前言：中文期刊網精心挑選了初級會計實務培訓范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初級會計實務培訓范文1
［關鍵詞］標準成本法;應用;落后;成因
一、標準成本法應用相對落后的成因
標準成本法是通過精確和慎重的成本差異計算分析，找出導致成本超支或成本節約的具體責任人，對已明確的成本超支或成本節約進行經濟處罰或獎勵，使成本的實際發生額最終與制定的標準成本一致的一種較先進的成本管理制度。標準成本法體現了既要管錢，也要管人;既管理經濟結果，也管理經濟過程的觀念［1］。但是，標準成本法目前在我國產品成本核算中的應用相對落后，尤其是在中小型企業中，很難見到應用的蹤跡。究其原因，既有會計教育落后于經濟管理發展客觀要求的原因，也有會計制度設計缺陷的原因。1．會計教育落后于經濟管理發展的客觀要求會計人員的學歷和職稱結構目前還不夠理想。筆者根據張立恒所提供的河南省國有單位和縣級以上集體單位會計人員學歷和職稱結構的數據資料［2］進行歸納和統計，其結果如表1、表2所示。河南省地處中原腹地，綜合發展情況在全國處于中等水平，該數據應當具備一定的說服力。從表1和表2中可以看出，會計人員的學歷和職稱明顯偏低，本科以上學歷的會計人員僅占9．04%，大專及以下學歷的會計人員占比高達90．96%;會計師及以上職稱者僅占16．69%，其中還有4．65%的人沒有被聘用，初級會計師及以下職稱者占比高達83．31%。省級國有單位和縣級以上集體單位的狀況尚且如此，廣大農村和鄉鎮單位及其他經濟組織會計人員的學歷層次、職稱水平可想而知。標準成本法也稱標準成本會計，是西方管理會計的重要組成部分。我國目前管理會計學科大多在本科教育才開設，大專、中專學校多以學生學不了該課程或會計從業資格和初級會計師考試中沒有該內容為由沒有開設該課程。目前的會計從業資格和初級會計師考試沒有管理會計的知識內容;中級會計師考試中，標準成本法只是《財務管理》科目中的一節，考試的機率和分值都很小;注冊會計師考試中，標準成本法也僅為《財務成本管理》科目中的一章，雖然考試的機率和分值有所提高，但所占分值比例很小。從表1和表2可以看出，現實中有80%以上的會計人員沒有接受過標準成本法的教育，能分析、管理、參與決策的高素質會計人才短缺，總體結構失衡?？梢姡覈臅嬋藛T標準成本法應用教育落后于經濟管理發展的客觀要求，這是標準成本法應用相對落后的重要原因。2．會計制度存在管理和設計的缺陷造成會計教育落后于經濟管理發展客觀要求的原因，主要是我國會計制度存在著管理和設計的缺陷。(1)《會計法》執行力建設疲軟《會計法》第38條明確規定:“從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書。擔任單位會計機構負責人(會計主管人員)的，除取得會計從業資格證書外，還應當具備會計師以上專業技術職務資格或者從事會計工作三年以上經歷［3］?！钡珡谋?中可以看出，會計崗位上的無證人員占到了8．04%，且現實中會計主管人員多由單位領導指派，無從業資格證、無專業技術職務資格證、無會計工作經歷的“三無”人員不少，外行領導內行在財務管理上早已成為見怪不怪的事，法律規定形同虛設。這說明我國會計人才隊伍建設中“有法不依，執法不嚴”的現象較為嚴重，《會計法》執行力建設疲軟。(2)會計考試報考條件門檻低會計從業資格考試，是會計工作管理的第一道門檻。而2012年12月6日財政部頒布的《會計從業資格管理辦法》第8條規定申請參加會計從業資格考試應具備的條件是:“遵守會計和其他財經法律、法規;具備良好的道德品質;具備會計專業基礎知識和技能?！眻罂紬l件中沒有學歷、會計工作年限的限制，尤其是沒有會計專業的限制。如此低的考試門檻，導致會計人員不用接受標準成本法教育就能輕松過關。這與《會計行業中長期人才發展規劃(2010———2020)》所確立的發展目標———培養和造就一支結構優化、素質較高、富于創新的會計人才隊伍，確立我國會計人才競爭優勢，建設國際一流的會計人才隊伍存在較大差距。(3)會計專業技術資格考試內容設計有缺陷會計專業技術資格考試分為初、中、高3個級別，初級和中級需要通過全國統一考試，高級會計師資格則采用考評結合方式進行。初級會計師資格考試科目為《初級會計實務》和《經濟法基礎》兩個科目，其中《初級會計實務》考試內容沒有標準成本法應用所要求的知識內容;中級會計師資格考試科目為《中級會計實務》、《財務管理》和《經濟法》三個科目，其中《財務管理》中只是用一節的篇幅簡單地闡述了標準成本法的局部知識;高級會計師資格考試科目為《高級會計實務》一個科目。三個級別的考試內容不僅較少而且都不涉及標準成本法的知識和內容。這種考試制度設計忽視了會計專業如《成本會計》、《財務管理》和《管理會計》等核心專業課程的學習，導致許多會計人員在會計知識上存在著不同程度的欠缺，阻礙了會計業務的規范化處理，無法保障標準成本法的應用。(4)產品成本核算制度設計有缺陷1986年12月，財政部頒布《國營工業企業成本核算辦法》(以下簡稱“舊制度”)，2014年1月1日在大中型企業停止使用，小企業還可繼續使用。取而代之的是2013年8月16日財政部頒布的《企業產品成本核算制度(試行)》(以下簡稱“新制度”)，小企業參照執行，金融保險業的企業不適用。舊制度是按照制造成本法的原理來設計制定的，不允許企業隨便使用標準成本法進行產品成本核算，所有企業只能使用制造成本法進行產品成本核算，才能保證企業產品成本核算數據的統一性和可比性。新制度倡導企業根據自身生產經營、成本構成和管理目標的特點，可選擇制造成本法、變動成本法、標準成本法、作業成本法等成本核算方法中的任意一種進行成本核算，來滿足企業內部管理對產品成本核算多維度、多層次的需要。產品成本核算制度設計的缺陷，限制了標準成本法的應用，這是我國標準成本法應用相對落后的最根本的原因。
二、改變我國標準成本法應用相對落后的對策
