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學生自主管理教育案例范文1
關鍵詞：高中生；心理特點；自主管理
學生是學校教育活動的客體，同時也是教育活動的主體。針對高中生開展管理教育工作時，教育工作者必須考慮到學生班級的主體地位，將學生納入管理工作的決策體系之中，培養自主管理意識，使他們了解管理工作的各個環節，明確自己應當承擔的各種責任與義務，主動自覺配合教師的管理工作，促進學校管理工作質量的本質提升。如何培養學生的自我管理能力？
一、激發自我完善愿望，由“他律”到“自律”
案例1：朱××同學是一個較調皮的問題學生，經常被老師發現抽煙、打架，班主任和年級部學生干事都對他的教育工作深感頭疼。幾次談話教育無果后，學校決定安排他參與值周班管理工作。半個學期之后，他發生了質的變化，不僅主動擔任班級體育委員一職，還積極參加學校體育高考隊的訓練。最終憑借不斷的堅持與挑戰，他成功考上某校的體育專業。
高中生自我管理工作要注重激發學生自我完善欲望，使得學生在管理工作中獲得成就感，樹立信心和力量。對于朱××同學在學校里面表現出來的問題，教師過多指責和批評是無意義的，此時學生需要的一種被肯定、被認同、被贊揚的成就感。將學校教學管理工作的目標和要求交給學生，是給學生提供一個成長和進步的空間，有助于實現管理活動自由化、民主化、高效化。
高中生心理普遍比較成熟，教學工作者應強調學生自律意識的培養，不用批評，改用鼓勵進行教育，讓學生在親自參與管理的過程中明確自己應該遵守的職責與義務，主動做好表率和示范。
二、面向全體學生，提供成長平臺
案例2：李×是高二（9）班的班長，班主任是縣數學教研學會骨干，時常要出差參加教研會，許多班級工作就落到李×同學身上。憑借高一學生干部管理班級值周班的工作經驗，李×同學把班級管理得有條不紊，出色完成了本班的值周班工作，并在周總結中受到表揚。到高三她繼續擔任班長，成為新班主任的得力助手。
學生自主管理，可以培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力，能培養學生自我發展的主人翁意識，鍛煉出一批學生管理層的積極分子。高中生從年齡上來說已經是成人了，學校教育管理應當有意識地促進他們綜合素質和解決問題能力的提高。李×同學雖然是一位女生，但在班級管理工作中她同樣增長了才干，為以后步入工作崗位增強了競爭力。
學生自主管理要面向全體學生，不論是男同學還是女同學，不論是優等生還是后進生、不論是少數民族學生還是漢族學生，教師都應當為他們提供自我成長的平臺，使學生都能得到自我發展的機會。
三、領導學生當好主角，培養自主意識
案例3：張××是2016屆高三畢業學生，高二分班時，他被分到3班，他的文化課成績不太理想，基礎知識較差，學習沒有計劃、沒有耐心，但他是一個遵紀守規的學生，且辦事非常可靠。我和3班的班主任發現他的優點后，決定讓其擔任年級部干部和班上的衛生委員。自從擔任干部后，他不僅能出色完成各項工作，學習上也變得非常有條理、有耐心。自律能力的加強使他在學習上有了新的認識。由上課不專心變成努力聽課，成績慢慢進步，高考也考出了從未有的好成績，進入了理想的大學。
學生是班級的主體，“授人以魚，不如授人以漁”，在開展班級管理工作中教師應當讓學生自己學會，而不是靠教師教會。案例中的張××文化課成績并不理想，這不應該成為教師放棄他的理由。沒有教不好的學生，只有不會教的老師，教師要善于挖掘學生身上的閃光點，使學生充分發揮積極力量，促進自主意識和自治能力的覺醒。
針對班級里面的后進生、偏科生，教育者要因材施教，將對這些學生的要求內化為學生自己的意識和行動，使他們發揮身上的積極力量投入到學習活動中，增強自我管理意識，變“老師要我做”為“我應該這樣做”。班主任可與科任老師商量，根據每位學生的學習特點和個性特征，在班級里面設置若干管理崗位，如學習委員、體育委員、文藝委員、衛生委員、自行車管理監督委員、節電員、飲水監督員等，讓學生成為班級管理的主角，在管理工作中做好榜樣，培養自主意識。
借助于自我管理，學生的班級主體地位被進一步深化，有助于提高自我認識、自我控制能力，在班級里面形成自我管理、自我監督的良好風氣。如何使學生在自我管理過程中進一步明確學習目的，增強學習自主性仍舊需要眾位教育工作者繼續深入研究。
參考文獻：
學生自主管理教育案例范文2
關鍵詞 地理教學 課程改革 創新精神 可持續發展
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）13-0024-03
一、課程改革的重要性
當前，衡量一個國家實力如何，用綜合國力來說明。它主要以人口、領土、科技、經濟、軍事、外交等綜合計算而來。教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的質量和數量。因此，世界上國家實力的競爭，主要是科學技術的競爭，教育的競爭。
（一）國際背景
世界上有220多個國家，人口、面積相差懸殊，民族風俗千差萬別。按人均國民生產總值統計，超過3萬美元的國家不過50來個。它們分為二類，一類是資源富饒的國家，一類是經濟技術發達的國家。
德國，二次大戰的戰敗國，在蘇聯、南斯拉夫離心傾向加劇的背景下合二為一，世人震驚，國人驚訝。日本，19世紀初和我國經濟水平相當，1945年戰敗一片廢墟，然而竟奇跡般的成為世界經濟強國。瑞士，阿爾卑斯山中的內陸山國，礦產資源缺乏，自古以來，內陸、大山都是窮的代名詞，然而瑞士人均國民產值卻高居榜首。
了解以上國家的人都知道，重視教育、尊重知識，以技術立國。經濟以創新知識為基礎，形成高新技術產業鏈。放眼世界，發達國家無不是教育發達、科技進步的國家。
（二）國內背景
現代社會要求公民能夠科學地認識人口、資源、環境和社會等相互協調發展的重要性，樹立可持續發展觀，不斷探索和遵循科學、文明的生產生活方式。
如今，教育制度還未根本改變，學而優則仕的思想仍然占有相當的市場，千萬教育工作者只為盯幾億學生中的塔尖精英，社會、家長非常關注學生的考試分數，卻對學生的生活能力、動手習慣視而不見，因而出現了一些“高分低能”學生。這一現象的出現受到社會的責難，應試教育正是造成這一現象的罪魁禍首。在此情況下，素質教育呼之欲出，高效課堂應運而生。近年來新課程改革的一系列成效也使得素質教育、高效課堂等理念吹遍神州，深入人心。
