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小學科學教學案例分析范文1
中圖分類號： G623.31 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0247-01
1 案例背景
地點：鹽城市鹽都區秦南小學（鹽都區英語教研基地活動）
時間：2014年5月16日
人物：鹽都區部分英語教師
設計思路：本節課的設計主要依據教材內容及四年級學生的年齡特點，充分體現新課程標準下倡導的“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功”的理念，使學生在情景中感受、體驗和運用新學語言。
教學內容：譯林版4B Unit 6？ Whose dress is this？（Story time）
教學目標：
一是能初步聽懂、會說、會讀、會寫單詞dress， coat， shirt， sweater.能聽懂、會說會讀單詞 gloves，jeans，shorts，trousers，party，so。
二是能聽懂、會說、會讀、會運用句型Whose… is this？ Whose …are these？ 并且會用It’s/They’re …’s.進行回答。
三是能初步理解故事，運用有關服裝的詞匯、句型談論服裝和物品的所屬關系。
四是激發學生興趣，拓寬學生視野，引導學生學會欣賞生活中的美。
教學重點和難點：
教學重點：
（1）能初步聽懂、會說、會讀單詞dress，trousers，party，gloves.
（2）能聽懂、會說、會讀、會運用句型Whose … is this？
Whose…are these？ 并且會用It’s/They’re …’s.進行回答。
教學難點：
（1）能初步理解故事，運用有關服裝的詞匯、句型談論服裝和物品的所屬關系。
（2）激發學生興趣，拓寬學生視野，引導學生學會欣賞生活中的美。
（八）教學準備：PPT，服裝圖片。
2 教學過程
Step 1.Warm up& Lead in
Enjoy some pictures.
Introduce the Carde Happy World to the students
Step 2. Presentation
（1）引出句型“Whose … is this？”“ It’s …’s. ”
（Ask Ss to put on their caps， show them another one and let them guess“Whose cap is this？”）
（2）操練句型“Whose … is this？”“ It’s …’s. ”
（Ask Ss to come to the park and enjoy the fairytale）
新授服裝類單詞：dress， coat， shirt， sweater， gloves， jeans， shorts， trousers
（Take Ss to the Clothes World and ask Ss to choose some clothes for the prince and Cinderella）
教授課文
Activity 1.Listen and find
Ss listen to the tape and find out “whose dress is this ？”& “whose gloves are these？”
Activity 2.watch and answer
Ss watch the cartoon and answer the reporters’ questions：
Q1： How do you think of Su Hai’s dress？
Q2： How do you think of Su Yang’s trousers？
Q3： How do you think of Su Yang’s gloves？
Q4： How do you think of Helen’s dress？
Activity 3. Check the answer
Check the answer and show the learning tip（ too & so的用法）
Step 3. Practice
（1） High & low voice
（2）Read the text by themselves emotionally in their groups
Step 4. Consolidation
（1） Happy time
Ss help Bobby and Sam choose proper clothes for the party with some useful sentences.
（2） Wonder time
Enjoy the pictures of this park（引入情感目標）
Step 5. Homework
（1） Copy the new words for 3 times.
（2） Act the Story time with your friends.
