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教育案例的特點范文1
[關鍵詞] PBL教學法；護理安全教育；心理特點
[中圖分類號] R471 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2014）01（b）-0140-04
Nursing students psychological characteristics and the application of PBL teaching method for nursing safety teaching
QIAN Yu1 HE Caidi2
1.Department of Cardiothoracic Surgery， the People's Hospital of Yuyao City， Zhejiang Province， Yuyao 315400， China； 2.Taizhou Municipal Hospital of Zhejiang Province， Taizhou 318000， China
[Abstract] Objective To investigate the application effect of PBL teaching method for nursing safety teaching. Methods From June 2011 to May 2012， 80 nursing college students in the People's Hospital of Zhejiang Province were separated into control group （40 cases） and experiment group （40 cases）. The control group underwent the traditional teaching method， and experiment group were given PBL teaching method. Two groups of nurses nursing safety appraisal result， the teaching method of evaluation and the incidence of nursing adverse events were recorded at the end of the internship， unified statistical results was in the form of （x±s）. t test between groups was used for measurement comparion， χ2 test was used for count data comparion between groups， P < 0.05 signed that difference was statistically significant. Results The number of the ability to analyze and solve the problem of nursing safety for thinking through the PBL teaching method to improve their discovery of nursing students in observation group were 38 cases （95.0%）， 36 cases （90.0%） and 33 cases （82.5%） respectively， which were significantly higher than those of 24 cases （60.0%）， 21 cases （52.5%）， 18 cases （45.0%） in control group， the difference were statistically significant （χ2=14.050， 13.730， 14.050， all P < 0.05）. Two groups of nursing students in theoretical knowledge test scores were （93.85±12.37） scores and （92.25±11.48） scores， it showed no significant difference （χ2=1.362， P > 0.05）， but the operation skills examination scores of the experiment group were （92.63±10.35） scores， which was higher than that of （81.57±12.68） scores in the control group （χ2=4.274， P < 0.05）. While the rate of hazard incident of the experimental group was 5.0%， which was significantly lower than that of 27.5% in the control group， there was a significant difference （χ2=7.440， P < 0.05）. Conclusion PBL teaching mode for nursing safety teaching has an advantage in integrating theory with practice ability and reducing the nursing safety hazard events， and deserves further clinical promoting.
[Key words] PBL teaching method； Nursing safety education； Psychological characteristics
護理安全是指在進行臨床護理的整個流程中，患者不因護士的操作不當而發生法律規定許可范圍之外的生理、心理或者機體功能或結構上的損傷、缺陷甚至死亡[1]。護理安全是醫院臨床工作的重點，且隨著患者法律知識的不斷增強，維權意識不斷增加，能夠利用法律法規來衡量醫療護理行為及其結果。這對于醫院的醫療和護理操作技術提出了更為嚴格的要求。實習護生剛從理論學習轉入到臨床實踐中，缺乏相應的經驗并對于護理安全的認識不夠充分，自我保護意識差，非常容易造成護理安全隱患和差錯事故。故此，如何在護理帶教中應采用科學有效的教學方法，從而使得實習護生能夠將安全防范理論知識同臨床實踐相結合，形成一個平穩的過渡期。以問題為基礎的教學法（problem-based learning，PBL）以護生為主體，以提高護生自己妥善解決問題能力為目標的教學方法[2]，并根據護生在各個階段的心理特點，有針對性地進行護理安全教育，對預防護理差錯事故有重要意義。2011年6月～2012年5月浙江省余姚市人民醫院（以下簡稱“我院”）嘗試采用PBL教學法，取得了顯著的效果，現報道如下：