二、新課程改革對地理教學的要求
地理是一門基礎運用學科，容自然科學和社會科學為一體，是一門運用十分廣泛的基礎學科。礦山開發、土地整治、村鎮建設、農業發展、交通建設、國土管理都要涉及地理科學，當今是空間時代和信息化時代，人類借助科技手段遙感觀測地球，數字地球進入人們的生產、生活中，人們需要更多的地理知識，需要掌握更先進的地理技術手段，中學生地理創新思維能力的培養，可持續發展意識的形成，可影響國家自然地理環境的變化?，F今，人類活動對環境的影響大大增強，環境問題不時爆發。土地沙化、草場退化、森林銳減、水旱災害頻發等都是由于人們可持續發展觀點淡薄造成的。地理教育工作者應當充分利用地理素材，讓學生思考問題、發現問題、提出問題、試圖解決問題，讓學生學以致用，創造性地運用書本上的間接經驗指導社會實踐活動，以此培養學生良好的思想意識和行為習慣，使學生步入社會后能正確處理人類與資源環境、眼前經濟利益與未來經濟利益的關系，自覺為人類的可持續發展作貢獻。
三、新課程改革背景下地理教學存在的問題
隨著新課改的提出，各個學科都在積極尋求改革之路，地理學科也不例外。但在探索的過程中，仍然存在一些共同的問題。
（一）學科地位低，專職教師少
加強中學生地理意識的教育和培養，提高學生的地理科學素質，讓學生今后能應用所學地理知識去建設社會，自覺合理利用開發自然資源，自覺維護人類可持續發展這一最高的社會發展準則，有著十分重要的意義。然而受應試教育的深遠影響，中學地理這一應用領域十分廣泛的學科，在學校、學生、家長心中無地位，一直沒有受到應有的重視。而在學校，專職地理教師太少，即使有，也因社會眼光、收入等缺乏教學積極性，地理教學的質量便可想而知。
（二）教師中心，學生無存在感
國家新課程標準和人教社地理新教材都是為學生終身發展需要而設計的，要充分體現“以學生發展為本”的基本理念，注重學生創新意識和探索精神的培養，注重學生獲取、處理、應用和評價地理信息能力的培養，突出地理技能培養和實踐能力鍛煉。
然而在真正的教學中，許多教師無法放下自我中心觀，40分鐘一講到底，也不管學生的反應，學生無存在可言，更談不上快樂。
（三）素材遠離生活，知識無用
學生對一個學科是否有興趣往往取決于教師怎樣教。地理課堂上，教師一味生搬硬套，照著課本把知識硬塞進學生的大腦，這樣的教學當然無法吸引學生。并且課本上的素材往往遠離學生的生活實際，學生內心認為這些知識離自己太遙遠，根本沒有用武之地，自然也就失去了學地理的興趣。
（四）評價失調
教師資格認定多是一考定終身，而這樣的認證無法刺激教師進步，學校的績效評價也流于形式化，教師積極性難以激發。對于學生的評價僅僅停留在筆試，難以了解學生掌握知識的真實情況。
四、新課程改革背景下地理教學建議
針對以上問題，筆者提出了一些建議。
（一）提高地理學科地位，增加地理專職教師收入
現在的選拔方式仍以考試為主，要提高地理學科地位的最有效方法則是將地理納入考試科目中，提高師生對地理的重視程度。學校方面也應當對地理專職教師予以重視，不僅要提高他們的收入，更應當關注他們的心理，消除他們的落差。
（二）把握科學教育觀，讓學生感受快樂，讓地理課煥發出生命的活力
獲得成功是每一個人的心理需要，教師應為學生創設成功的機會，讓學生得到成功的喜悅。應用現代教育技術、手段，讓學生身臨其境，增強空間觀念，激發學生研究新情況，發現新問題，提出新思想的熱情，引發學生探索自然的動機及行動，增強學生的創造力。地理學科是自然與社會科學的交叉學科，文理兼備，綜合性強，知識面廣，許多地理現象、地理事物學生不可能親身經歷，這就要求地理教師靈活運用語言藝術，做到科學、準確、清晰，活躍課堂氣氛，創設地理意境，增強學生興趣，從而開拓學生的創新能力。
1.多種學習方式獲取知識
教育是要教會學生最基本的知識，培養學生獲取新知識的能力，讓學生能夠用所學知識和方法解決新問題，能不斷的補充新知識，掌握科學的學習方法，培養健康的情感，樹立正確的學習態度和價值觀念。地理教師要學習新課程、走進新課程、發展新課程。它要求自主學習、合作學習、探究學習。其中探究學習是核心。探究式學習成為新課程教學的一種重要方法，首先要從理念上來認識它重在改變學生的學習方式；其次在內容上要有選擇性，并不是所有的內容都適合探究式教學；探究式教學重在指導學生由“學會”到“會學”。 地理課程標準提出了“生活有用的地理、終身發展有用的地理”“公民必備的地理素養”，這些都是新課程的內容理念。在地理教學中要求地理教師在內容的選擇上要貼近生活的地理、有用的地理、必備的地理，更重要的是要在方法實踐上多聯系實際情況創造性地進行地理教學。新課標不可能把教學實踐的方式方法窮盡，既沒必要，也沒可能。而新課標中提出的建議如“結合實際，討論在生活中如何應對突發性災害”“模擬以自然災害為背景的救援演習等活動”等，為地理教師開展地理教學實踐提供了思路，而更多的需要地理教師創造性地教學，培養學生“學會生存”的素養。
2.讓學生感受知識的產生
讓學生感受、理解地理知識產生發展的過程，培養學生的創新精神和創新能力；根據學生己有的知識積累和認知發展水平，啟迪學生自己提出探究性問題，鼓勵學生積極思考和猜測想象，并利用各種信息材料、實踐技能去探索現實中的地理問題，從而使學生充滿活力、積極主動地學習。把知識學習的過程變成探究性學習的過程、創新過程。因為地理教學要建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎上，強調理解而不是知識量，提倡自主探索、合作交流而不是機械記憶和被動模仿，鼓勵師生之間的對話、交流和學生之間的討論。在科學技術日新月異、知識信息日益更新的今天，方法和能力、態度和觀念比知識更重要。提高學生個體的學習力、創造力已成為現代社會衡量學生的主要標志。“給學生權利讓學生自主選擇，給學生機會讓學生自主體驗，給學生困難讓學生自主克服，給學生問題讓學生自主找答案，給學生創造條件讓學生自主鍛煉，給學生空間讓學生自己前進，給學生活動的機會讓學生發展”。
（三）運用貼近學生生活的地理素材，培養學生的創新能力，樹立可持續發展觀
授人以魚，不如授人以漁，正確處理地理實踐與地理知識的關系，讓學生學習對生活有用的，著眼于學生全面發展和終生發展有用的地理知識，重視地理學習能力的培養，反映學科應用價值，體現地理學科理性魅力。
