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生物教育教學案例范文1
知識目標：
1．知道聲音是由物體振動發生的
2．知道聲音傳播需要介質,不同介質傳播聲音的速度不同
3．知道聲音在空氣中的傳播速度
4．常識性了解回聲和利用回聲可以加強原聲、測量距離．
能力目標：
通過實驗的觀察和分析培養學生的觀察能力和分析概括能力．
情感目標：
通過本節的學習，體會從實驗得出結論，培養學生實事求是的科學態度；
通過本節學習，激發學生學習物理的愛好
教學建議
教材分析
本節課的內容包括以下四個方面（1）聲音的發生和傳播；（2）發聲體在振動；（3）聲音靠介質傳播；（4）回聲．
教材從聲音是我們了解四周事物的重要渠道出發，提出聲音是怎樣發生和傳播的問題，點明了這節知識的中心．為闡明聲音是怎樣產生的，教材安排了用音叉彈起泡沫塑料球用來說明“發聲體在振動”的實驗，同時安排了學生自己動手的實驗．由實驗得出結論后，又列舉了人、鳥等發聲器官發聲時都在振動的事例，既加深對實驗結論的印象，又擴展學生的知識．
教材中通過課本圖3-2音叉的實驗說明聲音靠空氣可以傳播，為了解釋此現象，教材類比石塊激起水波講了振動在空氣中激起聲波，讓學生對波動這種運動形式有個初步印象．而后利用學生已有的經驗，來講解液體、固體能夠傳聲，告訴學生“真空不能傳聲”，教材中沒有選用真空鈴的實驗．
對聲音的發聲和傳播有了基本熟悉之后，簡介了回聲現象，教材最后通過“想想議議”再次激發出學生探索的欲望．
教法建議
1.本節為聲現象的第一節課，簡要簡述聲音在人類社會中的作用是十分必要的．
可以從聲音是我們了解四周事物的重要渠道和聲現象在技術聲的應用（如超聲波探傷等）兩個方面加以闡述．也可簡介幾個奇妙的聲現象（如回聲等），以激發學生的學習愛好和熱情．
2.本節是典型的現象教學,應以實驗為主．
聲音是最常見，最普遍的現象．對聲音，學生有比較豐富的感性熟悉．但仍要做好每一個演示實驗，它是不能用其他任何教學手段所能代替的（包括現代化教學手段，計算機輔助教學不能替代實驗讓學生用自己的眼睛去觀察、分析、判定、歸納），同時還要注重讓學生參與實驗，能動手時盡量讓他們動手．
3.對物理現象的觀察要分層次進行．
對物理現象的觀察應分層次進行，首先引導學生觀察最常見、最簡單的發聲現象，然后讓學生觀察不常見的物理實驗，最后引導學生思考平時熟悉但又不曾認真觀察過的發聲物體是否在振動并用實驗加以驗證，從而概括出一切發聲的物體都在振動．這樣既能揭示現象的本質，又能引起學生的愛好．
4.利用回聲現象及應用，既調動學生情趣又鞏固前一章簡單運動的知識．
教學設計示例
教學重點：一切發聲的物體都在振動；聲音的傳播需要介質
教學難點：
聲音的傳播需要介質,在教學中如何使學生把握學習物理的方法，如何滲透物理學的研究方法，如何開發非智力因素，在啟蒙教育的初二物理中提高學生的學習愛好．
教學工具：音叉、共鳴箱、鐵架臺、塑料小球、彩紙
教學過程：
新課引入
先用收音機播放一段音樂，大家聽到了美妙動聽的音樂聲．
師：聲音與我們生活和生產勞動有密切的聯系，本節課學習聲音是怎樣發生的？又是怎樣傳到我們耳朵里的？
新課教學
聲音是由物體振動發生的
教學方法：由學生對發聲現象的觀察，概括出上述結論．
供老師參考選擇的實驗如下：
用音叉和乒乓球演示
如圖3-1-1，將沒有敲響的音叉靠近并接觸乒乓球，球不彈起．敲響音叉，緩慢移近并接觸乒乓球，叉股將懸吊在鐵架臺上的乒乓球彈開，如圖3-1-2．同時我們的耳朵聽見音叉發出的聲音．通過前后實驗對比，引導學生思考乒乓球在什么情況下彈起？總結結論．
觸摸喉頭
讓學生用手摸著喉頭部分，分別體會不說話和說話時手的感覺，熟悉人發聲時，聲帶在振動．
用碎紙屑和收音機演示（紙盆外露，上放碎紙屑）
請同學觀察播放音樂前后，碎紙屑在紙盆上的情況．
用紙人和少先隊隊鼓演示
用彩紙做成高約10cm的紙人，放在少先隊隊鼓上，敲響隊鼓，觀察彩色紙人在跳動，如同少女翩翩起舞．紙人的跳動是敲鼓時，鼓皮振動，鼓皮由于振動發出聲音．用手按住鼓皮，鼓皮停止振動，紙人停止跳動，聲音也沒有了．
用音叉和水演示（可視范圍小，若有實物投影儀則可選用）
分別觀察不敲擊和敲擊音叉，把音叉放入水中時，是否濺起水花．
注重：每個實驗都應對比觀察，由學生總結得出結論：一切發聲的物體都在振動．
簡介：鳥、蟋蟀和其他一些昆蟲發聲也是由于振動，提高學生學習愛好．
聲音的傳播需要介質，真空中不能傳播聲音
教學方法：由實驗現象概括歸納得出結論．
可共選擇的實驗：
演示：如圖3-1-3所示，
左邊音叉被敲響，右邊完全相同的音叉也會發生將小球彈起．啟發學生說出右邊音叉的發生是靠空氣傳播的．
解釋此實驗：用石塊激起水波類比振動在空氣中激發聲波．(可看書圖3-4解釋，也可做成課件)
叉股振動——壓縮四周空氣振動——空氣發生疏密變化——形成聲波——向遠處傳播．
敲擊一次音叉，將叉股放入水中，跟沒有放入水中時比較聲音有什么不同．表明：液體也能傳播聲音．
