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大學生節能減排創意范文1
今年開學之初的社團聯合會成立大會暨社團負責人會議，田書記圍繞著全面推進社團工作的精細化管理，向全校的社團負責人提出了數點主張和建議。其中，她提出了在社團組建團支部，團組織走進社團這個具有前瞻性和現實意義的正確主張。我們頓時豁然開朗，可以借助團組織的組織先進性來領導管理社團，通過團建活動來凝聚社團，開展政治理論學習來提升社團創造性和戰斗力。會后，我們立即召開會議傳達學習會議精神，研討團組織在我社團的組織架構，并正式申請成立團支部。
科普與環保協會首屆團支部應運而生，標志著協會的管理初步步入正軌，社會的發展步入新的層次。我們在保留了社團銳意創新，活動形式多樣的優點的同時，緊密地團結在校團委的周圍，積極地響應黨團和祖國的號召，宣傳黨和國家的政策，將社團活動和發展同祖國的發展進步緊密聯系在一起。作為班級團支部的補充，豐富團建形式，創新團建內容，為我校團建工作和社團文化的發展做出應有的貢獻。
策劃籌備階段：
在接到校團委關于舉辦五四90周年第三屆“先鋒杯”團日活動設計大賽的通知之后，協會團支部召開數次團支部會議和主要干部會議，領會學習校團委的通知精神。各抒己見，匯聚活動創意，在綜合分析了黨和國家針對環境保護的政策及總結了協會以往的活動經驗之后，多方聽取意見，團支部決定選取宣傳“節能減排”作為此次活動的主題。
經過6年協會活動的積累和沉淀，協會已經初步形成了科普教育特色活動，環保宣傳常規活動和綠色創意品牌活動三大活動集群。但是，其中的環保宣傳常規活動，拘泥于形式，宣傳內容和形式都值得我們反思和創新。此次團日活動我們的宣傳主體“節能減排”，將宣傳黨和國家政策同宣傳環保結合起來，結合我院環境專業的專業優勢和特色深入宣傳“節能減排”，展現我校大學生關心國家發展，勇擔社會責任，愛黨愛國，奉獻社會的精神面貌。
活動的目的針對校園提出了“創建綠色和諧節約型校園”的倡議，“節能減排”大出發點，“節約校園”小落腳點。立足校園，重申了節約用水，節約用電，節約糧食及垃圾有效處理等與大學生日常生活密切相關的“節能減排”校園主張。使黨政方針深入人心，積極引導廣大同學以實際行動熱愛母校，為加快母校發展、構建和諧校園盡一份責任。同時弘揚了社會主義核心價值和民族優良傳統——“勤儉節約”。
前期準備和統籌整理階段：
針對活動的宣傳形式和內容，團支部集思廣益，嘗試了之前沒有做過的文字圖片展覽的形式。逐步取代之前單純的一塊或幾塊黑板版畫，豐富宣傳內容，傳遞更多信息。至于詳細的宣傳內容，一段時間使我們陷入了苦惱之中，純粹的說教使我們自己都不感興趣，更談不上激發廣大同學的環保熱情。有位專家的一段話使我們變換了思路：
宣傳環保節約，不僅要講“一噸煤、一度電、一噸水的作用”，更要告訴人們“一噸煤、一度電、一噸水的代價”。只有樹立了“代價意識”，我們才會更加自覺地建設節約型社會、發展循環經濟，努力推進能源領域的科技進步。
節約用水，展現我國水資源現狀和飲用水危機。
節約用電，探尋一度電的距離，一度電背后的生態，文化甚至生命的代價。
節約糧食，紀實非洲，回憶饑餓苦難歲月。
大學生節能減排創意范文2
(1)英國諾丁漢大學。
諾丁漢大學開設有類似建筑物理的課程，以專題講座形式向學生講授，直接為建筑設計課程服務。理論講授與設計平行的教學模式，同類技術知識易形成體系。技術知識的設置針對性運用于設計，而相應的設計也側重于技術的實現。
（2）同濟大學。
同濟大學在2003年開設與節能建筑、綠色與生態建筑相關的專業課程《建筑環境控制學》，教學對象主要是建筑學四年級本科生。課程主要分兩部分：一部分是節能建筑的理論講授，另一部分是知識的應用與實踐設計。通過兩環節的實施，實現節能建筑教學的滲與析。
（3）山東建筑大學。
為打破傳統建筑教學方向單一的體制，更好地滿足社會對建筑節能人才的需求。從2007年起，山東建筑大學結合本校實際，與國內知名太陽能企業進行聯合辦學，增設太陽能與建筑一體化方向。從國外建筑院校教育教學實踐可以看出：節能理論以專題講座形式向學生講授，采用理論與設計平行的教學模式，值得國內借鑒與學習。國內建筑院校對建筑節能教學實踐主要概括為兩種：一是增設建筑節能課程或現有課程改革；二是在建筑學專業基礎上增加與節能技術相關的專業方向。
1.2國內典型設計院對節能減排的應對情況及分析
通過重點調研上?，F代建筑設計集團、中國建筑設計研究院、機械部第三設計院和上海建筑科學研究院建筑設計院四家設計院對節能減排的應對情況。國內設計院節能機構所涉及節能領域呈現多樣化態勢，說明市場對建筑節能人才的需求是多領域、多方位的。隨著建筑節能工作的逐步推進，社會需要更多新型建筑人才參與到建筑節能的各個領域。
2建筑學專業學生對節能能力培養的“就讀后評價”
學生是人才培養的主體，其對高等學校培養計劃中所設相關課程的評價，最能代表課程教學效果的優劣。通過回訪學習主體，就建筑節能相關課程設置情況進行“就讀后評價”。將評價結果及時反饋到建筑學專業人才培養體系中，以體現人才培養的合理性。
3節約減排政策導向下建筑學專業人才培養的更新策略
3.1建筑學專業教學方法的更新策略
3.1.1傳統教學方法的不足