1．創新會計人員繼續教育機制，促進會計人員知識的補充和更新大量低學歷、非會計專業的人員進入會計行業，加上國際會計趨同，會計人迫切員需要加強繼續教育。但傳統的繼續教育效果不好，多流于形式，會計人員缺乏繼續學習的動力，參加繼續教育的積極性不高，多為被動地學習。為此，必須創新會計人員繼續教育的機制，進一步完善會計人員繼續教育的各項制度，營造良好的會計人員繼續教育氛圍。一方面，會計行政管理部門要依法加強對會計人員持證上崗規范化檢查督辦工作力度;另一方面，要充分利用各地會計學會組織機構，分期分批組織初、中、高級會計師職業資格考試考前的培訓，每一個級別的培訓可采取第一次免費、第二次半費、第三次全費的措施，將會計人員的繼續教育、培訓費用的收或免、不同級別職業資格證書的獲取與否等與會計人員的切身利益掛鉤，最大限度地激發會計人員參加繼續教育的積極性和主動性，促進會計人員知識的補充和更新。2．提高高等學校會計教育質量，提升會計隊伍的整體素質如前所述，我國會計隊伍龐大，但學歷水平、職稱結構、業務水平普遍偏低，高素質的會計人才短缺，整體素質不高，總體結構失衡，這不但與會計考試制度的缺陷有關，更與會計教育質量不高相關。眾所周知，我國的中專教育早已取消了入學考試，學生的基礎知識不足以消化和理解會計學科的有關知識，明顯缺乏成長為會計人員的基本條件。大專教育近年來因生源質量下降，即使是會計專業畢業的學生也不一定能完全掌握會計學的相關知識，更不用說非會計專業或其他途徑取得大專學歷的學生了。會計從業資格考試沒有對任何學歷、專業和從事會計工作年限作要求，致使大量低學歷、非會計專業的人員進入到會計行業。一些大中專學校圍繞“考試”內容修改教學大綱、教學計劃，把會計從業資格考試過關視為專業教育教學目的，教學質量評估以會計從業資格證合格率論英雄，忽視了嚴密、系統的專業教育與培訓，導致會計人才的培養標準降低。一門學科知識的獲得和掌握主要依靠學校系統性、綜合性、規范化的教學，會計學知識的獲取尤其如此。所以，要提高會計隊伍的整體素質，必須嚴把會計人員的“入口關”，不斷提高我國高等學校會計教育的教學質量，這是最根本的措施和最有效的途徑。為此，一是要將各類會計資格考試報考的首要條件規定為會計專業大專及以上學歷;二是會計師考試必須逐級報考，不允許越級報考。3．改革會計考試管理制度，促進會計人才健康成長目前注冊會計師考試明顯比會計職稱考試吃香。這是因為注冊會計師考試的性價比明顯高于會計職稱考試，獲得注冊會計師證書后就業率高、待遇好、受人尊重。國營企業以外的企業大多不認可會計職稱考試，即使獲取了中、高級會計師證書，聘用機率也很小，難以與薪酬掛鉤。從表2可以看出，初級會計師以下人數高達83．37%，中級會計師人數只有13．72%，而高級會計師人數僅為2．97%，會計人才的分布、層次和類別等結構明顯不合理，與《會計行業中長期人才發展規劃(2010———2020)》所確定的發展目標，力爭使初、中、高級會計人才比例達到5:4:1的要求相距甚遠。這就是差別性較大的考試制度帶來的結果。要解決這些問題，在報考的門檻、考生的會計素質、考試的難易程度上要做到相對公平，特別是要將注冊會計師報考的首要條件修改為必須是持有中級會計師資格證書的人員。這不僅能有效地激活中高級會計師考試，而且能有效地解決許多注冊會計師沒有從事會計工作經驗和業務核算能力的弊端。4．科學設計考試科目、內容和難度，完善會計人才評價機制無論是會計從業資格考試，還是會計專業技術資格考試，均應當圍繞會計核心專業課程來進行。要逐步取消《會計電算化》、《財經法規與會計職業道德》、《經濟法基礎》、《經濟法》和《稅法》等會計輔助課程的考試，增加《財務管理》、《成本會計》和《管理會計》等會計專業核心課程的考試內容?？茖W設計考試科目、內容和難度，進一步完善會計人才評價機制，實現會計人才隊伍協調健康發展。建議將會計從業資格考試設計為《會計實務基礎》、《成本會計基礎》、《財務管理基礎》和《管理會計基礎》四個科目;初級會計師資格考試為《初級會計實務》、《初級成本會計》、《初級財務管理》和《初級管理會計》四個科目;中級會計師資格考試為《中級會計實務》、《中級成本會計》、《中級財務管理》和《中級管理會計》四個科目;高級會計師資格考試為《高級會計實務》、《高級成本會計》、《高級財務管理》和《高級管理會計》四個科目。會計考試是會計工作的風向標。只有通過會計考試改革，引導和推進會計教育工作的改革和創新，會計人員整體素質才能得到提高，會計事業才能蓬勃發展，先進的會計核算方法和技術才能得到應用;只有從會計教育的源頭抓起，注重和強化會計人員創造力的培養，會計人員才能產生超越記帳會計能力之上的會計感悟創造力，即財務分析、財務監督、參與經濟決策等方面的能力，才能使會計人員的專業素質得到全面提升。
作者:毛波軍 單位:湖北職業技術學院
［參考文獻］
［1］陳培霖，黃桂杰．企業產品成本核算制度(試行)講解［M］．北京:中國商業出版社，2014:219．
［2］張立恒．會計人員繼續教育現狀及需求分析［J］．財會通訊，2012(19):109－110．
初級會計實務培訓范文2
一、會計人員勝任力評價指標體系構建原則與方法
（一）會計人員勝任力的概念 勝任力的概念最早由美國哈佛大學麥克米蘭博士于1973年在其《測驗能力而不是智力》一書中提出。所謂的勝任力是指驅動個體人產生優秀工作績效的各種個性特征的集合，反映的是可以通過不同方式表現出來的個體人的知識、技能、個性與內驅力等。美國管理會計師協會在其的《管理會計實務分析》中將勝任能力定義為知識、技能和能力組合（KSA），并分12類列示了162 種能力組合。就會計學研究領域來看，學者更多使用會計人員能力框架來描述會計人員勝任力，雖然兩者在稱呼上有所差別，但兩者的實質基本是一致的。歸納前人研究成果，筆者認為會計人員勝任力是指作為一名會計人員在從事會計這個工作中所應當具備的知識、技能，以及成為一名優秀會計人員所具有的潛在特質的能力集合。
