前言：中文期刊網精心挑選了學生的心理健康與心理疏導范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
學生的心理健康與心理疏導范文1
可持續心理健康教育相對于傳統的心理健康教育，其更強調心理健康教育能否為學生帶來可持續發展的支撐。通過應用可持續發展的心理健康教育，目的是為了讓學生通過心理健康教育之后，能夠自主地應用心理健康知識和疏導解決心理問題的方法，去解決其未來在工作和生活中可能會遇到的各種心理健康問題?？沙掷m心理健康教育是從根本上提高學生的心理健康程度，讓學生具備自我解決心理健康問題的能力。通過研究可持續發展的目標，本文認為可持續發展的心理健康教育體現在以下三個方面：1.全過程的心理健康教育。全過程的心理健康教育是指在高職學校對學生進行心理健康教育時，并不是僅僅針對某一兩個心理問題對學生進行事后的補救性治療，而是將心理健康教育貫穿于學生整個的高職學習過程。在學生的不同學習階段對學生的心理狀態及時地了解，并制訂積極的引導和促進方案，讓學生在不同的學習階段都能從心理健康教育受益，更好地投身到專業知識技能的學習中去。2.全覆蓋的心理健康教育。全覆蓋的心理健康教育是指高職學校在開展心理健康教育過程中，既要針對個體的心理健康開展教育活動，也要針對團體的心理健康開展教育活動。針對個體的心理健康教育，采用一對一的心理健康輔導及治療方式，能夠解決個別學生比較嚴重的心理健康問題。針對團體的心理健康輔導，采用公開講座和輔導的方式，能夠讓所有的高職學生都從心理健康教育受益，有助于幫助高職學生解決一些共性的問題，比如大部分高職學生所面臨的就業壓力問題、就業不適問題等。3.全面的心理健康教育。全面的心理健康教育是指為學生開展的心理健康教育內容是全方位的，不僅關注與學生學習及生活相關的一些熱點問題，也關注學生的一些個人隱私問題。全面的心理健康教育內容應該涵蓋高職學生所有可能出現的就業心理問題、個人情感心理問題、個人職業定位心理問題、人際關系心理問題、家庭情況心理問題和人生觀、世界觀等方面的心理問題。高職學校在開展全面的心理健康教育過程中，要求心理健康老師具有開闊的視野和豐富的知識背景，掌握多方面的心理健康狀況，具備相關的心理健康疏導專業知識和職業技能，并科學地安排心理健康教育的實施過程，針對學生在不同學習階段普遍的心理健康問題有針對性地開展心理健康教育。通過對可持續心理健康教育內涵的研究和分析表明，高職院校在開設心理健康教育相關課程及活動時，必須遵循一定的原則和規律，以確保心理健康教育的質量，滿足學生可持續發展的基本要求。
二、高職學生心理健康教育分析
目前雖然很多高職院校開設了心理健康教育課程，或者安排了一些心理健康教育的講座，但總體而言，與可持續發展的應用需求還有一定差距。通過對當前大量高職學校開設的心理健康教育進行統計分析之后，發現具有以下幾個特點：1.重事后補救，輕預防。這是很多高職院校開設心理健康教育時都會犯的一個共性問題。究其原因，這些高職院校在開設心理健康教育活動時，其指導思想本身并不是真正地以提高學生心理健康狀態為目標，而是以杜絕或消除學生因嚴重心理健康問題而產生的后果為目標，這種指導思想必然會導致學校在開展心理健康教育活動時具有明顯的功利性。即只注重眼前利益，強調如何減少學生的心理健康問題，如何減輕心理問題帶來的后果，而對于學生平常的心理健康狀態，以及普遍的心理健康程度不夠重視。這樣的一種教育模式，必然導致高職院校在開設心理健康教育時，采取的是一種補救式的教育方式，而對學生的整體心理健康狀態并沒有實質上的改進，更談不上為學生構建一種可持續發展的心理健康教育模式。2.重心理疾病治療，輕健康心理培育。這也是目前高職院校開展心理健康教育時常犯的一種錯誤。很多學校的領導和老師，也包括部分同學都認為心理健康教育是指有心理疾病之后，才需要去治療的，即心理健康教育是針對病人的，而不是針對健康人群的。這種思想既會導致學校領導和老師不重視心理健康教育，也會導致學生對參加心理健康教育沒有積極性。