1.充分利用地圖等直觀教具
運用地圖，形成我國的地形地勢特征，降水分布，積溫分布，氣候特征，河流走向，土地利用類型，人口城市布局，工農業生產布局，知道事物之間的相互依存、相互關聯的關系，自覺形成人地相依、人地協調發展的觀點。
“地域差異性觀點，因地制宜的觀點，國家的綜合國力與發展潛力的觀點，協調人地關系的觀點和可持續發展觀點”是最基本的社會生活觀點，對于指導人類的生產活動有著十分重要的意義。例如：黃河這一地上懸河威脅河南、安徽等黃河下游地區人們的生產生活以及生命財產安全，它的形成，就是人們破壞生態植被造成的。在古代，黃土高原地區是中國的經濟文化中心。人們為了自身利益隨意砍伐，燒毀黃土高原地區的森林植被；現代，人們為了增加經濟收入，盲目開發，過度放牧。導致黃土高原地區生態環境惡化，水土流失嚴重，導致地上懸河越來越懸，黃河中流修建的水庫擋載了部分河沙，這只是治標而不治本。對于這個案例的教學，則可以利用地圖讓學生分析黃土高原的地理位置，教師再用圖片等直觀資料刺激，學生自然會得出結論：如果人們早有可持續發展的觀念，黃河不致成為世界含沙量最大的河流。
2.用貼近學生生活實際的素材進行教學
改變教育思想，更多的關注學生的學，以啟發式教學思想指導我們的教學實踐，讓學生積極主動的參與教學過程，在主動中掌握地理知識，讓學生地理創新思維能力得以發展，培養可持續發展觀念。
在中國人口一節的教學中，有學生說我國東南人口太多，西北人口太少，何不將東南人口向西北人口遷移，達到平衡。我以學生生活實際環境入手，展開討論：萬壽寺（在白市驛鎮高峰峙村，與學校相距2公里）方圓有200畝土地，有多少人？學校所在的十三社只有120畝土地卻有180人，能將十三社的人遷移到萬壽寺去生活嗎？學生熟悉萬壽寺的自然地理環境，知道了萬壽寺為山坡地，土貧瘠，只能種紅苕、小麥等，且產量極低，遇暴雨還易被雨水沖走，而十三社的土地為平壩肥地，畝產高達750公斤左右，且一年還可種多種作物，它能夠解決這么多人的吃飯問題。教師再說明我國西北干旱少雨，戈壁沙漠遍布，大多數地方人民無法較好地生存，而東南地區氣候條件好，土肥糧多，能夠容納這么多人吃飯。同時，學生也明白了環境承載量這一概念。
（四）改革傳統的評價方式
科學的評價模式具有鼓勵、協調等作用，因此，改革評價方式是必要的。
1.教育部門對學校的評價改革
高考改革，地理地位的提升，給地理創新思維的培養帶來生機。高考涉及地理知識綜合運用，實踐能力的題目日漸增多，要求地理學科必須培養學生的創新思維、實踐能力，這是眼前的需要，是素質教育的要求，是人類社會可持續發展的迫切愿望。
各級政府、教育主管部門對學校工作應進行多方面的全方位評價，增強學生綜合素質、能力方面的抽檢力度，不能只看學生筆試升學成績來評價學校。
高素質的教師隊伍是全面推進素質教育的保證。教師應樹立正確的教育觀、質量觀和人生觀，增強實施素質教育的自覺性，要有寬厚的業務知識和終身學習的自覺性，不斷提高思想政治素質和業務素質。提高教師隊伍整體素質，提高辦學效益。
教師的素質應從文化程度、工作能力、教學年限、業務能力、職業道德、近期能力體現等多方面綜合評價考核，并定期考核，不一考定終身。
3.對學生的評價改革
學生自主管理教育案例范文3
隨著研究生擴招，研究生在就業等方面壓力越來越大，研究生新生入學教育在整個研究生培養體系中的作用愈來愈重要。然而，整體而言，對于研究生新生入學教育的理論探討和實踐操作尚嫌不夠，情況不容樂觀，目前暴露出來的問題主要如下:(1)理論研究不夠。新生入學教育是一個系統工程，新生群體需求的多樣性和和個性的多樣化客觀上要求教育者不斷豐富入學教育內容，創新教育模式，用科學的理論意識觀照和指導入學教育。但是，目前“沒有專業隊伍或專門機構對此進行深入研究”［4］。僅以中國知網(CNKI)搜索的結果為例，至2013年8月，在“高級檢索”中，以“研究生新生入學教育”為關鍵詞，精確查找，在“主題”項下僅搜得相關文章4篇，討論之匱乏，由此可見一斑。(2)意識缺乏。很多研究生培養單位領導，未能充分認識到研究生入學教育的重要性和關鍵作用。長期以來，入學教育的對象主要是本科生新生，研究生新生的入學教育沒有得到應有的重視［5］。這種意識導致兩種結果:要么不開展或未能充分開展實際意義上的入學教育;要么在研究生新生入學教育中繼續溫習本科新生入學教育內容，未能體現研究生教育特點，無法實現其真正的價值和內涵。(3)教育內容單一、形式單調。入學教育內容往往局限于校紀校規和專業介紹，缺少對研究生生活和學習息息相關的事務的深度解析，現實關切度嚴重缺乏;(4)主體隱失，缺乏互動。入學教育組織者對研究生新生的訴求缺乏充分的認知，在教育中多數采取“填鴨式”教育，為“教育”而教育，視學生為被動的接受者，進行“我說你做，我講你聽”的一言堂式說教和單項灌輸，缺乏師生互動和生生互動，研究生體驗式學習和主觀能動性難以發揮。(5)教育主體單一，缺乏多元性。作為系統性工程，研究生入學教育從課程設置、隊伍建設、日程安排等方方面面需要各相關部門協同努力，以便在入學教育時將新生即將面臨的研究生學習生活的各個方面以恰當的方式預呈給學生。事實上，當前的大多數入學教育缺乏組織協調性，教育主體工作絕大多數都由研究生學生工作隊伍承擔，“孤軍作戰”，導師、專家、學校相關部門參與力度不夠，使教育內涵缺乏深度。(6)時間短促，缺乏連續性。以往的研究生新生入學教育，“主要集中在新生報到日至正式上課前的2～3天內，時間安排過于倉促”［6］，走馬觀花，形式大于內容，效果欠缺。再之，入學教育和課程學習后的常規教育是“兩張皮”，兩者未能較好地銜接和融合，無法將“全程教育”的指導理念貫穿始終。
2研究生新生入學教育的“川外模式”
四川外國語大學(以下簡稱川外)自碩士招生以來，積極開展研究生新生入學教育活動。筆者自2004年在川外從事研究生培養和管理工作，積極參與學校研究生新生入學教育模式的探索和實踐，形成了一套“川外模式”，并在2007級以來的歷屆研究生新生中實踐，學生反映良好，教育效果明顯?！按ㄍ饽Ｊ健庇杀Ｕ象w系和內容體系組成:
