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小學語文多媒體教學案例范文1
本文筆者以自身教學實踐為基礎，從多媒體在激發學生興趣、突破教學難點、培養學生情感、訓練學生語文能力等方面如何用在點上，從正反兩方面總結做法，探索多媒體在小學語文教學中的應用，促進小學語文教學效率的提高。
【關鍵詞】 多媒體 點 關鍵 語文 教學 運用
隨著小學語文教學改革的深入和現代教育技術的不斷發展，運用多媒體電教手段提高教學效率已經成為廣大小學語文教師的普遍共識，也使得多媒體成為小學語文課堂教學的一個重要成員。它作為一種先進的教學手段，的確具有其他媒體無法比擬的優越性。在為學生創設一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍，讓學生擁有廣闊的思維空間，激勵學生的想象，開拓學生的思路等方面都發揮著重要的作用。然而，如何合理使用多媒體也成為我們在發展多媒體教學的同時，應該認真思考的問題。通過多年的教學實踐，我以為，多媒體必須用在點上才能按照我們所預期的發揮它的作用，否則會造成華而不實、喧賓奪主的不良效應。下面就結合我在教學中的實踐，談幾點體會：
1 以景激情，用在激發興趣的點上
興趣是最好的老師，它是推動學習的動力。運用多媒體手段激發學生學習興趣，是多媒體輔助教學的重要功能。對于小學生來說，多媒體以其生動、直觀等特點，具有強大的吸引力，他們對多媒體展示的圖像和聲音效果很感興趣，很愿意參與到其中。在這一過程中，我們恰當運用多媒體手段，就能撥動學生“趣”的心弦，“美”的情感，使學生感受意境，調動學習的積極性。如教學《美麗的小興安嶺》一課，我抓住了小興安嶺“美”的特點，將小興安嶺的春夏秋冬的美景以錄像的形式依次展現在學生眼前，使圖像與課文內容相互對照，形、聲、音、色渾然一體，這時學生的興趣被激發出來了，注意力也越來越集中，他們仿佛進入了美麗的小興安嶺，置身于茂密的樹林里，徜佯在野花叢中，看到美麗的鹿，笨重的熊，機靈的松鼠，盡情采摘香脆的榛子，吃著酸甜的野果……學生此時已達到了忘我的境界，情感已和作者產生了共鳴，深深地愛上了這個美麗的地方。我抓住實際，引導學生反復閱讀，認真思考，在這濃厚的興趣中學生不但理解課文的內在意蘊，而且積累了語言運用。
筆者提示：多媒體激趣要從教學目標需要出發，從學生年齡特點出發，恰當選擇內容，忌發而不收，否則不但達不到預期，反而會誤導學生思維，偏離學習目標，甚至分散注意。
2 解疑釋惑，用在突破難點的點上
小學生因其生活經歷、知識閱歷、思維能力的局限性，在語文學習中重點的把握和難點的突破上存在困難，多媒體以其形象、直觀的特點，可以接近課文與學生的距離，再現情景，變抽象為具體，從而降低學習的難度，幫助學生解疑釋惑。如在教《刻舟求劍》這則寓言，其教學重難點是讓學生懂得不要以靜止去看待事物，否則會壞事的道理。在教學時，我充分利用多媒體手段，設置船動、劍不動的動畫視頻，讓學生先觀察然后再問學生：“古人到了岸邊會找到劍嗎？”由于觀察了直觀、動畫的圖片，大大提高了學生的積極性，學生紛紛舉手發言，不需老師多講解，學生就能很清楚地明白這一道理，教學的重難點頓時迎刃而解，起到了事半功倍的效果，提高了教學效率。
筆者提示：多媒體突破難點人牢牢把握難點的關鍵，以點明、啟發、破難為限，忌長篇累牘、不著邊際，重點能激發學生思維，引導學生主動去思考，起到舉一反三的效果。
3 渲染再現，用在激發學生情感的點上
