，要求學生在實驗設計、研討的基礎上，撰寫創新性實驗項目結題報告。由指導老師組成的評估專家進行評分，合格者計入學分。
3.綜合培養階段的綜合實踐技能培訓。該部分實踐主要在大三下學期至大四下學期進行，主要是進行綜合實踐技能培訓，重點是培養效果的提升及定位，強化畢業實習和畢業論文工作。在大三下至大四上（3月15日~10月15日），開展形式多樣的綜合畢業實習。在大四開設《科研實踐》（3周2學時）、《綜合實踐》（3周2學時）、《工作實習》（4周3學時）等綜合性實踐教學。本階段強化實踐教學，實行寬口徑專業教育，因材施教，分流培養。對于“研究型”，進入導師實驗室，參加導師主持的科研項目，持各類創新項目，開展研究性工作。在完成創新項目的基礎上，提前完成畢業論文，撰寫學術論文、參加相關學術活動，提前做好保研和考研準備。對于“應用型”，進入校實驗中心、動檢局、檢測中心和相關企業，主要涉及入侵生物診斷和鑒定、生物安全檢測，服務社會，鼓勵取得相關技能認證證書，開展專業技能綜合訓練并完成畢業論文，提前做好報考公務員和企事業單位招聘準備；對于“復合型”，通過科研院所、企業、基層單位聯系，指導學生開展野外科學考察、社會實踐、社會調研工作，調研生產中的實際問題，鼓勵將實際問題帶回學校進一步探討，從解決生產中的實際問題的實踐中完成畢業論文。
綜合以上安排，福建農林大學植物保護學院生物安全專業實踐教學環節進度安排（表1）。
三、保障措施
1.校內實踐教學平臺建設。經過幾年的新專業建設，生物安全專業已建成“生物安全專業綜合實驗中心”，先后投資150多萬元，對4間實驗室進行改造，建成符合現代教學的多媒體實驗室，添置了一批現代化教學儀器設備，諸如人工氣候箱、超低溫冰箱、基因擴增儀、酶標儀、電泳圖象分析系統等高精教學設備。依托農業部、教育部重點實驗室，國家和省級重點學科，應用生態研究所，益蟲引進與利用研究所等，為該專業的人才培養提供了良好的實踐教學平臺。目前已在校內建成了生物安全綜合性實踐基地并且安排專職指導教師負責指導，主要包括農產品安全（殘留）檢測、轉基因生物檢測、病原微生物檢測、檢疫性有物預防與控制研究基地等（表2）。
2.校外實踐教學基地建設。經過幾年的新專業建設，福建農林大學植物保護學院生物安全專業與省內外生物安全專業相關單位聯合建設了一批校外校外實踐教學基地（表3）。在省內的實踐基地主要包括指導教師科研基地，福建出入境檢驗檢疫局技術中心和出入境檢驗檢疫機構，福建省農業科學院植物保護研究所，福建省農業廳農產品質量安全檢測中心和全省各市農業局農產品質量安全檢測中心等。在省外的實踐基地主要與從事生物安全研究的科研院所開展合作，如與中國農業科學院植物保護研究所、浙江省農業科學院植物保護研究所、云南省農業科學植物保護研究所、上海市農業科學院植物保護研究所等多家單位建立了聯合培養實踐教學基地。
表3 福建農林大學植物保護學院生物安全專業校外實踐基地
3.實踐教學的組織管理。①采取多樣化的實驗教學考核方法。生物安全專業實驗教學考核采取多樣化考核方法，分別按照實驗報告、考察報告、專業論文、畢業論文等的質量和水平，參考實驗過程中的表現來分三類綜合評定：對于研究性實驗與論文（報告），主要以揭示生物安全相關規律、機理，具體技術的應用效果和技術集成等為主，重點評價其研究內容和實驗方法的創新水平；對于應用性實驗與論文（報告），主要以生物安全相關的檢測、檢疫等為主應用性研究，重點評價其以其設備使用和實驗技能水平。對于實踐性實驗與論文（報告），主要以解決生產中的實際問題的調查報告、考察報告為主，重點評價其分析問題和解決問題的綜合能力水平。②采取雙導師制的實踐教學管理方法。在生物安全專業的實踐教學過程中，通過與合作單位開展合作研究，采用雙導師制，促使學生的畢業實習與崗位工作相結合，頂崗實習，學生的實習、論文工作與崗位銜接，在場地與時間上實行彈性處理；強化學生的實踐和崗位適應能力，為學生畢業后從事相關工作奠定基礎。
