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中醫人才培養計劃范文1
關鍵詞 班級文化 高職教育 文化育人 素質教育
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
班級文化是校園文化的重要組成部分，是作為社會群體的班級成員共有的信念、價值觀、態度的復合體，其核心是班級發展理念和社會貢獻能力。在“生源層次”相對較低的高職院校著力開展班級文化建設研究與實踐，把文化育人落實到提升高職學生綜合素質方方面面，使教書育人與文化育人雙管齊下，對于培養高素質技能型人才，勢在必行。
1 學情分析——有憂也有喜
眾所周知，高職學生的生源除了政府訂單培養、企業合作辦學等途徑外，通常都屬于第五批次（注：一本、二本、三本、高專、高職），因此，由于高職教育低門檻，導致生源素質整體不高，主要表現為：專業知識有待加強，以自我為中心，心理素質脆弱，能力素質差。①目光淺短、功利性強；意志薄弱、怕苦畏難；心胸狹窄，妄自尊大；感情用事，缺乏理智；弄虛作假，誠信缺失等。②這些都是高職院校管理者和老師們必須面對、而且必須妥善解決的棘手問題，這也是高職教育從一誕生至今就扛起來的責任和使命。幸運的是，高職學生可塑性很強，每一個活動都會在他們的成長過程中留下深刻的記憶，對他們而言是極好的鍛煉提高機會。③所以，有計劃、有組織地開展豐富多彩的、能夠展示個人才華的班級文化活動，著力推進高職院校班級文化建設，其意義不容輕視。
2 班級文化建設對于培養高素質技能型人才的意義
高職教育培養高素質技能型專門人才，目前大致途徑有人才培養模式和課程體系改革，師資隊伍建設，實訓基地建設以及校企合作、工學結合體制機制建設。無論如何，核心是提升人才培養質量，對象當然是學生。對于剛入校的大多數高職學生來講，思想上十分放松，紀律上慣于自由，行為上難以自覺，管理上難度較大。因此，新生入學后，輔導員的正確引導和積極開展班級文化建設是很必要也很重要的。教育部魯昕副部長指出：提高職業教育質量，要堅持以人為本，全面實施素質教育。袁貴仁部長曾說過：大學是通過文化培養人、“創造”人的。通過文化的繼承、傳播、創造，促進受教育者的社會化、個性化、文明化，從而塑造健全的人、完善的人。教育是全社會的事，大學里的素質教育是整個大學的事，是和校園文化分不開的。作為校園文化的重要內容，班級文化建設對于“高素質”技能型人才的培養，具有重要意義。
2.1 有利于促成高職學生的職業價值感，為職業發展固牢基礎
職業價值感是指對自己將要從事職業的價值的自我判斷，對可能取得的成就的估計，對社會回報的滿意程度?，F代職業價值包括個人認同、自我價值、個人成長和成就感、人際交往、經濟價值、安全價值、倫理價值等方面。高職學生在內心深處極其需要外界對他們有一個平等、客觀、尊重的認同和評價，他們畏懼別人戴著有色眼鏡看待“低門檻”的事實，或者說他們內心不夠自信。班級文化建設作為高校文化軟實力的重要組成部分，可以在視覺（環境文化之類）、聽覺（語言文化之類）、行動（班級活動與社會實踐之類）、心理感化（人生觀、價值觀、理想信念之類）等諸多方面幫助高職新生隱藏高考的失落感和對理想大學的落差的調適，從而較快形成職業認同感和職業價值感。因而，學校應該引導學生對將要從事的職業有恰當的評價，要正確看待職業的地位，正確看待職業的待遇，正確看待職業的苦樂，最大程度激發學生對職業的認同感、歸屬感，從而全身心投身到專業知識學習和職業技能訓練的環境中去，為培養高素質技能型人才奠定堅實的基礎。
2.2 有利于提升高職學生學習力，為職業發展提供精神食糧
班級文化在很大程度上體現在班級的發展理念④和學風上，而體現專業特征的班級建設理念和學習風貌，無疑是學生學習力的重要標志。學習力包括學習動力、學習毅力和學習能力三要素。學習動力是自覺的內在驅動力（如學習需要和學習興趣），學習毅力是學習行為的保持因素，學習能力是由前兩者直接驅動而產生的學習新知識并付諸實踐的智力。先進的班級發展理念引領班級文化建設、造就優秀的學習風氣，優秀的學風有助于提高高職學生的學習力，從而磨煉成鋒利的“寶劍”，凝聚成獨特的班級文化內涵。班級規章制度既可約束學生行為規范，更能激發學生的學習熱情，保障大學生學習力；班級文化氛圍以一種柔性的、內在的、潛移默化的熏陶作用，凝聚大學生學習力，⑤有組織、有特色、有朝氣的班級文化活動是提高學習力的重要載體和有效途徑。誠然，學習力的提升關系到學生專業知識的掌握、職業能力的夯實和職業素質的提高，為學生未來職業發展積累“資本”，從而達到構筑大學精神高地，沖出生源門檻洼地。
2.3 有利于磨煉高職學生綜合素質，為實現“后發趕超”提供正能量
