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學前教育教學設計案例范文1
因而在教學活動中，學生集體參與是必不可少的，并且是可以發揮重要作用的.
案例1：在探究“中和反應后溶液成分”實驗時，學生分組合作，自主探究.
【問題提出】學生進行中和反應（用稀鹽酸滴到含有幾滴酚酞的NaOH溶液中），善于觀察的學生發現溶液由紅色變為無色時，各組所耗鹽酸體積并不相同，問溶液里的成分（水、酚酞除外）有哪些？
【猜想假設】①酸堿恰好完全反應：NaCl；②可能酸過量：NaCl、HCl；③有可能堿過量：NaCl、NaOH.
此時，有些學生反駁：溶液由紅色變為無色，說明反應后溶液不可能顯堿性，如果顯堿性，溶液仍然會顯紅色，因此將猜想③排除.
【方案設計】①測溶液的酸堿性，②鑒定溶液中的陰離子，③鑒定溶液中的陽離子.
【學生實驗】教師提供有顏色變化的反應及其操作的相關知識，完成本實驗所需的儀器、藥品、各組學生根據自己的方案進行驗證.學生自主性增強了.
【交流展示】學生總結、匯報鑒定結果.通過討論對反應之前為什么要加幾滴酚酞，反應時為什么要逐滴加酸有了深刻的認識.
在上述教學片段中，學生自主參與，合作交流，進行心靈的對接，意見的交換，思想的碰撞.通過生生互動，讓個性的靈性在碰撞與共享中綻放.
案例2：在化學的學習中，學生知道：聚乙烯塑料只含C、H兩種元素，如用焚燒方法處理廢棄塑料會造成大氣污染.化學興趣小組對聚乙烯塑料在空氣中燃燒生成的碳的氧化物組成進行探究.
學會實驗探究必須首先了解科學探究的一般流程：提出問題，猜想假設，設計方案，實驗探究，得出結論，反思運用等.解答探究題的基本思路是首先弄清這道探究題的目的是什么，因為整道題目的操作都是圍繞目的來做的；其次，注意探究過程的邏輯順序，學會合理推理；最后，要明確本題探究過程中要運用那些所學知識來解決.本題展示了科學探究的一般過程并運用所學知識和題目中所給的信息進行推理和判斷.
案例3：對比實驗在初中化學探究教學中的運用.
化學知識零碎而繁多，學生剛開始學化學時，對新知識不能立刻感知，所以在新授課中，為了提高課堂效率，可通過增設對比實驗，來幫助學生對新知識的理解.例如在“燃燒的條件”教學中，可以設置三組對比實驗，均由學生完成：
第一組：將分別蘸有酒精、水的小棉花球放到酒精燈火焰上加熱片刻，哪個能被點燃？
第二組：看一根小木條和一小塊煤，哪個比較容易點燃？
第三組：兩支相同的蠟燭，一支放在空氣中燃燒，一支用透明的玻璃杯罩住，比較兩支小蠟燭持續燃燒的時間.
通過這樣設計三組對比實驗，物質燃燒的三個條件立馬浮出了水面，學生很快得出了結論.但他們一開始對這個知識還不能靈活自如的運用，為鞏固知識，把知識進行升華，可以再增加一組實驗：
由教師演示：事先準備一個大燒杯，然后倒入100℃的熱水，熱水中放一塊白磷，然后在燒杯上方放一塊長的銅片，在銅片上一端放一塊白磷，一端放一塊紅磷，然后觀察實驗現象.結果發現只有銅片上的白磷燃燒了，而銅片上的紅磷不燃，水中的白磷也不燃，為什么呢？學生一個個小聲的說，“怎么回事？”然后我又用一支裝滿氧氣的大試管把熱水下的白磷罩住，結果白磷居然也著火了，在水中燃燒起來，“太神奇了”，學生驚呼，看著學生充滿好奇和不可思議的眼神，我說，“化學能讓水火相容，化學是一門具有魔力的學科，你們要好好學啊.”通過對比實驗，學生不光感受了新知，還對燃燒的條件徹底理解了.可見，借助對比實驗，費時不多，效果明顯，學生能夠很快掌握新知識.