經過四年來的實踐，生物安全專業實驗教學取得了顯著的效果，學生專業思想穩定，學習積極性高，自覺學習文化知識，主動鍛煉實踐能力，積極塑造高尚品質，努力提高綜合素質等已在學生中蔚然成風，綜合素質培養效果明顯，畢業論文質量提高顯著[4]。在后續的培養中，生物安全專業實驗教學繼續按照人才分流培養目標要求，通過多樣化的實踐教學支撐體系，加強實踐技能培訓。對于“研究型”培養對象，創造條件讓學生主持或參加大學生科技創新實驗計劃項目，鼓勵同學在畢業前公開發表學術論文，鼓勵應屆本科畢業生推薦或考取國內外碩士研究生；對于“應用型”培養對象，指導學生獲得相關技能認證（檢疫員、檢驗員等），在技能方面有生物安全專業特長，讓畢業生能比較順利地獲得能夠發揮其技能優勢和專業特長的工作崗位；對于“復合型”培養對象，充分發揮學生個性和優勢，通過提供多樣化的實踐條件，在人文素質、學科文化和綜合素養方面具有生物安全專業特色，使畢業生具有繼續發展的潛能和優勢，為今后從事生物安全相關領域工作打好基礎。今后，我們根據社會經濟與生物安全科技發展的需要，結合福建農林大學的學科優勢和福建省閩臺地域優勢，進一步加強對外聯系與合作，進一步加強實踐教學的組織管理與考核，不斷完善實踐教學體系，使其在生物安全專業人才培養中發揮更大作用。
參考文獻：
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[2]宋宗水.外來物種進入與生態環境變化[J].中國農業資源與區劃，2004，25（1）：11-14.
[3]陸群峰，肖顯靜.中國農業轉基因生物安全政策模式的選擇[J].南京林業大學學報（人文社會科學版），2009，9（2）：68-78.
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農業培訓實踐報告范文2
黨的十指出，要“加快發展現代農業，增強農業綜合生產能力，確保國家糧食安全和重要農產品有效供給”。我國的農業安全受到耕地減少、環境污染、水資源短缺等條件的制約，農業發展面臨自然風險、市場風險、制度風險和農業勞動力老齡化的威脅，特別是農業勞動力后繼無人現象嚴重，農業生產能力后勁不足。大量的兼業農民致使農業生產副業化現象普遍，農業生產短期行為嚴重，影響了農業的可持續發展和國家農業安全。中央農村工作小組副組長陳錫文2012年11月29日在《財經》年會2013發表主旨演講表示，中國進口糧食數量增長非常快。2012年1—10月，按中國口徑統計，進口的糧食已經超過6千萬噸，達到了6088萬噸，從2011年開始，三大谷物，小麥、大米和玉米，中國也都已經成為凈進口國家。如果農產品全部自給，中國大約有20%左右的缺口。要保障我國糧食安全，除了加強水源保護和管理，建設節水型社會，嚴守耕地保護紅線，嚴格土地用途管制，還要“發展多種形式規模經營，構建集約化、專業化、組織化、社會化相結合的新型農業經營體系”（十報告）。然而要實現這一目的，有多種路徑可以選擇，最有效的途徑就是培養出千千萬萬的新型職業農民，因為沒有足夠數量和質量的職業農民，資源就難以得到有效利用。