開展一系列適合于學生個性發展的班級文化活動，對于建設具有特色文化氛圍的班集體，營造一個催人奮進、促人成長的育人環境，是當前高職院校學生管理工作中應當重視的主旋律。沒有特色的班級不叫有文化，沒有文化熏染的班級不叫大學生班級。班級作為大學 的重要組織，就像家庭一樣，孕育著大學生成長成才的種子。以開展豐富多彩的文藝活動和社會實踐活動為載體，充分展示大學生個性才華和主人翁意識，讓大學生在成長過程中逐漸成才。⑥緊扣提高學生綜合素質的培養，結合不同專業自身特點，舉辦職業生涯規劃設計大賽，讓學生一開始就對專業概況有所認識，增強職業方向感；舉辦職業問題辯論賽（如艾滋病是社會問題還是醫學問題？）或演講賽，讓學生在熟悉專業知識的同時，又增強了溝通表達能力和思維能力；還可以開展個人作品設計挑戰賽、墻體文化創作賽（如教室、寢室等）、中國傳統文化知識競賽、各種主題班會、參觀革命先烈陳列館等等，如各具特色的班級文化活動開展，讓學生在優美的環境文化中熏陶，在中國優秀傳統文化中成長，在趣味性競技性知識文化中成熟，在技能性職業文化中成才。讓學生真正參與到活動中去，讓他們身心得到鍛煉，個人才華得到施展，視野得到拓展，認識得到升華，膽量得到壯大，表現能力得到增強，從而為高職學生綜合素質提高鋪平道路，為高職學生實現“后發趕超”式發展積累正能量。
2.4 有利于提高高職學生就業競爭力和未來發展力，提升學校的核心競爭力
高職院校的核心競爭力，在一定程度上表現為學生就業競爭力和個人未來發展力。就業競爭力一方面表現在就業率這個“數量”上，另一方面表現在畢業生對就業崗位的滿意度和對口率這個“質量”上。只有當學生對所從事的工作有興趣、有熱情、有毅力、有恒心，并經過一定時間的積累，能夠創造出自身滿意的、對社會有積極影響的成績，這就是個人未來發展力。通過開展專業知識和技能競賽以及上述一系列活動，學生選擇性參與，不僅可以發揮個人特長，還可以在活動中學會與人溝通、提高人際交往能力，提高個人綜合素質和團隊協作能力，大大增強就業競爭力和未來發展潛力。當然這些活動的開展，還離不開學校寬松的大環境和有益的校園文化氛圍，更離不開具有創新才華的班級輔導員。沒有學校相關部門領導的重視和全力支持，沒有學校大環境文化氛圍的襯托，班級文化建設也缺乏后勁和活力；沒有善于創新和思考的輔導員，班級建設就失去了導航，更談不上什么文化；沒有善于管理和納才用賢的輔導員，就不可能組建一支優秀的班級管理隊伍，不可能形成特色的制度文化，不可能組織開展有系列有益于學生發展的文化活動。
2.5 有助于推動高職教育向縱深發展和建構完善的現代職業教育體系
魯昕副部長曾說，構建現代職業教育體系須分三步走，大約到2020年形成“適應需求、內部銜接、外部對接、多元立交”的具有中國特色、世界水準的現代職業教育體系。多年來，高職教育在“職業教育就是就業教育”理念的指導下，圍繞“高素質技能型人才”培養目標，無疑在技能方面成績顯著，連老百姓都明白“在本科學知識、在職院學技術”的道理。而且也有不少職業院校學生成為社會佼佼者，比如2004屆深圳職業技術學院畢業生趙鵬，2007年7月成為全球首位考取H3CIE證書者。2005屆銅仁職業技術學院畢業生張陽作為全國唯一一名?？飘厴I生入選“首屆全國十佳大學生村官”等等，這些都是職業教育的驕傲和自豪。不過，職業教育已是大眾化教育，2012年全國1288所高職（?？疲┰盒?，在校生近1000萬人，職業院校硬件、軟件（如師資力量和實訓設備）條件又能否滿足教與學的需要呢？當然國家示范校和骨干校做的不錯，那畢竟只有200所。然而有些高職院校已經連續幾年出現高考生投檔人數遠遠低于招生計劃，甚至“零投檔”的困境。不少高職院校在發展過程中滿足于“不出事”，學生安全第一、發展第二，結果天天強調安全，安全問題卻屢現不止；“文字功底很高”各種創新提得很響，實際工作卻做得很差或者說實際工作做得很多但不切實際；校園活動開展不少，學生卻是被動或被迫參加；班級活動組織很少，學生為應付檢查使然……
如此看來，高職教育的發展再不能關在籠子里，必須面向學生主體不能（由管理者）一廂情愿、必須面向學生實際不能高調空談、必須面向學生未來發展力不能急功近利?；诟呗毥逃k學主體（學生）自身特點，要提高人才培養質量，就必須在專任教師隊伍（從學科型向應用型）轉型問題和輔導員隊伍建設上下功夫，造就一大批學生心靈健康發展的引導者，用深厚實用的專業文化和豐富多彩的班級文化孕育一批又一批青年學子；就必須在有利于學生長遠發展的前提下，激發學生濃厚的學習熱情，制定切實可行的政策措施并不折不扣地付諸行動；就必須建立健全學校管理、學生自覺、科學評價和信息反饋渠道通暢的發展與監督共存體制，形成“事有人做、善始善終；事有人管、科學高效；人事共管、重在管事”的長效機制；就必須把學生的職業價值感、學習力和綜合素質的提高與遠期發展潛力作為教育與學習全過程的著力點，突破高職教育發展過程中的隨意性管理、結構性紊亂和功能性錯位，構建科學和諧完善的現代職業教育體系，適應地方經濟發展方式轉變和產業結構調整，不斷滿足滿足“全面建成小康社會”建設對高素質技能型人才的需求。
L芑鶼钅浚？012年貴州省教育廳高校人文社會科學研究青年項目“班級文化建設與高職學生素質能力提升相關性研究”（編號：12QN001）
注釋
① 周春麗，李萌.高職學生職業素質提高于對策.世紀橋，2011.11：90-91.
② 田茉云.人文精神·人格魅力·人格化管理——高職院校班級主體文化建構的思考與探索.岳陽職業技術學院學報，2006.21（1）：21-24.
③ 馮麗.學生素質的提高有賴于校園文化.遼寧高職學報，2012.14（4）：96-97.
④ 肖文沖.用先進理念引領班級文化建設.衛生職業教育，2012.30（1）：44-45.