寓思想情感教育于學習中，是小學語文教學的重要目標，課堂中恰當使用多媒體可以有效加深學生對文章的理解，通過情感交流，引起情感共鳴，從而使思想情感教育收到實效。如教學《難忘的潑水節》，課文講述的故事與學生的生活相距甚遠，為了讓學生理解課文內容，體會與傣族人民心連心的情感，培養學生對的敬佩、愛戴之情，通過多媒體課件，將的一組圖片資料制成“連環畫”，配上音樂和教師的解說，再現慰問災民、關心警衛員、穿著補了又補的睡衣，以及總理逝世后，男女老少自發地聚集長安街頭為總理送行的場面，學生從中了解到胸懷人民，進一步激發起對的敬愛之情。
筆者提示：多媒體激情要基于學生生活閱歷和情感體驗這一基礎，通過內容的選擇渲染氣氛，找到情感相通相融的交點，才能做到情真感實，忌無病，游離于學生情感體驗之上，那樣只能是華而不實，浪費課堂資源。
4 觀思說練，用在學生語文能力訓練的點上
語文教學注重學生語文能力的訓練和語文素養的形成，培養學生具有良好的聽說讀寫基本功和較強的觀察、思維能力，就成為小學語文教學的主要目標。喬姆斯基理論認為：人的大腦獨具一種“語言獲得裝置”，這種裝置只有在具體的語言環境中，才能成為具體的語法，說出具體的語言。語文教學中巧用多媒體手段，導視啟思，為學生創設一個訓練的具體環境，能有效地進行語文能力訓練，培養學生善于觀察、創新思維的能力。如《日月潭》一文的教學，我先用視頻資料演示日月潭的資料片，讓學生仔細觀察，然后提出觀察的重點讓學生邊思考邊觀察：首先是日月潭的位置；日月潭名字的來歷及清晨和下午，日月潭的風光怎么樣？觀察后，讓學生用自己的語言分別進行描述。描述后，再指導學生體會作者是怎樣描述的，體會作者對事物觀察的準確、描述的恰當、傳神，最后指導學生分別談談自己的觀察后的感受。通過教學活動，訓練了學生的表達能力、觀察能力，使學生的思維能力得以提高。
筆者提示：語文教學體現語文功能，多媒體輔助教學要始終體現這一目標，把之作為訓練重點，要緊緊圍繞文章訓練的要點，結合課件演示抓好學生各種能力的培養和開發，忌演而不講，講而不練，否則多媒體脫離語文訓練，只能是課堂教學的一種擺設，也就失去了運用的必要。
總之，多媒體在小學語文教學中的運用仍是一個長期的課題，值得我們認真去研究和探索，使用其用在恰當、合理的點上，就一定能提高教學效率。
參考文獻
1 小學語文課程標準
2 把握電教媒體使用的最佳時機.巨人教育論壇，2009.1
小學語文多媒體教學案例范文2
關鍵詞：閱讀教學；小學語文；課外閱讀；實現；有效性
作為小學語文教學中最主要的閱讀教學，也是學生們識字聽寫的主要途徑。閱讀教學不僅能夠提高學生們在課堂上的理解能力，也能夠使其在生活中更好地和他人溝通交流。閱讀對小學生的學習成長有著重要的作用。良好的閱讀環境以及受教程度對于學生智力發展、道德品質的改善都有著有力的推動。《語文課程標準》也指出，學生通過多讀，能夠感悟和理解教材中的內容，培養自身的語感，陶冶情操。良好的閱讀習慣要從低年級著重培養，形成良好的閱讀習慣有利于今后學習的全方面提高。低年級所學知識面有限，理解能力相對于高年級低，識字量不大，因此教師要善于引導小學生的學習興趣，利用多種多樣的教學模式去指引和開發學生們的學習興趣。
通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽成長，獲得收成……學生接觸的書籍越多，就會激發出更多的思考，內心將會激發出較為強烈的求知感，有利于形成學生敢于探索創新，不懂就要問的良好學習態度。對于怎樣實現學生與課文之間的溝通，提高學生與老師的交流，要求語文教師必須上好每一節語文閱讀課，讓語文課堂豐富多彩，使每一位學生都能夠全身心的投入語文學習，完善自己的閱讀能力，為學習其他各學科作一個更好的鋪墊。