建筑相關節能課程如《建筑物理》、《建筑節能技術》等，課程傳授的知識是從實際的物理環境抽象出來的概念和原理。這些知識對擅長使用形象思維的建筑學學生而言，難以消化。教學方式以課題講授為主，教師單向灌輸知識，導致學生學習積極性低，更談不上主動運用于設計課程。
3.1.2多元化教學模式的建構
（1）案例教學法。
案例學習不是簡單的復制，經驗的積累是需要轉化的，案例的分析與解讀是經驗轉化的途徑。在實際的教學過程中，通過分析和解讀節能理念融入建筑設計的經典案例，當下建筑技術的發展對建筑設計的影響，鼓勵學生自主學習相關節能知識，實現從模仿到經驗的轉化，進而提高節能設計水平的目的。
（2）專題講座與專題化設計相結合。
專題講座是一種開放式教學方法，能夠充分調動學生的學習主動性，增強教師與學生間的互動，從而針對性地把專題講座知識運用到專題化設計當中，實現理論講授與設計課程平行的教學模式。
3.2建筑學專業課程體系的更新策略
3.2.1更新原則———“思維連貫化，技術階段化”
傳統課程體系中建筑節能相關課程屬于獨立的理論課程。節能減排視角下，建筑節能應被視為一種理念，其建構的是一個體系，在整個建筑設計過程中應象空間、造型、功能、流線一樣貫穿設計的始終。因此，提出建筑學專業課程體系“思維連貫化，技術階段化”的更新原則。思維連貫化是指將節能理念從學習設計初期就教授給學生，使學生從本質上重視建筑節能設計；技術階段化是指分階段地學習專項的建筑節能方法，有針對性地運用到設計中。
3.2.2優化理論課程體系，形成連貫性的思維模式
現階段建筑教育在課程設置上，相關課程前后不連貫和相互間缺乏聯系，使教學效果大打折扣，因此課程設置應強調連貫性。低年級考慮做些節能常識性介紹，使學生認識到當前形勢的緊迫性和建筑節能的必要性。二、三年級結合建筑構造和建筑物理講授節能基礎知識，四年級將《建筑節能技術》課程進行立體拆分成若干、具體的專題講座，穿插到合適階段并在設計環節中進行針對性的訓練。
3.2.3將節能理念階段性融入建筑設計類課程
結合建筑學專業設計類課程的特點，將節能理念的培養分為三個層面：觀念層面即節能意識；方法層面即節能理念；技術層面即節能技術。結合建筑學專業各年級教學特點，運用立體化拆分方法，將《建筑節能技術》課程相關拆分成適合不同年級的節能專題講座，適時地穿插到給定建筑設計教學環節，將不同層面的節能理念階段性地融入到設計類課程中。
（1）不同層面節能理念階段性融入建筑設計的課程體系。
從建筑設計類課程的階段劃分看，二年級是學生基本觀念形成的良好時期，節能意識作為觀念層面的教學內容，放在該階段是合適的。三年級屬于建筑學專業人才培養中設計理念全方位提升的重要階段，節能理念作為方法論層面的教學內容，三年級建筑設計類課程要求學生在方案中體現一定的節能理念，是妥當的教學思路。四、五年級的建筑設計環節要求學生在方案中體現具體的節能技術，是合適的思路。
（2）將環境模擬分析與設計競賽引入建筑設計的課程體系。
環境模擬分析為建筑設計的節能創作思路提供強有力的理性基礎，從而在更高層次上實現生態與節能建筑設計在感性與理性層面的整合。因此，Ecotect、Phinics等環境模擬軟件將在輔助建筑及規劃設計，提高環境分析能力方面，為建筑師和規劃師提供良好的技術平臺。設計競賽是推行建筑節能設計行之有效的措施，有助于學生節能意識的培養、深化學生的節能理念，強化學生的節能技術。因此，不同階段鼓勵師生參加“全國大學生節能減排”、“太陽能建筑”及“中國夢綠色建筑創意”等設計競賽，將會極大提升學生在高等教育階段節能設計的培養。
4結語
大學生節能減排創意范文3
關鍵詞：創客教育；人才培養；教學模式
1.研究背景
2015年初，“創客”一詞首次被寫入政府工作報告中，至此標志著我國進入“大眾創業、萬眾創新”的經濟發展新常態?！皠摽汀币辉~，最初源自于英文“maker”，是指一群出于興趣與愛好，努力將各種創意轉變成為現實、而不以營利為目的的人群。創客教育秉承著“開放創新、探究體驗”的先進教育理念，以“做中學”為主要學習方式，以培養具有創新思維、創造能力的創新應用型人才為目標，而這正與高校的人才培養目標相契合。因此，探索高等院?；趧摽徒逃膭撔氯瞬排囵B模式，是當前高校教學工作者需要深入思考和研究的命題。
2.計算機專業教學現狀
計算機專業是實踐性非常強的專業，其目標是通過基礎教學與專業訓練，培養基礎知識扎實、工程實踐能力強，具有開拓創新意識的高級應用型人才?？偨Y高校計算機專業目前教學現狀，主要存在以下突出問題：
（1）高校計算機專業的教學目前仍然是以教師為中心的傳統教學方式，重理論，輕實踐，學生的實踐能力不能很好地得到鍛煉，也不利于學生創造性思維的培養。
（2）教學方法、方式單一。理論課多以“滿堂灌”的方式講授，枯燥乏味，而實驗課多以驗證性實驗為主，學生缺乏獨立思考、獨立完成任務的機會，忽略了學生創新能力的培養。
（3）學生在實踐創新過程中，往往缺乏交流和展示的機會，導致思路擴展不開，無法發現自身的不足，也難以從其他人身上汲取精華。
面對以上問題，為了更好地實現高級應用型人才培養目標，筆者將創客教育與計算機專業教學有機結合，探索人才培養新模式，從而全方位提高學生的創新意識、創造能力，增強學生就業競爭力。