中醫人才培養計劃范文2
關鍵詞：中高職會計專業 一體化 問題 機制
知識經濟的興起加速了社會經濟結構和產業內部技術結構的轉型和調整，一些新型的技術含量高的崗位正在不斷涌現，社會急需面向生產、服務、技術和管理一線的高素質、高級技能型專門人才。中職畢業生很難涉足這些領域，而高職教育由于重理論輕實踐，造成學生實踐動手能力不能滿足現代職場需求，這就形成了相當一部分崗位人滿為患，另一部分崗位“一技難求”的局面。因此，必須整合中等和高等職業教育資源，促進中高等職業教育一體化協同發展。目前，全國有部分職業院校開始中高職對接培養試點。在此背景下，本文以會計專業為例研究中高職一體化教育機制，從培養目標、課程教學等角度對中高職對接過程展開研究，努力探索適合現代教育體系的中高職一體化會計人才培養模式。
一、中高職會計專業一體化培養模式現狀
會計專業作為職業教育中開辦歷史悠久、特色鮮明的專業，中高等職業教育都強調以職業為導向，注重學生理論知識應用能力的培養和職業崗位技能的鍛煉，做到理論與實踐并重，實現應用型人才培養目標；同時，中職教育屬于基礎層次的職業教育，高等職業教育是職業教育的高層次，它對知識能力結構的要求比中職更高、更全面，教學內容也更廣泛更深入。中職學校會計專業開設時間較長，開設該專業學校眾多，開設的專業課程務實性較強。隨著各地中高職銜接的推動和發展，對會計專業中高職階段一體化的人才培養模式的探索也受到各院校的重視。近年來，高職教育得到了迅速的發展，根據教育部年報統計，2012年全國具有高考招生資格的高職?？圃盒９灿? 288所，在校生人數已超過1 000萬人。在這樣的背景下，各地教育部門提出要提高中職生升學繼續深造的比例。目前，中高職銜接主要有一貫制、對口升學和直通制等銜接模式。然而，具體到各高職院校教育現狀來看，中職生占高職院校生源比例仍然非常小，高職院校的會計專業人才培養方案也是以高中畢業生作為培養對象而制定，在中高職銜接過程中仍然有許多需要破解的難題。
二、目前我國中高職會計專業一體化中存在的問題
（一）中高職專業非對口銜接
目前高職學生來源于兩種途徑，一是完成高中教育作為高考大軍進來的，文理科學生兼有，另一種是中職畢業生通過升學考試而進入更高階段學習，前者是以學生升學教育為主，學生主要學習中學階段的文化基礎課。后者以就業教育為主，以會計專業課和專業實踐課學習為主，公共課為輔。這樣兩種不同的生源在專業方面都存在較大差異，導致的直接結果是在高職學習階段吸收文化知識和實踐動力能力參差不齊，甚至部分學生難以適應新階段的學習。
（二）人才培養方案和課程體系交差重復
目前高職院校的招生對象主要是普通高中畢業生，而中職生招收的比例較少，人才培養方案更多的是按普通高中畢業生設計，沒有考慮到中職生的專業基礎。所以，中職院校與高職院校的會計專業都是以專業零起點這一前提制定人才培養方案，在課程設置方面多數主干課程中高職院校同時開設，且教學內容差異度較小，未體現層次的差異性。課程設置的重復造成中職生升入高職后仍然要學習一些基礎公共課和專業基礎課，造成教學資源的浪費，學生也無法得到專業技能的提升。
（三）職業資格證書錯位斷層
職業資格證書是對會計專業學生職業技能鑒定的重要途徑。中職、高職院校對會計專業學生職業技能認定的重要途徑都是獲得會計從業資格證，但這種認定的前提是中職、高職院校會計專業學生生源都是無專業基礎的普通中學畢業生。對于會計專業中職學生進入高職院校后由于已經具備會計專業基礎能力，會計從業資格證便無法體現中高職銜接中以職業資格證書為途徑的職業技能認定。
（四）實驗實訓脫節、專業技能倒掛
中職院校在人才培養方案中幾乎沒有考慮到學生畢業后的升學通道問題，而高職院校的人才培養也幾乎是以高中畢業生作為主要的生源渠道，這樣便造成中、高職院校在人才培養中“各自為政”，專業銜接基礎無法關聯。中職院校會計專業歷經多年的發展，已經形成了比較完善的實踐教學體系，更符合實際會計崗位的基本需求。高職院校雖然多數也是從原來的中職院校升格而來，但走的高等教育的模式，會計專業實踐教學沒有中職院校那么具體、務實，中職會計專業學生掌握了會計業務處理的專業技能，而高職院校會計專業學生由于實踐教學體系的零散造成其專業技能不如中職學生掌握的那么全面，進而出現專業技能倒掛的現象，不利于會計專業學生專業技能的進一步提升。
三、中高職會計專業一體化的重新界定
（一）培養目標重新定位
中職的培養目標是：培養面向中小型企業、會計師事務所、會計公司等基層生產服務一線組織，從事會計核算與會計事務管理工作，以及商業及服務企業統計、開票制單、管理（領班、主管）等方面工作的技能型人才。重點培養的是實用型、技能型的中等技術人才，發揮基礎性作用。高職會計專業面向的是中小企業的會計職業崗位，培養具備精通會計核算、掌握納稅籌劃、分析財務信息、參與組織決策的能力，能夠勝任出納、會計核算、納稅申報、財務預測和預算等方面工作，具有團隊精神，較強的學習能力和創新意識的高端技能型專門人才，發揮引領作用。
（二）制訂貫通的課程標準
課程內容重復是中高職課程問題的“頑癥”。解決這一問題的關鍵是統籌中職與高職課程銜接，打破院校壁壘，打破專業設置各自為政的狀態，由教育部教指委或省級教育主管部門對各管理部門進行統籌管理，進行頂層系統化設計，同時教育主管部門組織高職院校、中職學校、行業專家和職業教育專家，制定中高職貫通的分類的課程標準體系，合理采用課程銜接模式、分層確立課程目標，為課程設置明確劃線定界，實施一體化教學計劃。另外，積極探索建立中高職課程學分互認機制，保證中高職課程對接暢通。
（三）提高中高職專業職業資格證書契合度