一、創設各種教學情境，激發學生學習興趣
學生在學習新課文時，如果導入語惟妙惟肖，再加上設計學習模式生動巧妙，能充分調動和鼓舞學生的學習興趣，提高學習氛圍，激發學生的積極探索能力，同時還可以活躍教學氣氛，促進良好的教學效果。例如，在學習古詩詞時，教師可根據當時詩人的寫作環境帶領學生回到過去，讓學生感受到詩人寫作的目的和所表達的思想。然后再回歸詩詞的每一個字，每一個詞語的講解，最后整句連在一起，學生們自然而然地就能全面理解。學習之后讓學生反復朗讀，邊讀邊體會每一句所表達的意義。這樣將會減少學生對背誦的恐懼，達到顯而易見的學習效果。對于不同的學習內容，教師要多加用心創設有效的教學情境，收集更多的教學案例，取長補短，完善語文課堂教學。
二、巧妙運用圖文并茂，提高理解課文能力
低年級的課本上大多配有生動形象、色彩鮮艷的插圖，而且大部分圖片展示著豐富的故事情節。教學過程中我們要充分利用文中精彩的插圖，學習時，讓學生先看圖，然后表達出自己的圖意，最后再對照閱讀課文，兩者充分結合。例如：遇到有動物的插圖時，我們可以先讓學生認真仔細地觀察每幅插圖中動物的神態表情和肢體動作，讓學生抓住某一要點進行說話練習，表達出自己對圖文中動物現狀的解讀。
三、有效利用多媒體進行教學，提高學生學習效率
當今社會是一個信息時代，各行各業的領域已被計算機所攻占，作為傳授知識的學校也不能原地踏步。如今，小到幼兒園，大到高級院校，在教學過程中倡導利用多媒體進行教學。多媒體的實施，不但能夠充分調動學生學習的有效積極性、主動性，同時能優化教學模式和課堂教學結構，大大地促進了教學效率，提高了學習效果。多媒體課件的利用也彌補了傳統教學模式的不足，把抽象的教學問題變得直觀形象起來，開闊了學生們的視野，激發靈感，擴展思維。教師要有效利用多媒體的優勢，將傳統教學手段和現代化教學技術相互結合，相互補充，相得益彰。從而取得更好的教學效果。
多媒體的滲入，能更好地讓學生理解和掌握書本上的知識，解決了一些單靠黑板無法解決的問題，隨著互聯網的普及，在教學實踐過程中利用多媒體能快捷方便地和學生之間交流，激發學生學習興趣，使教師在第一時間了解學生學習的難點、重點和需要掌握的知識點。通過多媒體教學的學習，學生能更多地接觸良好的閱讀方式，學習良好的閱讀方法和模式。能讓孩子們更好地喜歡上課本上的知識。
四、以讀為主，以讀代講，在讀中落實學習目標
在閱讀教學中，教師要集思廣益，注重發展學生的個性，尊重每一位學生的個性化閱讀。教師不能以分析課文內容代替學生的閱讀過程，應該多讓學生閱讀一些積極向上的內容，使學生能夠加深體會和理解其中含義，讓自己有所感悟和見解，多一些思考和熏陶，在熟知課文內容的基礎上感悟細讀。細讀就是讓學生邊讀邊思索，滲透理解文中的每一處問題。閱讀教學不能僅僅局限于課堂教學和課本的閱讀，課外閱讀作為課內閱讀的延續和補充，極大地開拓了學生的視野，豐富了學生的知識。作為一名小學語文教師，我們要多多支持學生閱讀更多的書籍，推薦一些比較適合孩子們閱讀的刊物，讓學生能夠徜徉在書的海洋中，學習更多的知識，陶冶自己的情操。
閱讀也能夠幫助孩子們獲得更多的幸福，喜歡學習的孩子在學校中會感到很幸福，而討厭學習的孩子在學校里將會很痛苦。不愛學習的孩子會感覺到學習的路漫長、痛苦而煎熬。因此，小學老師要為孩子的學習之路鋪好磚石，讓孩子愛上閱讀，愛上學習，踏上閱讀的快車，實現知識的掌握和學習的樂趣。
參考文獻：
[1]徐敏.營造民主氛圍引導學生自主探究[J].課程教材教學研究（小教研究），2004，（10）.
