前言：中文期刊網精心挑選了教學案例解析范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教學案例解析范文1
關鍵詞：高中數學；數學課堂；變式教學；案例解析
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-205-01
在本文中主要是針對數學教學中一些普遍的問題進行變式教學，通過變式教學的效果與傳統教學效果進行比較，在其中發現變式教學的優越性。教師應該對所要進行的課題進行精心的設計和變式，一步步的引導學生在一系列的變化中發現問題本質的不變性，在本質不變的前提下探索變化的事物規律，從而不僅牢固的掌握到所學的知識還能不斷提升自身的數學思維能力。
一、高中數學課堂變式教學的必然性
1、新課堂教育改革的需要
隨著國家對教育界中提出新課堂教學改革，在高中教育中不斷的進行了翻天覆地的變化。國家的教育水平是國家今后在國際中發展的基礎關系這國家的未來。我國學生在進行基礎教育的階段基本上大多數時間都是在課堂中度過的，因此課堂教學對學生的成長發展具有很大的影響，在新課標的課堂教學中進行變式教學突破傳統教學顯得尤為重要。
2、當今社會對人才培養的需要
現代化社會對于人才的需要非常迫切，但是由于社會在不斷發展，要求適應現代化社會的人才類型也越來越復雜化，學生在進行基礎教育的過程就是為今后成才奠定基礎。學生不僅要注重知識的積累更重要的是要注重自身全面發展，培養學生各方面全面發展就必須在課堂教學中轉變教學觀念，進行變式教學，不斷提高學生創新思維的培養，培養出適應現代化社會發展需要的人才。
1、“同角三角函數基本關系式”的案例
在這個案例中首先是明確教學的目標，教學目標是要通過學生猜想出兩個計算的公式再運用數形結合的數學思想讓學生了解到原始公式的得來過程，在推導公式的過程中理解同角三角函數的基本關系式。進行這類教學目標的大致過程基本為“培養學生觀察——猜想——證明的科學思維方式”。讓學生在大致掌握到基本的公式和解題思路后通過一系列的練習訓練和變式練習來提高學生的思維能力和解題能力。
在進行變式教學中首先教師要針對同角三角函數相關問題進行提問如：任意一個角α的三角函數數值的定義是什么等，通過此類問題的提出教師再組織學生成立一個討論小組，并適當的對這些小組進行逐步的引導，逐漸得出證明同角三角函數的兩種關系式。在講解同一題目時教師能夠通過這題的深刻講解讓學生首先掌握到相關的知識點，再針對同一問題不斷的進行相應的變式，通過變式不斷轉換問題，讓學生在轉換的問題中不斷運用所學到的相關知識進行解答，在解答過程中逐漸了解到問題的本質是沒有變的，變的知識問題的形式，掌握到了相關知識點無論問題怎么轉變都能夠通過相關的知識去解答。
2、“已知解析式求函數定義域”的案例
在此案例中數學教師主要是通過教授學生掌握好函數定義域的球閥，主要是分式函數、根式函數并且理解函數定義域的集中常見的類型。在教學過程中教師通常會發現學生對于這類問題中往往會出現計算錯誤，集中函數類型的定義域定義理解不清楚等方面的問題。教師在針對此類問題中，對于這個知識點的學習首先引出相關的問題，在相關問題提出后再結合實際的例題對學生進行詳細的講解，首先要學生明確什么是函數的定義域這一概念“使得函數解析式有意義的所有實數x的集合，是函數的定義域”。掌握到函數定義域概念后能讓學生在學習過程中不至于將知識點弄混。
教師在針對函數定義域解析的問題中首先講解一道涉及面較廣的函數定義域解析例題，在通過對學生的詳細講解后讓學生初步對定義域的求解過程和不同類型定義域求解方式都有一定的掌握再通過同一道題進行相應的變式分析，讓學生在變式過程中通過不斷的練習慢慢理解不同類型的函數定義域應該采用何種解題手法去解決。這種變式的教學方式不僅能夠節省教師的精力和時間，還能讓學生在有限的教學課堂中增加練習的力度，在充分的練習中鞏固當節課所學到的知識，提高教師的教學質量和學生的學習效率。
總結：高中數學在傳統的教學模式中無法有效的提高學生的數學思維能力，對于這種模式中培養出來的學生不能完全適應現代化社會對于人才類型的需求，為了響應新課標的要求和現代化社會對于人才的需求在基礎教育過程中教師要不斷的改善教學方式，符合現代化教育理念的發展，在高中數學課堂教學中實施變式教學，通過變式教學的優勢逐漸培養學生的數學思維和各方面能力的培養，完善我國基礎教育的教學體制。
參考文獻：
教學案例解析范文2
但在實際的操作過程中，雖然對案例的使用頻繁，卻沒有發揮案例應有的效果，而是一味地追求了教學內容的“花樣性”，使課堂教學陷入了“泛形式化”的誤區。所以，在案例的選擇和使用方面還應注意以下幾個方面：
一 案例的選擇要去粗取精，緊扣重點