目前，我國各中職院校對學生的要求是應取得會計從業資格證書，而高職院校則應要求取得會計專業技術初級資格，實行會計從業資格證與助理會計師證相銜接的制度，匹配企業職業崗位需求。培養“崗證合一”的技能型人才。同時在學習專業課和選修課的基礎上，鼓勵學生有選擇的參加社會上認可度比較高的其他會計類資格證書，如：全國信息化工程師―ERP 應用資格認證證書、統計從業資格證、涉外會計崗位證等，給就業多一些選擇的機會。
（四）實驗實訓相掛勾、提高專業技能
以會計職業崗位需求為出發點，建立不同層次的實踐教學體系，科學確定相關能力領域。中職院校會計專業課程的實驗實訓應突出對會計核算與會計事務管理等基本技能的全面掌握，中職學生升入高職院校后則應突出對會計專業核心職業技能的學習和掌握，如通過建立財務管理、ERP沙盤等仿真模擬實訓室提高學生的應用能力；探索聯合行業企業開展會計專業訂單培養、工學結合的教學模式，提高學生職業技能；打通學生由中職到高職階段會計專業技能提升的通道，探索中職與高職學生會計專業技能水平評價的互通互認。
（五）推進職業教育集團化辦學
以組建職教集團為依托，加強中高職院校之間的聯系和合作，加強校企實質性合作，培養不同層次的具有職業標準的人才。近年來，部分國家示范、骨干高職院校，省級示范高職院校牽頭行業企業、部分對口中職院校共同參與組建了職業教育集團。通過組建職業教育集團，整合職業教育資源，一方面，集團內中職院校會計專業學生除了部分就業外其他大部分學生有了更加明確的學歷提升去向，同時，高職院校擴大了生源渠道，將集團內中職院校畢業生納入到招生體系，使得生源的基礎性地位得到保障。另一方面，推動實施中高職院校一體化人才培養模式，正確定位中高職院校在各自階段的人才培養職責，中職學生進入高職階段后接受高端技能的培養，實現人才培養的連續性。就會計專業來說，根據市場需求和企業會計工作崗位層次對人才能力的不同需求調整會計專業課程設置，強化實踐教學比重，建立立體化的高端技能型人才培養體系，使會計職業教育真正實現“落地”培養企業需要的人才，打造會計職業教育核心競爭力和品牌特色。
（六）以自主招生、技能高考等創新形式實現中高職通道銜接
高職教育招生考試是中職學生進入高職階段學習的唯一途徑，保證招生考試制度的合理性是中高職一體化發展的關鍵。目前，部分高職院校通過參與實施三校生考試、自主招生考試等形式使更多的中職學生進入高職院校繼續學習。但范圍和深度還應繼續加強，原有的中高職院校均以普通初高中畢業生作為最主要的生源來源渠道，這種招生形勢將隨著生源的不斷萎縮而面臨巨大的壓力，因此必須要改革招生考試制度。由高職學校和中職學校聯合招生，實行注冊入學，打破招生模式自說自話的狀態，擴大高職院校生源構成中中職畢業生的比例。通過中職、高職對接，使進入中職院校就讀的初中畢業生提前建立學歷提升的通道，在具體實施中可先由中職院校負責對這類學生進行中職階段的錄取、培養工作，學生完成中職階段學習任務后，經考核合格轉入高職院校接受后兩年的教育，由對接的高職院校負責完成對學生的培養工作。
參考文獻：
中醫人才培養計劃范文3
論文摘要：河南作為中華文明的發祥地，具有悠久歷史，擁有眾多的文化資源和遺產。河南省文化創意產業規模化發展迅速，其關鍵是人才，本文論述了高等職業院校的設計藝術教育對人才的培養，為河南省文化創意產業的健康發展積蓄力量，并對文化創意產業的可持續發展提供了重要保障和支撐。
河南省文化創意產業人才的培養是一個系統的工程，涵蓋了文化創意產業鏈條上所有從業人員的學歷教育，再教育，技能培訓以及自我完善能力的培養。高等職業設計藝術教育處于這個產業鏈的高端，有著不可替代的主導地位，但對其作用機制的研究不能從其學科體系中割裂出來，必須在河南省地域文化、經濟發展水平的大背景下針對文化創意產業人才培養的特點及要求，依托大的學科體系展開全面的比較分析。
一、文化創意產業人才培養的特點及要求
文化創意產業屬于知識密集型新興產業，具有高知識性、高附加值、強融合性的特征。[1]文化創意產業人才可以根據在產業鏈上的作用和分工的不同，分為文化創意人才、文化創意活動的組織人才和文化創意成果的經營人才。而文化創意人才能夠位于創意產業價值鏈的高端，是因為創意產品的主要增值部分就在其原創性的知識含量中。文化創意人才所從事的創造價值的這種活動，改變了過去必須要有實體生產才能成為產業與創造價值的觀念，而將抽象的、無形的創意活動當作產業鏈的一環。
1.文化創意產業的個性與共性
創意產業規?；l展的關鍵是人才，創造性人才需要個性的自由發揮,而創造性產業在一定程度上要考慮共性,產業機制是規?；?需要有制度和協調。[2]所以這樣一種個性和共性的結合,就是創造性人才的培養和創造性產業的發展之間的矛盾和協調問題。
高等設計藝術教育在文化創意產業人才培養中最根本的作用就是解決了以上兩個問題，即文化創意增值和個性與共性的矛盾調和。高等職業設計藝術教育首先是文化創意專業人才的培養，同時它的基本培養模式是通過科學的方法批量為社會輸送創造性的人才。此時創造性人才的個性表達是基于一個系統科學的創新體系之上的，最終的教育成果表現為文化創意產業規?；l展的人才儲備。
2.國際文化創意產業形勢
目前國際上文化創意產業主要有三種表現形式，一是以英國政府定義為基礎的“ 創意型”，主要依托工業設計和藝術設計領域；二是以美國界定為代表的“版權型”，即生產和分銷知識產權的產業；三是中日韓等國的“文化型”，不論哪一種產業形式，文化創意人才的培養都是以高等設計藝術教育作為中堅力量。[3]僅以游戲產業為例，在2003年，美國設有游戲專業的大學（學院）有540所，日本有200所大學設有游戲（開發、設計、管理、運營）專業，韓國有288所大學或學院設有相關專業。
二、河南省高等藝術教育的比較分析
河南省高等藝術教育主要包括：普通高等院校的藝術普及教育、高等師范院校的藝術教育方向、高等職業應用型的設計藝術教育、純藝術教育。其中普通高等院校的藝術普及教育和高等職業應用型設計藝術教育是河南藝術教育的重點。