[2]彭松.隨風潛入夜潤物細無聲——淺談在小學語文教學中滲透心理輔導的實踐與思考[J].現代閱讀（教育版），2011，（08）.
小學語文多媒體教學案例范文3
[關鍵詞]語文課堂 模式化 形式化 返璞歸真
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-010
新課標下的語文課堂致力于不同教學形式的運用，呈現出多樣化的發展趨勢。但是在這樣的發展形式的大背景下，難免存在著華而不實的課堂教學現象。筆者分析了現今小學語文課堂中存在的誤區，并制定相應對策，以促進小學語文課堂的返璞歸真。
一、語文課堂中存在的誤區
1.課堂教學模式化
隨著公開課、示范課的不斷發展，每一節語文課仿佛都有了自己的模式。魏書生曾經說過：“教師有99%的事由不得自己，只有1%的事情自己能做主?！痹偌由闲抡n改以來過分的注重學生的主體地位，使得教師在語文教學的過程中無法真正施展自己的能力，而是向著公開課、示范課的教學模式靠近。如此一來，小學語文課堂就顯現出了一定的模式化。具體地講，很多語文教師在進行小學語文知識教學的過程中，首先會領讀課文，隨后讓學生自我朗讀，之后糾正讀音、學習生詞，最后就是分析課文。在一定程度上，模式化可以保證語文課堂中教授知識的準確性，但是過于死板的課堂教學模式，會降低語文課的趣味性，從而降低學生的學習興趣，最終導致學生語文成績的下降。
2.課堂教學形式化
為了保證學生在教學中的主體地位，教師一般會盡量放寬課堂上的教學要求。以朗讀來說，很多教師會說：“請用你自己喜歡的方式讀一讀。”一般，學生會選擇朗讀的形式，但是也有一部分學生會選擇默讀，這時候教師就無法正確地把握學生們讀到了哪里，或者是有哪些字、詞讀錯了，或是不會讀。因此也就沒辦法及時地進行糾正。如此一來，學生的語文基礎知識得不到提高，教學就顯得事倍功半了。除此之外，在進行語文段落分析的過程中，教師習慣于讓學生先小組討論，后教師總結。但是很多學生在討論的過程中并沒有切中重點，而教師在總結評價的過程中也并沒有加入引導的過程，所以學生對于語文知識并沒有切身體會，而僅僅停留在記憶、背誦的程度上，這大大降低了學生對語文學習的興趣。
二、促進語文教學返璞歸真
1.倡導教師因材施教
在語文教學過程中，教師可以在一定程度上借鑒公開課、示范課的教學流程或者教學方法，但是最主要的還是要注重因材施教。每一個班級，每一名學生之間都存在著差異，我們應選擇不同的教學方式。在思維比較活躍的班級，我們可以適當地運用討論的方法，讓學生各抒己見，以討論的形式學習相應的語文知識。而對于活躍程度比較低的班級，我們應偏重于教授法，詳細地講解語文基礎知識，為學生今后的語文學習奠定基礎。
2.注重教學形式與課堂知識之間的關系
不同教學形式的運用是課堂知識傳授的主要方式，因此，在小學語文課堂教學過程中，我們應注重教學形式與課堂知識傳授之間的關系。例如，我們要求小學生出聲朗讀，是為了教師及時發現學生朗讀中的錯誤，及時糾正生詞或生字的讀音。而開放、活躍的教學形式是為了激發學生學習語文的興趣，為語文知識的學習奠定基礎。由此可見，教學形式的選擇是為了課堂知識的傳授，因此教師需摒棄那些華而不實的教學形式。例如，我們在講述寫作的知識要點時，可以結合看圖說話的教學形式，培養學生語言的組織能力，同時擴展學生的寫作思路。通過長時間的看圖說話教學形式的運用，學生在寫作過程中就能夠縮短思考的時間，注重到題目中的小細節，從而提高自己的寫作水平，夯實語文寫作的基礎。