3 教學反思
下面我結合這節課，就微創新微變革上談談自己的一些體會：
在設計本課時，考慮到學生年齡特點和性格特征，為了調動學生的學習積極性，最大程度發揮學生探究知識的自主性，我采用了游覽卡迪歡樂世界這條主線，將教學內容的各個板塊自然的銜接在一起。
英語課程標準要求我們教師合理利用和積極開發課程資源，所以在本課的導入環節中，我運用了現在很流行的繪本教學《灰姑娘》的故事，通過對故事的感知，導入新知，激發興趣，拓寬學生的認知視野，在課堂中，讓學生能初步形成跨文化意識及簡單的文化交流。
小學科學教學案例分析范文2
關鍵詞：小學數學；探究式教學；教學案例
現如今，時代在進步，社會在發展，我國中小學教師也應轉變傳統的教學觀念，創新教學方法，尤其是小學數學教師。小學數學作為主科課程，學生的學習效果影響著學生未來對數學知識的看法。為了增強學生的理解能力，讓學生形成良好的思維能力，教師應充分利用探究式教學方案分析教學案例，從而調動學生的積極性，激發學生的探究意識。
一、重視探究教學方式，提升教學質量
實際上，我國教育界之所以選擇探究式教學方法，創建探究式教學課堂，其主要原因是培養學生的探究能力，讓學生自主對教學知識進行分析和探索，這樣一來，學生就會形成良好的自主學習習慣。研究顯示，探究教學充分體現了以學生為主體的教學原則，教師在整個探究過程中起著引導和輔助的作用，而學生則是通過教師的幫助逐漸找到答案，并開始學會動腦思考。尤其是在數學課堂上，探究式教學模式為學生提供充足的學習途徑，學生可以通過與同學之間的交流合作，確定答案；也可以自己對數學知識進行分析，這樣學生在無形中就會提升自身的學習能力和綜合素養。這也充分說明，數學教師必須要重視探究式課堂教學，在利用探究式教學方法的過程中，要讓學生自主尋找學習方法。例如，在學習多邊形面積的計算時，為了讓學生進一步熟悉梯形面積的計算公式，熟悉計算不同梯形的面積，教師要著重培養學生的合作探究能力。首先，教師提出問題：“梯形的面積公式是什么？它是怎么來的？”引發學生的思考，導入課堂，然后出示教材習題，讓學生獨立完成。教師再次提問：“拼成的平行四邊形面積為什么是梯形的面積乘以2？”出示第2題，通過不斷的提問，讓學生自主進行探究，解決教師出示的習題，然后教師再進行講解和總結。這樣不僅可以激發學生的思維探究能力，同時也能提升教學質量。與此同時，教師要打破傳統的教學模式，在為學生講解數學習題時，創新教學方法，調動學生的積極性，促使學生自主實踐，讓學生通過自己的實踐操作，理解掌握數學概念知識，進而讓學生得到更大的提升，例如，在學習四則運算時，教師可以結合學生的生活實際展開教學，對學生提出問題：“放學后，小花和小明、小美他們三個人一起玩游戲，小花贏了2局、小明贏了5局、小美贏了1局，那么他們三個人一共贏了多少局？”小學生的思維是靈活的，教師可以對學生進行因材施教，有針對性地引發學生對問題的興趣，在完成提問之后，教師應給學生適當的時間，讓學生進行思考和交流，這樣才會引發學生的探究興趣，提升學生的探究能力。
二、歸納探究教學內容，展開綜合教學評價
總結教學知識是教學過程中不可缺少的一個環節，總結教學知識的目的是加深學生的記憶力，鞏固知識。因此，在完成探究式教學之后，教師要能歸納探究教學內容，與傳統的教學方法進行對比，觀察探究式教學效果。
首先，教師歸納教學內容，可以讓學生自主總結學習知識，教師也可以與學生一起總結教學內容，這樣教師就可以為學生營造良好的學習氛圍。教師要能采用多種探究式教學方法培養學生的綜合素質和學習能力。如，在教學20內的數的分成時，首先讓學生認識個位、十位，才能進行分成，讓學生回憶總結10以鵲氖分成的規律，比較與20內分成的不同，如16是由1個十和6個一組成的。學生在總結和對比中就加深了認識，明白了數的組合。
其次，教師要對探究教學展開合理的評價，從而探索出更加有利于學生學習的探究教學方式，教師要運用多種評價方法，挖掘學生內在的潛能，以學生為主體，深入鉆研教學內容。教師必須要結合新課標提出的教學方法和要求，利用探究方法對學生展開教學，這樣才能提升學生學習效率，確保數學教學質量的提升。例如，在完成商的近似值的教學后，教師可以提出類似于“0.666是循環小數嗎？”的問題，然后引導學生分析總結，這樣學生既可以鞏固本節課所學知識，也能學習新的知識點，以便于日后的運用。對于小學數學教學的評價，教師要能找到評價方法，才能在有限的時間內讓學生掌握更多的知識。
總而言之，小學數學教師在利用探究式教學方法展開教學時，要充分考慮學生身心發展特點，因材施教。教師要能利用探究式教學方法，引導學生積極思考問題，鍛煉學生獨立思考的能力，從而激發學生的思維能力。其次，教師要讓學生真正參與到課堂中，這樣才可以培養學生的自主學習能力。
參考文獻：
[1]陳尉豐.探究式教學模式在小學數學課堂中的實踐分析[J].數學學習與研究，2014（18）：41.