2．1保障體系(1)組織機構保障。學校領導高度重視研究生新生入學教育，成立了以主管校領導為組長，研究生院院長和書記為副組長，相關職能部門負責人為組員的新生入學教育領導小組，在每年開學前一個月就召開協調會議，多部門、多層面團結協作，謀劃入學教育內容和形式，力求領導組織有力，籌備全面到位。(2)專業隊伍保障。學校選拔學術功底深厚的導師、從業經驗豐富的心理輔導專家、溝通能力強的政工干部和樂于奉獻的學生組成新生服務團隊，對團隊成員進行適應性培訓，激勵他們針對新生入學教育的特點和內容，發揮各自專長，實現“全員教育”。
2．2內容體系“合理選擇入學教育內容、采取形之有效的教學方式，達到內容、形勢與效果統一”，是研究生新生入學教育的核心主題?！按ㄍ饽Ｊ健卑ㄒ韵聝热?(1)校園文化認同教育:通過報告的形式，向新生介紹學校的歷史沿革、辦學理念等;通過參觀校史館和紅巖魂紀念館，讓學生感受“軍大”傳統的川外歷史沉淀;通過知名校友或優秀畢業生的報告會或成果展，讓學生體味作為“川外人”的自豪。這一系列活動讓新生在潛移默化中對學校產生認同感和歸屬感。(2)心理健康教育:針對研一新生“面對新的學業環境心理適應性、平衡性以及協調性不強”的特點，開展相關心理健康教育活動。①由學生處心理咨詢中心對研究生新生進行心理健康普查，篩選“問題學生”，以便提供及時有效的心理輔導;②由經驗豐富并且獲得心理咨詢二級證書的研究生輔導員開展新生心理健康特別講座，主要針對四類問題:環境適應焦慮、人際關系焦慮、婚戀焦慮、擇業焦慮，借助往屆生的案例，為新生在讀研期間常見心理問題進行解讀并支招，防患于未然;③團體和個別輔導:根據心理健康普查的結果，由輔導員和專業心理從業人員深入學生宿舍，展開面對面心理輔導。(3)朋輩輔導教育:通過考察，選拔一批政治素養高，學習成績突出，自我管理能力強，善于溝通，樂于奉獻的高年級研究生組成朋輩輔導團隊，擔任新生入學教育的特別助理。為提高朋輩輔導效果，研究生院黨總支在入學教育前就談話技巧、方式方法、答疑藝術等方面對特別助理進行了培訓，讓他們深入到學生宿舍和班級，以“過來人”的身份，為新生答疑解惑，以其“親近性、認同性和安全感等優勢”，增強新生入學教育的互動性，在一定程度上消除新生對未來研究生生涯的陌生化和焦慮感。(4)職業生涯規劃教育:有研究表明:目前，在研究生群體中壓力源排在第一位的就是就業壓力。因此，川外在研究生新生入學之初就開展就業教育，凸顯就業的導向作用。教育通過講座和主題班會展開，向新生詳細通報學校近幾年畢業研究生就業狀況，包括區域選擇和行業流向、專業就業差異、畢業生就業中的得失等等，旨在激發新生的生涯規劃意識(包括研究生生涯和職業生涯)，要解決“想干什么，能干什么，該干什么”的問題，幫助新生準確定位，在隨后的研究生學習中，沿著自己的生涯規劃方向，理性調整，奮進求存。(5)學術規范教育:研究生的核心任務是學會積累、學會思考、學會研究。和本科生相比，研究生的學習更多地體現在學術傳承和知識創新上。川外通過宣傳小冊子(主要是警示案例)和名師講座對新生進行“學術道德規范、學術法律規范、寫作技術規范”，等學術規范教育，促使他們熟悉科學研究方法，掌握專業學習技巧，模范遵循學術規范，養成良好的學風，為未來的學術研究和創新打下堅實的基礎。(6)文化養成教育:養成教育是一種最基礎的教育，其本質是一種價值觀的教育。新生一入學始，學校就向每一位研究生發放成冊的《四川外國語大學學位與研究生教育文件匯編》，要求學生自主學習并安排專家隊伍對相關內容進行導讀，然后在一周內舉行開卷考試;同時，由主管研究生思政工作的書記舉行專題講座，通過案例的形式將行為失范等違紀情況加以分析，促使學生自律、自覺行為的蘇醒。(7)情報(入館)教育:圖書館作為研究生學習的主戰場，在研究生培養階段作用舉足輕重。知識傳承和創新客觀上要求研究生對本專業的情報信息具有超強的敏感性和搜集能力。有鑒于此，川外圖書館專門開展研究生新生入館教育活動，通過在線學習，館藏資源講座，宣傳展板和說明手冊等形式讓新生了解館藏資源，掌握圖書館內紙質和電子版等文獻資源的搜集和檢索技能。(8)自主管理教育:培養具備自我教育、自主管理、自主成才、自主發展的新型人才，是培養研究生創新實踐能力的重要內容。在老師的指導下召開新生班會和黨支部大會，每一位成員須得自我展示，民主產生班委會和支委成員;研究生會和各學生學術社團(如“川外學壇”、“翻譯沙龍”、“語言學沙龍”、“文學立志社”、“外語教學與研究協會”、“對外漢語教育協會”等)在新生中開展成員納新和專業交流活動。老師往往隱身幕后，充分調動學生干部積極性，讓新生自我調適、主動選擇，培養團隊協作能力，實現自主管理。傳統上，研究生新生入學教育只是學業開始前的一段時間集中教育。川外將研究生新生入學教育內涵加以深化，將其分為三個階段。第一階段為籌備階段，即在開學之前對錄取考生進行電話或問卷調查，對新生進行分類，為開展有針對性的入學教育做準備，以期教育實效、科學;第二階段為真正傳統意義的入學教育，通過參觀、講座、考試、競選、座談會、觀影、主題班會等形式展開八個方面的教育，這八個方面互相聯系，相互滲透，融為一體;第三階段為升華或強化階段，學習美國高校，推出“新生頭年計劃”將新生入學教育貫穿一個學期，適時開展相應教育。
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學生自主管理教育案例范文4
【關鍵詞】翻轉課堂；模式設計
翻轉課堂教學模式在美國出現后，短短幾年內得到了世界范圍內的熱烈響應和廣泛實踐。大量的研究及實踐數據顯示，通過該模式的實施，課堂教學質量和教學效果得以提升，學生的學習能力和學習興趣得到加強。我國中長期教育改革和發展規劃綱要中，明確提出了要重視教育信息化工作，“翻轉課堂”順應了我國教育信息化的大背景，為教育信息化的開展注入了新的活力，這種教育模式的改革，能夠結合應用型實踐教學的出發點，是傳統教學模式的完善和改進，是互聯網技術下新的一場教學方法與學習方式的變革。
一、翻轉課堂的含義及特征
翻轉課堂就是把傳統的學習過程倒置過來， 讓學生在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則成為教師和學生之間解答疑惑、討論交流的互動場合。該活動模式主要分成三個階段，包括課前教師進行知識傳授，學生自主學習；課中內容深化，師生互動交流；課后教師開展評價，學生完善內容。