學前教育教學設計案例范文2
1 檔案管理信息化建設概念分析
檔案管理信息化建設,是一種現代化的檔案管理方式,在國家檔案行政管理部門統一管理與規劃的情況下,各個行業利用現代化信息技術對檔案數據進行整理與收集,可以有效提升檔案管理工作效率與安全性,優化檔案信息化管理工作體系,進而達到現代化檔案信息化管理目的。
在檔案信息化建設的過程中,最為主要的內容包括以下幾點:第一,建設檔案信息化基礎設施,積極引進計算機設備與軟硬件設備,保證可以提升檔案信息化管理的網絡技術應用質量。第二,在檔案信息化管理過程中,相關部門需要建設數字檔案信息系統,保證可以提升數字檔案數據庫的建設質量,逐步優化多媒體數據庫的建設體系。第三,在檔案信息化建設期間,需要制定完善的安全管理制度,提升數據庫的安全性。第四,檔案信息化建設需要培養高素質人才隊伍,階段性地對其進行專業知識與技能的培訓,使其可以更好地完成相關工作。第五,檔案信息化建設工作,需要相關管理人員可以加強監督與指導工作力度,進而提升檔案信息化建設工作效率與質量。
2 中等教育學校檔案管理信息化建設問題的分析在中等教育學校檔案管理的過程中,還存在較多難以解決的問題,無法提升中等教育檔案信息化管理水平,難以優化其管理體系。具體問題表現為以下幾點。
第一,中等教育學校檔案管理人員沒有樹立正確的信息化建設觀念。中等教育學校檔案管理人員在檔案信息化建設期間,還沒有樹立正確的觀念,在思想上沒有形成良好的認知,不重視檔案管理信息化建設工作,在實際工作期間,也沒有明確檔案信息化建設目的,只能做好自己的工作,無法與其他部門的工作人員相互合作,導致檔案信息化建設質量降低。
第二,中等教育學校檔案管理信息化建設滯后。我國部分中等
教育學校的計算機設備較為老舊,缺乏專業的硬件與軟件設施,不能滿足現代化信息建設的真正需求,無法提升信息化建設工作效率與質量。同時,檔案信息化建設缺乏專業的電子數據庫,不能提升電子文件的安全性,很容易出現電子文件丟失等現象。
3 中等教育學校檔案管理信息化建設重要性分析對于中等教育學校而言,檔案管理信息化建設工作較為必要,管理人員必須予以高度重視,保證可以提升檔案管理信息化建設水平。具體重要性表現為以下幾點。
第一,檔案信息化建設可以滿足中等教育學校檔案管理方式的創新需求。傳統的中等教育學校檔案管理方式較為落后,主要是檔案管理人員利用手工操作方式開展管理工作,難以提升檔案管理效率。在檔案信息化建設之后,可以創新中等職業學校檔案管理方式,提升中等教育學校的檔案管理工作質量,逐漸創新檔案管理體系,滿足中等學校檔案管理工作需求,真正意義上實現檔案信息數據共享,提升檔案信息的利用效率。
第二,中等教育學校檔案信息化建設工作,可以滿足學校各類事業改革需求。在中等教育學校開展檔案管理信息化建設工作之后,可以應用計算機與網絡信息技術等提升檔案管理工作質量,加強檔案信息化管理工作力度,不斷建設現代化檔案管理體系,進而增強中等教育學校檔案管理工作效果。
第三,中等教育學校開展檔案信息化建設工作,可以提升檔案管理工作的準確性。在中等教育學校檔案管理信息化建設過程中,檔案管理人員會將重要資料等保存在數據庫中,不僅可以方便查找檔案信息,還能提高檔案信息的準確性,增強檔案管理工作效果。
4 中等職業學校檔案管理信息化建設措施在中等職業學校檔案管理信息化建設過程中,相關管理人員必須要制定完善的管理制度,減少其中存在的各類管理問題,樹立正確的管理觀念,提升檔案信息化建設水平。具體措施包括以下幾點。
4.1 樹立正確的檔案管理信息化建設觀念
中等教育學校檔案管理人員必須要樹立正確的管理觀念,保證可以提升其工作效率。首先,檔案管理人員需要重視檔案信息化建設工作,轉變傳統的檔案管理觀念,打破傳統檔案管理模式的局限性,進而提升檔案管理工作效率與質量。其次,中等教育學校檔案管理人員必須要明確檔案管理信息化建設目的,聽取相關部門給予的檔案管理信息化建設意見與建議,進而提升檔案管理信息化建設質量。最后,中等學校檔案管理人員需要樹立正確的觀念意識,加大宣傳工作力度,保證學校中每一位員工都能認識到檔案管理信息化建設工作的重要性,為其工作做出一定的貢獻。
4.2 完善基礎設施建設工作
中等職業學校在檔案管理信息化建設的過程中,必須要完善基礎設施的建設,保證可以提升中等教育學校檔案管理信息化建設水平。一方面,學校需要積極引進先進的計算機設備,提升軟硬件設施的安裝質量,保證可以支持檔案管理信息化建設工作。另一方面,中等教育學校需要配備現代化辦公設備,增強其發展效果。
4.3 制定完善的檔案管理信息化建設制度
在中等教育學校檔案管理信息化建設的過程中,必須要制定完善的管理制度,保證可以提升管理工作效率與質量,減少其中存在的各類管理問題,提升檔案管理信息化建設水平。首先,在宏觀調控方面,中等教育學校檔案管理部門需要在原有的檔案信息資源基礎上,加強規范與標準的建設力度,提升監督管理工作水平,保證檔案信息化建設人員有章可循,進而提升其工作質量。其次,中等教育學校檔案信息化建設部門需要對內部進行協調,建設電子數據庫,并且在電子數據庫中安裝各類病毒防控軟件,進而提升檔案管理信息化建設體系的安全性。最后,中等教育學校檔案管理部門需要利用網絡積極開展信息資源共享工作,提升信息資源共享工作效率與質量。
學前教育教學設計案例范文3
關鍵詞：學前教育；微格教學；訓練模式
一、微格教學在學前教育教學的應用現狀