最終的結果是把心理健康教育這一普適性的教育活動轉變成只針對少數有心理疾病的同學開設的教育活動，大大違背了心理健康教育的本質和初衷。3.重被動干預，輕自我修復。目前高職學校心理健康教育更多的是采用一種被動的干預教育模式，即發現學生存在心理健康問題之后，再研究采用什么樣的方式和措施對學生的心理進行疏導，解決學生的心理健康問題。這種被動的干預都是在出現了心理健康問題之后，才考慮如何去解決，解決方式本身有一定的滯后性。同時，這種被動的干預也只是去彌補和修復心理健康出現問題之后帶來的種種問題，而不是從根本上去修復學生的心理品質。而且由于學生長期都是接受這種被動的心理健康干預，因此并沒有讓學生養成一個自我修復、自我疏導的心理問題解決模式，使得學生不具備心理健康問題的自我修復能力。綜合當前高職學生心理健康教育的種種問題，發現學生心理健康教育總體而言是缺乏可持續性的。在這種教育模式下，并不能通過心理健康教育使學生具備心理健康問題的自我解決、自我疏導能力。
三、面向可持續發展的心理健康教育模式設計
為了提高高職心理健康教育的水平和質量，為學生的可持續發展提供更好的支持，本文專門設計了面向可持續發展的心理健康教育模式。在這一教育模式中，分別從教學時間的安排、教學理念、教學內容和教學形式上進行設計，使得按照這一模式所設計及實施的心理健康教育能夠滿足高職院校學生的可持續發展需求。1.在實踐安排上，設置全過程的心理健康教育環節。為了能夠讓心理健康教育真正地覆蓋到高職院校學生的全部學習過程中，需要在學生的全部學習階段中都安排相應的心理健康教育環節。而且針對不同環節、不同的熱點心理健康問題，有針對性地設計專門的心理健康教育內容，使得學生在整個學習過程中都能通過心理健康教育來提高心理健康程度。事實上，學生在高職院校學習的幾年時間中，不同的時間階段其學習要求、學習特點也是完全不同的。比如學生在剛入學時，更多的是對陌生環境的適應；學生在學習的第二年，更多的是解決人際關系、情感戀愛等問題；在學生學習的最后一年中，更多的是需要疏導學生的就業壓力，以及人生觀、職業觀等與社會息息相關的一些心理健康問題。只有針對學生不同學習階段產生的潛在心理問題，設置全過程的心理健康教育環節，才能有助于學生自始至終都從心理健康教育過程中獲益。2.在教學理念上，培養學生健康積極向上的心理品質。高職院校學生的心理健康教育與普通的心理問題治療是有很大差別的。心理問題治療是專門針對已經出現心理健康問題的人而開展有針對性的心理干預和心理疏導。高職院校對學生開展的心理健康教育，其本質是為了提高學生的心理健康程度，為學生培養一個健康、積極向上的心理品質，讓學生以這種健康積極的心理品質去面對學習、生活和未來工作中的各種壓力。因此，這就要求在開展心理健康教育時，教育理念始終要以培養學生積極向上的心理品質為核心，而不是盯著針對個別學生心理健康問題的治療和疏導上。3.在教學內容上，關注與學生相關的熱點問題，疏導學生主要的心理問題。社會上的各種熱點事件以及與學生相關的一些事件時刻處于發展和變化的過程當中，每一屆的學生所關注的熱點問題也都各有差別，這就要求高職學校在制定心理健康教育內容時，要緊貼學生所關注的一些熱點問題，逐年對教學內容進行梳理和更新，使得教學內容能夠貼近當前社會、滿足學生需求。只有對心理健康教學內容不斷地更新和完善，讓教學內容緊貼學生發展的需求，才能更好地疏導學生所面臨的心理問題，才能給絕大多數學生提供有幫助的心理健康教育。4.在教學形式上，引導學生參與互動式的教學，培養學生自我疏導心理問題的習慣。傳統的心理健康教育過程往往采用灌輸式的教學方式，老師不斷地給學生灌輸不同的心理健康概念、解決心理問題的方法等。這會讓學生慢慢地習慣于去接受別人的指導和被動地解決心理健康問題，而忽略了學生在面對心理健康問題時的自我修復能力和解決問題能力，因此可以有意識地在教學形式上引入互動式的教學方式。尤其是對于一些學生存在的共性問題，互動式的教學方式還可以讓學生之間互為老師，互相進行開導和交流，讓學生和學生之間自行地進行心理健康的疏導。這既有利于解決相當一部分學生的心理健康問題，同時也能讓這些參與心理健康疏導的學生慢慢養成自我解決心理健康問題的習慣，培養其解決心理健康問題的能力。