[2]宋永利，豐偉霞.小學數學探究式課堂教學模式探析[J].課程教育研究（新教師教學），2014（10）.
小學科學教學案例分析范文3
關鍵詞：高職院校思政課；案例教學；實踐意義；問題
高職院校思政課教學存在學生層次偏低、理論學習領悟能力偏差、思政課教師整體素質參差不齊等現象，部分教師的教學能力和教學水平相對有限。教學中存在著“重理論、輕實踐”，“重講授、輕引導”，“重老師、輕學生”，教學手法單一，其結果必然是教學效果差強人意。而在高職院校思政課教學中引入案例教學，有利于增強學生的主體性，激發他們的學習積極性和主動性；有利于理論與實踐相結合，強調教師與學生互動，實現教學互長。部分高職院校思政課老師也正在進行著案例教學探索與實踐，并取得了不錯的教學效果。遺憾的是，案例教學作為改進高職院校思政課教學的方法和手段，并未成為大多數人的共識。本文將探討思政課案例教學的實踐意義及實施案例教學應該注意的問題。
一、高職院校思政課案例教學的實踐意義
關于案例教學的內涵與定義，綜合而言，是指教師在教學中有目的地運用案例來講解理論。通過剖析典型案例，引導學生運用所學知識主動思考分析問題，增強學生的感性認識，強調學生主體性，培養其認識問題、解決問題的能力，從而提高教學質量和效果[1]。案例教學法對于思政課這種理論性、抽象性與晦澀性比較強的學科其意義與作用不言而喻。歸納起來，有以下幾方面。
（一）強調教學的實踐性，真正做到理論與實際相結合
思政課是高職院校對大學生進行理論系統教育和思想政治教育的主渠道，它擔負著向大學生講授理論、觀點、立場及在中國的運用與發展，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[2]。這一特性決定課程內容更注重于政治性、理論性、嚴肅性和抽象性，尤其是概論課，其基本原理和理論帶有相當的模糊性和有限合理性，教材內容的枯燥晦澀，文字的條理化、系統化及可讀性不強勢會必影響學生學習的興趣與熱情。如何更好地將教材跟社會實踐結合，是講好這門課程，讓學生感興趣并提升教學質量和效果的重要因素。其實，理論從來就強調理論來源于實際，理論與實際相結合正是理論的品質與生命所在。思政課的知識和理論都來源于活生生的社會實踐。教師授課其魅力就在于將理論跟今天的社會發展實踐聯系起來，循循善誘，引導學生運用理論知識去思考分析并解決社會現實問題。思政課的案例教學作為實踐教學的一種方法，是溝通教材理論與社會實踐的中介與橋梁。在教學過程中，教師根據教學目標、內容的需要和學生的認知水平狀況，采用來自于真實社會情境中的典型案例作為教學載體，師生、學生之間相互討論、各抒己見，形成對案例問題的見解或解決方案，提高教學的趣味性、愉悅性和實效性。
（二）確立以“以生為本”理念，發揮學生的積極主動性
長期以來，思政課堂往往成了教師的“獨角戲”和“一言堂”，過度強調理論的傳授，最終演變成“填鴨式”的灌輸，其結果是老師講臺上高高在上、“激情四射”，講臺下學生睡倒一片。高職院校的人才培養目標是培養具有必要知識和較強實踐能力，面向生產、管理和服務的一線技能型人才。思政課傳統的“以教師為中心”、“單向度”灌輸模式，拉開了教師與學生的距離，強迫式的“要我學”讓學生對思政課拒絕甚至反感?，F代思政課教學應逐步確立“以生為本”的教學理念，而思政課的案例教學其出發點和歸宿點就是充分發揮學生的主體性，體現“以生為本”的教育理念。在教學中，通過選擇那些貼近社會、貼近生活、貼近學生的思政案例，引導學生主動參與、主動思考，啟迪思維、開拓視野，形成自我見解。從案例的選擇到分析討論甚至教學效果的評價，整個過程都體現學生的自主性、參與性與積極性。打破傳統課堂教學的枯燥沉悶氛圍，讓課堂真正“活”起來，使學生“動”起來，激發學生“我要學”的自我意識。