（1）普通高等院校的藝術普及教育
在大學生全面素質教育中人文素質教育占基礎性地位,而藝術素質教育又是人文素質教育的基礎。沒有藝術教育是不完整的教育,高等學校需要藝術教育,實施藝術教育是適應現代社會發展的需要,是時展對高等教育提出的新要求,是深化高等教育改革、推進素質教育的切入點,是提高學生審美能力、表現能力、創新能力的根本途徑，是大學生全面素質教育的重要組成部分。
（2）高等師范院校的藝術教育方向
高等師范院校的藝術教育應該是以培養從事普及藝術教育為目標的教育人才為核心的。培養講方法、知識淵博、長于引導，有較高的藝術鑒賞、藝術批評、藝術教育理論研究能力的高水平教師。
（3）高等職業院校應的用型設計藝術教育
高等職業設計藝術教育是我國藝術教育領域發展教晚，但規模最大，分類最細，教育目標最明確的類別。高等職業設計藝術教育的辦學目的是培養祖國現代化建設中迫切需要的行業內專業人才，與行業相關技術、工程緊密結合，能夠快速學以致用；培養學生繼續學習持續發展的能力，在熟練掌握專業基礎同時具備日后深入學習的能力。
（4）純藝術教育
純藝術的概念最早被賦予的意義是反藝術實踐中任何的功利性目的，是為了“藝術而藝術”的一種很純粹的，重精神體驗的藝術活動。因其被定義了本質的非功利性，自然而然的與應用型的各藝術設計專業相距日遠。
我們看到藝術普及教育很大程度上得益于應用型設計藝術教育的快速壯大，學歷培養和就業優勢兩把利器完成了對整個文化創意產業鏈的支持和提升。伴隨著我國經濟的高歌猛進，社會對應用型設計人才呈現出很大的剛性需求，高就業率、高收入帶動了藝術教育市場整體的繁榮。
三、高等職業設計藝術教育在河南省文化創意產業中的重要作用及有效支撐
高等職業設計藝術教育，是指高等職業學校主體有計劃發掘、培養與完善學生的設計藝術創造素質與能力的行為及其體制，是專門的以職業教育和職業技能目標為導向的設計藝術文化創造能力教育，其終極性目的是為了促進人類實現意義化生存和可持續發展的夢想。[4]高等職業設計藝術教育，在本質上是在高層面上的發掘、促進學習者的設計文化素養、創意創造與傳播能力的形成與提高。
創新思維的培養是職業設計藝術教育的核心問題，設計藝術的發展在很大程度上就是創新思維的發展。設計藝術的創新思維實質是指以辯證的邏輯性思維為基礎，以敏銳性、獨創性以及批判性為特征來體現形象的一種思維活動。所以在設計藝術的教學中，要培養學生的創新思維能力，在教育教學過程中注重培養學生的批判精神，培養學生豐富的想象力和善于捕捉創造靈感思維的能力。高等職業設計藝術教育的核心作用就是培養創意型、素質型、可持續發展型的人才，這也正是文化創意產業所需的人才。
文化創意產業的可持續發展會受到消費者文化層次、審美取向、價值觀念等軟因素的制約，一個具備較高文化藝術素養的受眾市場無疑是文化創意產業蓬勃發展的最強有力的保證。在高等職業藝術教育大框架下，通過高等藝術教育四個層次的比較分析，可以看到高等職業院校的藝術教育在為文化創意產業的健康發展積蓄力量，為河南省文化創意產業可持續發展提供重要保障。
綜上所述，雖然文化創意產業的發展仍處在起步階段，但其強勁的發展勢頭，必定會成為我國未來的朝陽產業，前景不可估量。文化創意人才是河南發展文化創意產業的第一文化資源，在大力引進人才的同時，高等應用型設計藝術教育必須完全融入文化創意產業這一新興的經濟力量，將文化創意與藝術感染力和科學技術生產力更為緊密的結合起來，攜手純藝術發展的力量，高度重視高等職業設計藝術教育，充分利用現有設計藝術教育資源和優勢，才能為河南培養更強更多本土化的文化創意人才，以促進和滿足河南文化創意產業的快速和持續發展。
參考文獻:
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[3]歷無畏.創意產業導論[m].上海：學林出版社，2006.
[4]彭吉象.藝術學概論[m].北京:北京大學出版社,1994: 7.
中醫人才培養計劃范文4
上海中醫藥大學針灸推拿學院(210032)
摘要:以“培養具有高素質,適應21世紀社會醫療需求的高級推拿人才”為中心,開展高等院校中醫推拿學人才培養的改革實踐,取得了階段性成果。并從理論結合實踐的角度,探索新時期臨床型醫學專門人才成長發展的內在規律,從而為豐富現代中醫學教育本科階段的學科人才培養類型、培養途徑和方法提供了實驗資料。
關鍵詞高等院校中醫推拿學專業人才培養措施
1982年,上海中醫學院開設推拿學專業,這是我國最早成立的本科中醫推拿學專業。1987年國家教委頒布的高等中醫院校的專業目錄中又設立了推拿學專業。這并不是教育行政部門主觀臆斷所決定的,而是自70年代以來社會需要高層次推拿專業人才的反映。由于推拿學具有專業性強、技能操作要求高的特征,決定了中醫推拿學人需要扎實的醫學理論知識和技能。因此作為推拿學專業的教育和管理者,如何在培養目標、教學計劃、課程設置、教材特色等各個環節上,體現這兩個方面的要求,就成為高等院校中醫推拿學人才培養改革實踐的出發點。
1高等院校中醫推拿人才培養改革實踐的方法論
“面向現代化,面向世界,面向未來?！笔歉叩韧颇脤W人才培養改革實踐的總指導思想。圍繞培養目標,從科學的系統論方法和實踐論方法出發,設計、組織和開展改革工作。在解決教與學,教師與學生的關系時,充分注意學的作用,注重學生的主體作用。
2高等院校中醫推拿學人才培養改革實踐的實驗方案
2.1工作路線見圖1。
2.2具體內容培養目標、人才規格和教學計劃是人才培養方案設計中的三個基本要素?？傮w設計的基本思路:根據黨的教育方針和中醫推拿學高等教育的性質與功能,根據社會的需求、學科的現狀和發展趨勢以及學生的現狀和可能的發展,來確定培養目標和人才規格,最后根據人才規格來設計教學計劃。上述表述是中醫推拿學人才培養改革實踐中教育觀念、教育思想的具體表現。