（二）會計人員勝任力評價指標體系構建原則 構建會計人員勝任力評價指標體系，首先，應當具有科學性，會計人員勝任力指標的建立必須選擇科學的方法，才能保證結果更真實的反映實際情況。其次，實用性，一方面構建會計人員勝任力評價指標體系最直接的目的是為考查會計人員勝任力服務，但它不僅僅局限于此，它還應當對企業選拔和培養優秀會計人才提供服務。另一方面構建的會計人員勝任力評價指標體系應當適用于各行各業。第三，簡約性，盡量選取較少的指標反映較全面的問題。第四，動態性，會計人員勝任力評價指標體系是一個動態系統，隨著社會經濟發展、企業生產經營組織結構的變化，甚至是會計人員教育的提高，會計人員勝任力評價指標也會隨之變化。第五，層次性，一方面設計的指標應當具有層次性，另一方面要根據不同層次的會計人員設計不同的指標。
（三）初級會計人員勝任力評價指標體系構建方法 本文主要運用專家咨詢和層次分析法（AHP）來建立初級會計人員勝任力評價指標體系。層次分析法是一種定性與定量相結合、系統化、層次化的分析方法。層次分析法的基本原理是：把復雜問題分解成各個組成因素，又將這些因素按支配關系分組形成遞階層次結構，通過兩兩比較的方式確定各個因素的相對重要性，然后逐層檢驗比較結果的合理性，由此提供比較有說服力的依據。根據層次分析法的原理，在確定會計人員勝任力指標權重時，可以分為以下四個步驟：一是建立層次結構；二是構造判斷矩陣；三是計算判斷矩陣的特征值和一致性檢驗，四是組合權重計算及檢驗。
二、初級會計人員勝任力評價指標體系構建
（一）指標選擇與層次結構建立 初級會計人員勝任力一般包括職業知識、職業技能、職業價值觀三個方面。（1）職業知識。作為一名初級會計人員首先應當系統掌握會計實務原理和職業知識，熟悉財務管理的基本原理，并能夠正確執行基本的財經法律制度。只有具備扎實的理論基礎，科學系統地掌握了會計相關知識和方法體系，才可能形成獨立處理一般會計事務的能力，才能成為一名合格的會計人員。因此，職業知識是衡量一名初級會計人員能否勝任這項工作的一個重要指標。（2）職業技能。職業技能通常是通過后續教育和執業經驗的不斷積累而形成的能力。會計工作通常涉及組織生產經營活動的方方面面，因此一名會計人員的勝任力不能局限于會計這個領域，他還應當具備與人合作、溝通、處理其它問題的能力。職業技能是職業知識的實踐和升華，是各級會計人員能力差異的最主要表現。因此，專業技能是評價一名初級會計人員勝任力的又一項重要指標。（3）職業價值觀。價值觀是一個人最基本、最深層次的能力，它直接決定了其他能力的形成。職業價值觀是會計人員職業能力形成的前提和基礎。只有建立了正確的職業價值觀，會計人員才能夠正確認識職業道德和恰當地進行職業判斷，并獲得追求卓越的滿足。因此，職業價值觀是判斷一名初級會計人員是否具備從事會計這項職業最基本的指標。
通過歸納學術界對會計人員能力框架的研究成果，本文除了選取職業知識（B1）、職業技能（B2）、職業價值觀（B3）三個勝任維度作為評價初級會計人員勝任力評價的一級指標外，還選取了財務會計與報告（C1）、管理會計（C2）、一般商業知識（C3）、信息管理知識（C4）、稅務（C5）、相關法律知識（C6）、審計（C7）、團隊合作能力（C8）、人際交往能力（C9）、溝通與協調能力（C10）、承受與應變能力（C11）、分析與判斷能力（C12）、解決問題能力（C13）、客觀公正（C14）、獨立（C15）、遵守職業準則（C16）、承擔社會責任（C17）、致力于終身學習（C18）等18項勝任要素，作為初級會計人員勝任力評價的二級指標，并根據層次分析法的需要建立了初級會計人員勝任力層次結構，如圖1所示。
（二）構造判斷矩陣 用1～9標度法（見表1）和專家咨詢法將同一層次評價指標的權重進行兩兩比較，確定兩者之間的標度，并列出判斷矩陣。
（三）計算判斷矩陣特征值與特征向量并檢驗一致性 判斷矩陣特征值和特征向量的計算直接采用Matlab軟件進行運算，得到最大特征根?姿max和歸一化的特征向量?棕=（?棕1，?棕2，…，?棕n）T，?棕即為各指標的相對權重。然后將所得?姿max帶入一致性指標CI=■和一致性比率CR=■進行檢驗（RI查表可得，）一般當CR< 0.1時，認為判斷矩陣具有滿意的一致性，否則需要對判斷矩陣作適當的修正，直到具有滿意的一致性為止。以勝任維度為例，按照以上方法和步驟，通過專家咨詢首先得到初級會計人員勝任維度判斷矩陣（見表2）。
運用Matlab軟件，得?姿max=3.061，?棕=（0.490，0.198，0.312）T，
CI=0.030，CR=0.052
（四）計算組合權重及一致性檢驗 按照相同方法，可以計算指標層（勝任要素）各指標的權重。然而，以此得到的權重只是指標層相對于準則層（勝任維度）的權重，因此有必要通過組合權重的計算得出指標層相對于目標層的權重。設準則層B包含m因素B1，B2， …，Bm，其層次總排序權值（相對于目標層權重）為b1，b2， …，bm，指標層C包含n個因素C1，C2， …，Cn，它們對于其對應的因素Bj的層次單排序權值為c1j，c2j， …，cnj（j=1，2，…，m），則指標層C總排序權值為?棕i=■bjcij（i=1，2，…，n），（見表3）。設C層中的因素對上一層中Bj的單層排序的一致性指標為CIj（j=1，2，…，m），而平均一致性指標為RIj，則C層的總排序一致性比率為CR=■，當CR
按照相同的方法，得到初級會計人員勝任力評價指標體系及權重（見表4）。
總排序隨機一致性比率為：
CR=（0.490×0.020+0.198×0.038+0.312×0.021）/（0.490×1.32+0.198×1.24+0.312×1.12）=0.019
三、初級會計人員勝任力評價指標體系運用