筆者通過發放問卷，對所任教學校學前教育專業近兩年的微格教學情況進行調查。調查顯示，81.6%的學生認為微格教學對本人教學技能的提高有較大的幫助，教學技能都有了不同程度的提高；同時，超過80%的學生認為在微格訓練的評價環節，他們的教學反思意識、反思水平有所提升。由此可見，微格教學已取得一定的效果。但是，對相關教師的訪談中發現部分教師對微格教學認識不足、重視不夠；相關教材和參考書籍匱乏，難于借鑒；缺乏對微格教學理論的學習和實際操作能力的訓練；有的教師認為現有的教學模式已經能夠滿足學生的專業需求了，無需開展微格教學；普遍存在微格教學課時不足，學生遠遠達不到微格教學要求的技能訓練等。這些問題都制約著微格教學的作用及質量。教師的微格教學素養直接決定了微格教學的開展情況，是影響微格教學質量的關鍵因素。微格教學素養包括微格教學的意識與態度、理論與實踐、能力與創新三個層面。意識與態度。首先是對微格教學重要性的認識，能夠意識到微格教學的有效應用對提高學生的教學技能有著重要作用；具有應用并開展微格教學改革的意識；具有對微格教學的過程模式和評價模式進行評價和反思的意識。理論與實踐。理論知識的掌握是技能形成的基礎，只有掌握基本理論及真正內涵，才能去除對它的片面認識，才能更好地借助信息技術手段開展微格教學實踐，達到理論與實踐的貫通。能力與創新。一是信息技術應用能力，能運用信息技術實現對教學的有效支持；二是微格教學設計能力，指導并促進學生內在的教育素養和外在的教學技能有效融合；三是建立評價機制能力，引導學生對各個教學技能環節的評價。四是微格教學研究的能力，能夠深入研究學前教育專業微格教學的特點及效果。
二、學前教育微格教學系統的建設思路
1.技術先進，功能完善。微格教學系統的技術指標應與現階段高新技術接軌，采用先進的數字化傳輸、數字化存儲和網絡應用技術。視頻課、微課程生成性資源符合教育部標準，支持集中管理、微格訓練、量化評價和網上預約、反饋管理、實時直播、同步錄制、在線點播等。滿足教學資源的制作、設計、運用、管理、評價；遠程示范課堂的學習觀摩，與幼兒園對接實現遠程導師指導等；提供系統生成視頻資源的遠程上傳、下載。具有教學目標的多元化、培訓技能的多樣化、反饋及時化、學習網絡化、數字化、系統擴展無限化等特點。微格教學系統由主控室、大微格教室、數間小微格教室組成。主控室是整個系統的核心，能對所有設備集中控制和管理，能實現對每間微格教室的直播、對講、評價、資源管理等。主控室設備主要有主控服務器、資源管理服務器和資源管理平臺。每間微格教室都能在本教室進行錄像、控制、回放、點評，能實現微格教學、遠程觀摩、交叉學習等。微格教室配置高清攝像機機，微格分控平臺、多媒體播放設備等。讓學生在互動的環境下進行科學系統的訓練，教師可同步或異步對參訓學生的課堂授課過程進行分析、指導，幫助學生在模擬實際情境中掌握相關教學技能，提高課堂教學能力。
2.仿真環境，對接職場。將微格教室的環境創設作為學生實踐鍛煉的場所，由學生定期設計、制作與布置。仿真幼兒園教學環境，置放活動式幼兒桌椅、玩具柜、玩具等，墻面、窗簾等處處充滿學前化的元素和特色，讓學生恰如身臨其境，感受職場文化環境的陶冶，培養她們的職業情感，幫助學生實現角色定位、全身心投入角色的塑造。微格教學系統作為教師教育實訓中心的重要組成部分，與學前教育專業的幼兒園虛擬仿真實訓室等均建設在同一座樓宇，形成集中式、一體化的實訓基地，便于資源的共享與利用。
3.資源平臺，共建共享。注重微格教學資源庫建設，將學前教育專業的微格教材、教學案例、多媒體課件、教學錄像、電子教案等以及學生在進行微格訓練時產生的一些比較典型的視頻案例應及時通過系統篩選出來，經過分類、整理上傳到教學資源管理平臺，形成教學資源庫。通過互聯網讓資源流動起來，實現資源的共建共享，起到相互交流、相互借鑒和相互提高的目的。學生可隨時調用資源，支持翻轉課堂式的微格教學訓練。
4.專業管理，技術支持。微格教學系統應配備專職教育技術人員進行管理，管理人員的素質是影響微格教學質量的關鍵。首先必須具備一定的專業知識，掌握微格教學的功能及特點，做到培訓到位、管理到位。為有效發揮微格教學系統的作用，面向全校師生開放微格教室的使用，通過預約平臺進行網上預約，學生利用課余時間自主安排訓練，發揮微格教學系統的最大效益。
三、學前教育專業技能微格訓練模式
學前教育專業學生是未來的幼兒教師，將來的教育對象主要是3-6歲的幼兒，幼兒具有活潑、好動、有意注意時間短、具體形象思維占主導等特點。這就決定了幼兒園的上課形式不同于中小學，教師會更加側重于吸引幼兒注意力、示范與表達、應變幼兒的各種反應[4]。因此，學前專業的微格訓練模式在借鑒一般的師范生微格訓練模式時，應注意結合幼兒特點。按照幼兒教師教學技能的分類：導入、提問、講解、游戲、示范、組織、小結和評價，探索學前教育專業技能微格訓練模式。
1.理論學習，技能應用。理論知識包括對微格教學的相關知識和對幼兒教師教學技能的掌握兩個方面。在實施微格教學訓練之前，教師先講授微格教學的產生背景、理論基礎、特點、分類標準、訓練步驟、評價理論等內容，使學生對微格教學有一定的了解,建立初步的微格教學認知結構，通過微格教學環節的訓練幼兒教師的教學技能。訓練以具體目標為導向，達到從理論到實踐、從課堂到職場的應用與對接。
2.確立項目，示范觀摩。微格教學的顯著特點之一就是每次訓練的教學目標微小明確。教師要根據幼兒教師教學技能的分類分解教學過程，針對一、二個教學技能開展訓練，提出本次訓練的技能、具體目標、注意事項等，讓學生明確“做什么”和“為什么做”。實訓目標確定后，教師選擇典型案例的教學視頻在大微格教室進行播放，并針對某些難點、重點和存在的問題進行現場講解、分析和示范，鼓勵學生積極參與對教學錄像的評議，在具體情境中加深自己對教學技能的理解，使得學生在評價他人作品的同時對后續自身的微格實踐產生目標感，讓學生清楚“怎么做”。