1 對象與方法
1.1 研究對象
選取我院實習的護生80名，均為女性，學歷本科，年齡19～23歲，平均（22.1±0.5）歲。根據隨機數字表法將其均為對照組和觀察組，各40名。兩組護生在性別、年齡、教育程度、專業課考核成績等方面差異無統計學意義（P > 0.05），具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 對照組
對照組護生采取傳統教學培訓考核方式。由帶教老師依據教學大綱的要求，制訂教學計劃和進度表。帶教老師將護理安全的相關定義、性質、相應防范措施和意義在課堂上詳細闡述，護生則認真聽講，詳細做好筆記，便于在日后實習過程中結合臨床進行深入理解和鞏固，最后進行出科考試。
1.2.2 觀察組
觀察組護生采取PBL教學法。
1.2.2.1 準備課前問題階段 帶教老師結合教學大綱要求以及臨床常見的護理安全問題，羅列出需要掌握的知識點，并通過問題的形式提前布置給護生，要求護生通過查閱資料找到答案。
1.2.2.2 自學階段 護生以小組為單位，分工合作，對于不了解的內容、概念和知識點，可以通過翻閱課本或者互聯網檢索文獻的方式，將其充分理解。
1.2.2.3 討論和總結階段 ①在課堂上由各個小組選派1人通過幻燈片的形式進行報告，包括之前布置題目的答案以及所查閱的資料和文獻，然后各組進行組內討論，互相補充。接下來進入集體討論的環節，帶教老師則啟發和引導各組護生從不同的角度進行思考，從而更加充分深刻地理解知識點。討論結束后，由帶教老師進行小結，并對布置的問題進行全面、系統地回答和講解，并對各組的發言和幻燈進行點評，對于普遍感到困惑的問題進行重點答疑和分析。②每周五進行1次集體的護理安全討論。對于本周臨床實踐中存在的安全隱患事故進行排查和分析，提高實習護士的風險防范意識，盡量避免醫療糾紛的發生。
1.3 評價方法
在實習結束后，記錄兩組護生的護理安全考核成績、對教學方法的評價及護理不良事件的發生率。
1.3.1 考核成績
分成理論考試和實踐技能考試兩部分，均使用百分制。
1.3.2 對教學方法的評價
教學結束后，分別對兩組護生發放教學反饋調查表。共計發放問卷80份，回收有效問卷80份，有效回收率達100%。內容包括：對于護理安全問題的發現、分析和解決能力三項內容，分為“提升”、“無作用”和“減弱”三級，在此次研究中只比較提高的例數。填完問卷后當場回收。
1.3.3 護理不良事件
記錄兩組護生在實習期間存在的護理安全隱患和差錯事故（如院內感染、護理安全意外和用藥差錯等）并進行比較。
1.4 統計學方法
采用統計軟件SPSS 15.0對實驗數據進行分析，計量資料數據以均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗。計數資料以率表示，采用χ2檢驗。以P < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 兩組護生對教學方法的評價
觀察組護生認為通過PBL教學法提高自身發現、分析和解決護理安全問題能力的人數均顯著高于對照組（P < 0.05）。見表1。
表1 兩組護生對教學方法的評價[n（%）]
2.2 兩組護生的考核成績及護理不良事件對比
兩組護生理論知識的考試成績差異無統計學意義（P > 0.05），而觀察組的實踐操作技能成績則顯著高于對照組，且各類護理安全事故的發生率均顯著低于對照組（P < 0.05）。見表2。
3 討論
3.1 實習初期認知階段中的心理特點及護理安全教育
3.1.1 特點
護生剛進入醫院各個科室時，對陌生的實習環境、科室醫護人員都不熟悉，茫然不知所措。在行為上表現拘謹，即使不了解護理工作的內容，不敢向上級護師詢問。但在該階段，實習護生的學習有積極主動性，好奇心旺盛[3]。在護理工作中態度認真負責，積極爭取動手操作的機會，但此時由于理論知識和實踐經驗的欠缺，若沒有帶教老師的指導和把關，則極易造成護理差錯。
3.1.2 對策
在護生進入科室臨床實習前，統一組織護生學習討論相關的法律條文，如《醫療事故處理條例》以及護理工作中與法律相關的知識點[4]。著重強調護生的實習生身份，必須在帶教老師當場指導下，認真履行操作規程，不能擅自完成護理操作。并通過以往的案例組織護生進行分析和討論發生差錯的原因，從而吸取經驗教訓，并提出防范對策。PBL教學法的實施，有效減少了核對有誤或者針刺傷違反無菌原則等護理安全隱患的發生。通過PBL教學的三個階段，提高了實習護生對于護理安全的意識，注意以法律法規規范和約束自己的行為，提高了理論知識同實踐技能相結合的能力[5]。且在每周五的集體護理安全討論中，護生積極參與和討論，對于上周中存在的安全隱患各抒己見，在態度和行動上都重視起來，有效避免了醫療糾紛的發生。在此次研究中，實驗組護生各類護理安全事故的發生率均顯著低于對照組（P < 0.05），表明PBL教學確實提高了護理安全質量。
3.2 實習中期放松階段中的心理特點及護理安全教育
3.2.1 特點
在經過一個階段的臨床實習后，護生對于科室環境和臨床護理流程有了較為全面的認識，已經沒有當初的拘束感。心理上緊繃的弦開始松懈，往往錯誤地覺得護理工作非常容易，對于自己的要求也有所下降。在護理操作中也主動向帶教老師請示，敢于自行處置。由于此時護生的理論知識不夠牢固，尚缺乏大量的實際操作經驗，加之在學校中所學到的基礎知識同臨床實際存在較大的差異[6]。倘若在操作中責任心不夠強，沒有認真做好檢查核對，則極易造成護理差錯。
3.2.2 對策
針對該階段，護生往往覺得自己能夠獨立勝任護理工作，但實際上僅僅粗淺地掌握了理論知識，尚不能將其完全轉化為臨床實踐技能的特點。帶教老師要做好教育工作，提高護生的責任感。要求護生在臨床實踐中嚴格按照操作流程，有疑問的地方要及時向帶教老師詢問和請教。加強護生對理論基礎知識和專業實踐技能的學習，嚴格做好“三查七對”，從而強化護生將理論同實際相結合的能力[7]。PBL教學法針對這一目標和要求，在最后考核中設置案例分析題，如急癥昏迷患者的手術通知單上的書寫錯誤包括：缺乏常規生化檢查報告、未標明病床號以及漏寫哪一側外傷部位。觀察組護生通過PBL教學過程中的反復思考和討論，鍛煉了對護理安全的敏感程度和理論聯系實際的能力。在此次研究中，觀察組護生經過一段時間的學習后，認為自己發現、分析和解決護理安全問題能力有所提高的人數均顯著高于對照組（P < 0.05）。
3.3 實習后期自如階段中的心理特點及護理安全教育
3.3.1 特點
當實習快結束時，護生已經基本上能夠熟練掌握各類護理操作技能，也能夠擔當普通患者的常規護理，容易產生過于自信甚至自滿的心理[8]。而部分帶教老師在思想上也有所松懈，放松了監督，認為護生已經具備獨自進行護理工作的能力，因而放心地把輸液、換藥等工作完全交給護生獨立完成。加上實習快結束，需要面對畢業和求職，分散護生的工作精力和情緒，此時是差錯事故的高峰期。
3.3.2 對策
在這一階段的臨床教學依然要堅持不懈，把防范護理失誤作為臨床護理教學的重中之重。帶教老師要認真負責任，在學習、生活和工作上細心指導護生，觀察護生的心理變化，若發現護生有放松心理和情緒上的波動，及時給予溝通和疏導[9-10]。在臨床護理工作中，時刻提醒護生集中注意力，保持積極良好的心態，以認真負責任的態度完成實習任務。
3.4 小結