3.改革和創新傳統教學方法
傳統教學方法更加注重語文知識的傳授，但是其教學形式過于單一，因此語文課堂活躍度較差。為了實現小學語文課堂的返璞歸真，我們應改革和創新傳統教學方法，借鑒傳統教學方法中注重知識傳授的優點，以及講授法對于學生知識記憶與課堂鞏固的重要性，改革與創新教學形式，融入一些競爭、游戲等，從而提高學生的競爭意識，幫助學生構建語文知識體系。例如，我們可以將傳統的講授法與多媒體教學結合到一起，運用聲音、圖片、視頻構建語文教學情境，從而增加了語文教學的趣味性，加深了學生對于語文知識的印象，使抽象的語文知識更加的生動、形象、易于理解。
小學語文多媒體教學案例范文4
【關鍵詞】多媒體 小學語文 教學
在語文教學中，恰當運用多媒體、錄像、投影、錄音、音樂等電教媒體，以其直觀形象、動態性等特點，生動而充分地展現課文的思想意境美、藝術形象美、語言結構美，使學生為之動情、愉快、振奮，充分調動了學生的學習積極性。
隨著社會的發展和教改的深化現代教學媒體逐漸替代了傳統教學媒體，現代教學媒體即電教媒體，教學中合理運用電教媒體，可以使聲、形、融為一體，為課堂教學創造立體化環境，使學生多種感官協同參與學習，調動大腦左右兩半球活動的積極性，拓寬住處傳遞渠道，提高傳遞的質和量。
多媒體計算機和校園網激起了學生學習興趣，拓展了學生創新思維，使那些平時不愛學習的學生，也喜歡上了數學。.實踐證明，教育信息化燃起了學生學習興趣的火花，對提高教學質量，創新教學方法有著不估量的作用。要想讓E時代的數學課堂真正異彩紛呈，我們就要以先進的教育理念為依據，實現信息技術與學科教學的整和。E?時代的課堂不僅要讓學生動手，動腦,還要動心，要讓每一個學生的心靈隨著鼠標和畫面的滾動而靈動，讓數學設計走進學生的生活世界，根植到學生心靈深處。促進學生對知識的記憶、理解和應用，及知識向能力的轉化，提高教學效率，推進素質教育。
一、激發興趣，提高學習的主動性和積極性
興趣是學生產生求知欲的動力。作為教師每個人都希望在自己的課堂上讓學生學習感受興趣，希望學生能帶頭一種高漲而積極的情緒從事學習和思考。然而，由于受傳統教學媒體的影響長期的語文教學中，普遍存在著教師講、學生聽；教師板書，學生記錄；教師提問、學生回答；重教輕學，重知識灌輸，輕能力培養的弊端，忽略了學生的主體性，導致學生學習被動。
課堂是實施素質教育的主戰場，課堂教學是提高教學質量的主渠道。語文教材是用豐富的語言文字和相應的插圖來展現課文內容的，語文素質教育的最終目的是培養學生熱愛并正確理解運用祖國的語言文字，具備聽、說、讀、寫及觀察思維能力。教學中如果在適當的時候，選放一則故事、一幅幻燈，播放一段錄像或一首音樂。以“聲”激趣，以“畫”激趣，以“境”激趣，將使學生產生積極的心理反映。例如教學《富饒的西沙群島》一文時，結合課文內容，適時放一放描繪海灘和海島美景的幻燈及海底世界的錄像片。有靜有動，有聲有形又有色，學生時而當“導游”，時而又當“潛水員”探索海底的秘密，使他們仿佛看到了一望無際的海灘上到處是貝殼，還有大海龜；海島上綠樹成林；大海深處，無數的魚兒穿梭不停，美麗的珊瑚千姿百態，仿佛聽到了海底動物發出的各種聲音，如臨其境，如聞其聲，思想高度集中，情緒十分高漲。其教學效果遠遠超過老師，由此可見，“兒童想要好好學習的愿望，是跟他樂觀地感知世界分不開的”。