3.教學設計，編寫教案。學生根據需要培養的教學技能選擇教學內容，對教學目的、分析教學對象、安排教學過程，選擇教學媒體、教學方法與教學策略等進行教學設計，根據教學設計編寫微格教案，詳細說明教師的教學行為和學習者的學習行為及時間分配，這是教師理論和實踐的連接環節，進一步內化知識的理解，通過這一環節，學生初步清楚“我該怎么做”。
4.角色扮演，同步錄像。角色扮演環節，由學生自由分組形成微型課堂進行課堂教學的模擬演練，每個小組5-10人，其中一名學生扮演幼兒教師，其余的學生扮演幼兒，由幼兒教師將準備好的一段教學內容進行簡單的說課，以便小組成員明確所訓練的技能、教學內容、教學設計思想和所要達到的目標，然后展開模擬教學，時間不宜過長，控制在10分鐘左右。教學活動要注重教學手段的多樣化、教學策略、教學方式的和多媒體教學的合理運用。
5.錄像分析，互動評議。教學活動后，小組成員和指導教師共同觀看教學視頻，教師引導學生對小組成員的教學實踐進行評價和反思，由扮演幼兒教師角色的學生進行自我評價，找出成功與不足，檢查是否按照預定的計劃進行，是否達到了預定的目標；隨后小組其他成員提出自己的意見和建議，進行小組評價；最后由教師做總結性評價，在此過程中教師應根據本課程的特點和學生個性特征修改系統提供的客觀評價量表，并要求學生認真填寫，以提高評價效果。
6.總結歸納，反復訓練。微格教學是以“大目標———小步子———螺旋上升”為策略。經過評價，總結歸納，如果預期目標達到了，則可進行其他技能的訓練；若目標沒有達到，則根據評價環節得到的反饋問題修改教案，再次進行角色扮演，通過反復訓達到預期目標。
學前教育教學設計案例范文4
然而，與我國高等學前教育人才數量的絕對優勢不相匹配的是，我國高等學前教育人才的培養質量令人堪憂。長期以來存在于高等教育界的一些問題始終困擾著人們。理論教學與實踐教學怎樣融合更有效？基礎知識與專業知識應以什么樣的比例呈現給受教育者？教育培養目標與社會對人才的要求如何才能做到一致？個人能力培養與團隊協作能力養成如何才能并駕齊驅？怎樣使學生既靜心吸收人類已有文明成果又富有創新精神與能力？
在對如上問題展開研究前，我們有必要先就本科層次學前教育人才培養模式發展趨勢進行分析。本科層次學前教育人才培養模式的趨勢研究是創新型本科學前教育人才培養模式研究的必要組成部分，有助于創新型本科學前教育人才培養模式改革的順利開展，也可以為新模式的構建提供理論參考。在大量文獻查閱與實地調研的基礎上，對今后我國創新型本科層次學前教育人才培養模式的發展趨勢做了簡要分析。
一本科層次學前教育人才培養模式的多元化
改革開放三十多年來，解放思想、實事求是這一指導思想被逐步運用于中國的各行各業、各個領域的改革創新之中。反映在近十年來的本科層次學前教育領域，這個現象也非常明顯。得益于國家給予高校更多的自，各個高校積極地開展了本科層次學前人才培養模式的探索與實踐。伴隨著教育改革的深入，各種模式層出不窮的趨勢將會被不斷延續下去。
從另一個層面―――模式內部各要素看，高校的改革也體現出了多元化。主要體現在入學時學生選拔方式多元化、人才培養目標的著重點多元化、人才素質構成本身多元化、教學內容與課程體系多元化、教學方式與教學手段多元化、學生評價方式、手段、標準多元化等方面。
我國一些民辦高校利用其辦學優勢，逐步形成適應社會需求，從注重對人才基礎知識的“單一型”的人才培養目標轉向以一專多能、具有創新精神及綜合職業能力的“復合型”人才的培養目標。同時，強調教育實踐環節，建立以技能訓練為主的理論教學與實踐教學有機結合的教學體系。在專業人才培養方案中，以培養實踐能力為主線，讓實踐教學貫穿整個教學過程，努力構建較為完整的、具有較高水平的專業實踐教學體系。
二本科層次學前教育人才培養模式的融合化
伴隨社會的發展，人們認識到本科學前人才的培養離不開知識的集成、學科間的相互交叉、課內與課外、國內與國外的融合。從對各高校本科層次學前教育人才培養模式的研究中，我們可以很明顯的看到多種教育要素間相互融合的特征正在逐步加強。人文與科技、知識與應用、傳承與創新、借鑒國外經驗與進行獨立探索的融合是人們對本科學前教育發展趨勢的普遍共識。
我們認為可以從三個方面來提高課程的融合度：提高每一門課程內容的知識集成度；提高課程與課程之間的知識集成度，加大它們之間的內在聯系；注意選取恰當的知識為載體，通過知識的載體屬性來增強課程融合度。
三本科層次學前教育人才培養模式的實踐性
不管時代如何變遷，較強的實踐能力都是人們對應用型人才的根本要求之一。當代的本科學前教育要求學生更多的參與到學前教育的實踐中去，培養學生從實踐中發現問題，分析問題，積累經驗，培養解決問題的意識與能力?？梢哉f，對學前教育人才實踐性的培養是今后創新型本科學前人才培養模式的最主要特征之一。
東方劍橋教育集團所屬的哈爾濱劍橋學院依托全國九十余所直營幼兒園的條件，將院園合作引入學前教育人才培養的全過程，強化實踐教學，建立校內、校外兩個實踐教學基地，形成特色鮮明的幼兒園實踐教學體系，可以為同類院校提供參考。
一方面，學院建立校內實踐教學基地，培養學生幼兒園實踐能力。在營造真實的幼兒園環境的同時，形成了每一個專業方向的真實幼兒園案例庫。學院著力創設“三位一體”的人才培養體系。即：學院“學前教育研究所”、“教育學院”與集團“幼兒園”三位一體，用“學前教育研究所”將“教育學院”與集團“幼兒園”有機聯系起來。使校內實踐教學基地切實可行，及時反映幼兒園真實的教學實踐問題。