學生隨堂實驗：兩人一組，一位同學把耳朵貼在桌上，另一位同學在同一張桌子離耳朵較遠的地方輕敲桌子，耳朵可清楚的聽見敲桌聲，然后兩人互換．
“土電話”表明：固體也能傳播聲音．
真空罩演示真空不能傳聲．簡介：月球上宇航員用無線電設備通話
結論：氣體、液體、固體物質都能傳播聲音．真空不能傳聲．
聲速：
引導學生回憶電視電影中看過的情景，講解“伏地聽聲”的故事：人耳可伏在荒野的地上聽到遠處的馬啼聲，人耳可伏在鐵軌上聽到遠處的火車轟鳴聲．問題：其中的原因是什么？引入聲速的概念，并能表明在不同介質中聲速不同．
固體物質中的聲速最大，其次是液體，聲音在空氣中的傳播速度最?。煌镔|傳播聲音的速度不同．
空氣中：（15°C）340m／s
回聲
引導學生展現已有感性熟悉：對著高山喊話，在大禮堂中大聲講話等出現回聲現象．
提出問題：
為什么有時能聽見回聲，有時又聽不見呢？
聽到回聲的條件是什么？離障礙物至少要多遠？
為什么在屋里講話比在操場上講話聽起來響亮？
回聲是否能應用在解決實際問題上？你知道哪些？
結論：聽到回聲的條件是回聲到達人耳比原聲晚0.1s以上．
回聲可以加強原聲，可以測量距離．
通過想想議議中的問題思考物力知識在實際中的應用．
簡介：回音壁、三音石、圓丘等建筑，擴展知識，激發愛好，進行愛國主義教育．
總結
聲音是由物體振動發生的
聲音傳播需要介質,不同介質傳播聲音的速度不同
聲音在空氣中的傳播速度
利用回聲可以加強原聲、測量距離
板書設計
探究活動
現代技術中與聲有關的應用
【組織形式】個人或自由結組
【活動目的】
自古以來,人們就對有關聲音的現象進行了大量的研究，發展至今，聲學已是非常活躍的學科，它廣泛涉及到建筑、音樂、心理、醫學、地球、大氣、海洋、工程技術等很多領域，形成的交叉學科多達二十幾個．通過調查，了解其中的幾個方面．
【活動流程】
制訂計劃；查閱和收集相關的材料；綜合分析材料；寫出論文；與其他組交流．
【備注】
生物教育教學案例范文2
關鍵詞：案例教學；高中生物；教學效果
在高中生物教學中，教師通過案例分析進行教學是傳播知識的一種重要手段，運用這種方法進行講解，能夠形象化生物知識，促進學生理解，同時也可以培養學生的學習興趣，實現教學效果的最大化。本文分兩個部分對高中生物案例教學相關問題進行分析，首先分析案例教學的好處，然后提出幾個具體的案例教學方案。
一、新課標背景下高中生物案例教學的好處
1.能夠促進學生思維空間的擴散
一般來說，高中生物課程中的知識點比較復雜，難以理解，教師通過案例分析的形式進行知識點講解，能夠擴散學生的思維空間，促進學生更加靈活地理解知識，這樣就能夠避免死記硬背。
2.能夠加深學生的探索欲望，提高教學效率
純粹依據課本內容進行文字講解容易引起學生厭倦，而適當加入案例分析進行教學，能夠激發學生的學習興趣，吸引學生參與到課堂學習中，有助于營造輕松的課堂氛圍。同時，在高中生物課堂教學中，教師針對所講授的內容選擇合適的案例，有助于學生從具有針對性的案例中直觀地獲取知識，培養其學習興趣，調動其學習的積極性。
3.可以加深學生對生物知識的理解
通過案例分析，能夠增加學生對不同知識點的記憶和比較，從而加深學生對生物知識的理解。例如，當講述“生態系統的結構”這方面的知識時，可以把學生分為三個小組，一組學生扮演“生產者”，一組學生扮演“消費者”，另外一組學生扮演“分解者”，讓學生猜想如果生態系統中沒有了自己的這個成分，那將會發生什么樣的事情，出現什么問題，讓學生思考并回答，之后教師針對相關問題進行知識講解，有助于學生更好地理解這一節課程中的知識。
二、新課標下高中生物案例教學的具體運用
1.通過案例分析巧設教學情境，激發學生的興趣
高中生物教學中，采用案例進行教學是生物課程教學的重要手段之一，這就要求教師要對教材內容進行深入分析，對課程內容的難點、重點以及結構等進行合理劃分，并找出與之相匹配的案例，設計包含課程內容的情景，讓學生在輕松活躍的氛圍中學習知識。在授課過程中，教師可以通過案例分析巧設問題情境進行知識傳授，讓學生更好地理解。
例如，在講解“遺傳與進化”這一課程內容的時候，教師在課前可以依據教材內容準備好相關案例，并引入主題問題情景，請同學們依據自由組合定律回答，基因型為Aa的個體可以產生幾種配子？他們的比例分別是多少？薩頓認為染色體和基因兩者之間存在一定關系嗎？你認為他的觀點正確嗎？等等。通過一系列問題層層深入分析課程內容，引導學生進行知識點理解，通過設置一定的懸念，引導學生進行積極思考，整個過程更多地強調問題，把知識點自然而然地呈現出來，有助于提高課堂教學效率。
2.巧妙運用俗語、詩句等案例吸引學生興趣，展現教學內容
高中生物學科比較枯燥，很多內容學生不容易理解，并且知識點也不容易掌握，單靠死記硬背，難于提高高考分數，這時教師可以通過大家都學過的一些詩句或者是俗語進行知識分析，這樣容易加深學生的印象，吸引其興趣，促進知識理解。