翻轉課堂具有以下特征：（1）教學流程翻轉，翻轉課堂翻轉了“教師先教+學生后學”的傳統教學流程，學生在課下通過導學案和微視頻實現知識傳遞的過程，完成對課程知識的接受和自主建構。課堂時間通過測試、作業指導、小組的探究協作任務、師生之間的互動交流用于知識內化，幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。（2）教學理念翻轉，翻轉課堂將“以教為中心”翻轉為"以學為中心”，從教師為主體轉變為：教師為主導、學生為主體的“雙主”學習模式，讓學生作為主體參與教學過程，使學生養成良好的學習習慣，加強對學生各種能力的綜合培養。（3）師生角色翻轉，翻轉課堂中，教師由知識的擁有者與傳授者，轉變成為學習的促進者和引導者，學生由知識的被動接受者，轉變為學習活動中積極主動的參與者，教師為學生實際應用知識提供必要的學習支持，學生則通過各種課堂活動來完成知識的建構。教師作為學習的指導者和課程的設計者，通過對學習活動的設計，給學生提供良好的學習環境，來促進學生的成長和發展，滿足學生個性化和協作式學習的需求，提高學生參與課堂的積極性。學生可以按照自身情況安排學習進程，在實際的參與活動中，通過完成真實的任務來建構知識。（4）教學評價方式的翻轉， 傳統課堂，期末的一張紙質試卷對學生的學習效果進行全部評價，沒有任何對學生學習不足的建議。翻轉課堂，則利用評價技術跟蹤，收集學生學習過程中的詳細信息，注重從多種角度、多種評價方式對學生的多元能力進行評價與建議。
二、《財務管理》的課程特點及教學困境
（一）課程特點。財務管理是高校各管理類、經濟類專業的主干課程，具有綜合性強、學科交叉性大的特點。該課程以經濟類、管理類理論與方法為基礎，研究資本市場和參與資本市場經濟主體的行為及其價格機制，涉及管理學、經濟學、統計學、金融學、經濟法規、會計學等多個相關知識領域，并且隨著各學科的發展，教學內容也在不斷地豐富和變化。該課程實踐性、操作性強，財務管理研究的是企業財務機構和財務人員，根據國家財務制度和企業財務目標，對企業資金運動實施計劃、組織、指導、協調和控制，要求學習者要在掌握基本概念和主要知識點的基礎上，用規范的計算分析方法，在不斷完善的技術手段的輔助下，能夠進行相應的預測、估值、評估、決策、分析。
（二）教學困境。財務管理課程的這些特點，決定了該課程是一門實踐性較強，而理論性又較深的課程，這就要求在財務管理課程的教學過程中，不僅要讓學生掌握必備的基礎理論知識，還要注重培養學生從事實際工作的基本能力和基本技能，使學生將來能很快適應所從事的工作，并具有較強的學習能力和創新意識。但是在目前的財務管理課堂教學中，大多數教師仍以陳舊的“填鴨式”教學方法為主，單方面強調教師的主導作用，教師費時費力，辛辛苦苦地滿堂灌，而學生缺乏學習興趣，也有些老師在該課程中采用了案例教學法或項目教學法，但在有限的課時內，完成理論教學內容尚有些吃力，許多案例教學、項目教學都流于形式。這種以灌輸為主的教學方法，忽視了學生在學習上的積極性和主動性，學生沒有直觀感性地理解問題、分析問題和解決問題的途徑，難以激發學生思維的創造性和學習的主動性與參與性，不利于學生深刻理解財務管理的基本理論和方法，也不利于學生拓展其知識層面，從而難以提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，降低了教師教學和學生學習的效率，嚴重影響了財務管理課程教學效果的發揮。
三、《財務管理》翻轉課堂的教學模式設計
（一）將教學內容分解為多個知識模塊，構建知識地圖。建構主義認為，學習是基于原有的知識經驗，生成意義，建構理解的過程。按照本科學生的教學目標和要求可將財務管理的教學內容分解為：先樹立兩個基本觀念：即貨幣時間價值觀念和風險報酬觀念，再按企業的資金運動，即籌資活動、投資活動、營運管理、利潤分配的邏輯順序進行相關理論介紹，其間穿插財務預測、財務決策、財務預算、財務控制、財務分析等經濟活動的具體操作方法。通過內容體系的分解和建構，既能讓學生建構出企業財務活動的全貌，又能學習掌握各環節的具體操作方法。
（二）設計導學案，為學生的學習建立導航儀、指南針。首先，教師應根據本模塊的教學內容，以知識架構圖的形式，向學生展示本模塊的學習目標，所要掌握的知識點，引導學生對本模塊的學習內容有一個全面、宏觀的了解。其次，教師應按兩節課一個課時設計一整套的導學案，“導案”的著重點在于學生學習主動性、積極性的調動，通過具有層次性、遞進性問題的提出和設計，讓學生帶著問題認真學習?！皩W案”是在導案的引導下學生獨立學習，完成知識傳遞的重要載體，以文檔、PPT、微視頻、案例資料等材料構成。“練案”是教師布置的針對“學案”知識點的練習，該練習難易結合，由學生在完成“學案”后獨立完成，用以檢驗學生的學習效果，并發現學生的疑難之處，教師可通過在線交流的方式，對此練習及時的給予反饋與總結，促使學生完善思維方法，提高學習能力。
（三）制作教學微視頻。教師課前基于教學設計思想、學生的認知水平，制作以知識點講解、例題講解、典型案例等為主要內容的，內容精、模塊化、5至15分鐘的教學微視頻， 微視頻應主題明確，邏輯清晰，形式活潑，既要把一個小問題講深、講透，又要把學生的注意力緊緊的吸引住。教學微視頻是針對知識架構圖中每個知識點的詳細講解，通過鏈接與知識架構圖中的相應知識點連接，使學生在學習完微視頻后，可返回知識架構圖，自主完成知識的架構。微視頻即點即學，根據學習者的需要可做適時的停頓與反復，滿足不同層次學習者的需要。
（四）組織小組協作活動，培養學生的各項綜合能力。人是社會中的人， 只有在交流中才能實現成長。學生在獨立探索、學習階段，已建立了自己的知識體系，但是要完成知識的深度內化，需要在交流合作中完成。由于知識傳遞在課前已完成，因此在正式的課堂教學時間就可以通過安排測驗、小組共同作業、小組討論、案例分析等內容，將理論知識進一步深度內化，培養學生的自主管理、合作組織、團隊協作、語言表達、實踐操作等各項綜合能力。
（五）成果展示，分享交流。學生在完成了個人任務和小組的作業后，經歷了獨立探索和合作交流階段，教師應通過設計系列展示會、報告會，給學生提供交流學習心得、體會的機會，學生通過教師和其他同學的點評，獲得對知識的更深理解，通過觀看其他學生或小組的展示，學習他人的優點，明確自己的優勢與不足。教師也可通過這一環節，明確學生知識的掌握水平，有針對性的進行后期的“補救”工作。