一、新型職業農民的特點
新型職業農民首先是農民，從職業意義上看，所謂農民是指長期居住在農村社區，并以土地等農業生產資料長期從事農業生產的勞動者。農民要符合以下四個條件：①占有（或長期使用）一定數量的生產性耕地；②大部分時間從事農業勞動；③經濟收入主要來源于農業生產和農業經營；④長期居住在農村社區。職業農民也必須符合這些條件，與傳統農民、兼業農民不同，新型職業農民除了符合農民的一般條件，還必須具備以下三個條件：①新型職業農民是市場主體。傳統農民主要追求維持生計，而新型職業農民則充分地進入市場，并利用一切可能的選擇使報酬最大化，一般具有較高的收入。②新型職業農民具有高度的穩定性，把務農作為終身職業，而且后繼有人。穩定性是農業特點對從業者的基本要求，以區別于對農業的短期行為。③新型職業農民具有高度的社會責任感和現代觀念，新型職業農民不僅有文化、懂技術、會經營，還要求其行為對生態、環境、社會和后人承擔責任。
新型職業農民的經營特點既保留了傳統農業經營的優點，又避免了小農戶的弊端；既可以發揮家庭經營的優勢，又有助于融入現代農業要素；具體說，新型職業農民的培育具有以下5個方面的作用：
1. 新型職業農民的穩定性有利于科學技術的運用；
2. 新型職業農民有利于耕地的保護和可持續利用；
3. 新型職業農民有利于集約化、專業化和組織化；
4. 新型職業農民有利于政府支農政策的落實；
5. 新型職業農民有利于農業文化的傳承。
二、發達國家職業農民培養的主要做法
（一）美國的“三位一體”農民教育模式
在美國，農業大學和學院是把農業教育、農業科研和技術推廣有機結合在一起的統一體，教授們在從事農業教學研究的同時，還廣泛深入農村，從事農業科技方面的推廣、示范、咨詢工作，開辦技術培訓班等，將最新的農業科技成果、新技術及時推向農業生產一線。美國農業技術與職業院校規定，學生必須到農場、公司參加生產實踐，并幫助完成某一生產課題、解決生產實踐問題才能畢業。學生必須有一定的工作經驗積累，才能拿到畢業文憑和專業技能鑒定證書。美國的農民培訓模式大體可以分為在公立學校開展的培訓和公立學校外開展的培訓兩種。前者是美國農民教育培訓的最主要形式，培訓對象一般為青年學生和準備務農的青壯年農民。具體培訓方式又可以分為4種：①輔助職業經驗培訓（SOE）。這是正規農民職業培訓的一種典型形式，授課者多是一些專家學者，主要教授有關生產管理和農業投融資方面的技巧。② FFA 培訓。FFA是“未來美國農民”的縮寫。這種培訓的目的是培養農民的創業能力、領導能力及團隊合作能力，給青壯年農民建立自信，拓寬其在農業領域的就業渠道。③輔助農業經驗（SAE）培訓模式。這是一種“在干中學”，將學到的知識應用于實踐的方式，即學生將課堂學到的農業生產經營等技能應用到自家農場或當地社區、企業，教師進行家訪并進行指導。④課堂指導的農業培訓模式。美國公立學校提供的農業教育培訓，很大一部分是在農村地區的高中開設農業課程，這種培訓方式為未來的農民教授種植養殖技術和農機具的使用方法，以此提高農民的整體科技素質。后者的培訓對象是成年農民，一般都是由當地高中教師在夜校進行培訓，時間大多安排在秋冬季的農閑時期。
（二）日本重視農民繼續教育
日本十分注重農民培訓工作，其農民培訓由國家統籌規劃，政府農業部門與相關部門分工指導和協作。日本的農民職業教育主要包括農業高中教育、農業繼續教育、農業技術普及組織教育和國內外研修制度。
農業培訓實踐報告范文3
一、我縣陽光工程農民培訓存在的主要問題