例如，教師可以以“種瓜得瓜，種豆得豆”、“鳳生鳳、龍生龍”等俗語引入變異和遺傳等相關內容。以“落紅不是無情物，化作春泥更護花”這句經典詩句引入生態系統中物質循環等方面的知識。也可以以“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”這句俗語來講解食物鏈方面的知識等。這樣能夠調動學生的興趣，提高學習積極性。
3.把學生本身作為案例，更加深入地傳授課程知識
傳統模式下，課堂教學的方法比較單一，往往是教師進行知識講解，學生進行知識記憶，純文字性的講解占據了較大的比重，這樣不能提高課堂教學的效率，并且容易限制學生的思維空間。在高中生物課堂教學中，為了提高學生的知識理解能力，可以把學生本身作為案例，活躍課堂氛圍，提高學習效率。
例如，當教師進行課程內容講解的時間較長，學生不能集中注意力的時候，看到學生昏昏欲睡的樣子，教師可以這樣說：“同學們，看見你們這樣的狀態，就像是個個注射了大量的胰島素，并且也有點像甲狀腺激素缺少的癥狀，懶散沒有活力”。這時學生一聽便會產生了積極性，開始對胰島素和甲狀腺激素相關問題進行討論和思考，沉悶的氣氛立即變為活躍氛圍。再比如，當課堂上學生太過于活躍的時候，教師可以這樣說：“同學們你們是不是把酶加的太多了，這么活躍，如果在不進行降溫的話，我可要用水進行稀釋了啊”。學生聽到之后會立刻明白教師的意思，課堂氛圍立刻改進。
三、結束語
在高中生物教學中，巧妙運用案例進行知識講解，能夠極大地提高學生的積極性，增加學生的學習興趣。教師在設立案例的同時，要注重趣味性和教材內容相結合，使知識性和趣味性和諧統一，高效率傳授知識。同時，在運用案例的時候，教師要根據本班學生的實際狀況選擇合適的案例方法，只有這樣才能真正提高高中生物課堂教學的效率。
參考文獻：
[1]沈平.新課程下高中生物課堂教學的幾點思考[J].生物教學.2005年
生物教育教學案例范文3
關鍵詞： 導學案 導學乏力 問題診斷 矯正措施
導學案是學生課堂學習的“劇本”，是教師為學生設計的學習活動方案，是引導學生主動探求真理的載體。導學案影響學生的學習興趣、學習習慣、學習能力，直接決定課堂學習效率的高低，但筆者在實踐和觀察中發現一些導學案存在學習目標簡化弱化、學習內容有骨架無血肉、容量過大加重負擔、要求統一忽略學生差異、重知識傳授輕學法指導、以“案”代“本”脫離教材等問題，具體表現為導學乏力。筆者針對導學案導學乏力的現狀提出矯正措施，以期與同行交流共勉。
1.學習目標簡化、弱化
導學案中的學習目標只是抄襲教案和課標中的知識目標，課標要求的三維目標變成了一維目標，情感態度與價值觀的目標認為空洞被簡化了，思維訓練等能力目標淺化為知識傳授，對知識的生成、聯系、運用認為多余給省略了。例如，在“基因的分離定律”中只有知識目標，沒有“通過科學家的事跡，對學生進行熱愛科學，獻身科學的教育；通過分離定律在實踐中的應用，對學生進行科學價值觀的教育”的情感目標。
導學案要充分體現“導學、導思、導練”的功能，結合學情確定恰當合理的學習目標，從而在教學中激勵、喚醒學生的主體意識。學習目標中的情感態度與價值觀的要求必不可少，要注重思維過程和推理過程的學習和體驗，如通過分離定律到實踐的應用，從遺傳現象上升為對分離定律的認識，訓練學生“假說―演繹”的思維推理能力。要最大限度地還原科學發展的過程，讓學生體驗知識生成、應用的過程，培養學生發現問題、解決實際問題的能力，進而培養良好的科學思維品質和習慣。
2.學習內容有骨架無血肉
導學案只有知識和試題的羅列，沒有補充與學習相關的鋪墊的材料，缺少知識間的邏輯聯系，缺乏有效的情境引入。學習內容趣味性不強，脫離學生的生活實際，學生只是被動地完成學習任務，有些試題抄錄或改編一些老舊題，缺少變化，沒有新奇感。
教師角色的定位是學生學習的參與者、引導者和合作者，導學案的設計是這個定位的詮釋。導學案要為學生克服學習困難設置合適的階梯，創設必要的情境，加強生物學科與生活的聯系，增添生物學科的趣味性，選取試題要新穎，學習活動方式要多樣，等等。如在教學“基因的分離定律”時引導學生分學習小組討論“孟德爾選擇豌豆做實驗材料易取得成功的原因有哪些？”，從而既提高學生的學習興趣，融洽同學之間的關系，又加深印象，收到良好的教學效果。導學案不只是知識的載體，還是學生自編自演的“課本劇”。
3.容量過大加重學業負擔
導學案不給學生充足的預習、練習時間，題量偏多偏難，一堂課做不完，課后沒時間做，導學案成為生物教師逼迫學生做題的工具，徒增學生負擔，導學案成了壓在學生頭上的又一坐大山。
如何讓學生輕松用好導學案？首先導學案要“減肥”，問題和練習要精選，習題不宜過難，要讓學生“跳一跳，夠得著”，生物必修班的內容不留課后練習。每課時導學案內容以16K正反一張紙為宜，力爭堂堂清，不留尾巴。其次導學案要提前發放，每周的學習計劃要讓學生明了，從而充分利用課余及早晚自習時間安排預習。
4.要求統一忽略學生差異
導學案設計普通班與重點班一樣，成績優劣一樣，不同認知程度不同學習能力的學生統一“齊步走”，練習沒有區分度，有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。如同樣是“基因指導蛋白質合成過程”，在不同的班級就要做不同要求，普通班學生要加強直觀教學，重點班學生要多辨析。