四、總結
學生的心理健康與心理疏導范文2
關鍵詞：高一學生;心理健康;調查
目前在全國各地關于中學生心理健康狀況的調查層出不窮，但針對特定地區特定學校的高中生心理健康的調查比較少，不同學校開展自身的心理健康活動缺乏依據，也缺乏針對性?；诖?，本研究對重慶市彭水縣彭水一中高一學生心理健康狀況展開調查，旨在了解本校高一學生的心理健康狀況，并提出相應的教育對策。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
以重慶市苗族土家族自治彭水縣彭水第一中學的高一學生為本次研究的究對象。高一學生共2280名，采用整群抽樣的方式，共發放問卷150份，回收問卷150份，回收率100%，有效問卷143份，有效率95%，年齡分布在13-17歲之間。
（二）研究方法
本次研究采用王極盛教授編制的《中學生心理健康量表》開展問卷調查，該量表共60 個項目，10個因子，采用5級記分制（1=無，2=輕度，3=中度，4=偏重，5=嚴重），得分越高者心理問題越嚴重。
（三）數據統計
采用SPSS16.0分析心理問題檢出率。
二、結果與分析
（一）高一學生心理問題的檢出率
表一 總均分的心理問題檢出率（%）
[標準＼&均分
從表一數據來看，心理比較健康的學生占到了總學生的14.7%，而存在輕度心理問題的學生占了66.7%，中等程度心理問題的學生占了18.9%，具有比較嚴重和非常嚴重的心理問題的學生沒有。
（二）各心理問題因子的問題檢出率
[標準＼&均分
注：本表中的排序是按照心理問題嚴重程度排序
從表二可以看出，就心理健康各個因子來看，學生心理狀況中比較理想的因子是心理不平衡、敵對焦慮。輕度心理問題檢出率排在前三位的是強迫癥狀、偏執、學習壓力。中度心理問題檢出率排在前三位的是適應不良、情緒不均衡、學習壓力郁。較重心理問題檢出率排在前面的是焦慮、學習壓力、抑郁。嚴重心理問題檢出的因子是學習壓力以及情緒調節這兩個因子。
三、建議
（一）重視學生的輕度心理問題疏通引導
調查顯示該校輕度心理問題占了較大的比率。一般來說，輕度心理問題可以通過自我調節予以改善和消除。但如果學生缺乏相應的心理調控能力，并沒有及時對輕度心理問題加以疏通的話，可能會轉變成中度心理問題和較重的心理問題。因此，學校應對學生進行輕度心理問題的疏通，預防與矯治高中生的心理障礙，消除不良品行。讓學生多參加文娛體育活動和興趣小組以緩解心理壓力。同時還應加強學校的學生心理教育，對存在心理問題的學生加強疏導和引導。家庭與學校應共同努力，為高中生的健康成長營造一個良好的環境。
（二）加強對特殊學生關注與心理疏導
女生普遍比較敏感，情緒反應比較快，相較男生更容易產生抑郁情緒。應加強對女生進行抑郁情緒方面的專題心理疏導。
在各年級的學生中，高一學生由于才從初中階段升上一個完全不同的高中階段，在此階段中學習、生活方式都發生一定程度的變化，學習壓力較初中時期更重，生活方式變化也很大，心理具有一定特殊性，對高一學生加強人際關系處理、情緒調節、學習壓力疏解等的引導具有必要性。
對于單親家庭的孩子，由于父母雙方長期不能同時陪在自己身邊，亦缺乏家庭的相應引導。學校應及時與父母溝通，加強家校合作，共同開展教育。并在適應能力上對這部分學生加以引導。
參考文獻：
[1]王極盛，李焰，赫爾實.中國中學生心理健康量表的編制及其標準化[J].社會心理科學，1997，（4）
[2]李衛紅.高中生心理健康狀況調查及分析[J].內蒙古民族大學學報，2010，（2）
學生的心理健康與心理疏導范文3
關鍵詞：大學生；思想政治教育；心理健康教育
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-066-01