2.2.1培養目標高等中醫推拿學科人才教育培養目標具有兩重性,一是一般目標,即培養高素質公民,培養德、智、體全面發展的社會主義建設者和接班人,它是普通教育的延續;二是特殊目標,即適應社會醫療市場人才需求的專門化職業教育。這種職業教育首先是醫學本科教育,其次是中醫藥理論和推拿醫療技術的教育,即培養從事中醫推拿臨床醫療工作的醫師。2.2.2人才規格人才規格是培養目標和教學計劃之間不可缺少的中介環節,人才規格的定位準確,才能保證教學計劃不偏離目標。高等中醫推拿人才培養規格是:努力學習,具有較廣泛的社會科學知識和自然科學知識,有良好的心理品質和道德素養,系統掌握中醫基礎理論知識和基本技能,在中醫理論指導下能正確運用推拿技術對適應推拿治療的常見病進行辨證論治,對某些急癥能進行一般處理,同時具有一定的現代醫學基礎知識和專業技能,具有一定古漢語基礎,能較順利地閱讀古代有關推拿學的文獻,學習使用一門外語閱讀本專業的外文書刊,掌握一定的體育基本理論知識。
高等中醫推拿學人才規格包含了四層意思,一是學習科學的世界觀和方法論,這是大學生樹立正確的政治觀點、提高思想理論素質、養成科學的學習方法和研究方法的基礎;二是良好的知識結構和文化素質,通過學習自然社會各科知識,形成較強的適應社會能力和創新能力;三是良好的心理品質和道德素養;四是學科三基綜合教育。
2.2.3教學計劃教學計劃是培養目標和人才規格定位落實的具體體現。其基本工作思路:培養中醫推拿專業醫學本科學生,必須加強醫學基礎知識理論教育和技能訓練,同時拓寬臨床各科的知識和處理能力,并且注重人文自然知識理論的學習。中醫推拿學專業大學本科生的教學計劃應該體現與大專生、中專生教學計劃的區分度上。
教學計劃的制定是完成中醫推拿學人才培養改革實踐的關鍵步驟,其重點是優化課程體系、課程建設和教學管理方法,我們以結構改革為突破口,帶動教學內容、教材、教法、考試、臨床實習等環節的全面改革。需要說明的是,由于中醫推拿學整體教學改革是學校教育改革的一個組成部分,因此共性的內容不在此詳細展開,下面主要論述具有高等中醫推拿學人才培養改革實踐特色的工作內容。
2.2.4課程體系
2.2.4.1課程結構我們認為課程結構應該按功能分類,分成必修課、限定選修課和任意選修課。這是結構設計的第一層次,其次考慮第二層即各類課程內部的課程設置比例,第三層次考慮具體課程與課時,最后才是課程內容。我們考慮某門課程是不是要設置,放在什么位置和多少學時也應按功能考慮,這里所說的功能就是指它與培養目標、人才規格的關系。我們通過研究,將公共基礎課、醫學基礎課、醫學臨床課、專業基礎課和專業臨床課5大組塊課程以層次性劃分后,尋找各組塊和各課程間的必然聯系,避免前后期課程的脫節,防止臨床課程之間的過多重復,合理地設置、更新課程,進行課程重新構建,突出主干學科和一定知識面,削枝強干,并在實踐中加以及時調整,以達到課程結構優化的目的。主要說明如下。
2.2.4.1.1基礎方面:“推拿專著選”24學時改為“推拿文獻與各家學說”36課時。因古代推拿文獻主要是介紹各種推拿治療方法,在此基礎上再增加現代的推拿學術流派,容推拿文獻與各家學說流派于一課,是理論與實際相結6《按摩與導引》2001年6月第17卷第3期(總99期)ChineseManipulation&QiGongtherapy.June2001,Vol.17,No.3
合。216學時的“推拿練功”更名為“推拿功法學”。增設“推拿研究進展”36課時,目的是增強學生的科研創新能力。增設“推拿實驗學”56學時,目的是讓學生及時了解推拿學科前沿發展的研究成果理論知識,加強動手能力和創新能力的訓練。增設“生物力學”56課時。增設“中醫經典導讀”,既彌補以往不開設中醫經典著作課的問題,又改革中醫經典著作中的照科宣讀、以經解經的弊端,以導讀方式,培養學生的自學能力。上述課程中推拿實驗、推拿文獻與各家流派和生物力學等課程開設在全國中醫院校中首見。推拿學專業的第一、第二、第三學年醫學基礎課與中醫專業趨同。
2.2.4.1.2臨床方面:壓縮課時,刪掉臨床課程中的重復內容。凡幾門臨床課程中重復講述的病癥,一門精講,其他門以講解治療方法為主。增設“康復醫學”54課時,原因是康復醫學目前已成為當今世界的第三醫學,考慮為推拿學科前瞻性發展打好基礎。在限制性選修課部分,“中醫兒科學”改為“兒科學”,由于中醫兒科學與小兒推拿學內容重復頗多,而該為兒科學,以講授現代醫學的兒科內容為主。“局部解剖學”54學時增加為72學時。“神經病學”54學時改為“神經精神病學”72學時,增加精神病學的內容,主要考慮臨床學科的現狀和發展需要。精神性疾病在當前醫學臨床中出現的比例不斷增加,作為一個大學醫本科畢業生,如果缺乏這方面的知識和必要的鑒別診斷能力,將無法開展本學科的工作。增加“現代診斷新技術”54學時。增設“中醫急診學”27學時。增設“基礎護理知識”24學時。增設“五官科學”54學時。刪去“理療學”等。
1994年起在學校全面學分制實行后,進行課程內容結構調整,壓縮部分必修課程學時,增加任選課科目?！巴颇霉Ψ▽W”減至168學時、“推拿手法學”減至154學時,推拿各臨床治療學課程減少了43學時。將“神經精神病學”更名“中醫腦病學”等。
2.2.4.1.3推拿技能方面:按照推拿技能學習、掌握和運用的形成規律為主線,排序專業課程。將推拿手法學(一)、(二)作為第一階段課程,將推拿人體操作(一)、(二)作為第二階段課程,將推拿教學見習和骨傷推拿治療學、內婦推拿治療學和小兒推拿治療學作為第三階段課程,將推拿各科臨床實習作為第四階段課程。明確推拿技能形成的階段目標,并將目標分化到學年、學期、周次和教學單元的過程中。同時圍繞推拿技能形成主線,在各階段組合其它專業課程,構建推拿專業課程模塊,以期通過課程結構中點、線、面的改革實踐,全面提高推拿專業技能水平。