導學案的設計要立足于中等水平的學生能較輕松地完成來分配時間，這就要求導學案要根據不同班型不同學生在內容上、環節上、數量上有一個區分，要讓優秀生“吃飽”，后進生“吃了”，要對整體課程計劃、教學進度、學生掌握程度把握準確，以便調動學生學習的積極性，大面積提高生物教學成績。生物選修班的優秀生，課內“吃不飽”的，應適當的課外拓展、探究，如讓他們利用校本課程，發展特長；或開出書目，引導發展。
5.重知識傳授輕學法指導
導學案只有知識不見學法，只有大量的試題無有效的方法指導，知識面面俱到，淺嘗輒止。堂堂講學案，節節做試題，學生活動單一，沒有及時有效的學法指導，問題不能得到及時解決，導致學生喪失學習生物的興趣。
教師在導學案設計中，與“學什么”相對應的應該有“怎么學”的指導。如在“基因的分離定律”一課中知識點繁多，學生沒有頭緒，這時導學案要給予學法指導：教材內容按照孟德爾的探索過程的順序構建框架體系，由現象到本質，層層深入地展開討論，削枝強干，重點突出，內容簡潔流暢，便于學生根據孟德爾的探索進行思考和從實驗中領悟科學的方法。導學案設計要著眼于學生想學、能學、會學，引導學生由“學會”向“會學”轉變，通過設計多樣化的活動讓學生動起來，從而將培養能力落到實處。
6.以“案”代“本”脫離教材
有的導學案以“案”代“本”脫離教材，有的補充了大量的課外內容而將教材束之高閣。導學案只是學習教材的“扶手”，是為用教材服務的，要引導學生帶著問題閱讀、思考課本。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準：實驗[M].北京：人民教育出版社，2003.
生物教育教學案例范文4
（蘇州大學，江蘇 蘇州 215123）
摘 要：參照西安交通利物浦大學的課程，從課程、教材、師資三個維度分析蘇州大學金螳螂建筑與城市環境學院的專業英語課程，發現金螳螂建筑學院的專業英語課程重點偏向英語語言技能方面，忽視在語言基礎上學生專業核心知識、思維方式、綜合能力等方面的引導。筆者基于內容依托的教學理念，試圖構建蘇州大學特色的全英語教學培養模式：以課程為中心，以英語語言為形式，以專業知識為核心內容的國際化教學培養模式。
關鍵詞：全英文教學；研究生；蘇州大學
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）08-0040-03
收稿日期：2014-12-21
作者簡介：李鳳瑋（1989—），女，山東臨沂人，蘇州大學教育學院在讀碩士研究生，主要從事高等教育史、高等教育管理研究。
基金項目：蘇州大學2014年度“江蘇省研究生培養創新工程”項目（KYLX_1191）
研究生課程建設是研究生培養重要的基礎性工作，直接影響研究生的培養質量。為適應教育全球化的國際形勢，實現建設世界一流大學的目標，許多高校開始建設一系列教學理念國際化、教學內容反映學科發展前沿、教學方法先進的全英語教學課程體系。全英語教學源于雙語教學，是指運用第二語言組織專業教學活動，并且根據語言的不同使用程度劃分三種不同的模式：
滲透模式（MaintenanceModel）：“用英語組織教學，滲透學科英語詞匯等，其他以漢語講解和交流為主”[1]。
過渡模式（TransitionalBilingualModel）：“課程的主要概念、定義、法則等可用中文講授，而其他內容盡量使用英語講授。漢語與英語互為教學主體語言”[2]。
浸透模式（ImmersionModel）：“即全部教學活動用英語進行，讓學生沉浸于英語氛圍之中。換句話說，全浸模式教學的基本含義是讓學生用第二語言學習學校的課程”[3]。
顯然，通常泛指的全英語教學就是浸透模式雙語教學，主要外在表現是教材、教學活動組織語言、師生互動交流、考核方式的全英語化。研究研究生全英語教學現狀及其改革進程是對全英語教學課程體系的追蹤調查，有利于更好地促進全英語教學課程的實施，進一步營造與國際接軌的全英語研究生培養環境，真正達到提高高校學位與研究生教育的國際化水平，培養具有國際視野的研究型創新性拔尖人才。目前我國雙語教學研究趨于成熟，但是由于研究生教育階段的全英語教學有其特殊性，而且現在一些大學如北京師范大學、東南大學、浙江大學、暨南大學等剛剛開始進行相關的教學試點，針對此階段的研究處于起步階段。本文以西安交通利物浦大學的課程為參照，從課程、教材、教學方式、師資四個維度分析蘇州大學金螳螂建筑與城市環境學院（以下簡稱金螳螂建筑學院）的專業英語課程，試圖探索適合蘇州大學特色的全英語培養模式。
一、蘇州大學金螳螂建筑學院和西交利物浦大學建筑學院簡介
（一）蘇州大學金螳螂建筑與城市環境學院