1、農民培訓的積極性在某種程度上仍然不高。由于陽光工程農民培訓的主體，有著結構、層次、類型、需求上的差異。因此，陽光工程農民培訓的內容安排也就很難滿足不同結構、不同層次、不同類型的培訓主體對培訓的需求。也就是說，培訓內容對不同的培訓主體的“口味”不夠對味，或“重”或“輕”，這就造成在某種程度上，會影響農民對培訓的積極性。
2、農民職業培訓隊伍建設不強。我縣目前陽光工程農民職業技能培訓隊伍，無論數量，還是質量都顯得薄弱，講農業技術多，講農民職業技能少，無法適應市場經濟條件下的新形勢的要求，也難于滿足農業經濟結構調整的需求。這樣就不能有力的激發農民，特別是青年農民對培訓的興趣和接受培訓的積極性。
3、農民培訓的針對性效果仍有缺失。陽光工程農民培訓的實踐告訴我們，由于我們培訓的主體，在結構、層次、類型等諸多方面存在著差異，所以農民對培訓的需求就不同，相對來講，所造成的針對性效果缺失仍然有些突出。
二、我縣陽光工程培訓農民意愿調查分析
1、農村勞動力“三化”現象突出，即“老齡化”、婦女化“、低文化”，是影響農民培訓積極性的重要因素之一。由于經過連續幾年的農村勞動力轉移，大批年輕力壯、文化層次相對較高的男性、女性出外打工。使之留下來的從事農業生產勞動力呈“三化”人員。這些農民對新技術、新知識的接受能力、接受興趣較差，對知識的需求標準也很低，且他們由于家庭經濟狀況、生活習慣和年齡等因素的制約，對培訓學習的重要性認識遠遠不夠，對新知識、新技術、新方法的接受吸納力和需求欲、興趣欲消退，在一定的程度上給組織農民培訓的工作增加了難度。
2、農民培訓的內容與市場銜接滯后。調查反映，農民培訓過程中，側重于農業生產技術上講的多，而對產品供求信息、市場導向、外地市場行情講的偏少，且提供不及時，針對性不強，因而對農業結構調整的指導性欠缺，不能滿足農民培訓的需要，致使部分農民不愿意參加培訓。
3、許多農民沒有規?；l展農業產業的觀念，對現代農業發展的意識缺失。要引導農民轉變思想，樹立大農業、大農村、大市場的觀念，并非一朝一夕就能完成的。因此，培訓這部分農民起到立竿見影的效果，他們參加培訓的熱情也就不會高。
三、我中心對陽光工程農民培訓的建議
農業培訓實踐報告范文4
為了進一步提高吉林省糧食綜合生產能力，推動全省糧食生產高效創建活動的深入開展，8月12―15日，由吉林省人事廳和省農委共同主辦的“提高糧食綜合生產能力配套技術高級研修班”在長春廣播電視大學舉行。省內有關科研院校、省直農業技術推廣部門、各市（州）及30個糧食生產重點縣的高級專業技術人員和管理人員，黑龍江省和遼寧省的專家和技術人員參加了研修班的學習。
在開班儀式上，省農委副主任李學勤做了動員講話。他指出，國家人力資源和社會保障部對高級專業技術人員的繼續培訓教育工作非常重視，省人事廳也積極為農業系統開展農業專業技術人員的知識更新培訓創造有利條件。今年專門在吉林省舉辦以“提高糧食綜合生產能力配套技術”為主題的高級研修班，這也為吉林省實施增產百億斤糧食工程、全面提高糧食綜合生產能力提供了人才和智力的支持。
目前全省農業系統有專業技術人員1萬多人，其中中、高級專業技術人員近5000人。他們是吉林省農業生產的主力軍，更是農業科技推廣的排頭兵。而30個產糧重點縣肩負著實現全省糧食產量目標近90%的任務量，這些縣的農業科技人員更是肩負重任。李學勤希望學員們要珍惜難得的學習機會，在學習中勤于思考，結合當地糧食生產的實際情況，研究和探索提高糧食生產能力的配套技術和模式，促進糧食產業持續發展。