傳統護理安全教學主要通過帶教老師在課堂上講解知識點，而讓護生在課后反復背誦、強化記憶從而熟悉臨床護理安全防范措施。在該種教學模式下，當面臨實際復雜情況時，護生往往缺乏獨立思考、判斷和應對的能力[11]。PBL教學模式則將枯燥無味的安全防范文字內容同臨床案例和臨床實景結合起來。護生通過自己查閱相關資料和文獻，小組討論等多種方式自己尋找答案，從而鍛煉護生的獨立思考、分析和判斷的能力。在此次研究中，PBL教學的觀察組護生的實踐操作技能成績則顯著高于對照組，且各類護理安全事故的發生率均顯著低于對照組（P < 0.05）。在傳統教學模式中，全程由帶教老師起主導和引導作用，枯燥的講解和機械的背誦，造成護生喪失學習的主動性和興趣[12]。而采用PBL教學模式時，則將以教為主轉變為以學為主，且在查閱文獻、制作幻燈片等多種方式獲得知識的同時，激發了學習的積極主動性，培養了護生良好的職業道德，養成認真負責、細心思考的工作態度，提高了護理風險的防范意識，對將來在工作中有效避免醫療糾紛的發生具有重要作用。
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教育案例的特點范文2
關鍵詞： 案例教學法 任職教育 理論聯系實際
1.引言
任職教育是指在“通識教育”的基礎上，為適應某種崗位需要而進行的專門知識、技能、能力的教育，目的是使受教育者成為某種崗位所需要的應用型人才[1]。由于任職教育具有明確的崗位指向性、較強的工作實踐性、一定的內容動態性、明顯的時間短期性及復雜的教育層次性的特點[2]，因此，采用何種教學方法手段，激發學員的學習自主性，增強學習效果，使學員盡快掌握擬任職位所需的新知識，具備崗位工作實踐能力，確保培養應用型人才目的的實現，是值得深入研究和探討的。
案例教學是以典型案例劃分教學內容，以案例引導課堂教學，以案例引導學員知識點的掌握，以實際案例為剖析對象，通過學員的獨立思考或集體協作，對案例進行分析、討論以尋求實現方法，實現理論與實踐一體化。案例教學法首創于美國哈佛大學商學院，20世紀80年代引入我國。經過多年的實踐和探索，案例教學法在國內一大批高校管理學科教學中應用普遍，并在許多高校已趨規范[3]。
本文針對任職教育的特點，探討了應用型案例教學在任職教育教學中的開展與組織實施過程。
2.理論聯系實際的案例教學模式在任職教育中的應用
2.1案例的設計。
針對任職教育教學任務特點，案例庫的建設是非常重要的。案例教學的選擇要緊貼學員現實工作的部隊第一手原始資料，這是教員設計教學案例的關鍵之處，主要考慮實用性和適用性兩個方面。
2.1.1案例的實用性
教員必須定期或不定期親自到基層采集案例，了解任職培訓學員的崗位情況并搜集資料。通過搜集信息與資料，案例庫盡量涵蓋學員工作中可能遇到的各類問題。這樣的案例能調動學員的學習積極性，使學員對理論知識有認同感，激發其積極思維和探索。同時，案例庫的建立需要教員研究案例的相關理論，對案例進行收集、整理、修改和歸類，形成案例教學資源庫，包括案例、案例問題及答案、優秀觀點、優秀案例分析報告、案例相關資料等內容，這些資料經過整理還可提煉出新的案例或者問題。
2.1.2案例的適用性
選用案例時，主要考慮任職教育培訓層次和要求。選用案例要與有關的理論教材相對應，要能隱含本學科原理，難度不宜過高，但實用性要強。這樣形成的案例庫，還要經常進行修改和補充，以充實案例庫的內容，提高案例的質量，促進學員的實踐性，培養學員的思考和創新能力。建立的案例庫還應有專業人士和學員的積極參與，搜集的素材既要全面，又要突出主題。
2.2案例的組織。
案例教學關注的是學員參與教學活動主動性、獨立性和主體作用如何充分發揮的問題[4]?；谶@一要求，針對任職教育學員的案例教學組織，特點是將案例作為學員學習實踐的主要內容，讓學員自主學習，親身體驗研究性學習和協作性學習。案例的組織應注重以下兩個方面。
一是為充分發揮案例的教育作用，必須克服單一的案例形式。在教學實踐中，應針對授課對象并結合教學目標，突破重難點的不同，根據學員個性興趣、思維方式、閱歷及知識面的不同，采用靈活多樣的案例表現形式。不同的案例通過向學員提供實際發生的情況或事件，學員在設定的現實案例中，設身處地地從工作實際出發，設想可能遇到的障礙，自己可能產生的種種偏見，尋找解決問題的多種方案，圍繞一個問題或幾個問題展開討論或剖析，并提出見解，從而無形中縮短培訓與實踐的距離，提高決策分析和解決問題的能力，對培養創新意識和創新思維也具有重要的作用。
二是案例式教學可在培訓教育多個環節中運用。一是在課堂講授中，從案例中抽象般理論或用理論解釋具體案例；二是課堂內（外）輔導，通過特定案例，由教員提出問題，讓學員分析、思考作答；三是組織學員對特定案例進行討論和辯論；四是布置案例分析題，培養學員獨立分析、思考推理和判斷能力；五是在條件許可時，進行模擬案例教學。
2.3具體案例要求。
針對任職教育學員的案例包括兩個部分：揭示理論的典型案例和實際工作中會遇到的實務案例。
理論案例以書本中的理論為主導，重在講清原理，結合教員的分析與學員的討論，給出相應的結論。教員要將學員的理論思維引導到實際中，提高其感性認識。要對此類案例進行全面剖析，提出問題，注重分析問題的過程和方法，進而幫助學員解決問題，對案例進行總結。討論要以學員為主，讓學員充分發揮想象力、創造力，暢所欲言。
實踐案例是以工作崗位實際出發的實務型案例，該案例以事實為根據，讓學員可以自由討論、思考，并將理論知識運用到實際案例之中，解決學員們實際工作中遇到的問題，提高學員分析、解決問題的能力。
因此，教員要深入基層、深入實踐，廣泛搜集教學案例。這些案例要有一定的情景難度，含有典型的事例，提出的問題要與理論結合，不能隨意編造、脫離現實，且不偏離學員的實際工作環境。
3.案例教學模式的實施
針對任職教育學員的應用型案例教學在具體實施過程中，要本著引導學員學習、激發學員興趣、學以致用的原則。
3.1呈現案例，教員導向。
教員對于課堂教學案例的實施要事先做好規劃，以有利于課堂教學的順利進行。完成案例選擇以后，教員要針對課程目標設置一些難易不同、值得探究的問題，從而引導學員閱讀與分析案例。教員所做的課堂教學案例設計要注意信息的完整性，否則會給學員模糊不清的感覺。同時，教員應當注意案例設計要緊扣所講的理論問題，不宜過于復雜。問題設計環節，既要發現表面問題，又要挖掘隱性信息，教員要針對教學內容，結合案例把知識、技能要求轉化成案例中的各種問題，盡量實現問題、案例和教學內容的自然結合。
開展討論前，教員應對案例進行簡要剖析，即針對案例提出自己的初步分析、相應的對策和結果預測等。同時，教員在學員討論過程中要對所指定的將供集體討論的案例做出深刻而有意義的分析，包括找出案例所描述的情景中存在的問題、問題產生的原因及問題間的主次輕重關系，擬定各種針對性的備選行動方案，提出它們各自的支持性論據，以幫助學員權衡對比。
3.2獨立思考、建組討論。
在課堂運用上，教員對案例教學過程的組織和調控，是運用好案例教學法的關鍵和核心環節[5]。通過組織學員閱讀、理解教員提供的案例，對案例進行獨立思考產生自己的認識和疑問，然后利用課堂中的研討式教學方法進行發言、討論，獲得教員和其他同學的幫助，從而開打自己的思維視野，變“講堂”為“學堂”。