（三）運用啟發式教學，培養學生創新思維能力
傳統的“填鴨式”理論灌輸實際上是注入式教育方法，注重過程，忽略效果。教師在課堂上“傾其所有”，學生卻“聽不懂”、“學不進”，甚至“坐不住”。思政課的教學效果很大程度上取決于教師的教學方法與手段，運用啟發式教學，循循善誘，培養學生的創新思維能力是思政課教學改革的方向所在。案例教學注重啟發式教學，強調師生平等，充分發揚教學民主，突破教師權威，尊重學生創新思維。關于啟發式教學，孔子早有論述?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也?！敝v的是教師要善于引導、積極鼓勵和督促學生，啟發學生獨立思考，而不是牽制、強迫學生，簡單地直接灌輸理論。思政課案例教學要培養學生實踐能力和創新能力，使教師以“講”為主，變為以“聽”為主，學生則由“接受者”變為“參與者”。多采取賞識教育，努力培養學生的自信心和創新意識，對學生提出的分析、解決問題的方案，教師要進行中肯的引導與評價，對于個別學生錯誤或膚淺的回答，教師絕不能動輒批評甚至挖苦諷刺。案例教學給每個學生提供了展示自己才華的平臺。
二、高職院校思政課案例教學應該注意的問題
案例教學作為高職院校思政課教學改革的有效途徑，在實施過程中存在著諸多問題。本人根據多年的教學經驗，認為應該重點關注并著力解決這幾個問題。
（一）切實轉變教師對案例教學的認識態度，提高教學水平
隨著高校擴招，專任教師的增長與學生數量的增長并不協調。思政課教師數量不足、素質參差不齊，必然影響到思政課的教學效果和質量。案例教學是思政課教學中一種好的教學方法，有較強的操作性、實踐性和針對性，它要求教師要切實提高授課能力，熟練駕馭案例教學方法，創新案例教學的內容與實踐途徑，讓案例教學充滿新意、充滿激情。遺憾的是，在實踐中，大多數高職院校的思政課教師要么對案例教學作用與效果認識不足，認為案例教學可有可無，對傳統教學的路徑有較強的慣性依賴；要么就是實施案例教學的能力不足，教學水平有限，把案例教學方法局限于舉例講解，教學效果不盡如人意。針對以上問題，可采取這樣一些應對措施：其一是加強思政課教師隊伍建設，廣納賢才，高起點引進思政課教育人才，提高高職院校思政課教師的總體素質。其二是對現有的師資力量加強業務培訓，提高教師的教學水平，轉變思想認識，增強思政課教學改革與創新的意識與能力。其三是有計劃地組織思政課教師參加社會實踐，鼓勵他們深入工廠、企業、農村、社區，深入生活、深入一線，更新知識，了解并掌握更多的鮮活生動教學案例，提高教師的案例教學水平。
（二）處理好理論教學與案例教學的關系、教師與學生的課堂主客體關系
首先，要處理好理論教學與案例教學的關系，案例教學有著諸多優點，但從根本上來說，案例教學是為了更好地貫徹理論教學，案例教學必須服務于理論教學，案例教學畢竟只是現代思政課教學改革的一種手段與方法，其目的是為了更好地講解理論[3]。在實施案例教學中，教師必須妥善地處理好理論教學與案例教學的關系，厚此薄彼或厚彼薄此都會出問題。理論教學與案例教學兩者之間應該相互依存、互為補充、相得益彰。理論教學是案例教學的出發點和歸宿點，離開了理論的指導，案例教學必將迷失方向。案例教學是理論教學的延伸與拓展，是理論的具體化與形象化，離開了案例的佐證，空洞的理論說教蒼白無力。其次，要處理好教師與學生的課堂主客體關系，實施案例教學必須確立“以生為本”的理念，這并不是為了弱化教師的角色與地位，而是傳統的課堂教學過分強調教師的主體性，走向極端。今天，我們在進行思政課教學改革與創新的過程中，不能走向另一個極端，過分地強調學生的主體性同樣是錯誤的?，F代思政課堂中，教師與學生的主客體關系并非具有絕對性，在教學過程中，師生主客體關系可以變動，教師與學生是雙主體關系。