蘇州大學金螳螂建筑與城市環境學院是蘇州大學利用綜合性大學的學科優勢和文化底蘊，為主動適應21世紀中國城市發展需求而成立的新興學院，培養從事建筑學、城鄉規劃、室內設計、園藝等方面的高級應用型人才。學院采取國內少有的集建筑學、城鄉規劃學、風景園林學、園藝學四個一級學科為一體的特色辦學模式，將相關專業放在蘇州這座古城的歷史文化背景下進行特色建設，現設有建筑學、建筑學（室內設計）、城鄉規劃、風景園林、園藝（城市園藝）等專業，學院的目標是建設產、學、研一體化的高水平設計學院。近年來，學院在人才培養方式、專業建設思路等方面進行了一系列創新，在人才培養方面更加貼近社會的需求與形勢的發展，著力構建具有特色化與國際化的辦學模式，以國際化、職業化為特色，不斷提升辦學水平，尤其是專業英語課程是其對研究生教育的國際化水平、培養具有國際視野的研究型創新性拔尖人才的有益探索。
（二）西安交通利物浦大學建筑學院
西交利物浦建筑學院是國內年輕、獨立的中外合作大學——西安交通利物浦大學的一個學院。西交利物浦大學建筑學院致力于促進國際化理解和改變陳詞濫調，成為批判性分析和建筑環境設計的佼佼者。西交利物浦大學的教育有著超過20個國家的背景并且非常積極地參與到科研、設計中，并在國際刊物上發表作品，將東西方的傳統與機遇融入到一個朝氣蓬勃、快速發展的校園。這種復雜性、融合性、多樣性同時帶來了社會以及藝術上的敏感，精心致力于質量、專業的一致性以及學術的高水準。學生也在學院活躍的學術氣息中受益，經常參與蘇州或者更廣范圍的建筑設計活動，以及生活項目、競賽、學術協會等。其在建筑設計和建筑環境方面批判性方法的努力促使西交利物浦大學在2012年主持了超過40位主講人的國際會議。作為國內外建筑方面的佼佼者，西交利物浦建筑學院力圖將自己打造成建筑教育、設計和科研的卓越中心。
同樣為建筑學院，兩者風格迥異。金螳螂建筑學院立體化的專業設置、“四位一體”的辦學模式折射出蘇州大學“大、全、深”的歷史老校的特點，這也從側面說明其傳統氣息濃厚，其課程改革、教學改革必將經歷一個循序漸進的過程。而無論是西交利物浦建筑學院還是其大學本身都是中西教育模式融合的新興個體，體現著國際學校所特有的“小、精、活”特征，其專業知識緊跟際學術前沿，不斷更新的知識體系。
二、蘇州大學金螳螂建筑學院和西交利物浦大學建筑學院專業英語課程比較
（一）課程
將金螳螂建筑學院和西交利物浦大學建筑學院的專業英語課程進行比較發現，在課程設置上，相對于西交利物浦大學建筑學院專業課程的全英語授課，金螳螂建筑學院的課程主要以中文為主，只有一門“專業英語”課程，在整個課程體系中的比例僅為7%，同時其課時只有一個學期。
（二）教材
通過調研發現金螳螂建筑學院“專業英語”課程的教材主要是由代課教師選取的外文文獻，如EnvironmentalisminLandscapeArchitecture，LandscapeasMethodandMediumfortheEcologicalDesignofCities，WhyHaven’tChina’scitiesLearnedfromAmericanMistakes，BULLDINGSTRUCTUREILLUSTRATER，其教學內容主要是對文獻中單詞發音的糾正及釋義、文獻的翻譯等。教材在整個教學活動中居支配地位，是教師組織教學活動以及考核的主要依據。西交利物浦大學的專業課程教材是CONSTRUCTIOGARCHITECTUREMATERIALSPROCESSESSTRUCTURES，ToolsforIdeals：ANINTRODUCTIONTOARCHITECTURALDESIGN，Architecture-fromPerspectivetoPost-modernity等國外引進教材，但是教材只是起輔助作用，其教師在借鑒教材的基礎上將所有的知識點進行整合，并通過PPT等方式呈現，其教材更多的是用于拓展學生閱讀，鞏固基礎知識。
（三）教學方式
金螳螂建筑學院的教學方式是圍繞外文文獻的英語知識和專業知識進行講授，重視教師的主導作用，其師生互動主要是教師提問學生回答，學生學習的積極性、主動性不高。不同于金螳螂建筑學院的傳統模式，西交利物浦大學建筑學院的專業課程通過案例教學、設計室學習，輔之以多媒體教學、網絡教學等教學方式，拓展學生專業學習平臺，同時突破英語的瓶頸（見圖1）?！耙越鉀Q問題為著力點圍繞主題內容進行課堂活動設計，強調學科融合、團隊協作的項目式學習，促進知識創新”[4]。此外，在課外，學生的團隊協作方式以及通過報告、會議、研討會等形式參與教師的科研項目，不僅有效地促進了學生英語與專業綜合能力的提高、邏輯思維的轉變，而且有效地增強了學生的協調創新能力。不難看出，西交利物浦建筑學院通過教材開展的是更為開放的學習，學生不僅僅局限于課堂這一傳統的學習方式，而是更為主動地通過多種不同的方式進行學習。
（四）師資
金螳螂建筑學院建筑與城市規劃系專業教職工員19名，其中有國外工作、學習經歷的教師占57.8%，通過圖2我們可以發現金螳螂建筑學院大部分教師擁有海外留學背景或者出國訪學培訓等，并且主要以美國、英國、加拿大等發達國家為主，但是全體教師都是華人。