在針對任職教育學員的應用型案例教學具體實施時，建立討論組也是非常重要的。將學員進行分組然后討論，這樣可以激發學員的創造性思維，并在對問題獨立思考的基礎上，集思廣益，達成共識，努力形成統一的方案。學員的自由發揮、互相討論并解決問題，改變了傳統課堂的局限性，培養了學員的協作精神，更體現了任職教育學員在時間和空間上的自主性。同時，教員和學員、學員和學員之間也可以在組內或組間進行多維交流。
3.3撰寫案例分析報告并總結。
教學總結與評述是對案例教學的概括和提升，有學員總結和教員總結兩種形式。
在教員的指導下，通過對教學案例廣泛而深入的討論后，各小組獨立進行案例分析和評價報告的撰寫。學員總結應側重如下幾個方面：是否獨立的進行了思考與探索；是否積極參與了課堂的討論；自己對案例的分析是否充分；通過自己的思考與課堂討論的結果對照，收獲是什么。學員通過自我對案例探究的分析和評價，初步形成正確處理和解決問題的思路和方法。
在學員對案例做出分析和評價結論之后，教員要進行歸納總結。這種歸納總結要給出恰如其分的評判，闡明對案例的分析和評價重難點，重點對學員分析問題和解決問題的思路進行點評，指出學員自我分析評價結論中的優缺點，進一步提出需要深入思考的問題，讓學員認識其自我分析和評價是否正確。這里應特別注重突出信息搜集能力、分析能力、決策能力和表達能力等綜合素質的評價。
教員在不同小組之間進行交流，幫助學員提高分析問題、評價他人見解的能力，并對有一定創新的思想進行肯定，最后將不同小組的案例分析情況進行歸納，對整個案例進行總結。從而既加深學員對知識的掌握，又鍛煉學員的能力。
4.結語
針對任職教育具有明確的崗位指向性、較強的工作實踐性、一定的內容動態性、明顯的時間短期性和復雜的教育層次性等特點，如何在較為有限的時間內用最有效率的方式傳授知識，并培養學員的相關技能和工作實踐能力，案例教學模式在任職教育中的應用提供了一種可行的解決方案。案例教學模式在任職教育中應根據課程特點和學員主體情況，采用合適的案例設計，把握案例教學的精髓，大膽嘗試，以增強任職教育的課堂教學效果。
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教育案例的特點范文3
關鍵詞：教育碩士；現代教育技術；信息化平臺；案例教學；參與式學習
中圖分類號：G434文獻標志碼：B文章編號：1673-8454（2014）08-0047-03
我國從1996年啟動教育碩士專業學位培養[1]以來，為國家基礎教育培養了大量高素質的優秀師資，也受到了中小學教師的普遍歡迎。2004年教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱“標準”），[2]從“意識與態度”、“知識與技能”、“應用與創新”和“社會責任”四個方面對教師如何利用教育技術提出了具體的要求，全方位地推進了信息技術與課程整合?，F代教育技術課程是教育碩士公共必修課課程之一。
一、教育碩士的特點
教育碩士普遍為中小學老師或中職學校老師，年齡段大約處于22-40周歲之間，取得了本科學位之后又獲得了一定的教學實踐經驗。教育碩士既是學生又是老師，屬于成人學習領域殊的一類人群。
1.教學實踐經驗豐富
教育碩士多數是基層教學第一線的中青年教師，在教育和教學實踐方面具有明顯的優勢，在日常課程的學習中，也直接帶著教學的實踐經驗、鮮活的教育和教學切身感悟。[3]
2.學習針對性強
教育碩士的學習動機主要受兩個方面影響：一方面為提升自己的學歷層次的功利性影響；同時受工作實際需要或者教學實踐中存在的問題的影響。除了一定的被迫學習之外，教育碩士會根據自己的工作需要來引導學習，在學習中具有很明顯的“為工作而學習”和“在工作中學習”的特征。[4]只有當學習活動有助于他們解決真實的問題時，才能喚起他們的學習動機。[5]
3.自學能力強，有較強的參與意識
成人學習都有自我性、適應性和內在性。伴隨著經驗的增長和抽象反思能力的增強，成人會在學習中表現出強烈的自主性。教育碩士一般都是成人教師，具備相對穩定的較強的自我學習能力，能對自己的學習進行自我管理與監控。同時，教育碩士基本都從事過教育教學活動，在課程學習中有較強的參與意識，主動性和能動性較強。
4.信息素養較高
在本科階段，接受過計算機能力培養以及現代教育技術公共課程的學習；在實踐中又具有教學實踐經驗和課件制作與應用體驗?？傮w而言，教育碩士信息素養普遍較高。
二、教師應該具備的教育技術核心能力
“標準”對教師的教育技術能力和素養的基本要求作出了規定，基于這些要求和規定，根據教育碩士的特點以及教育技術本身，我們認為獲取教育碩士學位的教師應該具備的教育技術核心能力如下：
1.信息化教學設計與實施能力
“標準”中要求的“運用技術優化教與學的過程”、“運用技術改善教與學的評價”、“運用技術提高教與學的績效”等這些可以總結為信息化教學設計與實施能力。信息化教學設計是指運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化，并且能夠應用信息技術構建信息化環境，獲取利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。
2.教育信息資源獲取與應用能力
教師必須具備獲取教育信息資源并能夠有效應用于教學的能力。教師要能在教學之前想方設法獲取有關教育信息資源，并對這些教育信息資源進行整合加工，也能夠創造性地、有效地應用于教學。
3.信息技術支持下的學術與教學研究能力
教學研究能力要求教師要以教學問題為研究對象，以科學方法為依托，以探索教學規律為目的創造性地認識。教育碩士學位本身也要求學生具備一定的學術研究能力。教育技術的本質是利用一定的方法和手段解決實際的教育、教學問題。信息技術無論是對學術研究還是對教學研究都有很有力的支持，因此要有信息技術支持下的學術與教學研究能力。
三、面向教育碩士的現代教育技術課程設計
基于“標準”、教育碩士的特點以及對教師應該具備的教育技術核心能力的分析，我們對面向教育碩士的現代教育技術課程進行了規劃和設計，特點如下：
1.以信息化平臺為支撐
教育碩士（全日制或在職）基本具有聯網的條件，信息素養普遍較高；培養教育碩士的教育技術實踐應用能力也需要一個平臺支持?；诖藘牲c，我們建設了“廣州大學教育碩士在線”，通過此信息化平臺為教育碩士提供了有效的資源保障，提供了更為開放、靈活的學習環境，有效地解決了教育碩士研究生工作與學習、理論與實踐的矛盾，實現了教育碩士基于資源的遠程學習、自主學習、小組學習、模擬教學，為教育技術課程學習提供了實踐平臺和長效支持，提高了教育碩士研究生培養績效。
廣州大學教育碩士在線具體模塊設置如下：
就“現代教育技術專題”課程來說，采用了國際知名的網絡學習平臺Moodle。利用該平臺構建混合式學習模式，讓教育碩士在課后到平臺中瀏覽資源、閱讀材料、完成測驗、提交作業、研討話題、協作學習。為了讓教育碩士對網絡教學平臺有親身的體驗以及具有構建以虛擬學習社區為主要模式的遠程教學設計與實施能力，我們也開放了課程開設權限，教育碩士在此平臺上可以建立自己的遠程教學課堂。
2.以模塊化專題為課程內容組織方式
考慮到大部分教育碩士在師范類本科階段已經學習過《現代教育技術》公共課程，因此必須對面向教育碩士的現代教育技術課程在內容和體系上都進行提升和優化。這種提升和優化必須考慮到三點：一是以教師應該具備的教育技術核心能力培養為目標；二是以信息化教育教學實踐中的實際問題為課程重點；三是在課程系統性、理論性和實踐性上取得平衡。我們以模塊化專題作為現代教育技術課程的內容組織方式，課程名稱也為“現代教育技術專題”。