大學生處在人生成長的關鍵時期，高校思想政治教育只有準確把握不同類型、不同層次大學生的思想、心理特點等差異，做到有的放矢，充實教學內容，注重學生心理健康教育，是提高思想政治教育教學質量和推進教育教學改革的有效措施。
一、當代大學生的主要心理特征及心理健康狀況
當代大學生的心理特點主要有以下方面的表現，一是他們渴望了解社會，但缺少辯證思維能力；二是他們追求理想，但動機功利化；三是他們的智商發展達到高峰，但缺少相應的情商；四是自我設計愿望強烈，但自我評價片面；五是他們情感豐富而強烈，但波動性較大；六是他們有強烈的獨立意識，但又存在依賴心理。當今社會迅猛發展，競爭越來越激烈，作為擁有較高智商的大學生有遠大的抱負和追求，因而承受著巨大的心理壓力與沖突，“天之嬌子”變為了“天之焦子”。面對大學生存在的嚴重心理健康問題，學校、家庭和社會應合力拯救，特別是思想政治工作者更應有所作為。
二、心理健康教育是思想政治教育不可缺少的內容
健康的心理能起到鞏固和促進良好思想道德素質的作用。心理健康的人一般都有美好的心靈、高尚的情操、積極向上的追求。正是基于此，高校思想政治教育必須擔負起培養大學生心理健康的責任，發揮塑造大學生高尚的思想素質的作用。
三、思想政治教育與心理健康教育的融合和提升
1、發揮思想政治理論課教育的主渠道作用，改革和充實課程內容，把心理健康教育有機融合在思想政治理論課教育中，提升心理健康教育的實際教育功效，主要途徑：
（1）提升人文精神，實現心理健康教育；（2）培養高尚的道德情操；（3）培養大學生深厚的愛國精神；（4）培養積極向上的進取精神；（5）讓大學生具有良好的團隊合作意識；（6）使大學生具有無私的奉獻精神。
2、思想政治教育工作中通過加強心理疏導，實現心理健康教育。（1）心理疏導和人文關懷是以人為本的教育方式。在新的歷史條件下重新解讀“人文關懷”，它在強調人的價值、人的尊嚴和人格完整以外，又增添了新的時代內容。特別是把“人文關懷”和黨的思想政治工作聯系起來，延伸到正確妥善和諧地處理人際關系，這就使“人文關懷”的內涵得到了擴展，也更易于落到實處?！靶睦硎鑼А弊⒅剡\用心理學的知識和方法，幫助人們解決思想困惑與矛盾，疏導情緒，保持心理平衡和內心和諧，尋求精神歸宿。因此，有效的心理疏導常?？梢允构ぷ餍Ч掳牍Ρ丁＃?）建立健全心理疏導的教育機制和方法。加強大學生各種心態的監測、評估和預警，健全完善大學生心態疏導、調適與平衡的工作機制，促進交流渠道暢通，避免不良心態積累惡變，引導大學生心態良性變化，幫助人們在潛移默化中達到心理和諧。要培育大學生的心理放松與自我調節，使他們樹立自信、自尊、自強的心態，培養其吃苦耐勞、堅忍不拔與關愛心靈、珍視生命的品質，并能夠正確處理人際關系。通過積極開展心理疏導，加強對大學生的情感慰藉和心靈關懷，不斷提高服務大學生的成效。在這一過程中，需要學校、家庭和社會各方面合力進行，為大學生成長營造良好的社會氛圍，并且需要加大投入、完善機制、建立健全心理衛生服務機構，切實為大學生心理衛生，促進其身心健康和諧。
3、思想政治教育工作中通過改進教育方法，促進心理健康教育。大學生心理健康問題大多成因是社會外部環境所致，特別是社會的意識形態方面的影響。思想政治教育必須在觀念上、理論上進行創新。
（1）樹立新的“成人、成才、成功”觀念。比如，我們一般人的價值觀傾斜，原因就在于過分看重所謂的“成功”，千軍萬馬走獨木橋。樹立正確的“三成”觀念，在目前我們面臨嚴峻的就業形勢和嚴重貧富懸殊時，對大學生心理壓力會有所緩解，有助于健康心理的形成。（2）正確引導學生，克服不良社會風氣影響。思政教育的過程中，要注意對學生做積極的引導，讓學生能正確認識社會的一些丑惡現象，明確當今社會總體情況和主流意識是良好的，對整個社會做出全面準確的認識和分析。（3）提高大學生的挫折容忍力，樹立新有幸福觀。有些大學生一旦受挫，因無思想準備，便難以承受，心灰意冷，不思進取，甚至自我摧殘，攻擊他人和社會，個別還出現極端的自殺行為，這些是大學生挫折容忍力較低的表現。