3.創客教育教學模式構建
3.1構建思路及實施路線
首先，課題組進行深入調查研究，并結合最新研究成果，經充分分析討論，確定了基于創客教育的計算機教學改革框架，構建了全新的教學模式，從教學、踐、課外三大模塊開展教學改革。在改革實施階段，注重及時收集學生反饋意見，對教學過程、實施情況、效果總結等環節詳細記錄，最后，課題組撰寫教學研究論文與研究報告，分析教學改革的成效與不足以及今后努力的方向。
3.2課程體系整合，夯實專業基礎
根據計算機專業特點，調整教學內容，修訂教學大綱，將計算機專業教學分為3個層次：（1）基礎知識課程，主要包括計算機專業的基礎知識，如操作系統、計算機組成原理、計算機網絡等，這類課程主要注重夯實學生專業理論基礎，真正做到基礎理論為專業服務。（2）基礎技能訓練課程，主要包括c語言、數據庫、匯編語言等實踐性較強的課程，這類課程則要加強學生實踐動手能力的培養，注重學生分析問題、解決問題的能力培養。（3）綜合訓練課程，主要包括課程設計、項目實訓等教學環節，這類課程的教學內容安排，應當注重項目的系統化、綜合化，應當充分考慮課程知識之間的關聯性，并盡可能注重知識點的相互融合及學科交叉，從而更好地培養學生的系統化思維能力和獨立解決問題的能力。
3.3創立校園創客空間，激發創造熱情
建立校園創客空間，為學生提供一個交流創意思路、實現創意產品的交流平臺。在創客空間，學生通過使用創客空間提供的各類工具、設備、儀器等實現自己的創意產品，并在活動過程中，可以根據自身愛好和興趣，逐步建成多個創客團隊，從而以團隊協作的方式進行創客活動。校園創客空間還邀請專業教師或相關專家為指導教師，對學生的設計產品進行指導，從而完善創意作品，使得學生在這一過程中其各方面能力得到全方位鍛煉和成長。校園創客空間還通過組織技術講座、沙龍、分享下午茶等多種方式，調動和提高學生的積極性與參與度。建立了“在線校園創客社區”，在線創客社區不但包含各類學習資源，而且還包括創客案例分享、項目求助、創客交流等功能。在線創客社區打破了時間和空間上的束縛，進一步增強了校園創客日常交流和互動的方式。
3.3依托科技競賽，開辰創客活動
學校每年都會組織各類科技競賽，依托各類科技競賽，以競賽為導向，開展創客活動，從而激發學生對科技創新的熱情。比如，引導學生將其創意作品經過改進，參加“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽等全國性科技競賽、全國大學生電子設計競賽等國家級大賽，讓學生有目標、有方向地進行創意活動。學生在參加競賽的過程中，不但開闊了眼界，而且增進了相互間的交流與合作，從而有利于全面培養學生的創新能力與創造意識。
大學生節能減排創意范文4
筆者近年來一直從事大學生創新創業教育培養和實踐指導工作。在培養大學生創新創業能力過程中，有自己的一套“點-線-面-體”立體化雙創人才培養模式。此外，還注重培養大學生的創新創業意識，實施“創新促進創業，創業完善創新，創業促進就業”模式，貫徹大學生“把創意變成作品，又把作品轉變為產品”的培養路徑，激發大學生創新創業熱情，營造“大眾創業、萬眾創新”校園文化氛圍，提高大學生的學科交叉能力、實踐能力和創新創業能力。
立體化運行機制
點：2011年，遼寧工程技術大學成立創新實踐學院，下設創新活動中心、工程訓練中心和計算機教學中心，負責為全校學生開展各種科技創新講座、創新創業訓練、技能培訓、科技競賽等活動。2014年，學院申報的大學生創新創業基地先后被評為遼寧省大學生實踐教育基地和遼寧省大學生創業項目選育基地?；噩F有三維掃描儀、激光雕刻機、3D打印機等先進設備和大學生創新思維能力訓練軟件、大學生創業實戰模擬軟件等，給教師和學生提供創新創業的優質平臺。
線：各學院成立院級創新創業領導小組，組長由院長擔任，主管教學副院長和主管學生工作書記擔任副組長，成員由院系教學、科研、團委及各教研室負責人共同組成。負責開展學生的各項創新創業培訓和活動，加強專業教育與創新創業教育的融合。并利用各個學院自己的實驗室為學生提供加工、技能培訓等場所。
面：創新實踐學院面向全校招聘有實戰經驗、責任心強、教學效果好的指導教師，并成立了不同學科工作室，如移動互聯網實訓室、無人機研發實訓室、三維軟件實訓室等。指導教師對學生開展技能培訓，參加如互聯網+大學生創新創業競賽、大學生機器人競賽、大學生節能減排競賽等或研發企業項目。
體：學校成立創新創業教育工作領導小組，由校長任組長，分管學生工作黨委副書記、分管本科生培養和研究生培養的副校長任副組長。成員單位由教務處、創新實踐學院、招生與就業工作處、校團委、國家大學科技園等部門組成。領導小組統籌全校創新創業教育工作，各相關成員單位在學校創新創業教育工作領導小組的領導下，對接上級有關政策要求，各負其責、開放合作，集聚創新創業教育要素與資源，形成全校齊抓共管的創新創業教育良好環境。
立體化教學模式
創新實踐學院以科技競賽或項目為載體，開設系統的創新創業教育系列課程群，以“課堂知識進作品”和“作品內容進課堂”為基礎，實施“點-線-面-體”的課程群立體化教學模式?！包c”，主要是課堂學習；“線”，以專業為主線；“面”，多專業綜合，多學科交叉；“體”，通過競賽過程，學生所完成的創新作品。