課程體系設置如下：
3.以案例教學為中心
案例，就是人們在生產生活當中所經歷的典型的富有多種意義的事件陳述。[6]典型的案例具有真實而復雜的情境、典型的事件以及多個問題呈現。所謂案例教學法是指教師利用案例作為授課的材料，以案例材料的具體事實和經驗作為討論的依據，通過師生互動來探討案例事件的行為和原由，引導學習者去探討案例中復雜深層的意義。[7]在圖2“現代教育技術專題”課程體系中，我們以中小學信息化教育教學重點實際問題為主，有針對性地設計與提供案例。在課程教學過程中，通過這些案例的研究，提升教育碩士教育技術核心能力與素質。
一般而言，案例教學由理論引導、案例引入、案例討論、案例反思四個基本步驟構成。[8]以“多媒體課件設計”為例，首先講解有關多媒體課件設計的理論基礎，如操作條件學習理論、認知主義與建構主義學習理論。接著是案例的呈現與引入，這是案例教學的中心環節。在這里分別展示了語文課件《滿江紅》、數學課件《正弦和余弦函數》以及歷史課件《貞觀之治》。然后是對三個典型課件的討論，這是案例教學的關鍵環節。教師向學生提出一些問題，學生也可以從中發現一些問題，如課件中文本的處理、圖片與文本的搭配、動畫與視頻音頻的使用、背景設計與信息超載等問題都進行了研討和分析。最后是總結與反思階段，這是案例教學的收尾工作，要明晰課件案例背后有價值的經驗（如文本的加工處理）、可以普及的結論（如課件內容的呈現要融入課堂教學之中，體現對學生學習的引導）和需要反思的地方（如是否一定要把學習內容展示在PPT上），更要探究多媒體課件應用過程中所體現的教育思想和方法。
4.以參與式學習為核心學習方式
參與式學習指的是學習者基于自身對于知識的愛好以及自身成長中的困惑而主動發起或參與的相關求知的過程，這個過程可能是小范圍的個人研究，也可能是參與一個相關的大型社會工作，并從中完善自我、消除困惑的過程。[9]很明顯，參與式學習是以學生為中心的學習方式，是主動積極的學習，能夠促進學習者隱形知識顯性化。教育碩士的特點之一是在課程的學習中自主性和參與性較強。網絡教學法的核心是參與式學習，使學生積極參與并投入到學習過程中。[10]因此，在教育碩士現代教育技術專題的課程學習過程中，我們為學習者構建開放的學習環境，使學習者積極主動地參與學習過程，利用技術提高有意義學習以及以有意義的方式建構知識，促進批判性思維以及增強解決問題的能力。
教師要創設適合學習者主動參與的教學情境，讓學習者和教師以平等的身份自由地選擇問題、討論問題，以加強師生之間、生生之間的交流與互動。[11]在課程專題“信息技術與課程整合”中，我們首先提供了信息技術與課程整合的相關理論與方法，分為六個部分：信息技術與課程整合的基本理論、理論基礎、方法、教學模式、評價以及信息技術教育應用的展望，然后設置話題“信息技術與學科課程整合的問題與對策”，引領性地提出了三個問題，并要求“學生至少提出一個問題，并回答其他同學的兩個問題”，引導學生積極參與進行討論，如圖3所示。
由于教育碩士有相當的信息化教學實踐，所提出的問題是中小學信息化教學中客觀存在的困擾老師的問題，因此，從提出問題到分析問題、討論問題大家都很積極，幾乎每個問題都從不同的角度進行了探析。我們四位老師也積極參與，這樣就構成了一個師生平等、學生積極參與的教學情境，對問題的解決、知識的建構以及核心能力的提升都有所幫助。
四、結語
教育案例的特點范文4
盡管教學案例非常適合一線教師來寫，但大多數教師對教學案例的認識還很模糊。有的案例沒有明確主題，教師將整個教學事件不加選擇地全部記錄下來，或是隨意摘取一個片段泛泛而談，讓人不知所云；有的對教學情境的豐富性、復雜性和聯系性認識不夠，情境描述與問題分析不匹配；有的對教學實踐沒有深入挖掘與反思，在記錄這些事例時往往只局限于具體的做法，直接的感受，未能凸顯案例中豐富的教育意蘊和價值，讓案例達到提升自己、啟示他人的效果。所以，要寫好教學案例，發揮出教學案例應有的教育價值，還需要我們對這種教育文體進行深入的理解和探討。
一、正確認識和理解教學案例
1.教學案例是什么
案例，英文稱為“case”，即個案、實例、事例之意。案例的開發和應用最早見于西方醫學界，后來，軍事和法律界，特別是工商管理教育對案例的廣泛應用，使這一概念逐步深入人心。從上世紀70年代起，案例教學為教育界所借鑒，被教育理論工作者遷移至教師教育領域，成為一種新的教學研究方式。
盡管給教師留下深刻印象和感受的教學事件很多，但并不是所有的教學事件都能作為案例，能夠成為教學案例的事例必須具備三個特點：
（1）是教學中真實發生過的事例
教學案例應是一個在實際教學生活中已經發生過的事件，內容可以是課堂教學實況、學生的反饋、教師的課后訪談、某一教學事件的個案追蹤、對學生作業的分析，以及其他一些教學行為觀察的結果等。也可以包括課前集體備課中的爭議，或課后評課引發的討論。但不管選擇什么內容，教學事例應當是真實可信的，因為只有真實的教學事件才具備反思、分析和提煉的價值，也才會引起讀者的共鳴，并起到舉一反三的效果。
（2）是能引發老師思考與討論的事例
教學案例可以是一個教學片段，也可以是一個完整的課堂教學過程。但一個僅讓你自己有深刻記憶的教學事件不一定能成為案例素材，案例中要“包含有一個或幾個教學疑難問題，同時也可以包含有解決這些問題的方法和思考。”[2]只有能引起多數老師的關注、思考、反思，帶給讀者啟發和借鑒的事例才能成為案例素材。
（3）是蘊含著教育理論的典型事例
顧泠沅先生說“案例是教育理論的故鄉”。一個好的教學案例要在敘事中呈現教育實踐的經驗與方法，滲透對特定教育問題的深刻反思，并將教育思想隱含其中。它呈現的是教師如何用行動回答教育中的困惑。因此，“它所提供的各種來自實踐的相關的原始資料，可以成為建立各種教育假設的基礎，也可以作為驗證教育理論及推理的來源，以促進教育理論和教育實踐的進一步發展?！盵3]
因此，教學案例是集理念、實踐與反思于一體的教學事例，這個事例不僅包含對教育情境的描述和教學過程的記敘，還包含對案例發展變化及結果的深刻反思。它用敘事的方式記敘、挖掘和展示教育理論，促進了教育理論的發展，也促進了教師的專業成長。
2.教學案例不是什么
（1）教學案例不是教學實錄
很多老師把教學實錄等同于教學案例。其實，實錄和案例是有區別的。教學實錄是將教學過程完整或片斷地以文字記錄下來，整個過程真實完整而且不能加以選擇加工，原汁原味地再現是課堂實錄的特點。教學案例則需要根據自己選擇的案例主題，從課堂教學活動中選擇某些內容、環節、細節，放大、聚焦、敘述和說明。有選擇的加工，故事性的描述，鮮明的主題是它的待點。“教學實錄的特點是‘錄’，講究‘原汁原味’，成敗得失均在過程記錄中自然體現，由讀者自己去分析、評論、借鑒。教學案例的特點是‘例’，即必須讓讀者能夠由此即彼，舉一反三?！盵4]
（2）教育敘事不是教學案例
有老師疑惑，教育案例不也是在講故事嗎？它和教育敘事有何區別？教育案例是真實的敘事，但并非所有的故事都是教育案例。教育敘事的基本特點是給讀者詳細地述說日常生活中一個或幾個故事，用講故事的方式表達對教育教學的理解，讓讀者有所感悟?！耙话悴魂U述新的教學理念或構想，也不直接倡導教學應該怎么做、不應該怎么做?！盵5]教學案例強調理性分析，要通過事件提出問題，細致描述問題解決的過程，表達作者的教學觀點或實施策略，提出進一步值得探討的問題。寫作手法上，教育敘事常常夾敘夾議，教學案例則大多是先敘述再集中分析。