而西交利物浦大學建筑學院得益于充滿激情、國際化的外國教師，他們來自澳大利亞、法國、德國、印度、意大利、日本、英國、美國、韓國和西班牙等20個國家，他們在學術上的經驗、專業的領導才能、反思的深度以及他們將經驗、研究融入課堂的能力使得建筑學院成為獨一無二的建筑學習之地。這一教師海外教育水平上的差異直接致使了語言環境上的差異。面對多樣化的外籍教師，英語成為學生在學校生存、學習、交流的必備工具，學習英語的融入性動機和工具型動機都非常強烈，而且他們生活在英語環境的包圍之中，時時處處都有現成、真實地道的語言輸入。更重要的是，其外籍教師不僅通過語言來促進專業知識的學習，而且同時其西方教育模式潛移默化地影響了學生的批判性思維、獨立思考習慣以及創新能力。而在金螳螂建筑學院以及蘇州大學整個學習氛圍中，英語只是處于外國語的地位，不是學生學習或融入學院所必備，“而且自身的文化和認知結構都不是用英語來編碼的，英語無法像我們的母語那樣自然生成并在母語環境與母語課程中得以驚人的發展”[5]。
三、蘇州大學全英語教學模式建議
通過與西交利物浦大學建筑學院EAP英語課程比較，對于金螳螂建筑學院現行的專業英語課程，我們可以得到以下結論。
1.立體化的全英語課程體系尚未建立起來。金螳螂建筑學院的專業英語課程數目少，且周期短。
2.缺乏多樣的教學方式。金螳螂建筑學院的教學方式仍然以傳統的教師講授方式，多媒體和網絡教學課件、配套的課程網站、案例庫等尚處于起步階段，專業、權威的英語教材缺乏。
3.受語言環境、傳統教學模式的影響，片面地理解專業英語課程就是將專業知識用英語去表達，重點偏向了英語語言技能方面，忽視在語言基礎上學生專業核心知識、思維方式、綜合能力等方面的引導。
總的來說，金螳螂建筑學院的“專業英語”課程的教學仍然停留在英語學習技能上，沒有充分體現以系統學科內容為依托的教學理念，忽視了核心學科知識的融入。這一忽視導致學生無法獲得該學科的核心英語詞匯，教學效果也因此無法獲得實質性的提高。這正是以內容為依托教學理念下外語教學所面對的問題。以內容為依托的教學（Content-BasedInstruction，CBI）是“以傳統的語言教學法為基礎，強調語言教學的重心向語言所代表的學科內容轉變”[6]。它依托專業知識開展語言教學，又以語言教學促進專業知識拓展。基于內容依托的教學模式，對比西安交通利物浦大學的英語課程筆者試圖構建蘇州大學特色的全英語教學模式，即以課程為中心，以英語語言為形式，以專業知識為核心內容的教學模式（見圖3）。圍繞專業英語課程這一中心，在全英語的教學環境中，英語語言本身作為一種表達的工具，成為專業知識的載體，用于構架、分析、拓展系統的專業知識，同時還兼顧批判性思維、國際化視野的輸出。專業化知識為英語提供承載內容，不僅可以有效地突破英語的瓶頸，而且在跨文化的學習過程中獲得系統的邏輯知識體系，從而形成了內容帶動語言獲得、語言促進內容學習的教學培養模式。
當然，不可能有一種培養模式適合所有的課程，本文的研究結果只是通過與西安交通利物浦大學相對成熟的英語課程進行比較，進而分析金螳螂建筑學院“專業英語”課程的現狀，進而提出本土化的英語教學培養模式，有待于進一步的檢驗和完善。
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生物教育教學案例范文5
本節內容位于高中生物人教版必修一第四章第二節，前一節內容為跨膜運輸實例，后一節內容為跨膜運輸方式。前后兩節內容都為生物膜的功能，而本節內容則是生物膜的結構。什么樣的結構決定什么樣的功能，因此本節內容是基礎，是支撐。要學好本節內容，必須讓學生建立起“結構與功能相適應”這一最基本的生物學觀點，并初步學會運用這一觀點進行科學推理。同時，本節內容還蘊含有較豐富的科學史料，利用這些材料還能較好地對學生進行科學方法教育，使學生初步學習科學實驗研究的思路和方法。
二、教學目標
通過各種實例的呈現，學生發現問題并嘗試解決問題，從而一步步準確建構生物膜的結構模型。
在認識生物膜結構的基礎上，結合各種事實，學生能舉例說明生物膜具有流動性的特點。
在探究生物膜結構的過程中，學生嘗試提出問題，做出假設，分析結果，得出結論。
學生在建立生物膜結構模型過程中逐步形成“結構與功能相適應”的觀點。
三、教學重點和難點
教學重點：生物膜的結構特點。
教學難點：探討在建立生物膜結構模型過程中如何體現“結構與功能相適應”的觀點。
四、教學策略及設計
著名的瑞士心理學家皮亞杰提出了建構主義理論，其核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索，主動發現和對所學知識意義的主動構建。建構主義理論指導下的研究性模式，主要有“基于問題解決的研究性學習”“基于項目活動的研究性學習”和“基于任務的研究性學習”等。本節內容的教學選擇“基于項目活動的研究性學習”，即項目教學法。
本節內容的教學將生物膜的結構探究過程分為三個項目來完成，即：探究生物膜中的磷脂；探究細生物中的蛋白質；探究磷脂和蛋白質的組合方式及特點。
五、教學過程
1.利用生活經驗導入