針對不同年級、不同層次的學生開設“基礎課、專業課、綜合課”、“三融合”的創新創業教育課程。在授課過程中，教師采用全過程考核的教學模式，完成“4個轉變”――以教為主向以學為主轉變，以課堂為主向課內外結合轉變，以結果評價為主向結果與過程相結合轉變，以注重教師“教”的評價向關注學生“學”的評價方向轉變。解決“課堂灌輸式過多，學生參與式過少；學生被動接受知識，沒有真正轉化和吸收知識；書本知識過多，實踐知識和解決問題的能力訓練過少；課堂學生缺課率高，學生玩手機，聊天等”問題，讓學生成為教學的真正主體，積極展開思考，無拘束地思辨問題，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
立體化學生管理和評價體系
點：創新實踐學院在全校范圍內選拔在主修專業課基礎上學有余力、有特長和興趣的大學生進入創新創業基地，參加創新創業活動的學生由創新實踐學院管理，擁有創新學籍，但不改變學生原有的班級管理模式，自然學籍還屬原來所在教學單位。并制定《學生“個性化培養計劃”制定規范及辦法》、《學生培養過程考核辦法》等制度，由指導教師每學期對學生進行各項能力和素質考核，并上報創新實踐學院。
線：不同學院有自己的各種專業工作室，為學生提供創新創業活動和培訓的場所。由工作室指導教師對參加創新創業活動學員進行管理和考核，每學期上報到各個學院。在學生培養過程中，指導教師采用觀測、口試、面談、自評、學生申請項目、專利、獲獎證書等多方位、多角度評價學生的培養效果。另外，各個學院每年要跟用人單位聯系，注重用人單位評價與畢業生的自我評價，并及時將評價反哺于創新創業人才培養的改進當中。
面：教務處、合作發展處、團委等部門每年開展各項創新創業項目訓練和科研訓練項目，如合作教育基地項目、大學生科研訓練項目、生產技術問題創新研究項目基金等。各個學院老師進行申請，批準后給予資金支持。老師指導學生完成相應任務和要求，經相關部門審核給予結題鑒定，并頒發證書。
大學生節能減排創意范文5
[關鍵詞]實踐教學教師科研項目 實踐平臺創新能力
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0097-04
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。高校承擔著為社會培養高級專門人才的任務，培養創新型人才更是高等教育應擔負的責任。人才培養的目的不僅在于給予學生多少知識，更為重要的是提高學生獲取知識、運用知識的能力。教育部在2005年提出：“要大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力?！奔訌姼咝嵺`教學不僅是提高高校教育質量、培養高素質人才的需要，更是我國社會發展的客觀要求。實踐教學作為高校教學的重要組成部分，內容包含校內的實踐教學（實驗或實訓）、校外實習、畢業設計等重要環節，是理論教學的延續、補充、拓展和深化過程，在培養學生理論聯系實際的實踐能力、增強動手能力、提高分析問題和解決問題能力、培養創業精神等方面具有不可替代的作用。
一、高校實踐教學存在的問題
目前在我國提出建設自主創新型國家的精神指導下，各高校越來越重視實踐教學的加強、創新型人才的培養。但教育主管部門還沒有制定獨立的實踐教學大綱，對學生實踐能力的培養也沒有明確規定，實踐教學質量難以認定。在實踐教學方面，多數高校存在如下問題：
（一）實踐教學資源不足，實踐教學條件落后
目前我國高校實驗室的建設模式一般是根據課程的實驗要求，結合能滿足其實驗要求的實驗技術條件而建立的，其特點是專業分得過細，專業面窄，并依附于課程，歸教研室管理。在這種模式下，不利于學生實驗技能、綜合能力和創新能力的培養，還影響學科之間的滲透和科研協作等。隨著高校擴招，學生人數迅速增加，而高校實驗投入嚴重不足，實驗室規模偏小、功能單一，有相當數量的實驗室設施落后、嚴重老化，難以滿足學生開展動手實驗的需要，實驗基本流于形式，難以發揮出重要作用。我國高校實踐教學基地也相當匱乏，能真正培養學生實踐能力的基地不多。學生的社會實踐活動大多是自己找單位，而實踐單位與學生并無利害關系，因而對學生的實踐過程指導不夠，另外，還有相當一部分學生則找不到實踐單位。
（二）實踐教學師資力量不足
受傳統教育模式的影響，缺乏實踐經驗是我國高校教師普遍存在的“硬傷”，尤其是實驗教師要么是從外校引進，要么是本校培養，基本都是從學校到學校，從書本到書本，實踐經驗普遍不足，更談不上開拓創新能力，難以為學生提供有效的實踐指導。我國高校實驗教師原本就數量不足，有實踐經驗的教師更是嚴重缺乏。并且教師資源配置結構不合理，青年教師居多，老教師和高級職稱教師較少，致使師資水平總體不高。近年來隨著學生數和課程數增多，實驗教師更是難以滿足教學需要。
（三）實驗教學體制陳舊、缺乏創新
在教學方式方面，不少高校實驗教材、教案、步驟、方法多年不變，單一化、灌輸性教學仍是主要的教學方式。這使學生完全處于被動狀態，缺乏自主性、獨立性和理性思考，缺乏創新性的思考和互動交流，效果不佳。在實驗教學過程中，教師把實驗的內容、操作方法與步驟、報告格式甚至每一步應得到什么結果等都寫得一清二楚，學生完全是在教師設定的范圍內機械地完成操作。這種驗證性實驗教學，學生不需積極思考，只需簡單地“照方抓藥”即可完成，不能充分調動學生的積極性，始終處于被動學習狀態，分析問題、解決問題的能力難以提高，學生創新意識和動手能力也難以提升。