他們之所以受挫能力差，主要是對現實世界缺乏正確的認識，缺少科學理論特別是唯物辯證法思想，因而看問題要么一葉障目，要么盲目樂觀，其結果很容易產生心理問題。因此，在對大學生進行心理輔導時要輔之以科學理論的教育，在科學理論教育中滲透心理健康教育。
面對目前大學生中普遍存在的較為嚴重的心理健康問題，高校思想政治教育必須將心理健康、和諧發展作為一個重要的課題和使命，努力探索教育方式方法，主動在教育教學、心理咨詢和醫療，以及各個層面的思想政治工作之間建立起良性互動的應對機制，營造培育和諧心理的氛圍，為構建健康和諧心理提供良好的育人環境和人文環境。
學生的心理健康與心理疏導范文4
關鍵詞：高中生教育；心理健康教育；教育路徑
受到傳統應試思維的影響，目前高中生心理問題主要來自于升學擇業、學習狀態以及家長和教師方方面面的壓力，一旦不能及時做好疏導和調整，學生就極有可能陷入種種矛盾心理和困惑當中，出現焦慮、惶恐和不安等現象，這不僅會影響到學生接下來的學習狀態，更會對其他學生，乃至整個班集體的學習和成長氛圍造成不良影響。
1轉變教育理念，強化思想認知
意識對事物的發展具有能動作用，因此只有樹立正確的教育理念、積極的思想教育觀，才能保障高中心理健康教育工作有條不紊的展開。首先，學校內教育行政部門要重視心理健康教育工作的開展。其要從有益于學生健康成長的視角出發，全面推行科學教育、素質教育，更要充分認識到心理健康教育是素質教育的一部分，積極推進心理健康教育是在為促進素質教育的開展積蓄力量。一方面，學校內部要轉變傳統“應試至上”的理念，注重學生的全面發展，促進各種與心理健康教育的活動落地執行；另一方面，學校還要擇專業的教師轉向負責此門學科，提高心理健康教育在整個學科建設中的地位，保障正常的課時，杜絕其它學科教師兼職、高考學科占用心理健康教育時間等現象發生。其次，學校內部領導要重視心理健康教育工作。高中校長、教導處主任等，其個人思想、辦學理念，直接影響到學校學科建設的走向和發展規模。因此，從個人的視角來說，其也一定要擺脫“應試教育”所帶來的束縛，充分認識心理健康教育的重要性，在進行課程體系的設計和安排時，一定要做到緊密布局、合理安排；在進行師資力量的引進和相關資源建設時，一定要加強投入、將項目和活動落實到實處。第三，高中的全體教職人員也要重視心理健康教育?，F階段很多語數外學科的教師為了提高學生的學習頻率，會大量占用其它看似不重要學科的課堂時間，這不僅導致原本應正常推進心理健康教育工作無法在時間和空間上得到有效保障，更會讓這樣一門必修學科形同虛設，起不到本身所應具有的作用。所以，面對這樣一種情況，每一名教職人員，都應轉變思維、改變立場，打破原本觀點當中心理健康教育不重要、可有可無的觀點，不占用課堂時間、不搶奪活動時間，支持發展、重視每一位學生的心理需求，爭取為其創設良好的身心發展環境。
2打造新型關系，營造良好環境
良好的心理健康教育環境，需要構建良好而穩定的校園關系，這其中既包括師生之間的關系，也包括學生與學生之間的關系，這些都是構成學生良好心理狀態、實現心理健康的基礎。首先，很多學生由于自小便被灌輸一種“高中階段學習最重要”的觀念，以至于整個高中階段將大部分時間和經歷都用在學習上，不擅長和其他學生交流、也不擅長和老師溝通，長此以往便養成孤僻、自閉的性格，這對其健康成長是極為不利的。所以面對這樣的學生，教師就要不斷從心靈上和情緒上予以安慰，幫助他們克服緊張的心理情緒，從高考的壓力中解放出來。同時，很多學生在高中階段的壓力還來自于家長和老師強烈的期望值，這促使學生在學習上一旦受挫和面對困境，往往會不知所措、情緒消沉，這就需要教師在與學生展開溝通時，構建二者之間一種和諧的關系，適當降低對學生的期望值，讓他們能夠以較為平和的心態應對高中階段的學習和生活。其次，在很多教師的傳統觀念中，往往認為自己應該以“嚴”的形象出現在學生面前，因此很難在嚴肅和交流之間做好“平衡”。很多教師無法改變自己的既定“形象”，不愿意和學生交流，也很難做到從學生的視角出發，去感受他們成長的處境和困惑，這就導致師生之間形成一道無法逾越的鴻溝。所以教師要嘗試著改變自己，嘗試著激發學生的潛能，嘗試著讓學生在寬松的環境當中積極向上、釋放能量，因為很多學生一直以來對教師的心態都是“敬畏”，唯恐說錯了話、或表達不正確，被批評和指責，而這樣一種不良心態的誕生，歸根到底需要教師創設良好而寬松的環境，讓學生的心靈得以釋放。