（一）為組織選拔優秀初級會計人員提供方法 傳統的招聘選拔主要建立在對應聘者的教育背景、知識技能水平和既往工作經驗等外顯特征和門檻類指標的評價基礎之上，而忽略了對應聘者潛在特征和鑒別類指標的考察。這種選拔往往對潛在的能夠實現高績效工作的應聘者和候選人起不到應有的篩選作用。而通過建立初級會計人員勝任力評價體系將為招聘者提供科學、量化的指標，進而設置更合理的結構化面試題庫，提高問題的針對性。總之，會計人員勝任力評價指標體系為決策者提供了一個完整的崗位能力需求框架，從而提高了招聘選拔優秀會計人員的效度和信度。
（二）為初級會計人員職業培訓提供服務 培訓是組織提高從業人員知識與技能，增加員工與崗位匹配度，提高組織效率的重要手段。然而，傳統培訓需求往往建立在企業任務或崗位需求之上，忽略對員工能力的客觀評價，忽略員工的真實需求，把培訓看作是員工必須履行的義務來對待，這些不利因素往往是導致員工培訓缺乏積極性、培訓項目設計不合理的重要影響因素。會計人員勝任力評價指標體系的建立可以幫助培訓組織者實施會計人員勝任力差距分析，更好地找出會計人員能力的薄弱環節，進而設計有針對性的培訓計劃，避免培訓的盲目性，提高培訓效果。
（三）為會計人員職業生涯規劃提供方向 職業生涯規劃的最大好處在于它能夠為員工提供發展方向，同時它還可以對員工朝著自己的預期目標發展產生激勵作用。初級會計人員勝任力指標體系的建立，將為初級會計人員指明努力的方向――成為一名優秀員工的方向發展。同時，會計勝任力評價指標更加關注員工實現高績效有關能力的提高，從而為企業和員工提供了一個共同發展的方向。
參考文獻：
［1］周宏、張巍、宗文龍等：《企業會計人員能力框架與會計人才評價研究》，《會計研究》2007年第4期。
［2］鄧傳洲、趙春光、鄭德淵：《職業會計師能力構架研究》，《會計研究》2004年第6期。
［3］劉玉廷：《全面實施我國會計人才戰略》，《會計研究》2010年第3期。
初級會計實務培訓范文3
【關鍵詞】 課崗證一體 課崗融合 課證融通 人才培養模式
“課崗證一體化”是指將國家職業標準對會計人員所要求的理論知識、操作技能和職業素質貫穿于會計專業的核心課程中，系統地形成基于會計核算與財務管理工作過程的課崗證一體化課程體系，將崗位能力、職業證書考試大綱與課程標準相銜接，做到課程與崗位能力融合、課程與職業證書融通，培養學生崗位能力和職業素質，實現零距離上崗。
一、會計實務教學與崗位能力相融合的實施
筆者以湖北科技職業學院為例，闡述了該院從2010年開始實施“課崗證一體化”人才培養模式的具體情況。
1、崗位課程與會計崗位職責要求相融合
在課程體系上，以財務工作任務與崗位設置為內容起點，以財務工作崗位為主線，按出納崗位、往來結算崗位、成本核算崗位、資產核算崗位、職工薪酬核算崗位、資金核算崗位、財務成果崗位和主管會計崗位構建內容體系。通過崗位課程與會計崗位的融合，將行業職業資格標準和具體的崗位需求融入到會計實務的課程體系中，使課程與崗位職責融為一體。
2、理論教學與崗位實踐相融合
合理分配理論學時與實踐學時，適當地增加實踐學時，增強學生的崗位職業技能培養。通過對會計崗位技能的實際培訓，包括每個會計崗位的認知、職責、工作流程和實務操作，實現理論學習與崗位職業技能培養相融合。如湖北科技職業學院會計專業學生的專業課程中，職工薪酬核算崗位分配36個學時。有20個學時的理論教學，使學生了解該崗位的崗位職責、崗位要求和具體的工作流程，掌握職工薪酬的內容，工資計算表的編制及其相關的賬務處理等內容；有16個學時的薪酬會計核算崗位實訓操作和技能培養，通過模擬手工實訓和計算機實訓，體驗職業角色，加深學生對理論知識的理解和掌握，提高他們崗位業務處理能力。
3、四環雙軌實踐教學體系與崗位技能相融合
構建“基礎技能實訓崗位模擬實訓會計綜合實訓企業頂崗實習”系統化的實踐教學體系，模擬企業內外部職業環境，分崗位角色進行實訓。在實踐組織方式上，采取手工和計算機模擬雙軌并行的方式，強化對學生實踐能力、學習能力、溝通協調能力的培養。
（1）基礎技能實訓。該環節的主要實踐項目：填制與審核憑證，登記賬簿。實踐形式：手工模擬和計算機模擬。實踐平臺：會計手工實訓室，廈門網中網的基礎會計實訓平臺。
（2）崗位模擬實訓。該環節的主要實踐項目：分崗模擬實訓。實踐形式：手工模擬和計算機模擬。實踐平臺：會計手工實訓室，廈門網中網的分崗實訓和福斯特財務軟件。分崗模擬實訓是在每個崗位理論學習結束后對應進行，針對八個具體的會計崗位設計相應的技能訓練。
（3）會計綜合實訓。該環節的主要實踐項目：會計綜合模擬實驗、會計信息系統——財務鏈和供應鏈。實踐形式：手工模擬和計算機模擬。實踐平臺：福斯特財務軟件和用友財務軟件。該實訓要求學生獨立完成一套模擬資料的實訓。通過綜合實訓，使學生把會計崗位之間的業務銜接起來，能夠獨立完成會計具體工作的全部操作過程。
（4）企業頂崗實習。該環節的主要實踐項目：頂崗實習和畢業綜合實踐。實踐平臺：校外實習基地或頂崗實習單位。通過頂崗實習，使學生真正地接觸社會的專業實踐活動，真正地做到理論聯系實際，為實現零距離上崗夯實基礎。
4、課程考核采用理論知識和崗位要求考核相融合
采用“課崗證融合”的教學模式，課程考評采用理論知識和崗位要求考核相融合的方式，既注重知識的傳授，更注重能力和素質的培養。如湖北科技職業學院在實施“課崗證一體化”的教學模式后，采用靈活多樣的考評方式，實現考試內容由教材向職業崗位要求轉移。如《會計基礎》考核方式由形成性考核（包括到課率、課堂表現、期中考核、作業等）、知識性考核（主要包括會計理論知識等）和職業能力考核（包括手工綜合作業和計算機模擬）組成，考核的比重分別是30%、40%和30%。分崗課程采用“442”結構考核評價體系，主要體現為崗位技能考核、知識性考核和學習過程考核。課程成績由三部分組成，其中崗位實操能力考核占40%，理論知識考試占40%，平時成績考核占20%。
二、課程教學內容與會計職業證書相融通的實施