在此基礎上，進一步完善“課程操作-課程設計-學年綜合設計”的校內實踐教學體系。課程操作方面，進一步完善課程操作的教學規范與技能要求，保證單元之間的連貫性和對知識的綜合運用，形成完善的課程操作教學設計，增強學生對實際操作的設計、分析和總結能力；課程設計方面，完善課程設計實踐環節，使其內容具有真實項目成分，涵蓋課程核心知識點的綜合運用，形成課程設計教學規范，提高學生幼兒園活動設計與實踐能力；學年綜合設計方面，設計涵蓋幼兒園五大領域的綜合設計性實踐活動，以實際項目為依托，充分貫徹學前教育的核心思想，提高學生的分析設計能力、活動實施能力、團隊協作能力，把它作為每學年學生實踐能力的考核點。此外，學院還實施了導師制，推進以學生為主體的開放性創新實驗，充分發展學生個性，導師作為一名顧問、一個激勵者和學術交流者來引導和促進學生自主創新的興趣和發現問題、分析問題、解決問題的能力。
另一方面，充分利用幼兒園實踐基地，培養學生的實踐能力。學院擁有多所直營幼兒園為不同專業方向的學生實習，學生在畢業前必須在幼兒園以真實教師的身份，進行為期一年的畢業設計，在擁有豐富實踐經驗的所、在幼兒園園長的指導下，達到綜合應用學校所學各門課程知識的目的。
四本科層次學前教育人才培養模式的創新性
這里的“創新性”包含兩層含義：一方面從創新型本科學前人才培養模式本身出發，強調注重學生的創新意識、創新思維、創新精神、創新人格以及創新能力的培養；另一方面則著眼于各個高校的創新型本科學前人才培養模式的建構方面，即結合學生個體的實際情況、學校自身所具備的條件和所處地區的經濟文化環境、用人單位對人才的具體要求等情況來建構出具有自身特色的、創新的本科學前人才培養模式。時代的發展得益于需求的推動，而需求的滿足離不開創新。毋庸置疑，今后的創新型本科學前人才培養模式的改革中，創新元素將會越來越多地滲透到本科層次學前教育要素的各個方面。在本文前面所列的案例中，就體現出這種創新性。
五本科層次學前教育人才培養模式的人本性
大學所培養的人才首先應是“人”，即獨立、自由、和諧發展的人。教育者在建構創新型本科學前人才培養模式時必須從以人為本的角度出發來考慮問題，把模式的構建建立在以人為本這一根本前提之上。以人為本也就是堅持人本性，即把人的獨立性與主體性的發展放在創新型本科學前人才培養目標的首位，堅持人的精神屬性、自然屬性、社會屬性之間的辯證統一。以學生與教師為中心，為學生和教師的長遠發展服務，通過喚醒他們的內部力量來培養他們的主動性、領悟性，以便使他們能夠進行獨立思考，預測未來事物發展方向，做出自我抉擇，實現心靈的自由。馬斯洛等人的心理學研究早已表明，個體只有在受到尊重、基本需求得到滿足的情況下，知識和技術的真正掌握才能成為可能。
為了使課程符合學生個性發展的要求，保證課程教學質量，必須采用模塊化的課程組織方式。通過課程模塊化，使每門課程均被劃分為幾個單元，既有理論、實踐，又有操作技能等，使學生對教學內容要求一目了然，從而方便學生自主學習和彈性學習，也為教師更有效地組織課程提供授課指導。從而改變教師根據個人學術興趣和愛好進行自由式授課，使教師更為關心學生在未來的工作實踐中怎樣應用，更有利于學生的個性發展，適應社會需求。
六本科層次學前教育人才培養模式的合作性
合作有助于價值的提升，學前教育領域同樣適用。要想實現教育價值的最大化，就必須使教育各要素間相互合作。學校、用人單位、社會等多方主體共同參與開展教育活動必將成為未來創新型本科學前教育人才培養的一大趨勢。國際之間、地區之間、院校之間、各系之間、班級之間、個體之間的合作活動將會成為教育的常態。知識傳播者、教育媒介、教育場所、教育方法等各種教育資源將會被通過各種形式的合作而得以共享。仍以哈爾濱劍橋學院為例，學院加強了與諸如韓國誠信女子大學、大真大學、培才大學、美國哈姆林大學學前教育的合作關系，以真實幼兒園教學內容為背景，并根據專業方向的不同，設計完善20-30個教學案例，為教學實訓提供支撐，合作能夠促進學生的專業發展，有助于積累教學經驗、提升教育教學技能，培養職業素質，同時也拓寬了國際視野。
當前，高校學前教育人才培養的現狀與社會實際需求還存在著一定的差距，因此，以本科層次學前教育人才培養模式為切入點，從多元化、融合化、實踐性、創新性、人本性、合作性的角度對創新型本科層次學前教育人才培養模式的發展趨勢進行分析，具有一定的應用價值。同時，在實踐中，亟需結合高校的自身實際，利用其辦學優勢，創新學前教育人才培養模式，把握發展趨勢，增強學前教育人才培養的實效性，真正發揮高校培養人才的作用，培養高素質、創新型的學前教育人才。
參考文獻
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學前教育教學設計案例范文5
關鍵詞：校本教材；教材分析；學生實際;教師研討;專家論證中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0290-02作為中職學校學前教育專業的一名一線教師，我根據專業人才培養目標，廣泛開展幼兒園崗位需求的調研，在對學生學習現狀及特點的分析基礎上，在校本課程的開發、審議的指導下，圍繞學習者將來就業所必須的職業能力，開發編寫了校本教材《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動設計與實踐》，力圖加強課堂教學的針對性和實效性，提高人才培養質量。開發編寫一本實用、可用、好用的校本教材，應該做好幾步：