3加強校園宣傳，優化心理疏導
不斷加強校園內部心理健康教育宣傳可以通過各種類型的活動來展開，比如“心理健康活動月”、“心理健康社團”等，這不僅可以形成學校內部良好而積極的教育氛圍，還能促進學生個性的解放和興趣愛好的拓展。另一方面，高中生由于正處在青春發育期，無論從心理還是生理上來說，都是人生最為重要的階段，但在這個階段，面對日常學習、生活乃至人與人之間的交流，高中生往往會產生矛盾心理，需要教師做好心理疏導，幫助學生安然度過。所謂的心理疏導是指幫助學生，防止其出現心理偏差的手段和方法，而要達成這樣的效果和目的，一方面教師需要為學生的心理健康創設良好的疏導情境，讓他們嘗試著從生活中歷經挫折、在學習中遇到困難，讓他們有面對困難、解決困難的勇氣，有面對困境走出困境的膽識，這樣，在他們面對真正的困難時，就不會不知所措，反而能更好地適應環境。很多學生不愿意跟教師講除了學習之外的事情，很多教師也不會在課余時間和學生展開交流，這自然是不利于雙方構建良好學習和交流氛圍的一種狀態，相反的，教師需要學會傾聽，學生需要敢于宿訴說，這樣心理疏導才會有效果?？偠灾咧猩男睦斫】到逃龁栴}，不僅是促進學生個體成長的重要指向，更是維系校園內和諧氛圍的生成、體現良好社會效應的重要因素。教育工作者一定要充分結合高中生的心理特點，認知其身心發展的規律，找到有益于其健康成長、科學發展的有效措施和路徑，讓每一名高中生都能懷揣理想、懷抱積極的心態，樹立積極向上的人生觀、價值觀，迎接高中階段的學習和挑戰。
作者:劉超杰 單位:北京市中關村中學
參考文獻:
學生的心理健康與心理疏導范文5
關鍵詞：心理健康 安全工作 形式 方法
隨著我國高校教育體制改革的不斷深入和社會競爭力的日益加劇，受高校教育體制改革力度和競爭機制的影響，使越不越多的大學生感到心理壓力越來越大。他們在其成長過程中，遭遇到了來自學習、交往、愛情、就業、社會適應等方面的困擾，出現了這樣或那樣的問題。如果處理不當或處理不及時，就會出現各種各樣的心理問題，乃至發生安全事件。如：“復旦大學投毒案”；“南航學生被室友刺死”；“北京理工大學女生宿舍縊亡”等。接連發生的校園安全事件，多數是由于學生心理出現問題引起的。因此，應大力加強大學生心理健康教育，培養學生具有良好的心理素質，以應對各種心理問題，從而杜絕各類安全事件的發生。在高校安全管理工作中，應把心理健康教育內容引入到安全管理工作中去，使其成為安全管理工作中不可缺少的重要部分，以切實發揮其重要作用。
一、影響大學生心理健康的基本因素
影響心理健康的因素是多種多樣的，主要表現在以下幾個方面：1.家庭環境的影響。家庭是一個重要的成長環境，它會對人一生的心理發展產生深遠的影響。父母是孩子的榜樣，他們的教育方式對孩子的人格影響很大。教育心理學家認為，家庭教育方式有專制式、溺愛式、放任式和民主式四種。這幾種方式，有的會導致孩子產生任性、散漫、無紀律和頑皮等性格特點；有的會導致孩子形成盲從、懦弱、膽怯、不靈活和缺乏自尊自信的心理傾向；有的會導致孩子自私、依賴、驕橫和情緒不穩定；有的會促使孩子形成熱情、誠實、自信等良好的個性。總之，家庭環境的影響尤為重要。因此，應該針對不同的家庭情況，采取不同的方式進行引導，使他們沿著良好的方向發展。2.學習環境的影響。社會發展必然帶來社會競爭力的日益加劇，社會發展對學歷要求將會越來越高。加之許多家長幾乎都“望子成龍，望女成鳳”，希望子女將來能找到好的工作，能為其家庭爭光。把督促孩子學習放到了不可動搖的第一位上，而疏忽了孩子成長過程中應該給予的心理幫助。從幼兒開始，許多家長就教育孩子不能輸給別人，不能輸在起跑線上，什么都不重要，只有學習最重要。必須成功，不許失敗等。在這樣的潛移默化中，孩子一味地埋頭學習，甚至只知道學習，失去了很多在其年齡段應有的成長經歷。