（三）必須處理好教學案例本身的問題
教學案例是案例教學的載體，案例教學的效果與案例選擇有著必然聯系。教師要根據思政課教學目標、教學大綱以及當代高職大學生的身心特點，選取準確、恰當的課堂教學案例。一般來說，選取教學案例要注意這幾點：其一，案例要有真實性、完整性。所謂真實性指的是案例必須是確實發生過的事情，只有符合客觀實際的案例才有說服力，也才能激發學生關注、思考、討論的熱情。所謂完整性指的是案例要有頭有尾，不能隨意切割，斷章取義。其二，案例要有代表性、典型性。教師選擇的案例應該具有現實性，在某一類社會現象中具有代表性與典型性，越是具有代表性和典型性的案例越是能夠揭示規律、闡述理論。其三，案例要有正面性，以正面案例為主，要注意教學目的與教學效果，避免帶來消極影響。大學生正處于思想走向定型而又尚未定型的階段，教師要注意正面引導，課堂中切忌過分渲染社會不好的、丑陋或者負面的現象，這樣的教育只會適得其反。其四，案例要與理論吻合，能夠揭示教材理論，不能就事論事、泛泛而談，更不能嘩眾取寵。理論是案例的精神支柱，教師選擇的教學案例必須為理論服務，這樣的案例才是有價值的，具有針對性的。最后，教師在選擇案例時要精心準備，切忌信手拈來，教師必須對案例的背景、所涉及的理論知識進行深入了解，同時，還要前瞻性地設想到案例可能給學生帶來什么思考、會提出什么疑問以及如何去引導?？傊?，案例教學是當今高校思政課教學改革的有益探索，對此，高職院校思政課教師必須具有充分的認識。在教學中，案例教學法只要運用得當、拿捏到位，對于改善課堂教學效果、提升教學質量不無裨益。
【參考文獻】
[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社,2000.
[2]張耀燦,鄭永廷,劉書林等.現代思想政治教育學[M].北京:人民出版社,2001.
小學科學教學案例分析范文4
一、清晰的教學思路
對于高中數學來說，基本分為幾何和函數兩大塊內容.函數部分在其中占有很重要的地位.《指數函數及其性質》一課，是指數函數部分的基礎課，所有相關指數函數的題目都是凌駕于其性質之上，掌握這一課的內容更是重中之重.所以要求教師建立系統清晰的教學思路，著重教學重點難點，并將知識全部串連起來，讓學生更容易接受和掌握.
以《指數函數及其性質》這一課來說，眾所周知，函數分為三種表示方法，即列表法、圖像法和解析法.教師應當將這塊內容系統的列在幻燈片中，讓學生有清晰的認識.以此三種方法為根基，發散出三塊內容，將其他知識穿起來，讓學生通過題目或者實踐活動從三種不同的描述角度來得到指數函數的概念和性質，這樣的自主研究方法更容易讓學生對指數函數有全方面的了解，并且帶有自己的研究學習方法，這樣一來，學生不僅僅掌握了指數函數的相關內容，在學習其它函數的時候也會有自己系統的學習方法，便于其他函數的學習和掌握.
二、著重教學重點難點
以重點難點出發，進行數學的學習更容易掌握復雜難記的性質、公式和概念.但是教師在教學時，一定要注意方法，更好的幫助學生知識的吸收和應用.
案例分析針對《指數函數及其性質》這一課來說，它的重點和難點在于指數函數圖像和性質的發現推導過程，以及底數a對于指數函數圖像的影響.所以，教師在教學中可以利用兩點來進行教學：
1.一般形式的指數函數；
2.指數函數的圖像和性質.