二、化難為易，減輕負擔，提高教學質量
根據素質教育的要求，課堂教學中應為求減輕學生的負擔，提高教學效率。心理學認為，小學生具有好奇、好動的特點，他們在一節課中持續注意的時限只有二十分鐘。課堂教學中如何利用這個最佳時間進行教學，是減輕學生負擔，提高教學質量的關鍵。由于受教學媒體的限制，傳統的教學方法一般是課文重點之處，老師認真講解，仔細分析，學生拼命記筆記，背筆記。為了“提高教學質量”，應付考試檢查，有的教師甚至讓學生大量地背作文，抄作文，其結果是，學生負擔有增無減，所學知識只會生搬硬套，不會靈活運用。
小學生因為年齡小，見識少，他們是憑借形式、聲音、色彩和感覺思維的。教學中，可以通過直觀形象的電教手段，采用“聽音想畫說話”廠聽音說話想理，“看像聽音想境”，“聽音讀文悟意”等形式進行聽說讀寫的訓練，即讓押帶盛氓淥音的各種聲音，展開想象；看幻燈投影故事的主要情節，想象故事開頭，續編故事；看配音錄像引導觀察人物或動物的動作、表情并迸行描述等等。這樣，既有助于培養學生的觀察力和想象力，又有助于擴散學生思維，加深對課文的理解。例如：教學《狼和小羊》這一課時，教師先用錄音與幻燈搶學生帶人故事情境，讓學生聽故事，看畫面；接著關掉錄音讓學生一邊看畫面，一邊繪聲繪色地講故事；然后學生展開想象的翅膀補編故事；最后請學生分角色表演故事。這樣在課堂上，學生始終保持高昂的學習情緒，在輕松愉快的教學環境中不知不覺地完成了學習任務。又如學習《小珊迪》這篇課文時，由于小珊迪所處的社會和時代與學生的現實生活反差太大，學生對課文中心很難把握，感情也難以投人。在教學中如果有機的運用電教媒體,讓學生看著屏幕(課件)上衣著破爛爛正向路旁行人哀求的小珊迪，聽著悲哀的音樂和老師聲情并茂的朗讀，加上圖文并茂的作業練習，自然會激起學生感情的共鳴，對小珊迪的同情，對資本主義社會制度的痛恨之感油然而生，教學難點便迎刃而解，作業練習當堂完成，而且正確率較高。這樣的課，學生愿學、樂學，學得輕松，練得扎實。
使用電教媒體拓展知識，筆者主張利用課外或活動的時間，采取休閑的方式，在學生不感到負擔的前提下，組織學生適量地看一些與學科相關的動畫、錄像或電腦光碟等媒體資源，不但拓展、豐富學生的知識，更重要的還能在有意無意之中，幫助學生學會獲取語文知識的方法。特別值得強調的是：在電腦網絡高速發展的今天，網絡學習資源越來越豐富。當在學習過程中，遇到困難或問題時，我們能養成甚至當作學生的面利用網絡中的搜索引擎來幫助我們解決問題、尋找更多更好的學習資源的習慣，學生也自然明白了網絡搜索引擎的神奇，為學生自己有機會利用電腦網絡進行探究性學習，起了一個很好的表率，實現增強學生自我積極主動學習語文的意識，從而提高學生進行探究性學習語文的能力。
參考文獻
[1] 朱紹飛.多媒體技術輔助教學語文課堂充滿活力[J].中國信息技術教育.2009,（10）.