由于對學習的錯誤理解，使孩子對學習的理解進入了誤區，再加上忽視了對他們的心理疏導，從而干擾了孩子創造性思維、破壞了對幸福感、榮譽感的認知等，誘發了個性缺陷、價值觀模糊、心理承受力差等許多心理問題。在不良學習環境的影響下，有的學生甚至認為只有學習好，才是人生的唯一出路。學習一旦不令自己滿意，就產生不良心理傾向，做出令人匪夷所思的事情。因此，不斷加強對學習目的的正確引導，是擺在我們面前的重要課題。3.社會環境的影響。社會環境對大學生的影響越來越呈現出復雜性，社會風氣、家庭條件等社會環境對學生的影響具有積極的作用，同時也具有消極的作用。積極的作用，在于社會正確的導向。同時受到良好的家庭教育，受到良好的心理疏導，他們在其學習、生活中，易形成良好的心態且易具備各種應對困難的承受能力等。消極的作用，在于社會錯誤的導向。因良好教育的缺失，使其法律觀念、道德觀念等淡薄，甚至世界觀、人生觀、價值觀發生較嚴重的扭曲，社會責任感趨于淡漠等，易受社會不正之風的影響，如黃、賭、毒等，從而滑入歧途?？傊谇髮W的道路上，他們背負著社會責任、家庭責任的重擔，卻有著不同的人生態度和認知理念。因此，當他們力不從心，在迷茫中前進，在困惑中求勝時，給予及時的心理撫慰是多么的至關重要。
二、齊抓共管，高度重視大學生心理健康教育
學校安全管理工作是一項十分重要工作，做好安全管理工作，才能保障學校有一個正常且良好的教學、科研環境，使學校安全且穩定。近年來，在學校中由學生心理問題引起的各類安全事件時有發生，給人員及財產造成了巨大損失，所以我們必須充分認識到問題的嚴峻性，以及肩上的責任重大。為了確保學校的安全穩定，首先應重視大學生心理健康教育，將心理健康教育貫穿到安全管理工作中去，充分發揮其重要作用，切實杜絕或減少各類安全事件的發生。其間，領導要重視、部門要重視、輔導員要重視，要將其作為安全管理工作中的第一要務來狠抓和落實。其二，要認識到心理健康教育是一項長期的工作，我們決不能有松懈和思想。必須嚴肅認真地對待，必須牢固樹立起“責任重于泰山”、“安全工作，人人有責”、“嚴防心理戰線，夯實心理大堤”的觀念，做到齊抓共管，重在落實，為學校安全穩定保駕護航。
三、認清大學生心理健康教育與安全教育的關系
促成心理健康教育與安全教育有機的結合起來。1.大學生心理健康教育和安全教育是相輔相成的。大學生心理健康教育的最終目的，是營造良好的學習氛圍，形成完美的人格魅力，建立優化的人際關系等，必然帶來學校環境的穩定。安全教育工作的開展和深入，離不開心理健康教育作支撐。一味地強化安全教育，用剛性的制度約束人，而不作軟性的心理疏導，即使力度再大，也不會達到應有的效果。二者相輔相成，緊密聯系。2.將大學生心理健康教育內容溶入到安全教育中去，促成心理健康教育與安全教育有機的結合起來。大學生具有了健康的心理，在很大程度上能夠杜絕心理性安全事件的發生，它是保障學校安全穩定的內在因素。因此，將心理健康教育溶入到安全教育中去十分重要，不可小視。
四、采取多種形式和方法，切實加強大學生心理健康教育。
對大學生心理健康教育應采取普遍教育和個別疏導相結合的方法，構建“一對一的心理健康疏導機制”，促成心理健康教育與安全知識教育有機的結合起來。學?？砷_設心理門診、心理信箱、心理熱線電話等，有針對性地對他們進行人際關系和諧教育、環境適應教育、健康人格教育、心理衛生知識教育以及心理疾病防治教育等。采用的形式可以可靈活多樣，如：廣泛利用板報、廣播、宣傳欄、網絡等媒介進行心理健康知識宣傳，并在“5.25全國大學生心理健康月”以小品、話劇等多種形式開展大學生心理健康教育。針對不同的心理咨詢對象，因人而宜，對癥下藥。如：通過心理咨詢對有違紀行為或思想上有輕生苗頭的學生及時進行疏導和教育，使學生在輕松的氛圍下認識到自己的錯誤，使之心悅誠服。還可以在學校每個班級確定一名學生作為心理小輔導員，建立起信息收集反饋機制，隨時可以掌握學生中的思想狀況。如：同學間發生的矛盾、可能激化的苗頭、影響安定的隱患及存在的心理問題等。這樣一來，就可以打破被動局面。主動去讓他們打開心扉，減輕他們內心的緊張與壓抑，幫助他們消除心理困惑，增強克服困難、承受挫折的能力，使他們能“看得清、想得明”，促使其珍愛生命、關心集體、善待他人等。及時掌握學生的思想狀況，并及時開展心理疏導，就能把嚴重事態處理在萌芽狀態。正確地處理各類心理問題，是管理者應該做的和必須做好的工作。總之，優化大學生的心理素質，提高大學生的心理健康水平，促進大學生的人格全面發展，努力營造和藹的校園環境，已刻不容緩。