（六）建立交流、溝通平臺。在傳統的課堂教學中，由于課時有限，教師無法保證與每個學生之間的平等、充分溝通和交流。在翻轉課堂教學模式下，學生是主角地位，老師只是一個幫助者和輔導者，因此，在線的及時溝通就顯得十分重要。教師應通過建立QQ群、微信群等在線交流的溝通平臺，學生在觀看教學視頻的過程中，可以通過語音或文字及時記錄自己的疑難點，盡情的說出自己的問題，通過同學之間、同學和老師的共同討論交流，使教師能更好的了解和幫助學生。
（七）創新評價方法與機制。翻轉課堂學習活動是復雜、動態的，教師要及時監督、微觀控制、適當引導，對學生的學習活動實施過程監控，才能確保學生逐步實現預期學習目標?！敦攧展芾怼贩D課堂的評價方法，既要體現學習的效果，又要體現學習者的學習過程，既要有定量結果，還應該有定性分析。課前自測、階段自測、期末自測可以作為定量評價的基礎，了解學生自主學習、小組學習、課程學習的效果。對學生課前學習過程、學習狀態的調查，對學生參與課堂討論、小組協作、成果展示的表現是定性評價根據。教師要密切觀察、關注學生在參與學習活動的過程中各方面能力的發展狀態，并為學生發展提供參考性建議，使學生正確地認識和分析自己，激發其進一步參與學習活動的積極性，充分發揮評價的激勵作用。
參考文獻
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學生自主管理教育案例范文5
1護理實驗教學現狀及改革
1.1實驗教學理念長期以來重理論輕實踐的現象在高校一直存在。把實驗課當成理論課的附屬，理論課學時過多，實驗技能訓練相對不足[1]。而護理實驗教學在理念上又存在三個偏差：①偏重于強調操作流程及動作的精確規范，而忽略對學生綜合能力的培養；②偏重于實驗室模擬教學，而忽略了實驗教學與臨床實踐的有機結合；③課堂實驗教學偏重于教師的主導作用，而護理了學生在教學過程中的主體作用。由此，導致學生主觀上實驗教學意識相對淡薄，而在課堂教學過程中多是教師圍繞某項護理操作組織教學，學生則"照葫蘆畫瓢"進行模仿練習，學生雖動作規范但缺乏創新，應變能力較差[2]。
近年來，護理教育者們已逐漸意識到護理實驗教學的重要性，形成了一些新的實驗教學理念和模式。肖國華等[3,4]將18門護理專業課程的實驗教學內容，優化組合成一門《護理實驗學》并單獨開課，單獨考核，并形成了"一門課程，兩個階段，三個層次，四種形式"的護理實驗教學新模式，有效了改變了學生輕實驗，重理論的現象，提高了學生的職業能力和綜合素質。
1.2實驗教學內容以往護理實驗教學的內容以《護理學基礎》中的基礎護理實驗操作為主，沒有或僅有少部分?？谱o理操作， 為改變這種情況，護理教育者們進行了一系列探索與改革，提出整合護理實驗教學內容，刪除重復部分及過時的、與實踐性教學不相符合的內容，明確授課重點，增加教學內容的時代性、針對性和實用性[5]。肖國華等[4]和馬小琴等[6]根據護理學科的特點，整合和優化了護理學基礎、內科護理學、外科護理學、婦產科護理學、兒科護理學、急重癥護理學、健康評估等課程的實踐教學內容，設置獨立的《護理實驗學》課程，制定相應的考核體系，建立了以職業能力培養為主線，分層次、多模塊、完整的實驗課程體系。
在優化護理實驗教學內容的同時，各個學校開始逐漸加大各種形式的綜合性實驗和創新性、設計性實驗在護理論文中的比重，并取得了較好的效果。綜合性實驗是指實驗內容設計本課程的綜合知識或本課程相關多個知識的實驗，是對學生實驗技能和實驗方法進行綜合訓練的一種復合型實驗[7]。汪苗等[8]研究要求學生利用見習機會，自己獨立在醫院中收集綜合性實驗的真實案例資料，并根據病例的真實情況，提出護理問題，明確護理措施；最后請小組學生自行分配角色，在課堂還原臨床情境。結果表明這種基于臨床見習的綜合性實驗可以有效的提高學生綜合運用知識能力以及批判性思維能力。郭瑜潔等[9]歸納、詮釋了護士設計性實驗的概念和貼點，指出在護理實驗教學中開展設計性實驗對發揮學生學習主體性，培養學生的創新性思維有一定作用。隨機對照實驗證實了綜合性、設計性實驗可以顯著提高學生的學習效果[10]。
此外，在護理實驗教學中增加了創新性實驗項目，要求學生遵循"科學、實用、環保"的原則，自主選擇護理操作項目或護理用物進行改良或創新，并以實物、模型、多媒體課件等多種方式進行展示匯報，可以極大的激發學生的學習興趣，提高學生的創新意識[11]。
1.3實驗教學方法隨著實驗內容的整合和實驗類型的增多，護理實驗教學方法也逐漸從傳統的"教師示教，學生模仿"向多元化方向發展。
1.3.1情境模擬法情境模擬教學法是通過創設接近于真實的臨床情境，對事件或事物發生與發展的環境、過程進行模擬或虛擬再現。讓學習者參與其中，進而獲取知識、提高能力、增進情感體驗的一種教學方法[12]。袁義厘等[13]在本科護生的綜合性實驗中采取了模擬臨床情境演練的方法，要求護生以小組為單位自行組織、設計病例和臨床情境，并通過角色扮演逐步實施護理措施，結果表明這種方法可以提高學生的實驗考核成績，增加學生的自主學習能力和學習積極主動性。段林[14]研究也表明采取情景模擬法可以極大發揮護生的主動能動性，讓學生提前感受到醫院環境，有助于護生更好更快的適應未來工作。
1.3.2 以問題為基礎（PBL）教學"以問題為基礎的學習"(Problem-based Learning，PBL)，是由美國神經病學教授Barrows于1969年首創，它改變了傳統的教學思想及模式，是一種以問題為引導，以學生討論為主體，以教師為主導的教學方法，已成為國際上流行的教學模式之一。在我國，PBL教學已被廣泛的應用到護理教育的各個方法，如課堂教學、實踐教學、臨床護理查房等。周麗琴[15]對處于臨床實習期的護生，在護理操作教學中采用PBL方法，結果表明PBL可以增強實習護生知識運用能力，提高護生的實際動手操作能力。顏文貞等[16]研究表明采用PBL教學的實驗組護生在溝通技巧、操作技能、應變能力、健康教育和儀表態度方面的得分要顯著高于對照組。
1.3.3角色扮演法角色扮演法是利用演戲和想象創造情景，以啟發學生對自己及他人行為、信念、價值的認識，要求學生對另一個人相同的行為采取行動，并按自己想象的人們應有的行為去動作[17]。研究表明[17-18]角色扮演法不僅可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，也可以增強學生團隊協作精神、溝通能力和愛傷觀念。