小學語文多媒體教學案例范文5
關鍵詞： 遠程教育資源； 學習興趣； 特色教學
中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）08-0187-01
我是一名普通的農村教師。回想工作中的點點滴滴，最讓我感動的是豐富的遠教資源使我的語文課堂煥發新的生命，同時為我們農村教師開啟了一扇通向精彩世界的大門，也慰藉了農村孩子那一顆顆干涸的心靈，安撫了那一雙雙渴望知識的眼睛……遠教資源在教育教學上實實在在地促進了我的成長，讓我不斷走向成熟。在我的教學實踐中，有以下感悟和體會：
一、利用遠程教育資源，自我提高
遠程教育資源可以幫助教師及時了解國內、國外最新的時事教育訊息，學習優秀教師的教育思想、教學理念、教學方法，轉變教育教學觀念，提高教學技能，加強自身思想道德建設。我還從資源網知道教學案例欄目提供各學科優秀課堂教學實錄視頻，供我學習與借鑒；教研論文和經驗交流欄目提供了課程整合、教學方法、課改案例，便于教師交流經驗、借鑒方法。對于教師來講，帶來的是教學理念的轉變，教學方法的轉變，隨之更是課堂教學效率的提高，從而帶給我的是興趣和激情，是希望和夢想！
二、利用遠程教育資源，方便備課
上好一節課在很大程度上取決于教師的備課，在備課上多花一分精力，在教學里就多一分效果。以前的備課方式以《教學參考書》或《教案設計》為藍本，如果要根據自己的教學實際進行設計免不了到處查找資料，有時要耗費不少的時間和精力還不一定達到預期的效果。我觀看遠程教育資源上特級教師的示范課和觀摩課，然后再根據自己的教學實際，選取與課文相關的資料視頻、音頻、動畫、課件、教案示例、習題精選、拓展資料等豐富多彩的資源信息，減少了在備課中繁瑣的資料查找過程，使用比其它資料快捷、方便、直觀。
三、遠教資源應用中的語文課堂煥發出新的生命
（一）利用“同步課堂”資源，直接服務于教學活動
說起“遠程教育資源”，起初它在我的腦海里還只是個空洞的概念，模糊的詞語。真正讓我認識它，了解它，還是在下載資源中，我發現“同步課堂”是一種很好的資源，它使我們與發達地區實行資源共享。在“同步課堂”上《稱象》這節課，老師播放了一段“曹沖稱象”的flas課件，我發現學生在形象的、多維的、生動活潑的課堂情景中輕松地理解了課文內容，突破了課文的重難點，給人耳目一新之感，讓我大開眼界。那時我覺得把遠程教育資源引入課堂還真的不錯，于是一種強烈使用資源的念頭油然而生。
（二）遠教資源的應用要合理選擇，才會取得好的效果
我第一次把遠程資源引入課堂是小學語文十一冊《鳥的天堂》一課，在多媒體教室，我興致勃勃給孩子們播放現成的多媒體教學課件，運用下載的各種遠教資源，自認為是精心設計和組織教學，覺得課堂容量和知識面增大了，課堂上孩子們是積極性高，氣氛活躍。但是，從課堂的提問和課下的作業中，我發現學生并未充分掌握課本基礎知識。此時，我覺得活躍的課堂教學并沒有給我帶來良好的教學效果。當時我非常難過，怎么遠教資源并非我想象中那樣具有威力。課結束了，可我心里一直再想：“使用了遠教資源，可為什么達不到我預想的教學效果呢？”我暗暗下定決心一定要找到問題的癥結。于是，我在網上查閱相關資料，向校內外有經驗的老師求助。功夫不負有心人。通過一段時間的學習和思考，我逐漸明白好的資源利用不等于全盤照搬，我們必須根據學情，做好取舍，人教版教材的課件及課堂實錄，主要是針對大城市小學生設計，而我們的教學對象是山區農村的學生，所以在利用資源庫時，要有所選擇，做到有的放失。