這兩部分內容可以分成三個階段，首先，由一個特殊形式的指數函數來進行講解，便于學生的學習觀察和研究，掌握了特殊形式的指數函數性質后；然后，由特殊形式推入到上來，掌握指數函數的一般形式及其性質；最后，再重點講解一些關于指數函數引出的特殊形式.教師可以由：
y1=1[]24和y2=34
兩個函數為例來進行講解：
教師：大家來把這兩個函數的圖像做出來，觀察結果會發現什么呢？
學生：因為1[]2小于1，所以函數圖像在定義域上單調遞減；因為3大于1，所以函數圖像在定義域上單調遞增.
教師：很好，那么有這兩個函數我們可以知道底數a對于指數函數的圖像來說有什么影響呢？
這樣的教學方式，讓教師通過對a的假設，以及函數的舉例針對指數函數的圖像進行具體分析.讓學生不僅僅加強了對指數函數一般形式的掌握，更是為之后的圖像性質等方面的研究奠定了堅實的基礎，同時讓學生體會到了數學分類討論的思想.最后通過思考題來加深學生對本節課所學習的指數函數的概念以及圖像有更深的理解和簡單的應用.
三、創設豐富的互動實踐
豐富多樣的課堂互動實踐，是集中學生課堂注意力的最佳方法，這樣的互動教學方式也可以很好地提高學生的學習興趣，幫助他們更好地而掌握和吸收課堂知識.
案例分析以《指數函數及其性質》一課為例.教師可以創設這樣的互動實踐活動.
活動一：
教師：現在老師有一個思考題要考考大家，大家以前后四人為單位以形成小組來討論一下，之后老師來檢查你們的答案.
學生：好.
教師：1號學生分到2顆球，2號學生分到4顆球，3號分到6顆球，4號分到8顆球……請問51號同學會分到多少顆球呢？
學生小組討論.
活動二：
教師：現在老師又想到了一個類似的問題，大家也來想想看，到底答案是什么？
學生：好.
教師：同上，1號學生分到2顆球，2號學生分到4顆球，3號分到8顆球，4號分到16顆球……請問51號同學會分到多少顆球呢？
學生小組討論.
之后由教師進行提問并找不同組的兩位同學來黑板上回答.
教師：現在兩個小組的同學到前面來進行PK，請問，在以上兩個問題中，每位學生所分到的球數用y表示，每位同學的編號用x表示，y與x的關系如何表示呢？這兩個函數怎么命名呢？
兩組學生均寫出： 函數解析式：y=2x（x∈N*）和 y=2x（x∈N*）.
教師：回答的很好，這兩個函數一個是我們以前學過的簡單函數，另一個就是我們今天要學習的指數函數，現在，大家對指數函數都有系統的概念了嗎？
學生：有.
在教學中，教師不應當急于給出結論，讓學生死記硬背；而是要通過知識的認知過程，讓學生在實踐活動和自主思考中充分理解函數的形成過程，學會自己研究得到答案，從而達到掌握重點、突破難點的目的，提高自身的指數函數運算能力和理解能力.
【參考文獻】
[1]羅文杰.指數函數的教學設計[J].廣東教育，2007 （7）.
小學科學教學案例分析范文5
一.簡答題
1.小學科學課程的基本理念是什么?
2.什么是光合作用?光合作用對人類有何意義?
3.雷電是怎樣形成的?
4.在《沉與浮》一課教學時，老師發現有些學生是先放鹽，后加水，再放土豆;而另一些同學先放水，后放土豆，再加鹽;都使土豆浮起來了，你如何看待學生這一實驗步驟?
二.案例分析題
對于下述課堂上的師生對話，你有何感想?