（四）學生自身實踐意識薄弱
大學生接觸社會的時間少，沒有工作經驗，對未來的工作要么一無所知要么太理想化，不了解理想與現實的差距，從而導致他們不重視學校中的實踐教學環節，普遍存在眼高手低的現象，缺乏參加實踐的積極性和主動性。在實驗課堂中本來操作性實驗就不多，即使有一些實驗可以操作，許多學生也許是不知所措無從下手，也許是根本就不想動手，從而錯過了動手訓練的機會。有些高校提供了開放型實驗條件，但利用率不高。
（五）缺乏檢驗實踐教學環節的管理機制
高校實踐教學管理宏觀上尚未形成完善的制度體系，更沒有支持高校實踐教學的立法，這使得實踐教學在很多方面沒有標準，沒有規范，沒有法律支持；微觀上，由于長期受計劃經濟的影響，高等學校缺乏對實踐教學質量的積極主動的自我約束機制，實踐教學有較大的隨意性，缺乏制度化的全過程監控體系。如在現行的高校實踐教學環節中占比重最大的就是畢業實習，其完成情況主要通過提交實習證明這種單一的形式來確認，其他如假期撰寫社會調查報告、主動參加生產實踐活動等實踐學習任務則沒有有效途徑來證實和檢驗。
二、我校強化實踐教學的一些做法
（一）增強教師團隊的科研創新能力
優秀的師資隊伍和科研環境是創新型人才培養的根本保證，增強教師團隊的科研創新能力可以從根本上為高校實踐教學質量的提高提供有力的保障。我校始終鼓勵專業教師投身于科學研究的積極性，強化教師的科研實踐，加大教師的學術活動范圍，促進具有創新能力的優秀教師脫穎而出。同時，創造教師與企業合作的“綠色通道”，積極促進科研與生產的密切結合，增強教師隊伍的實踐能力，培養優秀的實驗教師。學校挑選一批科研能力和創新意識較強的教師作為大學生科技活動的指導教師，并不斷完善指導教師隊伍的職稱結構、年齡結構和梯隊結構，以保證學生科技創新活動的長期有效開展。
（二）促進大學生自我創新精神的培養
1.積極引導新生。新生入學后，通過專業發展概論課及時引導大學生，并結合專業特點開展多項課外科技活動，使大學生盡快對本專業的學科領域、未來發展以及職業前景有初步的認識。學校通過舉辦不同層次的學術報告會、學術交流會等，活躍校園學術氛圍，激發學生科研興趣。這有助于提高大學生參與探索研究的積極性。
2.開放實驗室。實驗室在課余時間向學生開放，學生自主選擇實驗項目、設計實驗程序及安排實驗時間，集理論學習與實際操作于一體，可以充分調動學生的積極性、主動性，提高學生的動手能力、綜合素質和創新能力，能促進學生充分發揮自身潛能，是培養學生踐行知識的最好途徑。實驗室的開放為學生提供了充分發揮自身特長的空間，同時也將極大地提高實驗資源的投資效益。
3.設立大學生創新學分。借鑒國內外重點高校大學生科研實踐能力的培養方法，我校近年來也嘗試設立科研學分，學生的發明創造、論文專著、教學實踐中的創新性實驗項目、優秀社會實踐調查等成果經考核達到一定標準都可以取得相應的科研學分。從我校設立創新學分的實踐來看，這是一項鼓勵大學生積極參與科技創新實踐的很好的激勵政策，通過量化考核，能夠極大地提升大學生參與各項創新活動的積極性，直接而有效。
（三）建立大學生創新實踐教學基金
為了給大學生提供良好的參與科技創新實踐的環境和條件，保障大學生參與科研實踐的順利進行，鼓勵更多的大學生參與科研實踐，我校通過經費劃撥、企業贊助等方式籌措大學生實踐教學基金。這些措施的實施，一方面能夠營造良好的實驗環境，保障實驗的順利高效進行；另一方面實踐基金為學生實驗提供了切實有效的經費保障，能夠促進理論與實踐的結合，提高學生的實踐操作能力。同時科研基金有助于鼓勵并增加大學生自主創新項目立項，讓學生在科研實踐中感受和理解理論知識的產生、發展過程。
（四）改革實踐創新教育機制
1.講授專業前沿技術，激發學生學習熱情。目前高校課堂教育中講授的專業知識一般限于課本上的“死知識”，缺乏實際應用案例。我校要求在傳授課本知識的同時，向大學生講授科學研究與創新的基本方法，把與課程相關的最新專業技術和科研成果及時介紹給學生。這種做法必然在潛移默化中開闊學生的視野，激發他們學習的熱情。通過專業前沿技術的學習促進學生科研活動的開展，發揮其自身潛力，這是開展大學生科研實踐的良好基礎。
2.構建“教師科研—課堂教學—科技競賽”三位一體互動模式?？蒲信c教學互動，以科研活動帶動教學活動，保持教學內容的先進性，提高教學質量；科技競賽與科研互動，促進學生參與教師的科研項目，提高參賽作品質量；科技競賽與教學互動，競賽既是鞏固教學內容的良方，又是教學內容的拓展和延伸，是激發學生潛能和提高教學質量的有效措施。
在課堂教學中，我校教師把專業前沿技術和科研成果引入課堂內容，強化工程案例教學，開闊學生視野，激發學生的學習興趣，為學生開展科技競賽打下堅實基礎；把教師科研平臺和實驗裝置引入本科實驗教學，不斷充實和更新實驗內容，提高實驗教學水平；將實習教學與教師的橫向科研合作單位的生產結合起來，提高教學內容的實用性，給學生多提供了解企業和社會的機會；舉辦科研學術講座，為學生提供專業指導，使學生掌握行業發展的新技術和新趨勢；舉辦與專業相關的科技競賽，通過競賽帶動學生的科技創新能力；鼓勵學生積極參與教師科研項目，營造一種探索研究的氛圍，培養學生創新素質。