2.2.4.1.4教學內容方在面:提倡教學內容改革要體現當代科學技術發展的一些新成果,要適應醫學模式轉變的需要,要體現本學科的教學方法論。以“推拿功能學”教學內容為例,多年來此課程內容中不斷充實新的本學科研究成果,教學訓練堅持以傳統功法訓練方法結合現代體育訓練理論,從“身心鍛煉”的角度體現練功功效,并通過課程內部結構排序分化成3階段的子課程,把傳統練功的方法論通過課程序列表現出來。要求學生自我鍛煉,使功法課從課堂中走到課堂外,延伸功法的課堂教學。此課程獲1992年學校優秀教學成果二等獎。
中醫人才培養計劃范文5
關鍵詞：寓教于研；創新人才；中西醫臨床專業
經過60多年的艱難探索，中西醫結合本科教育已形成了一套富有特色的教學模式，即“兩個基礎，一個臨床”，并在此基礎上為社會培養了一批中西醫結合臨床、科研、教學和管理的專業后備人才和生力軍[1]。盡管目前我國高等中西醫結合本科教育已初具規模，但也存在著培養目標不夠明確、培養方案和課程設置不夠合理[2]、理論課程教學手段方法創新性不夠等很多方面的不足。因此，更需進一步理清教學與科研的關系，有力推動人才培養和科技創新。本研究以湖南中醫藥大學中西醫結合學院中西醫臨床醫學專業七年制本科階段人才培養為例，探索如何在教學與科研活動的結合中培養拔尖創新的中西醫臨床醫學專業人才，發揮科研育人的功能，探索寓教于研的創新人才培養之路。
1貫徹寓教于研的創新人才培養理念
1.1樹立寓教于研的育人理念 湖南中醫藥大學是全國最早正式實施中西醫臨床醫學專業本科教育的高等院校之一，自1993年實行中西醫結合本科教育以來，已經在中西醫臨床本科教育培養模式、課程體系、教學內容、教學方法、教材建設和人才培養質量標準等方面，做了大量的研究，取得了多項成果。在培養拔尖創新專業人才過程中，我院通過開展中西論壇、各方面經驗交流會，結合人才培養實踐，形成了"寓教于研是培養拔尖創新的中西醫臨床醫學專業人才的有效途徑"的廣泛共識和自覺行動。"寓教于研"的主要含義是教中有研、研中有教、教研一體、以研促教，產學研合作，促進科研資源轉化為教學優質資源，科研育人、學術育人，科教協同培養創新人才，提升人才培養質量[3]。
1.2優化創新人才培養方案 湖南中醫藥大學中西醫結合學院堅持寓教于研的理念，形成了完整的培養方案。在優化創新人才培養方案方面，主要采取了以下措施：①夯實中西醫臨床醫學（七年制）專業基礎課程。②提高中西醫臨床醫學（七年制）專業臨床課程的教學方法以及專業課外研究性學習計劃的實施。③完善臨床課程體系，加強臨床教學，培訓中西醫結合專業標準病人（SP）。④增大科研學分，學生從大二開始跟隨相應的導師參與并主持各級研究性學習與創新性實驗計劃的設計與實施，培養學生的創新意識和創新能力。⑤改革考核，重點考核學生的中、西醫學能力、中西醫結合能力和臨床實際技能、科研能力。
2構建寓教于研的創新人才培養模式
2.1教中有研模式 建立教學和科研緊密結合的教學模式，開展基于科研的高水平教學，引導學生探究式、參與式和自主學習。堅持教學的學術性，及時調整課程體系、教學內容、教學方法和考核方式。
2.2研中有教模式 科研作為人才培養的一種重要方式，是培養創新人才不可或缺的載體，是學生創新性實踐活動的主要環節。大學生早期參加科研是培養創新人才的重要途徑。引導課外科技創新、設立國家大學生創新性實驗計劃項目、學校及學院大學生科技創新基金項目，學生自主選題、自主設計方案，在老師指導下借助科研平臺，自主開展科研實驗。
3完善寓教于研的創新人才培養機制
3.1建立寓教于研的管理體制 建立完備的教師管理體系，設立學院、學科、本科專業、實驗教學中心、科學研究中心、教學科研實踐基地等專職負責人，使科研平臺最大效用地在教學科研中發揮作用。
3.2完善寓教于研的激勵機制 完善寓教于研的激勵機制是教學與科研工作相互促進的有效保障。湖南中醫藥大學中西醫結合學院對實踐創新能力強的本科生在評優評先、獎學金評定等方面傾斜，鼓勵創新，讓更多有科研潛質的本科生有機會進入研究生學習，設立學生科技創新專項經費。鼓勵教師寓教于研，教學與科研成果同等獎勵；對在寓教于研、人才培養中成績突出的教師在職稱評聘和崗位晉升方面予以傾斜。通過這一系列的激勵措施，大大增強了師生開展科研實踐創新的干勁，在教學、科研兩個方面均取得了顯著成效。
3.3構建寓教于研的監控機制 監督機制是寓教于研創新人才培養機制中的重要部分。學院建立了一整套行之有效的監控措施，如抓好優質生源工程和本科生論文開題、中期匯報、答辯等環節。明確教師教學、學生管理、教學管理、教學條件及教學保障等目標責任，建立保證教學質量不斷提高的監控機制。實行學院領導及同行教師二級聽課評課制，通過聽課、檢查教案、召開座談會、舉行交流探索會等方式，指導并協助教師進行教學。
4結論
湖南中醫藥大學中西醫結合學院經過20年的教學改革實踐，在教學和科研工作方面均獲得了顯著成效。我們建立了一支寓教于研的高水平教師隊伍。學院教職員工多年從事中西醫臨床醫學教育，已開展了多項中西醫結合教育教研課題的研究。通過寓教于研創新人才培養理念的推廣應用，人才培養創新意識整體提升，本科生實踐創新能力增強，先后獲得"挑戰杯"大學生創業計劃競賽等多項獎勵。湖南中醫藥大學中西醫結合學院的教學改革實踐證明，教學與科研是可以高度統一的，寓教于研，教學與科研相得益彰。
參考文獻：
[1]賁瑩，方朝義，杜惠蘭，等.中西醫結合本科教育的現狀與思考[J].中國高等醫學教育，2001，（2）：12-14.