小學科學課上，老師在介紹木星時，按照教材指出它有13顆衛星。突然，有個學生否定了老師的說法：“不，老師，應該是15顆?！绷硪晃粚W生馬上補充：“不，是16顆?！崩蠋熡H切地問第一位學生，“你怎么知道是15顆”，學生答“我在一本科普讀物上看到的?！崩蠋熃又謫柫硪晃粚W生，他回答，“最近一期雜志上說是16顆。”這位老師聽了，高興地對同學們說，“你們真了不起!課本上有些知識范圍確實陳舊過時了，老師也落后了。木星的衛星究竟有多少顆，課后我們再研究、核實，好嗎?”
參考答案
一.簡答題
1.小學科學課程的基本理念是：科學課程要面向全體學生;學生是科學學習的主體;科學學習要以探究為核心;科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要;科學課程應具有開放性;科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展。
2.植物的葉子中的每一個葉綠體，都是一個小小的綠色“食品”加工廠。在陽光的照射下，葉綠體可以把根吸收來的水分和由氣孔進來的二氧化碳，合成植物所需要的養料，同時放出氧氣。葉的這種作用叫做光合作用。
意義：葉的光合作用，不僅為植物制造了養料，還為動物和人的生存提供了養料和氧氣。
3.雷電是發生在天空中的大規模的放電現象。天空中的云，有的帶正電，有的帶負電;當兩塊帶不同種電的云相互接近時，就會發生大規模的放電現象。放電時出現的電火花就是閃電，發出的聲音就是雷聲。
4.《沉與浮》一課“土豆沉浮”的實驗程序，先放水與先放鹽對實驗的影響不大，因為不管水與鹽哪樣物體先放，對溶解的鹽水來說，它的密度都不會發生改變(最好先放適量的水，再根據需要多次放鹽進行攪拌)。但對放土豆的先后時間就有一定的講究，如果土豆提前放入水中，在調制(攪拌)鹽水的過程中，時間一長，土豆有可能會被鹽水浸潤，由于鹽水的高滲透作用，土豆內的水分可能會被鹽水析出來，以至于改變土豆的密度，這樣就會影響實驗數據的可靠性。
二.案例分析題
答題思路：
1.對這位老師的教學至少有以下幾個方面可加以肯定：
A.體現了“用教材教”而不是“教教材”、“不唯教材”的新理念，讓學生知道知識的更新。
B.能尊重學生，老師能放下架子與學生平等互學，體現了新課程理念下教師角色的轉換。
C.體現了新課程的評價理念，能對學生進行肯定與鼓勵，激發學生學習科學的興趣。
2.對這一教學片斷還可提出以下建議：
小學科學教學案例分析范文6
1 知識目標
繼續學習4個有關水果的單詞：
apple，banana，strawberry，grapes.
2 技能目標
（1）能聽、說、認讀apple，bananas，strawberry，grapes.
（2）會唱Let's sing中的歌曲。
3 情感目標
通過演唱Let's sing中的歌曲、提高學生學習英語的興趣，并滲透科學飲食的教育，讓學生多吃蘋果，有益健康。
二、教學重點和難點
【教學重點】掌握認讀新詞：apple，banana，strawberry，grapes.