3.實驗和實習改革。利用專業實驗室開設一些開放型實驗、綜合設計型實驗，利用教師科研設備創辦創新實驗室，給學生提供更多創新實踐的機會，通過建立校企聯盟為學生提供良好的實習基地。這些創新基地、實踐基地、實習基地均可采用“體驗式”教學方法，學生不僅可以動手操作，而且還可以在這些實習實驗過程中獨立設計和獨立制作，學會獨立剖析問題和解決問題。
（五）改革實踐教學管理
改革宏觀管理，完善微觀管理，建立立體化實踐教學管理體系。針對高校實踐教學不規范的狀況，結合我校實際，制訂了各環節的教學目標、操作規范、評價方法、管理制度等。學院則根據這些制度和規范實施實踐教學，以進行宏觀指導和質量監控；建立學生實踐教學檔案，對學生實踐教學進行有效檢驗。組建專門的監督、管理小組，小組與院系教師共同進行學生教學實踐環節的監督和管理工作，并定期向上級部門匯報；上級部門根據報告資料，不斷對實踐教學進行調整和改進，從而形成一種良性發展的機制。此外，建立學校跟蹤評價和學生自我評價制度，以及教師教學工作檔案制度，完善評價體系，可以從根本上為高校的實踐教學提供量化標準。
三、學生參與教師科研項目的實踐與收獲
科研實踐就是讓大學生參與科學研究的全過程，明確科學研究的基本要求，掌握科學研究的基本方法，運用所學知識來發現問題、分析問題和解決問題，提高大學生綜合能力的實踐活動。通過科研實踐可以培養大學生創新素質，提高大學生創新能力。而教師的科研項目無疑為這一能力的提升提供了最為合適的平臺。作為本科生，無論是在知識和經驗上，還是在課題立項、準備、實施及總結過程中，常常無法完全靠自己所學的專業知識或技能去完成，特別是在課題研究中，許多重要的實踐知識可能在課堂上根本沒有講過，經驗更是難以在課本上找到。從課題的立項到結題，導師的引導作用非常重要。
王曉同學是參與我們課題組科研活動的一個大三本科生，她的求知欲和探索精神非常強，在參加科研項目過程中取得了突出的成績。下面簡單介紹她參與科研項目的過程及體會。
（一）循序漸進，挖掘科研潛力，提高科研素養
在參與課題研究初期，導師針對學生的專業知識掌握情況，制訂了“知識擴充”套餐——文獻查閱訓練及新課程補充。通過文獻查閱訓練，一方面擴充了學生的知識面，另一方面學生掌握了查找文獻、提取有用信息、文獻綜述的編寫、展望科研趨勢等基本能力，同時也對個人的科研潛力和能力有了初步了解?？紤]到學生的精力和時間有限，導師對學生查找的文獻資料依例悉心指導，一一指出問題所在，引導學生入門。通過新課程補充，使學生的知識儲備與導師的研究領域更為契合，為下一步進入課題研究奠定理論基礎。
進入課題組一段時間后，導師安排了各類指導性講座，如科研領域前沿技術講座、論文書寫講座、軟件運用講座等，逐步提高學生的科研素養，為后續的科技創新實踐打下基礎。隨著知識儲備的不斷增加，為強化科技創新實踐提供更加充分的科技創新機會，導師鼓勵學生積極參加科技競賽，如全國高校環?？萍紕撘庠O計競賽、全國大學生節能減排大賽等，各項比賽均結合導師的研究課題。在參與競賽過程中，導師適時給以啟發引導，促使學生提出新的想法設計方案。在實驗過程中，導師為學生全程提供實驗條件和實驗指導，耐心指導，積極引導，促進學生對實驗的思考，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，讓學生學到了從課本上無法學到的實踐知識，并開闊了眼界。競賽后期，導師對學生的作品進行總體把關，糾正分析思路及規范科技論文的寫作，為競賽的成功奠定基礎。
通過參與以導師的科研課題為依托的科技競賽，鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，強化了科技創新意識和創新能力，不僅獲得了榮譽，增強了科研與創新的信心，而且學生所學的課本知識也得到了擴展，對知識的運用能力和科研能力也得到了很大提升。
（二）科研實踐為學生插上飛翔的翅膀
導師在指導學生進行各項課題研究和科技競賽的同時，也要特別關注學生的學習成績。導師要依據學習情況為學生提供相應的研究內容，依情況安排科研任務，以保證學生的學習時間，提高學習成績。通過參與導師的科研課題，學生收獲頗多。首先，參加各項科技競賽取得了不錯的成績：獲得全國大學生節能減排大賽全國二等獎、全國大學生高校環保科技創意設計競賽全國銅獎，獲得校級創新實踐項目一項等，王曉同學今年被免試推薦為天津大學研究生。這些成績不僅是對學生的學習效果和自我價值的肯定，更極大地增強了學生今后參與科研的信心，為以后的深造學習打下了堅厚的基礎。其次，參與科研活動極大地激發了學生的創造“潛能”，激發了學生強烈的好奇心、求知欲。將專業學習與個人的興趣愛好、發展結合起來，用新知識武裝自己，拓寬了知識面，增強了學生獨立獲取知識和綜合運用知識的能力，學生的綜合素質得到了提高。提前介入科研課題，使學生初步了解了完成科研項目的程序，明確了科研項目的正確選題方法，課題與生產實踐的必然聯系。在課堂攻關過程中，團結合作、協同攻關、合作共事的團隊精神得以發揚，使學生們的創造能力得到了充分發揮?？蒲袣v程也使學生充分體驗到了攀登科學高峰之艱辛，也承受住了一次次失敗的考驗。王曉同學說：“通過這些科研訓練，我的綜合素質增強了，我對未來的信心也更強了。”