開班儀式后，李學勤為學員們做了吉林省增產百億斤糧食工程的專題輔導。省農委任克軍副主任就發展現代農業，提高糧食綜合生產能力做了專題報告。
農業培訓實踐報告范文5
[關鍵詞]實踐技能學習興趣學習動力
從我國農業發展現狀看，傳統農業正在被現代化農業逐漸替代，要實現農業現代化，必須提高勞動者素質，也就是說農民要具有一定的文化水平和科學水平，農業也需要科技的支撐。然而近幾年我校農學專業學苗出現萎靡現象，學習農學專業的學生越來越少，究其原因，與其在校期間農學技術不過硬，畢業以后不能從事本專業，不能為農業做貢獻有關系。面對這一現象，我想當前迫切的問題是盡快提高農學專業課技能培訓質量和數量，讓學生在校期間學習更多實用農學技能，增加他們學習興趣和動力。
一、加強實習基地建設，為學生學習實踐技能創設良好條件：搞好校內實驗實習設備建設。學校應根據農學專業特點及新農村建設對行業技能培訓的要求提供齊全的實驗及實習設備。一是鼓勵教師自己動手自作相關的實驗實習器材，二是學校擠出專項資金，購買必須的實驗實習設備，三是向昌圖農科站租借必須的實習實驗設備。通過以上三種方法，滿足了學生專科課實驗的教學為加強學生動手操作能力的培養創造了良好的實驗實習條件。同時為了更好地為學生實習創造條件，我學校專門蓋建了蔬菜果樹大棚，里面栽種了各種蔬菜果樹供學生實習。大大地調動了學生學習農學課的積極性。
二、采取不同形式的教學方法培養專業技能。
在關于農作物栽培及果樹栽培和蔬菜栽培的教學中，除了常規教學外，我們還積極采取不同形式的教學方法來培養學生的專業技能，主要采取的方法有：
（一）走出去。為開拓學生的視野，激發學生的學習熱情，在教學中我們組織學生到附近管理水平較高、比較成功的果園、菜園參觀考察，進行現場教學。請園主或專業技術人員向學生介紹建園、栽培管理、經濟效益等各方面的情況及生產上存在的問題，這些鮮活的實例，消除了學生對專業發展的疑慮，堅定了學生學習專業的信心。同時，在現場教學中，針對果園、菜園生產存在的問題，我們專業課教師與園主進行很好的交流，提出解決問題的方法，使學生對課堂上所學到的知識能加深印象、鞏固下來。
（二）請進來。為更好地讓學生了解遼北地區農業生產上的名、特、優新品種和掌握省內外農業生產上的新技術和新方法，由學校對農業研究所、種子公司和社會上的農業專家聘請為我們農學專業的客座講師，定期地到學校做學術報告，這些客座講師的現身說教，使學生能迅速地接受到農業生產上的新技術和新方法，對專業操作技能的培養有很好的促進作用。
（三）結合職業技能鑒定強化操作技能培養。職業技能鑒定是按照國家規定的職業技能標準或任職資格條件，對勞動者的技能水平或職業資格進行客觀公正、科學規范的評價與認證的活動，是職業準入制度的基礎，為更好地開展職業技能鑒定工作，我們專業教師都在積極參加職業技能鑒定考評員培訓，教學中積極地向學生灌輸職業技能鑒定和職業準入制度等有關知識，從而提高他們的認識，并結合每一次的職業技能鑒定工作進一步強化實踐操作技能培養。
（四）、創新專業課教學，強化職業技能培訓。為了強化職業技能培訓，我們學校制定了有利于培養專業技能的專業課程設置和課時計劃。每門學科每周安排1到2節實習課，每學期安排兩三天實習時間，整個職高期間必須有一學期校外實習時間。積極推進夯實基礎，強實踐技能的人才培養模式，高一主要急進行專業基礎知識教學，高二年級突出專業技能培訓，高三著重進行就業或升學教育。