【教學難點】strawberry的讀音。
三、教學媒體設計
我選取了Let's learn，Let's sing，Let's check這三個環節來輔助本堂課的教學。
三年級是學英語的起始年級，因此，提高學生的學習興趣和讓其掌握單詞的正確發音尤為重要，Let's learn環節則很好地做到了這兩點，它不僅采用“看圖猜物”導入本節課所學，大大激發了學生學的欲望，更有外教示范發音，讓學生跟讀，更好地確保了孩子的口語水平。
本課Let's sing環節通過教唱歌曲，既讓學生復習了本課生詞apple，又滲透了科學飲食的教育，讓學生在“玩中學，學中玩”。最后的Let's check環節，讓學生與光盤中的老師積極互動，通過聽力練習，檢查學生對本課生詞的掌握情況，達到加深對知識的理解和記憶的問的。
四、教學過程
1 復習導入
[設計思路及資源應用分析]
通過常唱唱跳跳，活躍氣氛，融洽師生情感，激發學生參與課堂活動的熱情，使學生迅速進入英語學習的狀態，快樂地感受英語。意在幫助學生鞏固舊知識，為導入新課作鋪墊。
2 新課呈現——Let's learn
（1）呈現新單詞
[設計思路及資源應用分析]
三年級的學生自我表現欲很強，喜歡挑戰，用競賽的口吻引出Let's learn環節，可讓學生更認真地觀看學習，另外，Let's learn中“看圖猜物”的設計，更好地加深了學生對新知識的印象，也更樂于接受，
（2）跟讀
（師強調學生注意外教讀Strawberry的發音，并讓學生多跟讀幾遍來突破本課的教學難點）
[設計思路及資源應用分析]
對于學生來講，第一感知是最深刻的，因此，在學生初接觸新單詞時，讓其學習地道的發音（如本環節中外教的示范發音）是確保孩子口語水平的最有效的方法。
（3）教師出示模具和詞卡，帶著大家認讀，（齊讀、開火車讀、小組賽賣、男女賽讀）
[設計思路]
通過各種形式的讀法，加深并鞏固學生對新知的印象，更好地完成本課的教學重點。
3 趣味操練－Practice
（1）游戲：I'm a little boss
a 創設情景，教師示范
b 提出要求
c 四人小組創編廣告內容，讓學生自己去探索、發現、并運用已學知識來描述水果顏色及稱贊其味道
d 表演廣告，學生集體評出優秀表演小組
[設計思路]
培養學生逐步形成主動參與、樂于探究的自主合作學習方式，進而培養學生的發散性、創造性思維，在將知識學以致用的同時，鞏固舊知（如三年級上冊己學的有關顏色的單詞，以及本單元第一課時所學句型I like…revy much），把發言權交給學生，以達到相互促進的目的。另外，采用集體評價的形式則符合小學生的年齡特點，關注了學生的情感以及自信心的培養。
（2）Sing a song：An Apple a Day
a 感受優美旋律，滲透科學飲食教育。
b 跟光盤學唱歌曲，（提醒學生，一只蘋果是“An apple”，而不是“A apple”）
c 齊唱并比賽
[設計思路及資源應用分析]
本環節通過教唱歌曲，既讓學生復習了本課生詞apple，又滲透了科學飲食的教育，讓學生在“玩中學，學中玩”。
4 課堂評價－Assessment
內容：光盤中的Let's chcck環節
目標：通過聽力練習，檢查學生對本課生詞的掌握情況。
（展示Let's check環節，讓學生與光盤中的老師積極互動）
操作步驟：
a 講解要求
b 學生作題
c 評價（自我評價、同伴互評、小組評價）
[設計思路放資源應用分析]
通過聽力練習，檢查學生對本課生詞apple，bananas，strawberry，grapes的掌握情況，
5 補充活動（Add activities）填寫一張“個人喜好”調查表。
目標：通過Do you like…？句型來詢問小組內同學對水果的不同喜好。
[設計思路]
檢查學生對本課生詞以及本單元重要句型Do you like…？的掌握情況。
五、教學反思
回顧整堂課，我主要有以下幾點體會：
1 體現了新課程的教育教學理念，創設了自主探究、合作學習的教學途徑。
上課伊始，創設生動活潑的學習情境并演繹改編后水果版的《Hello》，激發了學生參與課堂活動的熱情，使學生迅速進入英語學習的狀態中，快樂地感受英語。接著我為學生拋出尋找被藏的水果這一問題，大大促進了學生的學習積極性。緊接著，在學完單詞后，我更提出了相關的任務活動，主要以“我是小老板，我來做廣告”為任務，并在其任務驅動下，讓學生進行自主學習和小組協作學習，共同復習舊知，創作表演。讓學生通過感知、思考，體驗實踐，自主探究和小組合作交流等活動方式，完成任務和實現學習目標，充分調動學生的學習興趣與積極性，使他們最大限度地參與到課堂的活動中，在交際中理解鞏固并拓展語言知識，培養學生的思維能力和綜合素質，真正實現讓學生成為學習的主人這一原則。
2 利用多種形式進行學習評價，采用學生自評、同伴互評、小組評價、教師評價等多種評價方式進行學習評價，激勵并關注了學生的情感和自信心的培養。