四、結語
加強大學生科研訓練和創新能力的培養，促進實踐教學質量的提高，是高等教育長期而艱巨的任務，也是高等教育改革和發展的基本出發點。從學生的角度出發，切實加強實踐教育，加強大學生科研訓練，提高大學生們的創新能力和實踐能力，是提高學生綜合素質的關鍵。教師的科研項目，聯系著生產實際、專業技術發展前沿及學生的培養質量，是大學生培養創新實踐能力的良好平臺。
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大學生節能減排創意范文6
（鄭州輕工業學院 河南 鄭州 450002）
摘要：參加學科競賽是提高學生實踐創新能力的一個非常有效途徑。我校積極引導、培訓、鍛煉學生參加全國“飛思卡爾”杯智能車競賽，通過競賽平臺鍛煉，提高了學生的實踐創新能力和就業競爭力。
關鍵詞 ：智能車競賽；實踐創新；培訓鍛煉
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0125-03
隨著國家不斷推行“走自主創新之路，建設創新型國家”的發展戰略，更多的企業對高校工科畢業生的實踐創新能力要求越來越高。而培養大學生實踐創新能力，造就實踐創新型人才這個任務則責無旁貸地落在了高校的身上。
實踐創新能力是衡量人才的重要標準，學科競賽是培養實踐創新人才的有效途徑。學科競賽是在緊密結合課堂教學和課外實踐的基礎上，通過競賽的方法培養學生綜合能力，引導學生通過完成競賽任務來發現問題、分析問題、解決問題，并增強學習的興趣以及研究的主觀能動性，培養學生的團隊協作意識和創新精神的系列化活動。大學生學科競賽重點考察大學生實際分析、解決問題的能力，強調學生的創新意識和思維，注重學生實踐能力的培養和鍛煉。學生準備學科競賽的過程就是對創新思維以及實踐能力培養鍛煉的過程；就是對知識深入理解、靈活運用的過程；同時，實際的參賽過程還是對學生心理素質和團結協作精神考驗和培養的過程。因此，學科競賽成為提高工科大學生實踐創新能力的一個有效的途徑。實踐證明，各類學科競賽對學生創新能力的培養具有重要的引導性作用，也是學生成長為企業所需人才的有效途徑。
“飛思卡爾”杯智能車競賽簡介
為加強大學生實踐、創新能力和團隊精神的培養，促進高等教育教學改革，受教育部高等教育司委托，教育部高等學校自動化專業教學指導分委員會（以下簡稱自動化分教指委）主辦了全國大學生智能汽車競賽。該競賽是以智能汽車為研究對象的創意性科技競賽，是面向全國大學生的一種具有探索性的工程實踐活動，是教育部倡導的大學生科技競賽之一。該競賽以“立足培養，重在參與，鼓勵探索，追求卓越”為指導思想，旨在促進高等學校素質教育，培養大學生的綜合知識運用能力、基本工程實踐能力和創新意識，激發大學生從事科學研究與探索的興趣和潛能，倡導理論聯系實際、求真務實的學風和團隊協作的人文精神，為優秀人才的脫穎而出創造條件。
全國大學生智能汽車競賽原則上由全國有自動化專業的高等學校（包括港、澳地區的高校）參賽。競賽首先在各個分賽區進行報名、預賽，各分賽區的優勝隊將參加全國總決賽。每屆比賽根據參賽隊伍和隊員情況，分別設立光電組、攝像頭組、電磁組、創意組等多個賽題組別。該競賽由競賽秘書處設計、規范標準硬軟件技術平臺，競賽過程包括理論設計、實際制作、整車調試、現場比賽等環節，要求學生組成團隊，協同工作，初步體會一個工程性的研究開發項目從設計到實現的全過程。該競賽融科學性、趣味性和觀賞性于一體，是以迅猛發展、前景廣闊的汽車電子為背景，涵蓋自動控制、模式識別、傳感技術、電子、電氣、計算機、機械與汽車等多學科專業的創意性比賽。該競賽規則透明，評價標準客觀，堅持公開、公平、公正的原則，力求向健康、普及、持續的方向發展。
該競賽以飛思卡爾半導體公司為協辦方，得到了教育部相關領導、飛思卡爾公司領導與各高校師生的高度評價，已發展成全國30個省市自治區近300所高校廣泛參與的全國大學生智能汽車競賽，2008年起被教育部批準列入國家教學質量與教學改革工程資助項目中科技人文競賽之一。
智能車競賽引導、培訓、鍛煉過程
目前，國內教育部門和高校為了提高大學生的實踐創新能力，均已開展了各種形式的學科競賽，其中適合電子類專業的競賽有電子設計大賽、智能車競賽、全國節能減排大賽，全國信息應用大賽等。我們以鄭州輕工業學院電子類專業學生為教改試點，鼓勵學生進行科技創新，以全國“飛思卡爾”杯智能車競賽為平臺，進行一系列的引導、培訓、鍛煉等實踐活動。具體過程如下：
第一步，做動員宣傳工作。通過匯報、講座、座談等形式，向新生介紹智能車競賽的內容以及參加的意義和參與鍛煉的重要性。通過宣傳歷屆智能車競賽成績、作品展示和參賽學長們目前的工作現狀、現階段用人單位的要求等一系列手段營造和樹立起良好的學科競賽氛圍，形成班級之間的學科競賽之風，使學生在課余時間積極往實驗室跑，去實驗室動手實踐鍛煉，而不是去網吧等娛樂場所。從而使將要參加學科競賽的學生從數量上形成一定規模，積累一定的后備力量。