1.結合課程分析，明確教材編寫的目標性
"教材開發應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發生與發展，同時也應有利于教師創造性地進行教學。"校本教材的開發必須具有目的性，充分思考開發這種教材的目的是什么。如果在開發過程中無的放矢，那么，教材的開發就只能是東拼西湊，沒有任何實在的意義和價值。
編寫校本教材《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動設計與實踐》，首先對課程的目標與性質、目前使用教材現狀、學生的學習需要等方面進行了分析。《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動設計與實踐》作為中等職業學校學前教育專業的核心課程，強調應用性和實踐性。除了理論的講解，還注重方法與策略的練習，實踐應用的實訓，構建理念與實踐之間的橋梁，幫助學習者提升實踐智慧。當前使用的教材現狀是：（1）教材版本眾多，內容參差不齊，難以選擇。教師在選擇教材時，多數以是否用過該教材為依據，其次才考慮教材體系的合理性、內容的實用性及超前性，從而對教學效果產生不利影響。（2）絕大多數教材存在內容偏多，理論偏深，實踐性內容不足的問題，沒有從學生的接受能力出發，不能很好地滿足學習者崗位實踐能力培養的需要，從而挫傷了學生的學習積極性。（3）專業實踐教材欠缺，不利于學生有效掌握方法技能。專業實踐練習時大多沿用理論課教材，缺少實例，不利于和社會"接軌"，學生進入職場角色慢，影響教學效果。
通過深入幼兒園調研，采集案例，精選豐富而典型的幼兒園教學案例融合到校本教材中，讓學生系統而全面地掌握相關理論，全面提高學生教學設計與實踐能力、為學生將來從事幼教工作奠定基礎。
2.關注學生實際，增強校本教材的實用性
職校學生文化基礎普遍較為薄弱，但這并不意味著他們在專業技能的學習上會重蹈文化學習的覆轍。編寫校本教材《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動設計與實踐》時，考慮到職校學生學習方法欠缺、學習積極性不高的特點，通過改變傳統的教材模式、內容設計等方法，提高教材的可讀性。
2.1結合"任務驅動"式教學方法，重新建構教材模式，重組專業知識體系，把教學內容分解到精心設計的一系列任務中，通過讓學生自己完成任務來學習知識、掌握技能。如：怎樣規范設計教案？怎樣組織一節幼兒園體育活動？怎樣提高講故事技巧？怎樣組織幼兒園科學實驗？……通過對接幼兒園的工作任務，學生目標明確，正視差距，提高了學習主動性。
2.2如果滿篇都是抽象的大段文字，易使學習者疲勞。在教材的排版設計上，充分利用照片、圖片、插圖、表格補充教學內容，圖文并茂，形象生動，幫助學生直觀了解學習內容，增加跳躍感和吸引力，提高教材的可讀性。
2.3學生技能學習、實踐練習要分步實施，如果將教學設計方法通篇教給學生，結果只能囫圇吞棗，不利于學生掌握吸收。因此，教材中案例的選擇要生動有趣，豐富有典型性。案例的分析要由淺入深，循序漸進，幫助學生真正掌握幼兒園教育教學的組織方法?？梢苑植襟E進行"教學導入"、"教學環節過渡"、"教學結束" 的案例分析及實踐練習，最后再串聯起來，只要前面的小"部件"開展扎實，就很容易得到后面的"整機"。教材的針對性、實用性也就提高了。
2.4將知識性強的理論化繁為簡，化深為淺，化難為易，注意語言的表述通俗易懂，教材的內容豐富多彩，降低理論學習的難度，增加實踐訓練的比例。結合目前幼兒園實際，既讓學生掌握最基本的方法和策略，又通過典型活動類型的指導，提高學生舉一反三的能力。教材中既有教師引領的空間，又給學生留下自主思考和探究的空間，體現"學生為本"的教育理念。使學生對教材嚼之有味，學之有得，思之有獲。
3.組織教師研討，提高校本教材的可操作性
參與校本教材建設，對老師來說，是專業成長一個非常重要的途徑。編寫校本教材要注重積累教學素材，對體會深刻、學生反響較好的內容進行整理，并認真學習相關課程的專著、教材和論文，從中吸取有益的學術成果，編寫綱要，形成初步的教材。校本教材的開發不是一種短期的個人計劃，而是一種長期的集體設計。在開發過程中，要組織教師研討，發揮教師的集體智慧。集思廣義，經驗交流，成果共享，帶動教師對教學工作進行反思，激發教師的主觀能動性和創造性，推動教師不斷尋求教育實踐的合理性，注重教材所體現出來的基本特性，不斷實踐，不斷總結，使教材在修訂中不斷加以完善，真正體現出校本教材的"本校"特色。
校本教材主張以學校為整體，集體協作，共同決策和開發。在校本教材的研討中，教師們相互學習，共同研究問題并找出解決的方案，幫助教師認識到自己所教的科目與專業整體的培養目標對接，從而形成整體的課程觀，而不是狹隘的學科意識。在《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動設計與實踐》中，需要學生掌握一定的專業知識和技能，如學生掌握一定的自然科學知識，講故事技巧、繪畫技能、音樂技能等，才能進行幼兒園科學領域、語言領域、藝術領域的教學設計，通過研討，幫助專業教師加強學科之間的整合，使教師不再局限于課堂的具體教學設計上，從而提高教師對教材的改編或重組能力、選擇學習主題，設計教學內容的能力。在合作過程中教師為解決問題，勤于思考，大量閱讀書籍、文獻、報刊雜志等，更新了知識結構，擴展了視野，同時也增強了教師的合作意識，提升了合作能力。