課程與職業證書相融通的課程體系設置，是將財政廳的會計從業資格證考試和財政部的初級會計職稱考試融入教學內容和考核標準，實現專業知識和社會認證相結合。課程與職業證書相融通后的課程體系，分成三個學年來實現。
第一學年：完成會計基礎、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化、出納實務、資產崗位會計核算、往來崗位會計核算和薪酬崗位會計核算的學習，能夠獲得數碼字書寫、點鈔等技能證書和會計電算化證書。最重要的是，這一學年會突出會計從業資格考試科目的學習與培訓，加大學生在大一下學期順利通過會計從業資格考試的機率。
第二學年：完成資金崗位會計核算、成本會計崗位核算、財務成果會計核算、主管會計崗位核算、納稅實務、財務管理、審計等內容的學習，要求沒有通過會計從業資格考試的學生獲得該資格證書，通過會計從業資格考試的部分學生可以報考助理會計師證。
初級會計實務培訓范文4
1.會計行業已經形成規范、明確、社會高度認可的崗位分工制度。會計職業崗位分工明確，崗位工作職責分明，崗位操作規程已經成熟，崗位績效考核指標基本確立。總體上看，規模大的企業、上市公司、國有及國有控股企業三種類型企業由于財務管理、會計監管要求嚴格，也由于業務復雜業務量大等原因，其會計崗位劃分很細，相對而言，規模小的企業，尤其是小規模民營企業，其會計崗位劃分很粗，但崗位劃分粗細程度并不改變崗位工作流程和內容，為崗位實訓和頂崗實習提供了可行性。
2.會計行業已經形成體系完善、管理規范、考試常規化的資格證書制度。我國會計職業已經形成了一套較為完善的證書考試和管理制度，另外，一些國外的財會證書也逐步引入我國，盡管高職學生并非適應所有證書，但從培養高素質技術技能型人才的終極目標來看，高職會計專業學生應當參加會計從業資格證書考試和初級會計師證書考試，另外，還有一些會計職業所需的技能類證書也已經開設，有些比較成熟，如珠算、中文輸入、電腦傳票、點鈔，雖然沒有形成統一的社會證書，但為證書培訓提供了可行。
3.校企合作為課崗證一體化人才培養模式提供了平臺和保障。高職院校緊緊依托行業和企業辦學，積極探索工學結合、校企合作的產學研道路的背景下，依據高職院校會計類專業的教學特點，從會計專業教學標準的制定，理論教學和實踐教學相結合的辦學特色等方面入手，通過對高職會計專業在校企合作中的外部保障、內部共同需求以及合作機制的分析，提出了校企深度合作模式下合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的一些具體措施，以實現會計專業校企合作中的共贏，為課崗證一體化。人才培養提供了基礎和保障。
二、高職會計專業課崗證一體化人才培養模式的內涵
1.開發基礎+培訓、課崗證一體化課程體系。構建一體化的崗位能力課程和證書培訓課程，打破學科框架，整合課程體系，形成課崗證一體化的新型課程體系，實現教學內容、崗位要求、證書培訓等銜接的一體化課程體系。
2.整合課崗證一體化教學內容?；诠ぷ鬟^程系統化的涵蓋會計職業資格考證大綱、崗位能力培養要求的核心課程教學內容選取、整合和序化，設計學習性工作任務，創設具有職場氛圍的教學情景，構建互通互融的教學內容體系。
3.課崗證一體化教材體系建設。基于基礎+培訓與崗證互通的課程體系和內容選取，與行業企業深度校企合作，共同開發緊密結合生產實際的項目教材、實訓教材以及職業操作內容的特色講義，滿足項目教學、資格考證、崗位技能訓練的應用型會計職業人才培養的綜合需要。
4.踐行高職會計專業課崗證一體化專業核心課程任務驅動、項目導向教學模式。通過科學確定課程的知識、能力和素質目標，教學與工作結合，課程與崗位結合，實現課程教、學、做一體化和教、考、訓零距離。
5.制定適合課崗證一體化人才培養模式需要，適應崗位培訓、證書培訓、課堂教學、學訓指導要求，專兼結合的雙師隊伍建設方案，形成由專業帶頭人領銜、專任教師和行業兼職教師為主體的專業教學團隊。
6.基于四化、三性、兩高、一中心原則和實現課崗證一體化培養目標，實踐校內仿真實訓室和校外項崗實習基地建設融通的校企組合運行模式，培養三項業務聯結動手操作能力，實現校內實訓、校外實習和頂崗實習一體化，提升崗位實訓的仿真度和職業性。
7.構建過程化考核制度、校企合作管理制度、資格證書培訓制度等實施課崗證一體化人才培養模式的保障機制，為應用型會計人才培養提供制度、組織保
三、高職會計專業崗證單一體化人才培養模式的實施方案
1.課程建設與教材建設并重
(1)建立基礎+培訓課程體系。打破學科框架，整合課程體系，重構教學內容，建設基礎+培訓的新型課程體系。開發會計實務培訓課程、會計證書培訓課程、職業技能培訓課程、審計實務培訓課程和銀行實務培訓課程。同時將《會計從業資格考試大綱》，《會計基礎》、《財經法規與會計職業道德》、《會計電算化》三門課程，融會貫通于《會計學原理》、《財經法規與會計職業道德》、《會計電算化》三門專業基礎學科之中，讓在校學生學完這三門專業基礎學科之后，有能力通過會計從業資格的考試。將《初級會計專業技術資格考試大綱》，《初級會計實務》、《經濟法基礎》兩門課程融會貫通于《基礎會計》、《財務會計》、《經濟法》、《財務管理》等主干學科之中，讓在校學生學完這幾門專業主干學科，掌握會計崗位的操作技能，在取得會計從業資格證書或實際工作后，有能力通過初級會計專業技術資格考試。
(2)建立實訓教材體系。圍繞課程建設開展教材建設，與行業企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，編寫突出職業操作內容的特色教材。重點建設融財稅審三大業務、銀稅企三個行業，從文音像三個維度表現職業操作流程和場景，服務于項目教學和實訓練習的特色教材《財會實務情景專題》和《會計綜合模擬實訓教程》。
2.建立適用課崗證一體化人才培養要求的教學團隊打造一支由專業帶頭人領銜、專任教師和行業兼職教師為主體的適合崗位培訓、證書培訓和訂單培養的雙師結構專業教學團隊，是踐行課崗證一體化人才培養模式的關鍵所在。