第二步，指導師資隊伍的建設。參加學科競賽不僅需要學生的努力鉆研，同時也離不開高素質指導教師的指導。在配備指導教師時，應注重教師的知識結構、實踐經驗、綜合素質和研究成果，同時注意優秀年輕教師的培養，保證指導教師隊伍結構的合理性。此外，應根據不同學科競賽的特點吸收不同專業領域的優秀教師參與指導，開闊學生的視野和思路，以保證競賽工作穩步有效地進行。通過指導學科競賽，加大知識儲備量、了解技術前沿、提高指導教師自身理論水平和實踐能力，建立“雙師型”指導教師隊伍。
第三步，培養梯隊力量。將積極要求進入實驗室的學生專門集中起來到我校專門成立的學生實踐創新基地進行實踐鍛煉培養。一般說來，二年級至三年級期間是培養關鍵期。在此期間，學生可以根據自身興趣，結合各自專業特長，組合成科技小組。前期由指導教師分配給每個科技小組一些基礎任務進行基礎性質的實踐鍛煉。例如，給每個科技小組配備單片機實驗開發板和相應軟件，讓學生掌握單片機I/O口、PWM模塊、定時/計時器、串口通訊等基本功能；正確連接單片機和外部電路，通過編程實現電源模塊、電機模塊、顯示模塊、鍵盤模塊等不同單元模塊的驅動；通過三極管等IC器件組裝不同參數的放大電路或濾波電路。后期讓小組成員充分利用課堂上所學的知識，通過大學生科技活動項目、?。ㄊ屑墸?、國家級別的創新實驗項目等具有一定經費的實際項目來進行實踐鍛煉。通過這些帶有經費的實際項目的激勵，再加上前期學生進行實踐開發的積累，學生往往可以開發出具有較高科技含量的科技作品，如車載音樂播放器、籃球比賽無線遙控計分器、危險環境智能搜救車、無線遙控打印機傳輸系統、智能避障搬運車、旋轉LED景觀燈、室內智能停車場等科技作品。同時在這些科技作品中不乏優秀之作，一方面，我們可將它們推薦到更高層次的科技競賽活動中進行比賽交流；另一方面，其設計思路、創新點已經被企業看中，正處在進一步的交流合作階段。這些實踐鍛煉培養環節既可以讓學生進行充分的鍛煉，又可為學校儲備教學人才，形成梯隊建設做好充分的保障。
第四步，參加智能車競賽。經過一系列科技活動或者科技項目的培養鍛煉后，學生的水平和能力相對進入一個高峰期。我們根據學生的興趣好愛、所學特長，從中挑選學生分組參加全國“飛思卡爾”智能車競賽。由于該競賽涉及自動控制、模式識別、圖像識別、傳感技術、電子技術、軟件編程、機械與汽車等多學科專業，不同專業背景組隊效果更好，所以一般在自愿原則下實行跨專業組隊。組隊之后就進入了正式的競賽籌備階段。在該階段，團隊成員通過各司其職、分工協作來完成車模組裝（按照組委會要求組裝A、B、C三類車模）、軟件編程（飛思卡爾單片機控制各個模塊）、傳感器控制（通過激光、RL電路、攝像頭識別道路路徑）、電機驅動（直流電機控制速度、舵機控制轉角）等工作。這些團隊定期地進行交流和探討，可以相互促進、啟發，集思廣益。在智能車競賽中學生的心理素質的鍛煉是一個非常重要的環節。在競賽的準備過程中，總會有賽車參數調不好、速度上不去的情況，這都是很正常的現象。如果學生不能進行自我調控和心理調節，一味地著急蠻干，反而會適得其反，賽車越調越慢，甚至在真正的競賽中，在激烈的競爭氣氛下，由于緊張或疏忽大意而自亂陣腳，最后造成操作失誤等，所以在日常的訓練中還要加強學生心理品質的培養。通過定期舉辦校內競賽，不但有助于學生發現問題，提高競爭意識，還可以使學生通過模擬比賽場景，感受緊張而激烈的大賽氣氛，從而提高學生的心理素質。同時，團隊成員之間的團結協作也是一個非常重要的環節。智能車競賽的準備過程是一個非常繁瑣的流程，不可能一個人大包大攬。每個成員都應承擔相應的任務和職責，成員之間也應保持交流溝通、相互配合和相互信任。只有這樣，才有可能合作開發出有競爭力的賽車。因此，在日常培訓中要引導學生深入理解團隊合作的重要性，營造成員之間分工合作、相互配合、相互尊重的良好團隊氛圍，培養學生的責任感、體現集體榮譽感，形成團隊的合作精神。當學生在實踐創新基地相互組隊進行智能車的備戰時，遇到不同的參賽隊伍，更多高水平的對手，通過彼此的競爭、交流，學生的實戰能力會在短時間內迅速提高。同時，當他們站在真正的競賽現場，學生比拼的不僅僅是理論和實踐能力，更多的時候是臨場應變能力、心理調控能力等。每當一輪完整的智能車競賽周期準備下來，參賽學生的綜合能力就會實現從量變到質變的跨越，而這種跨越更會使他們在將來的工作中受益匪淺。
智能車競賽成績及效果
我校已把全國“飛思卡爾”杯智能車競賽作為學生參加的主要學科競賽之一，至今已連續參加五屆比賽，并且連年增加資助額度。截至目前，我校已有多名學生在智能車競賽中獲得優異的成績。智能車競賽還有助于提高學生考研方面的競爭力，尤其是考上名牌大學研究生的人數逐年增加。參賽學生在參加研究生復試時，由于參加過競賽，實踐能力較強，對知識的靈活應用能力較強，更能得到導師的青睞。這些學生的“競賽、就業或考研”經歷又吸引著下屆更多的學生加入到智能車競賽的鍛煉之中，從而形成學科競賽的良性循環。
學科競賽是整合課堂內教學與課外實踐鍛煉的重要環節，在整個智能車競賽“選拔—培養鍛煉—參賽”的完整過程中，學生的創新意識、實踐能力、團隊合作、心理素質等各個方面都得到了極大的鍛煉和提高。
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