4.重視使用反饋，提高校本教材的實踐性
在《幼兒園課程》、《幼兒園教育活動設計與實踐》初步形成教材后，經過學校認定，修改較完善后，送印刷廠規范印制，學前教育專業學生試行使用。使用過程中進行跟蹤研究，收集使用反饋意見，對于一些晦澀難懂的、不常見、不常用、無助于學生學習的知識及時的調整和刪減；對于一些不利于學生操作，學校也無法實施的活動案例，不再納入教材內容；對于一些中長期才能見效，不安全或不便于學生探究的專題或活動也沒有必要在教材中設置。對于一些課內講授但又無詳細資料的，或者是一些生活小常識，或者是一些小試驗，或者是名家名篇，或者是日常所見而又未加深究的，再將其作為校本教材開發的原始資料進行拓展。對于一些能提高學生的學習興趣內容、便于主動參與動手訓練的內容保留并修改完善，這樣，教材的可操作性增強了，學生因為學習困難而輟學的情況減少了，主動參與實踐訓練的學生多了，有效地解決了教與學之間的矛盾。主編教師也通過學生意見反饋――在實踐中自我感悟--進行教材二次設置――修改完善--提高校本教材的編寫質量。
5.專家指導論證，提高教材的科學性校本教材在開發過程中，一定要整合學校領導、教師、學生、家長的建議和意見，更要邀請學者和專家進行論證指導，提高教材的水平。
5.1根據幼兒園行業專家指導，補充幼兒園知識與技能?！队變簣@課程》、《幼兒園教育活動設計與實踐》的教材開發編寫，雖已增加實踐訓練的比例，但主要還是沿用理論課教材編寫體系，缺少行業發展現實性和前沿性實例，在幼兒園專家的指導下，又增加了"繪本教學"、"區域教學"等教學方法的設計與實踐，通過行業教材的整合與補充，為學生提供行業發展最新的知識和技能，使教學內容具有更強的適應性、超前性和靈活性，從而使培養出的學生真正實現"零距離"就業。
學前教育教學設計案例范文6
一、關于專業理論課的說明及其課程地位
在專科學前教育專業課程結構上，文化類課程、專業理論課程、藝術類課程缺一不可。根據不同的學歷層次和培養目標確定合理的比例，其中專業理論課應占相當比例，并且建立一整套專業理論主干課程體系，既有傳統的 “三學六法”所謂三學是指學前教育學、學前心理學、學前衛生學，而“六法”是指幼兒語言、數學、體育、音樂、舞蹈、美術等教學法，還要有幼兒園管理、游戲理論等課程。
學前教育專業的學生通過專業理論課程的學習，可以使具備從事幼兒教育教學及其研究必需的基礎理論知識和專業能力，形成正確的職業態度。專業理論課程使學前教育專業的學生樹立正確的教育觀念;掌握幼兒教師工作必備的基礎理論知識，具有初步的學前教育科研能力;掌握幼兒園運作管理的知識。專業理論課程是培養學前教育專業學生的專業素質和專業能力的核心課程。
二、專業理論課存在的問題
目前在專業理論課的教學上存在許多問題，如何解決這些問題不斷提高教育教學質量，是應重點思考的問題。
（一）課程設置中存在的問題
1.教學計劃中，學前衛生學和其他課程的開設順序不合理，導致其他學科的教學出現問題。目前我院的學前衛生學開設在第四學期，而在第三學期學前教育學的學習中，需要學生了解學前幼兒的身心特點，有針對性地設計教學內容，但是學生需要掌握的學前幼兒的生理特點還沒有學習。很多教學法課程的開設與學前衛生學同在第四學期，很多需要的知識的學習可能滯后。
2.課程設置上部分課程重合內容過多。學前教育專業學生在入學的第一個學期學習心理學，第二個學期學習學前心理學，這兩門課基本把學前教育專業需要的心理學知識涵蓋了，學生掌握的心理學知識也夠用了，而到了第四個學期，又開設了學前發展心理學，心理學和學前心理學從各個心理品質來講解心理學，學前發展心理學從心理發展階段講學前心理學不過是把同樣的內容換個體系再講一遍。這樣的課程設置對學生來說沒有太大意義，學生對學習學前發展心理學積極性不高，因為重復的內容太多。而在學前語言教學與學前兒童文學兩門課程中在學前兒童語言發展階段都用了很多課時，同樣的內容學前心理學里有重點章節，課程內容重合太多是一種教學的浪費。
（二）教學中存在的問題
1.課程之間在教學上是脫節的
在教師之間沒有協商與交流，都是各顧各的，很少有集體的合作交流。講授不同課程的教師之間沒有溝通交流，很多相同的內容在不同的學科重復教學，例如皮亞杰的理論在心理學中講、學前心理學里有，在學前發展心理學中還會講到。還有就是在相互關聯的課程中，教師沒有在教學內容的處理上進行交流，導致學生很難將學過的知識聯系起來，組成一個知識體系，做不到知識的融會貫通。學前教育的專業課老師涵蓋藝術、教育、心理等各個專業，對于每一門專業課來說都是很成熟的教師，但是各個專業出身的教師對學前教育專業課程體系和各門課的課程地位并沒有很好的認識導致教學上的脫節。
2.專業理論課教學中，教師理論講授較多，系統性、理論性強，實踐性、應用性差
這樣的教學模式學生接受起來比較困難，學生的基礎理論掌握不好，就會在以后的學科教學中出現問題。例如在幼兒舞蹈教學法中，很多學生在教學設計中對幼兒舞蹈的精細動作不會設計與教授，這說明學生在學前衛生學的學習中沒有掌握幼兒精細動作的特點。又如學前數學教學法中，幼兒數學教學中必須把握具體到抽象的原則、注意表象知識的運用等，它的理論知識準備就在學前心理學教學中對幼兒思維特點的介紹，如果學生在前期課程學習中沒有理解和掌握，學習新的知識就會有困難。
3.理論教學與具體實踐脫節