1.3.4其它方法除上述教學方法外，教師們還分別嘗試了其它諸多教學方法，包括王冉等遵循"自學-解疑-精講-演練"的原則，采用學導式教學法開展了五官科護理學實驗課程教學[19]。芮蓓等總結了"嘗試錯誤教學法"，的理論依據、教學思想、教學過程和教學策略，認為在護理實驗教學中，適當運用"試誤"教學策略有助于學生掌握護理技能，提高其評判性思維能力[20]。胡偉玲等結合社區護理的特點，采用團隊項目教學法將學生分為老年隊、中年隊、青少年隊和幼兒隊，針對不同人群開展社區護理實驗項目的教學[21]。任務驅動法是指教學中以教學任務為中心，使學生通過完成任務的過程學習知識和技能，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，其實施包括設計任務、提出任務、分析任務、自主協助完成任務和交流評價五個環節。楊藝等在實施任務驅動法時家用了"問題引導"式示教方式，并應用于危急重癥護理實驗教學中，取得了較好效果[22]。陳凌云等采用競賽教學法，有效增加了課堂的趣味性，調動了學生的學習積極性[23]。從小玲等以學生的自主性和探索性學習為基礎，采用了類似科學研究及實踐的項目教學法 [24]。
1.4實驗考核方法一直以來，由于深受傳統護理實驗教學理念的影響，護理實驗考核以技能考核為主，強調護理操作的規范性，逐條逐點給分，操作過程中如有差異會被扣分，這種考核方式導致培養的學生靈活性不夠，缺乏創新意識，難以適應現代社會對護理人才的需要。因此，在制定護理實驗考核標準時應體現注重培養學生評判性思維能力和創新意識，樹立以人為本的理念，從不同側面進行形式多樣的考核。
1.4.1模擬病例考核模擬病例考核包括采用情境模擬、角色扮演和標準患者（standardized patient, SP）等方法模擬臨床真實情境，由考生針對該情境中病例存在的問題，進行正確判斷，找出問題，選擇護理方案，并進行實際操作。在此過程中，不僅考核了學生的操作技能，還評價了學生的交流溝通能力、綜合分析問題和解決問題的能力[18]。而在標準化患者考核模式中，SP不僅是病史提供者，還承擔著教師及評估者的角色，可實時指導糾正護生的操作；與SP的直接溝通交流可以很大程度地增強學生與患者的溝通能力；此外，SP所表現的某些突境(如青霉素過敏性休克)，可以有效的培養了學生應對突發事件的能力，將護理實驗操作與臨床工作有效結合[25,26]。
1.4.2設置錯誤考核"三查七對"是護理工作的核心制度，但在常規的考核中，一般由實驗老師將所需用物妥善準備好，護生只需直接進行操作即可，導致護生查對意識薄弱，多數流于形式?？己藭r人為設置錯誤，故意將用物的標簽模糊、在用物中混入過期物品和藥品、安排其他"患者"假冒該生操作的對象、將醫囑劑量加大或用途中改變成非正常醫囑、將用物設置成不全、故障不可用、型號不符需調換、用物精密度有問題等需校正的多種情況，以有意識的對學生的查對意識進行考核[27]。
1.4.3綜合性考核李輝等[28]將傳統的由一次單項操作考試評定學生成績的方法，改變為結合技能考核（占80%）、行為考核（占10%）、實驗報告（占10%）3方面內容的綜合評定法，其中行為考核中包括了學生在儀容儀表、操作態度、愛傷觀念、遵守紀律四個方面的日常表現。評價者也由單獨的教師評價轉為小組評價、自我評價、同伴評價等多種形式。姜今等[29]采用綜合性考核方法，考核中不固定操作項目，考核前學生分小組討論選擇能用護理學基礎操作為患者解決的護理問題，采集病例，教師審閱指導后，由各小組組織角色表演，并進行操作練習。再按規定的標準對用物準備、儀表態度、溝通方法、操作程序、熟練程度等5個方面進行綜合考核。這種綜合性的考核方法，要求學生采集病例、進行小組討論、角色扮演，很大的鍛煉了學生的綜合能力。
1.4.4視聽教材考核黃謹耘等[30]將15項基礎護理技術操作常見錯誤拍攝成視聽教材《護理基本技術操作中的錯誤》，并采用抽簽實際操作考試與錄像考試相結合。研究結果表明，視聽教材能有效地輔助護理基本技術考核，減少操作中的錯誤，全面考核學生護理基本技術的掌握情況，考試可信度高。
2實驗室管理
科學規范化的實驗室管理是保證實驗教學的前提條件。實驗室建設不僅僅是要購置各種實驗器材和設備，更重要的是運用現代化的管理理念和手段，建立以人為本、開放式的、實現實驗室效益最大化的管理理念,對各類物資進行科學高效的管理。
2.1實驗物資與人員管理實驗室物資與人員管理是實驗室管理的重點工作。梁群英等[31]提出實驗物資的管理要通過建立網上二級物資賬目清單、建立專業專用儀器設備及教學模型的電子信息檔案實現管理信息化，通過制定相應的制度和實施細則實現管理規范化，根據護理專業物資使用的特點進行管理實現專業化，此外，實驗室管理人員還應充分利用各種產品的售后服務，發揮供應商的技術支持，提高實驗物資的管理效益。彭愛霞等[32]遵循常組織、常整頓、常清潔、常規范、常自律的"五常法"理念和要求，建立并完善一系列實驗室管理制度、標準和措施，遵循PDCA循環法，完成實驗室管理流程再造。在人員管理方面，趙娜[33]等根據實驗技術人員的職稱、工作經驗、學歷的不同，實行實驗室主任、主任助理、組員三級管理，明確各級人員的崗位職責，并實施分級培訓、管理與考核，充分利用了人力資源，提高了實驗技術人員的工作積極性和創造性，提高了管理效能和實驗教學質量。
2.2實驗室開放管理目前，各個學校都在積極推行實驗室的課后開放工作，并在開放管理方式上進行了一系列的探索。有學校護理實驗室針對校內學生的開放內容包括日常實踐教學的課外操作訓練、各種學科技能競賽和部分學生創新拓展性科研實驗，采用全面開放和預約方式相結合的方式，開放期間的管理全面推行教師指導下的學生自主管理，建立學生自主管理委員會[34]。有學校建立了開放式的實驗室管理系統，提供了教務管理、實驗室管理、虛擬實驗平臺、實驗考勤管理、教學過程監督和檔案管理等功能，設計教師、學生、教務管理、實驗室管理員4種登陸身份，并進入相應界面執行相應功能。最大限度實現了資源的利用，提高了實驗管理效率和實驗室利用率[35]。有學校建立了以開放時間為主線的分時管理和以開放項目為主體的分層次管理[36]。