心理健康教育已經成為學校安全工作中的一項重要的工作，也是我們進一步研究和探討的重要課題。大學生通過對心理健康知識的學習，正確認識自我，才能解決好各種問題與矛盾，才能調節好自己的情緒，才能更好地釋放心理壓力。尋求切實可行的有效方法，及時疏導和教育，不斷提高大學生心理健康水平，不斷提高大學生的綜合素質，是我們亟待解決的問題。解決得好，才能促使他們在激烈的市場競爭中，走上成才之道。在高校安全管理工作中，要充分利用各種心理健康教育平臺，大力加強大學生心理健康教育，有效的提高大學生的安全意識?？傊浞职l揮心理健康教育在安全工作中的作用，使其功效最大化。
參考文獻：
學生的心理健康與心理疏導范文6
一、開展中學生心理健康教育的必要性
復雜的社會、快節奏的校園生活、繁重的學業負擔以及青春期成長的困惑，使越來越多的孩子出現了心理健康問題，導致了心理失衡。他們會因與父母一次不成功的溝通而離家出走，會因和老師的一次矛盾沖突做出不理智的決定，甚至會因與同學間雞毛蒜皮的小事而放棄生命。
據統計，目前全國心理疾病患者有1600多萬人，而約有三分之一是在兒童和青少年時期發病的。全國20%~30%的家庭存在心理健康問題，30%的中學生有心理障礙。輕則影響學習，重則導致人格畸形，影響其社會生存能力，給家庭和社會帶來沉重的負擔。所以，對孩子進行心理健康教育已成為每一個教育工作者義不容辭的責任。有效的心理疏通能幫助學生正視生活中的矛盾，在良好的狀態下開始新的生活。
二、“陽光”自己才能“陽光”別人
作為老師，調整好自己的心態，才能使自己的心里充滿陽光。對學生的要求不宜過高，只有這樣才會對學生的錯誤給以寬容，不至于在矛盾激化時做出過激的行為。有句名言說：“當你暴怒時，不要做出任何的決定，因為它可能使你后悔不已?！彼裕挥形覀兊男闹谐錆M了陽光，才能讓孩子的心里感受到陽光般的溫暖。只有我們寬容似海，受傷的心靈才會把我們當成避風的港灣。讓我們做“潤物細無聲”的春雨，為孩子送去雪中送炭的溫暖吧！
三、良好的師生關系是搞好心理疏導的前提
古人說：“親其師，信其道?！笨梢?，想讓學生相信老師是對的，就必須讓學生喜歡你，親近你。否則，我們的很多努力很可能是失敗的。做學生的良師益友，才能縮短師生間的距離。調查顯示，師生間的關系是影響學生學習成績的重要因素。學生喜歡一位老師，往往會對他所教科目產生濃厚的興趣。而不喜歡一位老師，甚至會有放棄學習的想法?？梢姡⒘己玫膸熒P系是我們教好書、育好人的前提。
四、談話的技巧是心理疏導的關鍵
1.創設情境，巧妙引導
創設和諧輕松的氣氛，和學生以聊天的方式，由其他事件引入，用言語的技巧轉入實質性的談話，讓他在放松心理戒備的情況下，走進他的內心世界。好的開端是成功的一半，接下來的心理疏導將會水到渠成。
2.學會傾聽
當學生開口說話時，我們應當學會傾聽。切忌只顧自己說，不顧對方的反應。在他們的宣泄中，我們能獲取很多信息，據此，我們可以調整疏導的方案，選好疏導話題的切入點，從而因勢利導，這樣才能達到良好的疏導效果。
3.善于運用非語言交流的方法
非語言交流的方法是指通過語言、語調、表情、肢體等方式傳遞信息，它往往能達到神奇的效果，表達出語言表達不了的內容。例如，他高興時，你隨他輕輕一笑；他生氣時，你也跟著眉頭緊蹙；他氣憤時，你隨聲附和一句“就是”；而當他淚流滿面時，你輕輕握住他的手，或者遞上一張紙巾等等。這些微不足道的細節，卻是縮短師生距離的巧妙方式。他會將你視為知己，甚至親人。那么還有什么不能溝通的呢？