3．教學案例不是教學論文
從文體和表述方式上來看，教學論文的主要目的是說明觀點、總結經驗，以議論為主；案例則以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，教學論文直接擺明觀點，用事例來印證觀點?！敖虒W案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區別：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象?！盵6]
二、教學案例的基本結構要素和寫作步驟
（一）教學案例的基本結構要素
從教學案例的文本結構看，一則完整的案例通常包含背景說明、情境描述、分析討論、總結提煉幾個部分。
1.背景說明
主要交代教學事件發生的時間、地點、人物、環境等，為后續教學事件的描述和分析奠定基礎。特別是圍繞主題和對后續的分析有作用的背景要特別交代和說明。背景可以從以下幾個方面展開：第一，描寫你遇到的難題。第二，提供案例的基本情況，如學校類型、教師情況、教學起因等。第三，具體、明確地敘述對這次教學或學生產生重要影響的文化、背景等。第四，可以簡要分析介紹教學內容。
2.情境描述
情境描述一要完整，二要細致。所有的教學案例都是對教學事件的一個完整細致的記敘或者反思，這個完整并不是指每一個教學案例都要把一個教學事件從頭到尾地講述出來，而是要有一個從開始到結束的完整具體的情節，要把事件中人物的活動、事情的起因、教學的過程、教學的結果包括學生的反應和教師的感受等都要完整細致地描述出來。有的地方還要適當加入細節和心理描寫，說明當時自己怎么想的，為什么會這樣去做。讓讀者了解這些教育行為的內在邏輯是什么，不僅知其然也能“知其所以然”，這也是案例不同于教案和教學實錄的地方。
3.分析討論
教學案例中的分析與反思是案例的一個重要組成部分，分析的主要內容有：第一，說清行為依據。為什么要這樣做？在這樣的教學情境下自己依據什么作出價值判斷和行動選擇，促使教師實現從經驗到理論的升華。第二，判斷真偽和價值。這樣做為什么是好的？價值何在？失敗的原因是什么？感悟案例中的問題及解決問題的思維方式和支撐理念。第三，提出假設和對策。如果再碰到這樣的情境和問題，應該如何行動，如何改進實踐中的教學行為？需要特別注意的是，分析是在記敘基礎上的議論，不能淺層的“就事論事”，而要注重從教學案例情境中歸納出問題并進行分析，以進一步揭示事件的意義和價值。但在盡可能多地挖掘故事中教育學意義的同時，應當盡量避免偏離主題，反思分析與主題無關的內容。
4.總結提煉
分析反思是“就事論事”，是對事件本身的分析和評點，而在總結提煉部分，除了闡明自己經歷這個故事之后的理性感悟、體驗和獨特的認識外，更重要的是運用教育理論對案例進行多角度的解讀，從理論的層面分析失敗的原因，總結成功的經驗和做法，提煉出從事件中領悟到的教育教學原理和規律，提出后續值得思考和研究的問題，或是下一步的教學行為變革行動策略，要基于教學事件做出普遍意義上的理性反思。
三、教學案例的基本寫作步驟
一個好的教學案例應當有鮮明的主題、清晰的背景、典型生動的事件、深入淺出的分析和富有啟發性的總結提升或行為策略。其基本的寫作步驟是：
1.提煉主題，收集素材
教育案例首先要有鮮明和貫穿始終的主題。案例的主題，是案例結構與內容選擇的依據，有了主題，才能在敘述過程中思路清晰、重點突出、有的放矢。確定案例的主題時，教師應從事件發生中最突出的、最鮮明的內容中選擇有一定的普遍性，能引起讀者共鳴的問題進行聚焦和提煉。可以在背景交代后，就鮮明地揭示出主題，下面的描述和分析都圍繞這個主題進行；也可以在后面的敘述分析中逐步將主題凸顯出來。主題確定后，再確定是用一個事件還是幾個事件或片段作為案例內容；是用說明的形式還是白描的手法呈現案例；是用“實錄+反思”的方式分析案例，還是邊記敘邊評析，這些都需要根據主題的特點來確定。
主題和結構確定后，要圍繞主題收集素材，優秀案例的特點是寓普通與特殊性之中，以小見大，案例素材可以從自己的教學經驗中來，可以是捕捉身邊的案例，也可以在閱讀中收集案例。可以記錄成功的精彩，也可以分析失敗的教訓，但教師在選擇時始終要追問“我為什么選擇這個案例？”“我選擇這個案例能夠反映我的問題、表達我的思考嗎？”
2.情境描述，理性分析
情境描述部分是教師用某種話語方式來再現自己的教學經歷，再現不僅要還原當時事件發生的情景、具體過程，還應該有師生的內心活動，有對立沖突還有解決的辦法，生動形象地反映當時教育教學的具體過程，用故事情境引發老師思考。所以，對帶有問題情境的描述要求有故事情節、中心突出且有典型性。敘述時要突出主要事件，舍去那些與主題關系不大的內容，不僅要描寫語言、行為還要對人物的內心進行刻畫，對具體關鍵性的細節更要描述清楚，以為讀者提供足夠的信息。
評析是作者對案例作多角度的解讀，圍繞案例提出的問題進行評述、分析，“提出自己的見解，挖掘故事中蘊含的教育教學原理和規律，把感性認識上升到理性認識。對細節的看法可以穿插在敘述中，對事件的整體看法最好放在文末集中表達。”[7]需要注意的是，分析應回到教學的基本層面探討，要分析教學的基本特點以及值得研究的問題，要對課堂教學作整體的考察和深層次的分析，不要過分集中于個別情況或特殊問題。必要時還要進行文獻分析，通過查閱文獻，從過去與現在的有關研究成果中受到啟發，從中找到課堂教學現象的理論依據，從而增強案例分析的說服力。
3.總結提升，實踐追問
如果說分析的過程是“就事論事”，總結部分就是“就事論理”，就要對案例描述的事實和提出的問題，在分析的基礎上，進一步運用教育學、心理學等原理，把教師課堂教學的經驗、行為提升到“說清其理論依據”的層面上，總結出教學行為后符合教育教學原理的做法，運用教育教學技能的技巧，以及問題解決的經驗。這一過程是教師將教學實踐經驗“上升”為教育理論的過程，也是教師從“知其然”走向“知其所以然”和“行之必然”的過程，從而在今后的教學中，有意識地改進教學行為，將“無法預約的精彩”變成“必然出現的精彩”。
四、審視教學案例的多重視角
從教學案例的基本結構要素和寫作步驟來看，教學案例可以有多個剖析視角。（見圖1）
從教育理論的建構角度看，撰寫教學案例是一個理論建構的過程。教學案例分為三個層次結構，即情境層，經驗層和理論層。情境層是對于教學過程背景、問題、問題解決和細節的敘事與描述；經驗層是對情境知識的討論，對課堂中的教學經驗進行總結和反思；理論層則是探究教學情境中的具體經驗在更大教學范圍內的普遍性意義與價值。
從最后呈現的文本來看，教學案例的文本結構可以分為背景說明、情境描述、分析討論、總結提煉幾個版塊；在這些版塊中，通常運用敘述表達、分析討論、總結歸納等表達方法。
從寫作步驟看，教學案例大致要經歷“提煉主題、搜集素材”——“描述情境、理性分析”——“總結提升、實踐追問”幾個環節。在“提煉主題、收集素材”過程中，教師對自己零散的經驗進行條理性的梳理、提煉和加工；在“描述情境、理性分析”過程中，教師重新回到事件當中，對自己的教學行為進行深層審視和理性思考；而“總結提升、實踐追問”的過程，不僅是教師案例開發的過程，也是教師用實踐者的經歷創造教育的精彩和藝術的過程。