莧菜是一種我們經常食用的蔬菜（圖片展示），在煮過之后湯會變紅，可用來清洗的清水卻不會變紅，這是為什么？（可能是加熱后細胞膜、液泡膜等會被破壞，使色素釋放出來），這說明了細胞膜等生物膜具有控制物質進出的功能，為什么生物膜具有這樣的功能，還得從其結構分析?？茖W家對生物膜結構的研究經歷了一個漫長的過程，今天讓我們一起來重溫那段探索的歷程。
2.對生物膜結構的探索歷程
通常要研究一種結構，首先要了解其成分。
問題一：生物膜的成分？讓我們先來看19世紀末歐文頓的實驗。
資料一：時間：19世紀末，1895年，人物：歐文頓（E.Overton）。實驗：用500多種物質對植物細胞進行上萬次的通透性實驗，發現脂質更容易通過細胞膜。
請同學們根據現象，猜想能得出什么結論？（生物膜是由脂質構成的）最初認識到生物膜是由脂質組成的，是通過對現象的推理分析還是通過膜成分的提取和鑒定？（推理分析）在推理分析得出結論后，還有必要對膜的成分進行提取、分離和鑒定嗎？為什么？（有必要，因為需要實驗去驗證）在科學探究中根據現象推理提出假說后，還需要實驗去驗證假說的正確性。請看資料二能說明什么。
資料二：歐文頓的推論是否正確呢？細胞膜中除脂質以外還有沒有其他成分呢？眾多的科學工作者通過實驗發現：使用蛋白酶容易破壞生物膜。
請問這能說明什么？（說明生物膜中含有蛋白質）時間到了20世紀初，科學家通過對哺乳動物成熟紅細胞膜的化學成分分析，得出生物膜的主要成分是脂質和蛋白質。
過渡：在了解了生物膜的成分之后，接著我們該去探究什么？（膜的具體結構，脂質和蛋白質是如何構成生物膜的）
問題二：脂質的分布？
在組成生物膜的脂質中主要為磷脂，讓我們來認識一下磷脂分子。屏幕顯示磷脂分子結構，介紹磷脂分子由磷酸、甘油、脂肪酸組成，磷酸構成其頭部，脂肪酸構成其尾部。
資料三：時間：1917年，人物：朗姆瓦（Langmuir），實驗：朗姆瓦（Langmuir）將磷脂溶于苯和水中，當苯揮發完以后，磷脂分子在空氣與水的界面上分布散亂，經過推擠排列成了單層，而且每個磷脂分子的頭部浸入水中，尾部浮于水面。
由這個實驗可說明磷脂分子的頭部和尾部有什么性質？（對水的親和力不同，頭部親水，尾部疏水）
活動一：讓我們根據朗姆瓦的實驗，結合磷脂分子的特點，展開想象力，嘗試構建磷脂分子在空氣與水界面上分布的模型，請用鉛筆作畫。（學生嘗試構建模型）參與學生活動，請同學在完成后在探討區展示，并請其他同學進行評價。
但這畢竟是磷脂分子在水與空氣界面上的分布，而細胞膜等生物膜兩側都是？（水環境），那磷脂分子在生物膜中又該如何排布呢？
資料四：時間：1925年，人物：荷蘭科學家，實驗：用丙酮從人的紅細胞的細胞膜中提取脂質（磷脂），在空氣―水界面上鋪成單層分子，發現單分子層面積是細胞膜表面積的2倍。
由這個實驗大家推測結論是什么？（生物膜中的磷脂分子為雙層排布）
活動二：根據以上實驗結論構建生物膜中磷脂分子的排布模型，怎樣排列畫出來，比較那種情況下膜的穩定性強。（學生討論并嘗試構建模型）參與學生討論并指導，請學生展示，其他同學評價。
過渡：現在我們知道了脂質的排布，如果你是科學家，下一個探討的問題會是什么？（蛋白質的分布）事實上科學家們也正是這樣做的。
六、教后反思
在本課的教學中，如何讓學生動起來，去主動參與構建生物膜模型是關鍵。本節內容利用科學史料還原科學探究過程，引導學生進行探究性學習，將建構主義理論運用到生物學教學中，把以教師為中心轉變為以學生為中心，使學生能充分體驗研究性學習的過程，領悟項目學習的基本方法。
在教學過程的設計中根據課程標準要求，結合學生的實際情況，進行問題的設置。以問題進行驅動，通過學生自主學習解決問題達成目標。把課堂還給學生，提升學生的學習能力。
通過小組合作學習，充分發揮不同學生的能力，相互幫助，促進發展。由小組匯報展示來調動學生參與的積極性，使學生更好地投入其中。
生物教育教學案例范文6
[關鍵詞]生本課堂;教學模式;教育理念
[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2010)16-0125-02
生本課堂的理念已經深入人心,但是其中存在著好多模仿和復制,作為一線教師只有讓生本課堂教學模式下的小組合作學習下嫁――從具體的實踐情景中產生適合自己的理論,才能獲得新生。如何構建高效的課堂教學,是每一位教師追求的方向,高效課堂的構建需要教師充分貫徹和落實生本教育觀,把學生的發展放在第一位,強調讓學生自己主動地進行學習,讓學生的潛能得到充分發揮與拓展,引導學生全身心參與到課堂教學活動中,努力做到使學生在課堂中會聽、會講、會評,真正使學生成為學習的主人。為了更好地體現學生是學習的主人,現代教學巧妙地將社會心理學的合作原理納入課堂中,強調人際交往對于認知發展的促進功能?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異,組成若干異質學習小組(每組3~6人)。要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現,更要幫助小組同伴實現目標,通過相互合作,共同達到學習的預期目標,將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流,提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制,體現了生本課堂的理念。