(1)加強教學隊伍能力培養。通過專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力。逐步形成專職教師從事基礎課程講授、實踐課程設計、聘請兼職教師、開展教學監控和服務社會的工作機制。
(2)加大行業兼職教師的聘用力度。大量聘請行業企業的專業人才和能工巧匠擔任兼職教師，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的工作機制，打造專兼比例不低于1 ∶ 1 的雙師結構的師資隊伍，提高職業會計的教育教學能力。
3.建設實訓實習功能強的校內外實訓基地
(1)以四化、三性、兩高、一中心為原則，積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式。建設先進開放、覆蓋面廣、兼具資格培訓功能的校內實訓基地，服務于以四化為基礎的實驗課程體系。重點建設財稅審和銀稅企實訓室，通過財稅審平臺實現財務、稅收、審計三項業務聯結的平臺，培養學生三項業務聯結的動手操作能力。通過銀稅企平臺實現企業、銀行、稅務三個模擬單位業務聯結的平臺，培養學生三個單位聯結的動手操作能力。我院按照實踐課程的內容，將會計專業的實驗實訓室構建成三個技能培養平臺：即基本技能訓練平臺，包括手工賬會計實訓室3 個;專項能力實踐平臺，包括電算會計實訓室1 個、稅務實訓室1 個，審計實訓室1 個;綜合實踐能力應用平臺。即進行財會綜合模擬實訓的場所。目前，這些實訓室能夠滿足實踐教學的需要，完成對學生會計技能的培養任務。
(2)以會計工作流程為導向，建立與學生規模相當的校內仿真的模擬實訓基地。設置會計模擬教學系統、會計崗位模擬系統、會計業務模擬系統、銀行結算模擬系統、納稅申報模擬系統等，讓會計各崗位的業務都能在會計模擬實訓中體現，并能提供相應的模擬操作訓練，還可以將各個環節進行組合，為學生提供一個仿真的實訓環境，校內模擬實訓應聘請企業兼職老師提供實訓指導。與此同時，可以運用校內師資的優勢，組建會計服務機構，建立校內生產型實踐基地，承擔社會記賬、會計咨詢、審計等業務，組織具有會計從業資格的學生，在會計老師的指導下，直接從事企業會計業務的處理和審計基礎工作實踐課程體系。
(3)大力建設校外實訓基地，重點建設校外頂崗基地，促進學生校內學習與實際工作的一致性，探索課堂與實習地點一體化，加強學生的生產實習和社會實踐。力求校內實訓、校外實習和頂崗實習形成系統。
(4)積極探索多種形式的會計實踐。在會計實踐教學過程中，由于學生個體之間在學識、能力、興趣方面的差異，同樣的實訓內容和要求，完成情況卻可能出現較大的差異。為了滿足不同個體的教學要求，在實踐教學時間之外，可將課堂教學延伸到課外，將學生的課外活動納入到創新能力培養的過程中來。積極探索公共實踐、崗位實訓、綜合實訓、暑期工學結合、綜合實習等多種形式，注重課內與課外、學期內與學期外、校內與校外的結合。
4.開展學生技能比賽活動，培養學生的團隊協作和創新能力會計技能大賽是實現學校教育要素與企業實踐要素深度融合的有效途徑，也體現出現代職業教育鮮明的類型特點。將高職會計技能大賽融入會計專業教學，探討高職會計技能大賽與會計專業教學的協同性是當前會計專業職業教育改革深水區的關注熱點問題。組織競賽的內容，包括專業基礎技能(珠算、點鈔、填制原始憑證、記賬憑證、登記會計賬簿、中英文打字、會計書法)大賽;專業單項技能(出納崗位、工資核算崗位、存貨核算崗位、成本核算崗位等)大賽;專業綜合技能大賽;手工業務處理技能大賽和會計電算化業務處理大賽。還要積極參加國家、省、市有關單位組織的職業技能大賽，以賽促學、以賽促教。
5.構建過程化考核制度、校企合作管理制度、資格證書培訓制度等實施課崗證一體化人才培養模式的保障機制，為技術技能型會計人才培養提供制度、組織保障。從課程、教材、考證與競賽、師資、學生管理、實習實訓、就業指導、項目教學、畢業設計、工學交替等方面建立精細化管理制度，編寫《會計專業精細化管理制度匯編》，制定精細化管理措施，開展項目教學和精細化質量管理培訓，力爭成為精細化管理的示范。
四、會計專業實施課崗證一體化人才培養模式的預期效果
1.從總體效果上看，推進了校企合作人才培養模式的深入發展，提高了校企合作人才培養互動服務模式的成效，基本實現了以會計職業資格為框架彌合會計職業教育與崗位能力培養、學生就業競爭力之間的距離，提升了會計專業人才培養應用型、實踐型、職業型和開放性水平。
初級會計實務培訓范文5
一、構建符合會計職業要求的“432”工學結合人才培養模式
積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，將工學結合作為人才培養模式的切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，其主要內容包括：
(1)四個專業核心技能。根據實際會計工作崗位的需要，提煉4個專業核心技能，即會計核算技能、成本核算技能、財務管理與財務分析技能、報稅與審計技能。
(2)三種工學結合方式。會計教學中與會計職業準入制度結合，實施3種工學結合方式。一是“學中做”方式。即第1至第4學期，主要進行會計理論與實務的學習，開設課程有基礎會計、財經法規與會計職業道德、初級財務會計、中級財務會計等，這些課程在具體實施中，按照“14：5”比例分配課堂教學與集中實訓的周數。二是“做中學”方式，即第5學期主要進行會計實訓課程的學習，開設的課程有會計綜合模擬實訓、初級會計電算化、中級會計電算化、ERP沙盤模擬對抗、電子商務、數據庫，按照“5：14”比例分配課堂教學與集中實訓的周數。三是“做中考”方式，即第6學期按照“15：4”比例分配校外實習與畢業考核的周數。