從案例寫作中教師行為發展的變化看，撰寫教學案例，讓教師關注到教學的點滴事件，反思自己的經驗與教訓，并在以后的實踐中更加自覺地調整自我教與學的行為，經歷了知其然——知其所以然——行之必然的升華，不斷提高著自己的專業化程度。
五、創生教學案例的行動策略
從文本角度說，寫出一個主題明確、情境真實、敘事完整、行為典型、問題凸顯的好的教學案例并不是最困難的，如何飲水思“源”，跳出“寫作技術”層面，走向教育生活的改變，用行動發現和寫好教學案例呢？
1.善于審視和發現——建立案例意識
教育案例的敘寫始于問題的發現，沒有問題也就不成其為案例，這就要求教師要善于審視日常的教學生活，培養自己捕捉問題的能力，從熟悉的、紛繁復雜的教育現象中發現問題、提出問題、解決問題。在實踐中，不僅要具備敏銳的觀察能力，更要形成強烈的案例意識，養成善于思考、隨時捕捉的習慣。只有具備強烈的案例意識，才能善于發現和洞察自己身邊具有案例意義的事情，并有意識地對此加以闡釋、分析、反思。這是課堂教學案例成功開發的前提條件。
2.勇于探索和行動——堅持行動研究
案例開發不是進行純理論研究，也不是一項簡單的經驗總結，而是不斷反思教育行動，解決實際問題的行動過程?！耙粋€優秀的案例不是在實踐中自然產生的，也不是在教師頭腦中自發形成的。而是在反復實踐—反思—再實踐—再反思中形成的?！盵8]要想道出人所欲知而不能言者，教師要在研究狀態下實施教學計劃。在教學中帶著研究者的意識，用眼睛去看，用耳朵去聽，用心去體會，仔細觀察學生的言行，特別是關注與眾不同的聲音、行為以及思維方式。用敏銳的洞察力去發現每堂課的精彩之處或缺憾之處，用情感、意識、思考去觸摸事件的本質。通過觀察、分析、思考、行動讓整個教學過程成為一個活的教學案例。只有在教學實踐中勇于嘗試、勤于思考、敏于行動，精彩的案例才會信手拈來。
3.學會分析和反思——提升專業素養
教學案例以教學情境作為基礎，并將具體的教學實踐性知識與理論蘊含在特定的教學情境敘事與描述之中。撰寫案例，不是一個倒帶過程，而是一個再創造過程。在這個過程中，教師要學會以新的方式來審視自己，對自己的知識、教育理論進行反思和澄清，關注自我經驗、文獻見解、學生收獲等，尋找自我與他人的差距，尋找設計與現實的差距，從而更新理念，改進行為，不斷提高自己的教育決策和行動的能力，不斷提升自身的理論和實踐素養，在今后的教學中能更機智地處理教學中的各種問題。
4.樂于分享與創造——建構“扎根”理論
教學案例不是為了去證明教育專家們已經說過的成果，而是讓教師結合自己的教學實踐，給抽象的教育教學理論以生命和血肉，為理論與實踐的結合提供生動的注解，并從中獲得對教學新的理解?！皩τ诮虒W一線的教師來說，我們擁有的最大資源，就是我們每天都面對的大量豐富而具體的教學案例。撰寫教學案例實際上就是教師對自身教學工作的自我敘述，敘述自己的教育活動方式，對教育的理解，自己的成長經歷?！盵9]
教師在撰寫教學案例的過程中，通過關注教學中的點滴事件發現問題，尋求個性化的解決方法；有意識地梳理經驗，并進行歸類；提煉出觀點和教學行為改進策略，再到實踐中運用驗證，如此循環上升，就能逐漸獲得特定教育情境下的教育經驗，并逐步實現建構起基于自身教學實踐經驗的“扎根理論”。這樣的理論因其具體而對實踐更有價值。如果再能把這些案例和同行、專家交流，聽取他們的想法和評價，就更能促使自己的思維走向深刻，視野走向廣闊，實現自身意識和知識的創新。
總之，撰寫教學案例不是一個單純的寫作過程，而是給了教師們一個契機，讓教師能在實踐中發現問題，解決問題，創造精彩，創生理論，從一個單純的教學實踐者走向研究者，在教學中發散自己絢爛的生命之光。
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教育案例的特點范文5
關鍵詞：高職新聞教學；案例教學法；案例選擇
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）09-0161-02
案例教學法作為一種有效的教學模式已經被廣泛的運用于各個教學領域并在教育界引起巨大的反響。高職的新聞教育也應大力推廣案例教學法，本文從高職教育與案例教學法的內涵，案例教學與傳統舉例教學的區別以及案例教學的具體實施幾個方面初步探討案例教學法在高職新聞教學中的應用。
一、高職教育與案例教學法
近些年，隨著我國新聞事業的快速發展，新聞學專業在各類院校普遍建立。然而在新聞教學方面，理論與實踐脫節的狀況卻越來越嚴重，尤其是在應強調實踐教學的高職教育中表現更為明顯。造成這種狀況的原因有很多，但不可否認其中傳統老舊的教學方法的影響，正如黃侃教授所言：“多數傳媒教育的教學模式具有共同的特征，即以傳授已有的知識為主要教學目標、以課堂教學為主要教學手段、以教材為主要教學內容來源、以教師為主要教學主體、以筆試為主要教學考核方式?！保?］所以目前在高職教育中采用的傳統教學方法，必然會導致學生動手環節薄弱，缺乏應有的操作能力，這與高職教育突出實踐動手能力、直接上崗的能力的培養方向背道而馳，所以應該對傳統的教學方法進行改變。
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法(case-based teaching)，最早起源于1870年美國哈佛大學法學院法學的教學改革，哈佛大學法學院最初使用判例教學法，用法庭判決的案件作為案例進行教學；接著哈佛醫學院采用臨床實踐和臨床病理學會議兩種形式的案例教學，對傳統醫學教學進行改革；哈佛商學院則于1921年正式推行案例教學，通常案例都是來自于商業管理的真實情境或事件。［2］今天，案例教學法已經被廣泛的運用于各個教學領域。案例教學法是指在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師精心策劃指導下，根據教學目的的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養學生良好的工作作風和溝通協作等能力的一種教學方法。［3］
可以看出，這種教學方法不同于傳統的教學方法，它打破了傳統教學中教師將知識單項灌輸給學生的狀態，強調在實際情境的基礎上教學雙方的互動，強調學生自主分析問題解決問題的能力的提高。這與我國高職教育中培養技術應用能力為主，理論教學與實踐訓練并重的教學目標相符合，這有利于改變我國目前高職新聞教學中普遍存在的“重理論輕實踐”現象，有利于充分發揮出高職新聞教育的培養特點與優勢，所以在高職新聞教學中大力采用案例教學法應是發展的一個方向。
二、案例教學法與舉例說明法
依然有很多教師認為，所謂案例教學不就是運用典型案例進行分析么，這是教學中早已普遍采用的一種方法，案例教學無非是舉例說明的一種規范叫法而已。不可否認，案例教學法和舉例說明的確有共同點，即都是運用“例子”進行教學，利用“例子”來說明。在授課中為了更好的講解某個理論知識點，列舉一些典型“例子”進行解釋或補充說明，這種教學方法在吸引學生的聽課興趣以及促進學生更好的理解方面的確起到一定作用?？蛇@種方法更多的是注重新聞觀念的介紹、分析和評價，忽視對新聞實踐的處理；在舉例說明法說中教師是居于主導地位的，學生處于被動的位置，沒有足夠的獨立思考，整個教學過程只是單向灌輸，不利于培養學生分析與解決問題的能力。