教育理念只有根植于課堂實踐這片土壤,才能具有鮮活的生命力,才能生根、發芽、開花,并結出豐碩的果實,惟有教學實踐才能檢驗生本理念是否內化。教學案例就是教學實踐,通過教學案例進行教學實踐反思,以教學案例為根本,通過反思來優化生本課堂。
我國著名心理學家林崇德也提出:優秀教師=教學過程+反思。教學反思之所以引起理論界和一線教師的普遍關注,主要在于它帶來了一種不同于常規的教學新理念,體現出教師自主思考和批判分析的態度和方法。教學案例是教師教學行為的真實、典型記錄,也是教師教學理念和教學思想的真實體現,是不斷反思、改進自己教學的一種方法,能促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點,從而促成教師自我教育和成長。它有利于教師將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內在教學理論相互轉化,有利于教學中理論聯系實際,有利于培養教師分析問題和解決問題的能力。因此,教學案例是教育教學研究的寶貴資源,是教師之間交流的重要媒介。
下面是筆者在成都市青羊區全體生物教師教研活動中,有關生物學科生本課堂中教學研討會的教學案例課提綱:
第二節 尿液的形成與排出
一、教學目標
(一) 認知目標
描述人體泌尿系統的組成,概述尿液的形成和排出過程。
(二)能力目標
培養學生利用小組合作分析問題、解決問題的能力。通過資料分析,培養學生根據實驗數據進行科學推測的能力。
二、教學重點、難點
(一)教學重點
尿液的形成過程。
(二)教學難點
學生對腎小球的過濾作用和腎小管的重吸收作用的理解。
三、教學過程
(一)生物值日
按照學號輪流演講與本課主題有關的感人故事。
(二)新課引入
帶著演講故事的感動,學習和腎臟有關的知識。
拋磚引玉:前置性作業檢查。
(三)新授內容
1.尿液形成:(1)學生分組實驗:尿液成分鑒定。(2)分析資料。(3)教師用ppt展示。(4)通過原尿與尿液數據,思考比較,找出不同點。(5)各小組合作完成:尿的形成過程分兩步驟,過濾作用和重吸收。
2.尿的排出:各小組閱讀教材,自主學習,自主總結。
3.前呼后應:小組內合作,小組間競爭完成分組實驗提出的問題,依次利用本節課知識點找出尿糖原因、尿蛋白原因、尿血原因,并由一小組評講訂正尿糖原因,一小組評講訂正尿蛋白原因,一小組評講訂正尿血原因。
4.下節課前置性作業的布置,每小組各一個問題:(1)泌尿系統衛生總結。(2)人體依靠泌尿系統、呼吸系統、消化系統和皮膚之間的合作,把廢物排出體外。這些對人來說看似無用的物質真的毫無用處嗎?目前人們對人糞尿有哪些處理方法?(3)吃鹽多了會感到口渴,通常情況下喝得多排得也多嗎?(4)收集有關人類汗腺遺傳病,如先天性外胚層發育不良的資料。(5)人體皮膚屬于人體哪一結構層次?皮膚是器官嗎?說明理由。(6)皮屑脫落為什么不會使皮膚變薄?(7)為什么皮膚滋潤并有彈性和韌性?為什么可以用動物皮熬皮胨?(8)毛發從根生長還是從梢生長?(9)汗液的主要成分是什么?
通過本節課的教學案例和實踐,筆者做出如下反思:
其一,如何凸顯生本課堂。我們不妨假設,如果在教學前學生對所學內容所知甚微,就不能體現生本課堂教學理念所主張的先學后教、以學定教、少教多學、不教而教。我們不妨再假設,如果把將要學習課程的教學目的、要求,變成學生先學的一個前置性作業,實際上是把教學要求變成學生先學的一個問題,通過前置性作業形式,提前布置給學生,讓學生先學。因此,如何設計布置前置性作業就成為生本教學操作的重要環節。筆者所教學的班級均為九個學習小組,所以,每次課前預設九道前置性作業,分配給九個學習小組,把學習任務教給每個小組,抓好小組長的培訓工作,讓小組長認真、負責地監督好自己的組員。
其二,小組合作學習時雖然有些學生沒有按要求去做,但每個人都得到了發言的機會。合作討論太多有時會耽誤時間,盡管學生在小組中會非常認真地去讀書、交流問題,但往往會出現教學內容滯后、滯留現象。
其三,不是所有的學生的自主學習能力、思考能力和自制力都能達到一定水平, 如果學生課前準備不足,意味著沒有發言權,這些學生將失去課堂的主動權。每個學生一學期要學七八門課程,在時間和精力上有時難以應對各科的前置性作業。
其四,教師無法給予全面系統的講解,因而學生獲得的知識可能會缺乏系統性、連貫性,知識點在學生腦海中是零碎的、不完整的。
其五,教師要引導學生學會傾聽別人的意見。目前的課堂上,交流的過程存在于表達過程中,學生缺少傾聽,有些學生忙于表達自己的意見,根本沒有去認真聽別人怎么說、怎么想,這樣,合作學習的效果就大打折扣了。
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