（三）發揮遠程教育資源的優勢，創設情境，激發學生學習興趣
第斯多惠說：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣”。因此，我在教學中應根據學生的心理特征發揮現代教育技術的優勢，創設情境，以激發學生濃厚的學習興趣，誘發學生強烈的學習動機，調動學生學習的積極性。
如我在教學《五彩池》一課時，我先讓學生觀看一段有關五彩池的視頻?！澳銖钠锌吹降奈宀食厥窃趺礃拥?？”隨著我的提問，學生的眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談?！拔铱吹搅嗽S多大大小小的五彩池?！薄拔铱吹搅宋宀食氐男螤罡鳟??！薄拔铱吹搅宋宀食氐乃俏宀世_紛的”……聲樂畫同步的演示繪聲繪色，仿佛把學生帶到了美麗的五彩池邊。可見，在教學中發揮現代遠程教育資源的優勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，可以使學生在輕松、愉快的氛圍中充分激發學習語文的興趣，更好、更快、更深地把握教學中的重點、難點，為今后的學習打下堅實的基礎。
（四）遠教資源為語文教學提供了理想的教學環境和豐富的教學素材，使教學方法靈活多樣，實現特色教學
我參加銅川市教育局組織的課堂改革賽教活動，我講的是《武夷山》一課。在備課時，我發現那些農村的孩子，大都沒去過武夷山，對武夷山的山水缺乏感性的了解和認識，無法領會“三十六峰造型奇特”、“峰峰有溪水環繞，溪水清，溪水靜”的美，更不能深入領會“人們為什么會有一種入詩入畫的感覺？”為此我特頭疼，于是我利用遠程教育設備查找了有關武夷山圖片和文章，以及多媒體課件，我又根據學生特點和教學內容，選擇了部分資源，并把下載的課件進行整合、修改和加工。課堂上，學生如身臨其境，充分感受到武夷山山勢險峻，山峰造型奇特，溪水彎曲回旋的美。通過配樂領讀，把學生帶進課文中去。學生活動有條不紊，活而不亂。課后，孩子們有的對我說：“武夷山真美，我好想去看看?！庇械膶ξ艺f：“周老師，我感受到武夷山山勢險峻，山峰造型奇特?！痹谡n堂結束時我布置的課外作業是讓學生為武夷山設計一個旅游廣告，于是孩子們先在網上查閱了武夷山的相關圖像資料，認真閱讀后進行了交流，開始了設計工作。通過大家的共同努力，一幅幅圖文并茂的廣告設計出來了，看著孩子們這些充滿智慧和想象的廣告設計，我感到這才真正體現了學生的主體性。這既激發了學生的學習興趣，又點燃了學生對祖國大好河山的熱愛之情。
至今，我仍記得堂課上孩子們那一雙雙明亮的眼睛，那一張張興奮的笑臉，那一只只高高舉起的小手，那一段段精彩的發言，那一陣陣朗朗的讀書聲……課堂上全是孩子們的聲音，我仿佛和孩子們一起融入了武夷山的美景之中。這節課使我獲得“銅川市市級教學能手”的稱號。那時我哭了，是激動，是高興，是幸福的淚水……我感受到遠程教育資源給我帶來了成功的喜悅。