(3)兩個證書。結合會計職業的特點，將學歷教育與會計職業資格證書教育相結合，獲取“雙證書”。會計資格證書：會計從業資格證書(第一學年)，助理會計師證書或會計師證書(第二學年)，會計電算化技能證書(第三學年)；學歷證書(第三學年)。
二、建設具有“雙師”結構和“雙師”素質的專兼結合的專業教學團隊
一是培養專業帶頭人。通過高校訪學、企業進修等方式培養專業帶頭人。使其取得“雙師”證、取得博士學位，具備專業理論功底深、實踐操作水平高、知識更新速度快、組織協調能力強，把握會計發展的前沿，能夠負責會計電算化專業論證、撰寫論證報告；研究會計專業建設方向，確定專業特色：制定專業發展規劃，組織實施專業建設方案。
二是培養“雙師型”骨干教師。通過到高校進修、下企業或業務對口的會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加“雙師”培訓等方式，培養“雙師型”骨干教師，使其取得“雙師”證書、碩士學位，具有會計專業扎實的理論基礎，把握專業發展動態與前沿理論，并具有較強的實踐動手能力和實踐教學能力，有一年以上專業企業工作經歷，且具有樂于教學、甘于奉獻的精神。
三是讓教師到企業實踐鍛煉。安排教師到企業鍛煉一年以上，或者通過兼職形式提高其實踐教學能力。另外，還可以聘請在職財稅人員作為兼職教師。從財稅管理部門或中介機構聘請在本地區有一定知名度、且具備專業實踐教學能力的會計師、高級會計師、注冊會計師、財務主管和財務總監，參與實踐教學課程和指導學生頂崗實習。
三、建立開放型會計實訓基地
建設三個中心(會計環境仿真中心、會計業務仿真中心和會計服務中心)，9個實訓室(虛擬企業實訓室、虛擬會計工作室、手工會計實訓室、電算化會計實訓室、工商企實訓室、銀稅審實訓室、ERP實訓室、ERP認證培訓中心、財務咨詢公司)。加強培養學生的崗位職業能力，提高學生分析問題、解決問題和實際動手操作的能力，實現畢業與上崗零過度。
四、構建符合會計崗位任職要求的課程體系與實踐教學體系
一是構建符合會計崗位任職要求的“專業教育與會計職業資格教育、行業需要相融合”的課程體系。與企業財務專家聯合開發課程，教學計劃、課程設置、教學大綱、教材制定等既考慮專業、課程知識的系統性、連貫性，又涵蓋會計職業資格證書培訓考試大綱中規定的全部內容和農牧業企業會計核算需要的技能。
二是創建“單項技能訓練與分崗綜合實訓相結合”的實踐教學體系。“會計單項技能訓練與會計分崗綜合實訓相結合，校內教學與社會服務相結合”的實踐教學體系，專業實踐分為兩個階段進行：第一階段是會計單項技能訓練。第二階段是會計分崗綜合實訓階段。實訓貫穿每個學期，共由三個環節來完成：第一環節分崗實訓，第二環節綜合實訓，第三環節實崗實訓。
初級會計實務培訓范文6
一、三段雙軌雙平臺高職會計實踐教學模式的構成
(一)層層遞進的“三段”訓練第一階段:核心課程實訓本階段學院會計專業主要開設了“會計職業入門”、“出納實務”、“財務會計實務”、“成本會計實務”、“納稅實務”、“財務報表分析”、“會計信息化實務”等課程實訓。該實訓分兩個時間段進行。一是隨堂實訓，與書本理論教學同步進行，這個階段好比是加工制造產品的零部件，每一個知識點就是一個零件。［2］該階段是以典型工作任務為主線設計工作過程所需的知識與技能，使學生在實戰過程中掌握會計知識的同時，也掌握了會計技能，從而實現了教學與實際崗位的零距離對接。例如:本次任務為填制記賬憑證。教師在介紹完記賬憑證的種類、內容、填制要求及方法之后，由學生完成公司10至20筆經濟業務的記賬憑證填制工作，學生在完成任務的同時，也鞏固了課堂所學的知識。二是集中實訓，在各門課程學習結束后，在實踐指導老師的指導下集中1至2周時間進行實訓，這個階段類似于成品組裝階段，把各個零部件加工成為一個完整的產品。［3］一般情況下，“會計職業入門實訓”、“成本會計實訓”、“納稅申報實訓”、“財務報表分析實訓”、“會計信息化實訓”等實訓為期一周，“財務會計實訓”為期兩周。該階段實訓主要是對上述各門課程的基本知識、基本技能和技巧的綜合理解和掌握，完成從書本理論知識到具體處理實際業務的過渡。例如:以“會計職業入門實訓”為例，實訓內容一般包括:填制和審核原始憑證，編制記賬憑證，登記現金、銀行存款日記賬、明細賬、總分類賬，進行成本計算，編制會計報表等初級會計操作。該實訓課程為會計專業的會計操作入門課程。由于集中實訓相對隨堂實訓而言，具有系統性強、業務仿真程度高等特點，因此，該實訓是會計專業不可缺少的一個環節，為畢業后更快更好地適應工作崗位打下良好的基礎。以上實訓除“會計信息化實訓”外，均以手工為主，校內實訓平臺進行。具體時間安排見表1。第二階段:會計綜合實訓學院會計專業的綜合實訓安排在第五學期、在學生實習離校前進行，這是會計專業學生學完所有課程之后所進行的一次綜合實訓。主要開設“財務會計綜合實訓”、“ERP沙盤模擬實訓”、“記賬”等實訓課程。該階段一般以學生為主體，教師僅對學生進行組織、指導、監控和考核等系列活動?！柏攧諘嬀C合實訓”的具體做法是:(1)熟悉模擬企業概況、模擬企業生產工藝流程、主要會計政策和核算方法;(2)將學生按4人一組劃分為若干個小組，每一小組分別設置出納、記賬、成本、主管等會計工作崗位，并明確各崗位的任務與職責，每一小組代表一個財務部門;(3)按照公司會計賬務處理程序，對模擬企業1個月的經濟業務進行會計處理。每一循環結束后進行輪崗;(4)對模擬企業的財務報表進行報表分析，編寫財務分析說明書;(5)熟悉會計軟件操作說明，將手工的會計核算資料運用軟件進行電算化處理，并與手工處理結果進行對比。該階段手工、電算化雙軌運行，校內實訓平臺進行。“ERP沙盤模擬實訓”的具體做法是:以企業經營活動為主線，在沙盤上全面展示企業的營銷與規劃中心、生產中心、物流中心和財務中心，涉及企業的戰略規劃、市場營銷、生產組織、采購管理、庫存管理、財務管理等等多個方面內容，將復雜、抽象的經營管理理論以最直觀的方式展現在沙盤上，是一個制造企業的縮影。