（五）自編鄉土教材，充實專業課教學內容，也就是說我們在專業課上講的知識，必須緊跟遼北地區農業發展現狀，譬如遼北地區出現果樹、蔬菜、農作物新品種我們要及時關注，研究種植技術，及時更新學生知識結構，讓他們真正體會到學習農學專業課的真正意義。這樣可以充分調動我學生的學習動力和提高我們學校農學專業的社會效益。
（六）搞好畢業生就業安置。引導農學專業學生大膽探索，積極創業。指導他們包果園，種良種水果，修建蔬菜大棚，搞現代化農業經營。在當地起帶頭示范作用，學校也要積極聯系鄉里，農業局及其他跟農業相關各企業，拓展學生就業門路，對畢業生進行跟蹤服務。讓他們真正學有所用。
三、加強教師實驗技能培訓。
隨著科學技術的發展，農學專業研究的新技術和新方法不斷更新，新的實驗教學模式綜合運用了多學科的理論知識，綜合性很強，所以，要求教師必須知識面寬、實際操作技術高、教學經驗豐富。為了更好地適應時展的需要，鼓勵教師參加國內外組織的農學專業方面的學術會議，部分教師到國內其他農業院校參觀學習培訓，或到附近的果園，蔬菜大棚，食用菌基地等參觀，豐富農學專業知識，增加實踐操作能力。在某種程度上，這種模式促使實驗指導教師一方面更新實驗教學理念和方法，一方面通過不斷學習和加強鍛煉，努力提高專業理論知識水平、分析和解決實際問題的能力，另一方面了解和掌握了本學科及相關學科的發展動態、研究的新進展、出現的新技術，從而提高了指導教師的業務水平。
農業培訓實踐報告范文6
為了不斷激活我省農民創業活動主體，進一步提高農民創業能力，根據省農業廳、省財政廳《關于印發<江西省2010年陽光工程實施方案>的通知》（贛農字[2010]58號）精神，就做好我省2010年陽光工程農民創業培訓工作，特制定本方案。
一、指導思想
以促進現代農業和新農村建設為目標，以提升農民創業理念、增強創業意識為重點，以提高農民創業能力為核心，以創業理論、創業實踐、創業指導和創業服務為內容，著力培養創業型農民。引導和扶持受訓農民擴大生產規模，領辦合作經濟組織，創辦農業企業，推動農業的標準化、專業化生產和產業化、規?；洜I；促進以創業帶動就業，挖掘和拓展農業農村就業潛力。為現代農業發展和社會主義新農村建設提供有力的人才保證和智力支持。
二、培訓對象
重點是農村外出務工返鄉青年、種養大戶、農機大戶、農村經濟合作組織帶頭人和有志于農村創業的大、中專畢業生。符合以下基本條件：思想素質好、品德端正、遵紀守法、誠信經營；初中以上文化程度，年齡一般不超過50歲；創業意愿強烈，具有與創業項目相適應的一定的產業基礎，并能發揮示范帶動作用。
三、培訓任務與時間
2010年國家安排我省農民創業培訓計劃為2000人，培訓時間為20天。
四、實施步驟
（一）認定培訓基地。2010年，我省已確定江西農業廣播電視學校、江西農業工程職業學院、江西通用技術工程學校、贛州農校四所農業職業院校為農民創業培訓基地。培訓基地須與省農業廳簽訂《農民創業培訓委托合同書》（附表1）。同時，應申報《農民創業培訓學校備案表》（附表2）。
（二）確定培訓專業。結合我省產業發展現狀，2010年農民創業培訓具體開設專業為：畜禽養殖400人、淡水養殖200人、飼料加工營銷100、果業200人、蔬菜500人、茶葉100人、食用菌100人、農機200人、其他200人。江西農業廣播電視學校以養殖業培訓為主，培訓800人，其中，畜禽養殖400人、飼料加工營銷100人，淡水養殖200人，其他類100人。江西農業工程職業學院以種植業培訓為主，培訓800人，其中，蔬菜500人、食用菌100人、茶葉100人，其他類100人。江西通用技術工程學校以農機培訓為主，培訓200人。贛州農校以果業培訓為主，培訓200人。