中醫人才培養計劃范文6
關鍵詞：中醫醫院；人才工作；問題分析
中圖分類號：C962 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）07-0-01
基層中醫醫院是醫療衛生體系的重要組成部分，承擔著社會大量醫療任務，直接影響著衛生體系的服務效能。
當前，隨著醫療事業改革的推進，中醫院的發展取得了很大的成就，但由于種種原因，在市場競爭中卻面臨著諸多挑戰。其中，人才建設工作相對滯后成為了制約中醫院可持續發展的障礙。根據筆者的調查發現，在高等醫學院的人才培養中大多偏重于西醫學科體系的教學，這就在人才培養上為中醫院帶來了不足影響；另外，其他專科醫院和以西醫為主的綜合性醫院，在不斷實施內涵式建設的背景下，中醫院的人才培養力度則明顯滯后，表現在 高層次高學歷中醫學科帶頭人嚴重短缺，這就直接影響醫院臨床工作的開展。為此，筆者結合近年來在基層中醫院人力資源工作的實踐和思考，談談基層中醫醫院人才引進、培養、使用、管理等方面的一些粗淺認識。
一、造成中醫院人才短缺等現象的原因
1.中醫醫療機構功能發揮得不好
當前社會經濟高速發展，競爭激烈，高效率和快節奏是社會人群的普遍追求，西醫、藥的見效快，設備先進等優點也已成為人們的共識，而有相當部分的中醫、中醫院則由于長期發展緩慢，設施、設備發展長期滯后；加之中醫藥自身條件的限制，甚至有相當中醫院院雖有中醫科、中藥房等相應設置，但規模卻不如本單位西醫科室和西藥房，以至中醫工作有名無實。受此種情況制約，中醫專業人才得不到合理安排，有的去安排搞了其他的工作，造成人才的浪費。
2.社會對中醫藥人才培養不足
大中專院校是培養醫藥人才的搖籃，但在諸多高校中，中醫、藥類高?；蛟?、系無論在數量上，還是在學歷層次上都不如西醫類院校，中醫、藥類學生也遠少于西醫類。以我們河南省為例，中醫類或以中醫為主的二本以上高校只有河南中醫學院和南陽理工學院兩家，而西醫或以西醫類為主二本以上學歷教育院校則有河南大學、鄭州大學、新鄉醫學院、河南科技大學等數家，兩相比較，中醫類學歷教育畢業生偏少。
3.培訓機會少
據有關調查發現，一些基層中醫機構，在從業10年以上的醫生中有近74.8%的人員沒有機會走出來參加高層次的培訓；而廣大中醫工作者卻非常渴望能參加各類業務培訓，提高技能、開闊眼界、增長才干。由于長期得不到充分的進修培訓，他們的技術水平不能及時提升，很難滿足群眾看中醫的需要，也就造成了中醫在醫療衛生界發揮的作用和影響力越來越小。
4.管理機制不靈活
目前許多基層中醫院人事管理還是按照舊模式運行，用人和需求相脫節，勞動所得與付出相脫節。傳統的中醫院人事管理中存在著重門第輕才能、論資排輩、平均主義、智力投資少、限制流動等問題。這些都是保守的、被動的、封閉的管理模式的體現。它造成人才資源的積壓與奇缺并存，結構和布局不合理，整體使用效率低下。
5.管理分配制度陳舊
中醫醫療資源和醫療服務的特殊性、患者消費的被動性要求醫院的分配既要充分利用現有衛生資源，又要更好地為患者、社會服務；既要合理拉開個人收入差距，又要兼顧公平等。現行的分配制度還沒有完全做到報酬與業績、風險責任、技術能力、服務質量等完全掛鉤，造成了許多中醫醫務人員工作積極性不高，缺乏上進心，導致了基層中醫醫療人才不足。
二、如何解決中醫院人才發展問題
1.加大力度，采取多種方式引進人才
針對中醫院人員學歷結構不合理，中心學科發展布局欠缺等現象，醫院要想方設法通過各種渠道吸引人才。一是通過聘任的辦法，繼續聘請老專家到醫院工作；二是在政策上、資金上予以傾斜，吸引能夠獨立工作，在某一領域具有一技之長的骨干力量進入醫院工作；三是在面向社會公開招聘工作人員中，招聘高校畢業生投入一線工作；四是克服一切困難，選派臨床骨干力量送出去進修學習；五是積極爭取醫學院校學生到我院臨床生產實習，并借此提高帶教能力；六是借助師帶徒制度，加大考核力度，按照培養目標、培養計劃，使繼承人在整理、繼承老中醫藥專家的學術經驗和技術專長的基礎上，發展、創新中醫藥學術，培養造就一批熱愛中醫藥事業、中醫理論深厚、中醫藥技術精湛、醫德高尚的中醫藥繼承創新型人才。
2.重視引進人才的同時，必須發揮現有人才的作用
在醫院人事管理中，要注重為所有人才營造寬松的學術氛圍。這里需要指出，許多中醫院往往注重應用但忽視研究，似乎覺得學術工作是高等院校和科研院所的事情。實則不然，我國傳統醫學中的寶貴思想財富，仍依賴于理論與實踐相結合的不斷升華，因此，需要在全院、科室中通過組織和制度建設，激勵學術探究工作的開展。在引進人才時，既要充分保證外引人才的需求，同時也要采取相應措施，穩定醫院內部的原有人才，造就合理、公平的工作環境，對現有人才和引進人才一視同仁。唯有這樣，才能用好人才、留住人才。
3.建立健全醫院的人才培養體系
首先對現有人才進行分析，分別對基礎人才和專家型人才進行有計劃、有階段、有目標的培養。對于專家型人才，考慮到他們把握學科發展前沿和發展趨勢，起著學科發展帶頭人的作用，要重點制定了詳細計劃，采取定期邀請有名望的專家進行講學和學術交流、組織學科帶頭人、重點培養對象前往先進醫院進修學習、建立科技會議制度等各種形式，要使重點培養對象及時掌握專業前沿理論和臨床動向。對大部分基礎人才則采取分類型、分層次培養方式。在方法上采取在職學習和脫產學習，并使在職學習和脫產學習成為常態。
4.做到人盡其才
科學使用人才是中醫院人才建設的核心內容。在人才使用過程中，要充分發揮人才的作用，給人才充分的展示機會。同時不斷創新人力資源管理，為人才培養和脫穎而出創造了有利條件。如培養科主任后備力量，建立科主任助理制度，既增強了科室管理力量，緩解了科主任管理壓力，又為中青年骨干參與科室管理提供平臺，把一批有潛質的年輕人放在這個位置上鍛煉，為醫院遴選既有高學術水平又有管理能力的未來學科帶頭人提供了儲備。使人才資源成為取之不盡、用之不竭的寶貴資源。
5.暢通人才流動渠道
醫院作為知識和技術密集型單位，人才的合理流動顯得尤為重要，要改變幾十年來形成的“難進難出”局面，完善人才流動的保障機制，人力與生產要素相互優化組合，促使經濟結構不斷的調整與變化，實現人力資源合理配置，人才在競爭中進行合理流動。必然會進一步促進醫院人才培養和建設，充分發揮人才的積極性。