學生每天身處校園，接觸幼兒太少，幼兒園的日常教育教學活動沒見過。理論知識掌握很多，但是與幼兒的生活實際脫離，如同紙上談兵。學生畢業進入幼兒園工作以后反映，雖然學了很多理論知識，到了幼兒園以后幼兒園的老師學歷可能沒他們高，學的理論知識也沒他們多，但說起幼兒教育方法、策略卻頭頭是道，而我們的學卻說不出什么。以至于學生覺得自己學的很多知識沒有用處，其實是沒有將學的知識和幼兒教育實際工作聯系起來，理論不能應用于實踐。
三、解決的措施
（一）合理開設課程
依據學科之間的內在邏輯開設課程，所以建議將學前衛生學由現在的第四學期開設提前至第一或第二學期，這門課程的開設在“三學六法”當中應該是開得最早的一門課，早于學前心理學或者與其同步，必須是學前教育學和其他六法課程之前。學前衛生學是一門涵蓋幼兒生理發育和幼兒園衛生管理的課程。通過學前衛生學的學習，可以使學生對幼兒的生理發育特點規律有全面的掌握，還可以學習到幼兒園、早教機構對幼兒生活及環境創設中衛生的要求，還涉及部分幼兒心理發育問題。
這一課程改革在其他院校已得到實施。學前衛生學這門課程目前大多數高校學前教育專業開在其他專業理論課程之前。天津師范大學兩年制學前教育專業?？疲變航馄噬砼c衛生學在第一學期開設;首都師范大學四年制本科人體解剖生理學在第一學期開設，幼兒衛生與保健在第二學期開設，學前教育學在第三學期開設;寧波大學的學前教育專業四年制本科，學前衛生學開設在第二學期，學前心理學開設在第三學期。
（二）整合部分課程
1.不再開設學前發展心理學。心理學、學前心理學、學前發展心理學三門課程可以整合成一門課程，只開設學前心理學一門課程，加大課時量，由原來的52課時增加到72課時，在這門課里涵蓋上述三門課的內容。或者只開設心理學講授基礎心理學內容，學前心理學講授學前兒童心理品質和發展，拓寬講解的角度，涵蓋學前發展心理學的內容。
2.把學前兒童語言教育和學前兒童文學整合 成一門課程，依據學前兒童語言發展介紹學前兒童文學。因為在學前兒童文學的教學中很難不涉及學前兒童語言發展和特點，而在學前兒童語言教育中也不可能不介紹經典的兒童文學作品。把這兩門課整合成一門課程，加大課時量，學生可以把這兩方面的知識融會貫通。
（三）教師之間通過教研室活動多溝通交流，促進課程之間的融合銜接
要提高課程的教學質量，教師之間就要進行合作，互相溝通教學內容，交流教學思想，教師之間形成合力。面對專業理論課互相之間無法溝通的現象，讓不同專業的教師相互交流，使各課程內容有所側重，避免課程間相同內容的重復，減少資源的浪費。可以通過組織教研室活動來解決這一問題。既要有同一教研室的活動，又要有不同教研室之間的教研活動，不同教研室之間的活動可以幫助老師對整個課程設置有所了解，加強課程之間的銜接溝通，而同一教研室活動可以相互溝通配合，促進教學向專精深方向發展。
（四）掌握基礎理論，讓學生學懂、會用
1.教師在教材的選用上、教學內容的選擇上要精、突出課程的核心內容，不要繁多，但需要讓學生掌握的內容一定要讓學生學懂了、記住了，以后才會很好的應用。
2.要求教師改革教學方法。改變過去傳統理論教學以教師講授、學生聽為主的教學方法，以講授法為主，輔之以啟發式、討論式、案例式、情景模擬等多種教學方法，讓學生參與到教學中，調動學生學習的主動性和積極性，變被動學習為主動學習。
（五）通過校內實訓和校外見習增加學生的實踐知識，有助于對理論知識的理解
1.開展校內實訓，將理論和實踐結合進行課內模擬訓練
大部分的專業理論課主要在課堂上進行，可以讓學生在課堂上設計和模擬一些幼兒活動和教學場景，也可以讓學生將理論用于實踐。這種實訓方法可以和教學同步進行，不像在幼兒園開展實訓時有很多的條件限制，可以配合教學的進行。
2.加強幼兒園教學實踐
（1）為了讓學生從入學之初就同幼兒保持聯系，新生從入學教育階段就要開始接觸幼兒園，在學習過程中要通過幼兒園見習、幼兒園開放日觀摩、畢業長期實習等活動熟悉幼兒園，了解幼兒。學前教育專業的幼兒園教學時間可以如下安排：第一，新生入學就要安排參觀幼兒園和各種幼兒教育機構。讓學生了解幼兒園軟硬件、日常教學管理和幼兒日常行為表現等，對于自己所要學習的專業和將來的職業有個初步的認識。第二，當幼兒園有開放日活動時讓學生去觀摩，深入了解幼兒園的教學和活動。第三，每學期安排不同的教育[dylW.NEt專業提供寫作畢業論文的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]見習，由任課教師根據課程內容去組織。第四，三年級最后一個學期安排集中實習。第五，假期時，部分有能力的學生可以自己聯系幼兒園頂崗實習，進行短期的實習鍛煉。
（2）建立相對固定的實習基地。實習基地最好是：第一，選擇區級示范幼兒園（公辦園、民辦園各一所）;第二，選擇民族特色幼兒園，我們是一個少數民族自治區，區內少數民族幼兒園數量不少，選擇一所蒙古族幼兒園、一所回族幼兒園;第三，選擇普通幼兒園，最好是公辦民辦各一所。選擇不同類型的幼兒園，可以讓學生了解不同的幼兒園教學、管理特點。
（3）最好能對大、中、小三個年齡班，普通班、蒙臺梭利教學班進行輪流見習。可以幫助學生了解不同年齡階段幼兒身心發展特點，可以了解不同班級、年級幼兒教師工作特點。
學生到幼兒園去參觀、見習、實習，可以對幼兒園和幼兒有直觀的認識和了解。學生到幼兒園可以觀察不同年齡段幼兒特點，知道幼兒園工作的性質;體會幼兒教師工作特點;學習觀摩幼兒園教學活動，學會幼兒日常生活的管理;到幼兒園參與、組織各種活動，了解幼兒教師的職責，提高對幼兒教育工作的認識;了解幼兒園教學特點，掌握幼兒園常規教育內容，初步學會各種活動的設計、編排、組織。通過實踐將學前教育理論知識內化為自己的知識，做到理論與實踐的融合。