嚴格意義上的案例教學法則強調以真實的事件為基礎撰寫案例，讓學生針對案例充分表達自己的見解，以達到高層次認知教學目標的一種啟發式教學方法。［4］在這個過程中學生在整個教學活動中居于一個相對主導的位置，他們的學習態度與參與熱情更加積極更加主動，整個教學過程體現出一種雙向互動性；案例在教學中占據中心地位，和我們一般的舉例說明相比，案例教學法中的“案例”的選擇要更精細更具有時代性與代表性。所以無論是在內容上、過程上還是在教學理念上，案例教學法與傳統的舉例說明法都有著本質的不同，采用案例教學法將更有助于提高高職學生新聞業務實踐能力。
三、案例教學法的應用
在具體的新聞教學中案例教學法的應用通?？梢院喕癁橐韵聨讉€方面：
（一）案例選擇
在正式進入實施階段前，除了要明確這次案例教學的目的、合理安排教學的內容和時間外，一定要對案例進行精心選取，案例的選取是否恰當會影響到整個教學過程的成敗。
針對新聞教學的特點案例的選擇要把握以下幾個原則：真實性、時代性、典型性。
教育案例的特點范文6
關鍵詞：幼兒教育學；教學過程；學生；實踐能力；探討
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-031-02
幼兒教育學是學前教育專業的重要課程之一，課程中所涉及到的不少內容都對學生的實踐能力的培養有著重要作用。因此，如何根據教學內容和課程特點，采取相關措施以提高學生的實踐能力是教育工作者必須面對的重要問題，當然也對加強和改進教學方法提出了新的挑戰。
一、幼兒教育學基礎教學的特點
1、缺乏實踐性
《幼兒教育學基礎》一書是幼教專業的基礎課程，內容涉及較為廣泛，主要包括三個方面：幼兒教育概論和基礎知識、幼兒園教育中的各種要素和幼兒園教育的相關實施路徑，通過遞進的方式把這三個方面巧妙的結合在一起，構成了幼兒教育學的主要內容。從這三個方面的內容來看，主要以理論知識介紹、教育教學方法為主，而較少的涉及到實踐性的內容，因此，在幼兒教育學教學中，該門課程教學呈現出缺乏實踐性的特點。
2、教師容易把握教育對象的規律
《幼兒教育學基礎》一書的教育對象是中職生，該書根據中職生的特點，對幼兒、幼兒教育、幼兒園教學等都進行了一定規律的概括。因此，在幼兒教學基礎這門課程的教學過程中，教師可以利用教材總結出來的規律合理的開展教學活動，降低了教學中的難度。因此，呈現出了容易把握教育對象規律這一特點。
二、提升學生實踐能力的方法
1、把教材與學生培養目標相統一
《幼兒教育學》是一門缺乏實踐性的課程，教師把教材與學生的培養目標巧妙地統一起來，可以使學生意識到實踐在提高教學能力中的作用，同時也有利于提高學生學習該門課程的積極性和實踐性。中職生的培養目標涉及到人際關系的培養、崗位勝任的能力等。因此，在幼兒教育學的教學中，可以把教材中的知識充分結合學生的培養目標來開展教學活動，以提高學生的實踐能力。比如在講授“幼兒德育”這一內容時，教師不但要講授到幼兒德育的培養方法，如多參加勞動，增進與勞動人們的感情，積極參加各種社會實踐活動等。教師還可以把這些方法正確地應用到對中職生的德育培養中去，讓學生在接受幼兒德育教育方法的同時也提高自己的道德認識。這種教學方法就達到了教材授課與學生培養目標相一致的目標，最終對學生實踐能力的培養起到重大的推動作用。
2、開展案例教學法
案例教學法就是把學生身邊的人和事系統整編出來，用生動的案例模擬教學過程，把學生的學習積極性和興趣性調動起來的教學模式。在案例教學中，可以讓學生自主去嘗試扮演各個角色，因此，案例教學法對提升學生的實踐能力有著重要的作用。在開展《幼兒教育學》這門課的教學過程中，案例教學法可以按照以下步驟有條理地進行：
一是系統整編教學案例。在幼兒教育學教學中所涉及到的案例都需要教師進行系統的整編，比如可以把《幼兒教育學》中出現的案例進行收集，還可以把日常生活中的案例進行整理等。
二是對案例進行分析。教師根據收集到的案例，給予學生講解，在講解《幼兒教育學》中出現的案例時，可以先讓學生通過教材了解案例，引導學生正確思維，分析解決，學生在解決案例的過程中，要正確的運用教材中所學到的基礎知識。教師要起到主導作用，讓學生充分闡述自己的觀點。
三是對案例進行總結和回顧?？偨Y和回顧是提高教學效果的重要方式，也是教學中必不可少的主要內容。教師不但要總結案例，而且還要及時進行分析，找出問題的差異性。在總結和回顧的過程中，教師要以鼓勵的態度對學生的答案進行總結，不要傷害到學生的自尊心。通過對案例的總結和回顧，不但能有效地促進學生加深基礎理論知識，而且能夠有效地指導知識的深化，對于提高學生的實踐性有重要的作用。
3、建設校內外實訓基地
校內外實訓是開展學生實踐能力教學的重要組成部分，理論教學讓學生感到枯燥無味，而實訓教學卻充滿生機活力。對此，學校和教師要充分了解學生的這一需求，建設好校內外實訓基地。
一是建立校內實訓基地?？梢园研@內的空教室改幼兒園仿真實訓室，以學生自身為對象，一般情況下，可以采取輪流模擬教師，其他學生模擬幼兒的方式進行。比如，在開展“幼兒游戲”這一環節的教學時，可以在教師的指導下，讓學生模擬成幼兒去開展各種活動的游戲，也可以讓模仿能力較強的學生去充分想象幼兒的特點去模仿他們在游戲過程中的各種表現、表情等。通過這種模仿幼兒的游戲教學，學生可以深刻地感受到幼兒的情感，體會到理論知識轉化成實踐內容的重要性，而更能提高學生的實踐能力。
二是建立校外實訓基地。校外實訓基地的建立，一般是以本校附近的幼兒園或者是與本校關系較為密切的幼兒園為主，這類幼兒園可以為學生提高實踐能力提供實戰性場所。對此，學校和教師要廣泛聯系建立學生的實訓基地，另一方面教師也要指導學生在幼兒園實際教學過程中切實做到理論與實踐相結合。比如，在開展“幼兒園課程”內容的教學時，先讓學生了解幼兒的實際情況，然后再根據幼兒的整體情況、個體差異等內容進行有針對性的教學，最終確定選定幼兒教育的相關內容。
4、課后布置具有實踐性的作業
課后作業也是教學的重要環節，在每一小節的課程教學完成之后，教師要有針對性地布置一些具有實踐性的作業，以便進一步提高學生的實踐能力。
一是要布置探究性的作業。探究性的作業有助于學生自主去探究問題，在探究問題的過程中，學生收集各方面的資料，對問題進行積極思考。比如，在講授幼兒園與家庭、社區合作一部分內容時，可以布置一些學生家訪的課后作業，讓學生在獲取調查信息后進行探索總結。通過這種形式的鍛煉，學生就會在潛移默化中利用所學知識去提高探究意識、開動腦筋去思考問題，用所學理論知識去分析現實問題，因此，這樣有利于學生實踐能力的培養。
二是要布置實踐性的作業。比如，在對幼兒園教學環境這一部分講授完畢后，先讓學生去調查當前幼兒園環境中的問題及不足等現狀，再讓學生提出解決問題的對策，教師再給予必要的指導，這樣，學生的思維能力就會得到有效的提升。再如，可以布置學生一些合作型的作業，把全班分成若干個小組，讓每個學生都參與到其中去，針對教學中教師留下的問題采取集體討論的方式予以總結、探索，這種方式也可以有效地提升學生的實踐性。
三、結論
總之，在幼兒教育學這門課程的教學過程中，需要教師和學生雙方面都切實努力。教師方面要善于嘗試新的教學方法，開展多種實踐性的教學模式；學生也要高度重視自己實踐能力的培養，在教師的指導下，有效地提高自己的學習積極性和興趣，不斷發展自己，提升自己的實踐能力，努力促使自己成為合格的、優秀的幼兒教師。
參考文獻：
[1] 姚妹女.基于幼兒教育學的幼兒園戶內兒童游樂設施的設計研究[D]. 湖北工業大學.2011.