參考文獻：
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學生自主管理教育案例范文6
從2010年秋季開始，甘肅省高中一年級全面推廣使用普通高中新課程教材，高中新課改全面進入實施階段。地理學科使用人教版教材，包括必修一、必修二、必修三和選修二、選修三、選修五。2013年第一屆學習新課程的年級已經高三畢業，在三年多的實際運行和操作過程中，廣大教師積極投身于新課程教學實踐，通過摸索和探究，有了一些體會和收獲，但更多的是困惑和問題。
一、地理教材的新變化
1.新教材編寫應該建立在學生初中地理學習情況，以及學生知識、能力水平的基礎上。但新教材卻忽視了學生地理學習的現狀和基礎，有過于理想化傾向?，F在初中地理只在七、八年級學習，九年級不開課，地理學習沒有連續性和持續性，初中學業水平考試采用開卷形式，初中生地理水平普遍比較低，導致現階段高一學生的地理知識儲備非常有限。所以，新教材給教師帶來的對初中地理基礎知識的補充任務太多。
2.“活動”“問題研究”“案例”“閱讀”等，要求學生課后能參與社會實踐活動或實地調查，目的是為課堂上的探究性學習開辟更廣闊的天地，培養學生的社會實踐能力。但在當前濃烈的應試教育氛圍中很難完成，有脫離目前教育現實的傾向。有些題目對學生或者對教師來說，都有一定的難度。例如，聯系所了解的城市建設實際，談一談在城市化過程中怎樣避免短期行為，提高決策科學化的水平。 這個探究性學習難度較大，不易開展。
3.新教材不太注重知識之間的邏輯性、系統性。如必修三《區域可持續發展》缺少必要的世界地理、中國地理的復習，綜合性強，加大了學生學習的難度。
4.活動思考和探究中拋出的問題讓教師難以控制其拓展深度，也難以把握評價學生思維品質的尺度。
二、新課程理念與教學內容的關系
新課程倡導以人為本的基本教育理念，強調學生學習自主、參與、合作、探究，強調學習有用的地理，學習對生活有幫助的地理。但現實是很多人只關注升學率和考試成績。加之在新課程實施過程中，高考方案尚不明朗，今后高考將如何變化，怎么考，考什么，怎樣才能既在新課改中跟上時代的步伐，又在高考中取得好成績；面對新的教材和教學內容與原有教材發生較大的變化，如何把握好深度、廣度；怎樣解決好課時緊張與知識延展之間的矛盾；如何解決客觀存在的追求升學率與新課改理念的實施、提高高考成績之間形成的矛盾，等等，這些都存在很多爭議。
三、學校缺乏對新課程科學、有效的教學評價機制
目前，普通高中教學質量評價方案基本上是以高考為指標，這是實質。由于高考評價的慣性及高考改革的滯后性，以及學校傳統的教學評價觀念的頑固性，課堂教學中的評價環節成為實施新課程的瓶頸。新課程、新理念需要新的與之相適應的教學評價機制。同時，新課程教學評價制度強調采取“評價貫穿于教學實踐與研究全過程”的策略，特別注重過程評價，這給操作帶來了更多的問題。
四、新課程背景下課堂教學模式的問題
由于受傳統思想的影響，目前的課堂教學模式雖然較以前有一定的變化，但與新課程的要求還有很大的差距。如何在教學中使學生建構新的學習模式，形成完整的知識體系，提高學生的學習能力；如何在教學中關注每位學生的發展、教會學生學習，對不同類型的學生制定不同的學習方法和學習內容；如何在課堂教學中充分發揮現代教學手段的作用，改進知識內容的呈現方式，進而提高課堂效率等教學中的一系列問題還需要進一步探索。教學中要求學生主動參與到學習中去，進行自主、探究、合作學習。這就要求在教學中開放課堂，徹底改變傳統的應試教學模式，真正做到課堂以教師為主導、學生為主體。但現實是大班額、多任務，課堂無法實現新課程所倡導的教學模式。
另外，地理課時少，每周2節，而教材變成3本必修，3本選修，教材及教學內容大幅度增加，多數情況下會出現教學內容與教學時間嚴重對立的現象。一方面，新的學習方式要求學生自主學習，教師通過創設教學情境，讓學生感悟知識的發生、發展的形成過程，教學進度慢，課堂效率低。另一方面，課程量大，教學任務重，知識拓展深度、廣度難把握，講難了趕不上進度，講少講淺了又達不到要求?？傮w體現為課時越來越少，內容越來越多。為了完成教學內容，教師很容易回到過去的老路。
五、新課程對教師提出更高的要求
新課程體現新理念、新思維、新視野、新感受，與時俱進。重視知識在生活中的運用，使地理課本有了大量來自日常生活、現代社會和科技發展領域的例子，教材很有時代氣息。它要求地理教師不斷加強學習，更新知識，不僅與教材更新同步，還要走在教材之前，與正在成長即將進入高中的學生思想同步，這對教師的要求是相當高的。它要求教師必須始終走在教材涉及的專業知識的前沿，還要在思想上與時俱進，走在時代前列。但現實中，高中地理教師參加的新課程通識培訓多，而關于新教材的專業培訓少，疲于應付事務性工作多，靜下心來研究教學的時間少；教學中無論是觀念、已有的知識，還是教學方法都是守舊的；要實現新理念、新思維、新視野很難，素質達不到新教材的要求。新教材與老教法的矛盾十分突出。
新課程已經進入實質階段，第一屆學習新課程的學生高考已經結束。高考必將是檢驗新課改成敗的試金石。為落實新課改理念并使高考不斷取得優異成績，建議如下：
1.不斷完善教材編寫。對貫徹中學地理課程的核心知識要更翔實闡述和強調。教材既要強調創新也要強調繼承性，做好新舊教材的過渡工作，使教材既有創新，又能適合一個教育時期內師生的要求。結合學校實際開發校本教材，能夠真正做到用教材而不是教教材。
2.調整地理教學課時設置。地理每周3課時要開足，保證地理課學習時間，盡量科學、合理地完成教學任務。
3.加強師資培訓和學科教研交流。各級教育教研部門要加大師資培訓的投入。學校要結合自身實際創造條件，對教師進行有效的培訓。
4.加強地理課堂教學研討，力求教師的教學行為有更大的變化，建立新型的師生關系。認真領會新課程精神，把握新課程的靈魂。強化新課程理念，轉變教師的教育觀念，改進教育教學方法，努力提高教師自身的文化素質。教學中強調師生互動、平等參與，師生關系由傳統的“師道尊嚴”，向新課程倡導的“教學相長”轉變。教師要更加關注學生學習過程中的情感投入、情感體驗，注意給學生提出問題、發表意見、闡明觀念的機會。對個別學習有困難的學生表現寬容和幫助，給學生創造學習機會，教師注意與學生交流合作，解決疑難問題。