（三）組織選拔學員。選拔推薦學員由省相關行業部門牽頭組織。采取個人自愿報名、市、縣農業部門組織推薦、省各行業主管部門組織審核的方式進行。各市、縣對所推薦的學員應負責組織其填寫《農民創業培訓學員登記表》（附表3），加蓋公章后報省行業主管部門審核，按照有關通知要求組織學員到相應的培訓基地參加培訓，并報廳科教處備案
（四）建立培訓體系。各培訓基地認真制定《農民創業培訓教學計劃表》（附表4），落實主講教師和兼職課外輔導員，落實具有與培訓專業相適應的實訓基地，選擇符合專業要求的培訓教材，并報農業廳科教處備案。
（五）規范開展培訓。培訓實行理論學習和實踐考察相結合的培訓方式。分集中授課、實踐考察、考試考核三個階段進行，共120個課時。具體參見《培訓環節、內容及學時分配表》（附表5）。各培訓基地可結合當地實際，適當調整安排相應的培訓學時。為保證整個培訓工作順暢有序，各培訓班次要指定一名老師擔任班主任，負責班級的日常管理；要選舉班長和班委會成員（或小組長），協助班主任的工作。
集中授課階段：不少于30學時。開展農業創業理念和基本技能、創業扶持政策、相關專業技術和質量安全及現代信息技術應用等公共內容的培訓。其間，各培訓基地要指定和選聘富有一定創業經驗的專職教師，負責輔導每位學員制定出切實可行的創業計劃書。創業計劃書的設計必須由參訓學員自己根據實際進行設計，輔導教師對其科學性、實用實效性和計劃書的有關數據進行具體指導。輔導教師要對學員創業計劃書進行評價。通過創業設計使學員基本掌握農業創業設計的基本框架、程序和步驟；要將創業計劃書作為對學員開展跟蹤服務的主要依據。
實踐考察階段：40-75學時。組織學員到相關農業基地、專業合作組織、農業企業進行考察學習、跟班見習和頂崗實習；學員在實習考察過程中有針對性的修改完善自己的創業方案。
考試考核階段。5學時。各培訓基地要加強對培訓學員的知識和實踐考核?？己私Y果分為“通過”和“未通過”兩種?？己宋传@通過的培訓學員須重新參加相應環節的培訓。經考試考核合格的學員可由培訓基地頒發結業證書。鼓勵和引導參訓學員參加相關農業行業特有工種職業技能鑒定考試。
（六）搞好跟蹤服務。各培訓基地對參訓結業學員應建立以創業過程和創業業績為主要內容的學員檔案信息管理系統，組織學員填寫《農民創業培訓情況跟蹤記錄表》（見附表6）。實行不低于2年的跟蹤聯系服務，定期或不定期聘請創業輔導專家，對學員創辦的企業或生產經營實體進行診斷，建立學員與創業輔導專家的長期互動關系，指導其健康發展。
五、資金使用
農民創業培訓補助標準為人均2500元，補助資金由中央和省級財政統籌安排，實行免費培訓。培訓基地不得向學員收取任何費用。培訓補助資金采用培訓券補助的方式直補農民，培訓券由省農業廳統一印制發放。培訓資金主要用于教材費、講課費、場租費（培訓、實訓）、實習費、考察費、學員食宿費、后續指導和管理服務費等。培訓資金必須做到?？顚Ｓ?、獨立核算。新晨
六、工作要求
1、明確職責分工。各地和省行業主管部門要高度重視農民創業培訓工作，以農民創業培訓為抓手，深入推進創業服務年活動。省行業主管部門負責制定學員推薦工作方案，提出并與培訓基地共同商議相關授課內容，參與相關實訓基地的協調聯絡，匯總創業培訓情況，參與對農民創業培訓工作的督導與檢查；各市（縣）做好學員入學組織推薦。各培訓基地要成立農民創業培訓工作領導小組，精心編制培訓方案，創造性地開展工作，細化工作措施，并加強與行業主管部門的聯系與溝通，共同把培訓工作落到實處。