［4］具體操作是:首先將學生分組，一般分為6個小組，分別代表6個相互競爭的模擬企業，每組(企業)為5人，分別代表著CEO、CFO、采購總監、生產總監和營銷總監。每個企業連續從事6—8個會計年度的經營活動，每個企業面對同行業的競爭對手、產品老化、市場單一化等重大挑戰，在挑戰中將根據自身的實際情況采取不同的應對策略，最后將會以一定的指標綜合評價各個小組所模擬企業的經營狀況，并按經營狀況的好壞做出評價。該階段在校內實訓平臺進行?！坝涃~”的具體做法是:記賬是指具有特許資格的中介機構接受不具備設置會計機構和會計人員條件的單位的委托，從事會計記賬的行為。該實訓模式主要依托學院成立的記賬公司或財務咨詢公司，以公司承接的各類記賬業務為實訓材料，通過財務軟件記賬、網上報稅等教學活動，真正實現高職會計專業學生零距離接觸會計實際工作崗位。在記賬過程中，學生會接觸到很多不同類型、不同行業的企業，從而了解不同企業在會計方面的區別。同時信息技術不斷發展進步，這又促使學生在觀念上緊跟發展潮流，以適應信息技術不斷發展變革的趨勢。第三階段:頂崗實習學院會計專業頂崗實習安排在第六學期進行，開展為期10周的頂崗實習。(二)手工、電算化“雙軌”運行1．手工模擬實訓。項目一:初始建賬工作;項目二:日常經濟業務的賬務處理;項目三:期末處理;項目四:對賬結賬;項目五:編制會計報表;項目六:納稅申報;項目七:整理會計檔案。2．電算化模擬實訓。項目八:電算化軟件操作(金蝶軟件)賬套啟用，日常業務處理，期末業務處理，會計報表生成。雙軌運行可以檢查雙方的核算結果是否一致，如果不一致，要分析是手工記賬錯誤還是憑證輸入錯誤造成的，分別加以更改。(三)校內、校外“雙平臺”聯動1．校內實訓基地平臺。圍繞層層遞進的三段訓練所設置的實踐教學項目，寧波城市職業技術學院會計專業校內實訓基地建設如下:(1)建設仿真職業環境的校內會計綜合模擬實訓室1間。該實訓室通過仿真財務室的布局，設置出納、會計、財務主管等會計崗位，同時配置電腦、打印機以及記賬所需的憑證、賬簿、報表、印章、裝訂機等，并安裝記賬所需的軟件，使學生有身臨實際會計工作環境的感覺。［5］(2)建立ERP沙盤模擬實訓室，把真實的企業濃縮于模擬實訓室。學院通過組織學生進行沙盤演練，將學生置身于企業虛擬的環境里，使學生足不出校就可以了解到現代企業管理的知識與技能。同時沙盤模擬可以促使學生在娛樂中思考問題、分析問題、解決問題，增強了學生解決實際問題的能力，充分調動了學生學習的積極性。(3)成立工商注冊的“自辦實體廠”———記賬公司。通過記賬公司，將業務引進校園，教師就成了記賬公司的會計，并負責指導小組學生對記賬公司承接業務進行真賬真做，不僅學生直接受益，教師也同樣得到提升，這樣可以實現學生、教師、公司、專業四方共贏。(4)引進一家會計師事務所，借助事務所的業務，開展學生會計綜合實訓，聘請公司業務骨干為指導教師，由學生在校內實行真賬真做，完成會計核算與納稅申報一體化工作，實現企業、學院、學生三方共贏。(5)建立信息化企業崗位體驗中心。體驗平臺是由金蝶軟件公司負責提供技術支持。平臺仿真企業環境，其中包含企業運作的全過程，能滿足供應、生產、銷售、財務等各個方面的實訓需求，綜合性強，仿真度高。借助互聯網技術，學生可以在實訓室、多媒體教室或任意一個可以聯接互聯網終端，以學生身份進行業務操作，體驗平臺仿真企業環境，實現優質資源共享。2．校外實訓基地平臺。2011年6月學院成立寧波鄞州會計產學研聯盟，實現“政、行、校、企”合作。(1)通過鄞州會計產學研聯盟，建設校外實訓基地20余家，其中10余家公司與本專業建立緊密型校企合作關系，開展“2+1”等形式的崗前綜合實訓、崗位實踐、專業綜合能力實踐等實踐教學活動。(2)學院與鄞州正源財經培訓學校合作，進行會計從業資格考前培訓和上機模擬考試;與寧波科晟稅務師事務所合作，進行初級會計資格考前培訓。
二、三段雙軌雙平臺高職會計實踐教學模式的實施成效
(一)推進了會計專業的內涵建設學院的師生通過記賬公司和會計師事務所，可以零距離接觸會計工作的內容，使學院會計專業的辦學能緊密聯系市場的變化、行業的發展及會計人才的需求，實現了會計專業的人才培養目標緊跟市場需求的變化而變化，從而推進了會計專業的內涵建設。(二)增強了學生就業競爭能力該模式的實施，學生校內實訓從模擬到實戰，從簡單到復雜，循序漸進。校內通過設置記賬公司和引進會計師事務所，把企業真實的業務引入校內，實現了學生在校內實訓“真事真做”，改變了長期以來會計模擬實訓、會計仿真實訓“仿而不真”的狀況，會計實踐教學真正做到與企業會計崗位零距離對接。同時學院通過與正源財經、寧波科晟校企合作，進行會計從業資格考前培訓和初級會計資格考前培訓。學生畢業時會計從業通過率100%，初級會計師考試通過率超過50%，從而提升了學生的崗位適應性和就業能力。(三)進一步提升了學校服務行業企業的能力該模式的實施，有效地提高了學校服務行業企業的能力。學校通過記賬公司承接業務，為學生提供真實業務訓練的同時，也為企業創造了利潤，同時也服務了為不具備設置會計機構和會計人員條件的單位進行了記賬服務，從而取得了良好的社會效益和經濟效益，實現企業、學院雙贏。(四)提升了教師教育教學水平，擴大了兼職教師的隊伍自記賬公司成立、會計師事務所引進以來，學院部分教師除了指導學生實訓外，還成了公司的兼職會計、出納和記賬員，專業教師可以與記賬公司、會計事務所里的中、高級會計師零距離接觸，有利于培養與提升專業教師的實踐教學能力。同時，記賬公司和會計師事務所的業務骨干和部門主管被聘為我院的兼職教師，使學院會計專業的專職教師與兼職教師比例達到1:1.18，兼職教師每年為專業承擔的教學課時達到780課時左右，課時比例達到30．7%。定期召開專業建設指導委員會和每年一次的產學研聯盟會議，同時還為學生開展系列講座，校企合作形式多樣，深度融合，同時也壯大了行業兼職教師的隊伍。
作者：金婉珍 單位：浙江寧波城市職業技術學院副教授