教學案例的種類是非常多的，要求教師在案例的選擇上要有一定的技巧性，不能貪圖新意、熱鬧，而忽略了案例對于教學內容的輔助作用，只顧著做好課堂的“面子工程”，而忽視了“里子”的重要性。
有的教學案例展示的內容是方方面面的，如果不加以篩選，學生會抓不住案例的重點，切不中問題的要害。所以，教師要對案例進行剪輯，去粗取精，突出重點。如在講“國際關系的決定性因素：國家利益”時，我選取了時政熱點——敘利亞問題。但是在相關的新聞視頻中卻發現幾乎全部視頻內容都在介紹敘利亞的戰事，能夠體現出來大國博弈的內容并不多。如果把這樣的案例呈現給學生，是不能突出教學重點的。于是就把幾個視頻中關于國家利益的問題剪輯到了一起，對案例進行了加工，著重突出了對同一問題，俄、美、中、法、日等國家的態度是不同的。這樣便可以很清楚地說明國際關系的決定性因素是國家利益，正是從維護本國的國家利益的角度出發，各大國的反應才有所不同。
二 案例的呈現方式要多樣，手段各異
案例的引入對于案例的整體利用效果也很重要，案例可以通過電影、視頻的方式引入；也可以通過講寓言、故事等方式引入主題；還可以提前讓學生做好準備，在課前進行新聞播報，通過新聞的方式引入課題。如在講《哲學引言》時，為了讓學生更好地理解哲學的作用，我講了一個蘇格拉底機智地應對突如其來的狀況的事例，告訴學生哲學思想的重要性。
多樣的手段會活躍課堂氣氛，引起學生的注意，這樣可以吸引學生的注意力，便于學生進行下一階段的學習。案例的呈現也可以通過情境的創設來進行。情境教學也是目前比較熱門的一個話題，就是教師設立一個場景，讓學生來具體完成情境內容的編排，通過情境的模擬，讓學生靈活地運用所學的知識點，讓學生參與其中，設身處地地思考問題，從而將知識點記憶的更加牢固。如在講“樹立正確的消費觀”時，我讓學生分角色演繹不同的消費觀的內容，有的小組表演“奢侈浪費的消費觀”的內容，有的小組表演“攀比的消費觀”的內容，有的則表演“綠色的消費觀”的內容。小品表演輕松幽默，學生能更好地理解了合理消費、科學消費的重要性。
三 案例的分析要由此及彼，由表及里
在教學實踐中，對于教學案例要進行深入挖掘，由一個知識點遷移到另一個知識點，為學生樹立知識體系，教會學生多方面看問題，達到知識的融會貫通。案例的內容所涉及的知識點有時是多方面的，可以由一個方面內容引出其他的知識點，這就需要在分析案例時做到由此及彼，由表及里，透過現象看本質。如在講“國際關系的決定性因素：國家利益”時，通過學生的討論，得出結論：國家利益是國家進行對外活動的出發點和落腳點。我問學生：“看到出發點和落腳點還會想到什么？”學生回答：“政府的工作方針。要把實現好、維護好、發展好廣大人民的切身利益作為一切工作的出發點和落腳點?！蔽业哪康木褪且獙W生通過一個案例的分析回憶起來以前學過的內容，培養學生的發散性思維。
四 案例的總結細致深入，抓住細節
一般來說，案例的引入及探究會占據大半節課的時間，教師要對最后十幾分鐘時間進行有效利用，即對案例進行總結。總結可以讓學生來做，讓學生畫出本節內容的知識圖，教師加以引導；也可以由教師進行總結，要結合教學案例、教學重難點及學生探究的內容來進行全面的總結。因為學生對于知識點的探究終究是不全面的，知識點是零散的，教師最后的總結可以為學生樹立起本節內容的知識體系，從知識整合的高度進行內容的梳理，并提出相關的考點及考法，為學生樹立一個考試的目標。
教學案例解析范文3
【關鍵詞】案例教學；國際結算；實施方案
國際結算是從事國際貿易和國際金融工作必須掌握的一門重要的實務課程，其課程主要包括跟單信用證、跟單托收、匯款、銀行保函、國際保理服務、包買票據業務等貿易結算方式和僑匯、信用卡等非貿易結算方式以及與之配套的票據和商業單據等內容。國際結算課程不但內容龐雜，而且與實際工作緊密相關，單純的課堂講授方式無法滿足課程本身知識量大和實務性強的特點，也容易造成學生所學知識與實際業務操作相脫節而感到無所適從的現象。案例教學是一種開放式的教學方法，也是提高課堂教學效果的重要方式，在國際結算課堂教學中應用案例教學，在理論講授中結合實際案例的分析與解決，能夠達到較好的效果。
一、國際結算的學習必須與案例教學相結合
案例教學是教師組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，提高學生分析問題和解決問題的能力的一種教學方法。其具有較強的目的性，較好的啟發性及突出的實踐性，并且能夠在師生的互動中較好的達到教學的效果。
國際結算課程本身的實務性特點非常突出，課程的主要教學內容與實際的結算工作緊密結合，如果單純結合課本進行知識點的講述，學生學習和記憶的只是枯燥的概念和理論，往往感到國際結算課程的難學，既無法深入理解理論的內涵，也無法把握學習的重點，更無法在實踐操作中熟練應用。案例教學可以通過大量實際案例的應用與分析，通過學生對不同貿易、結算角色的扮演加深對概念與慣例的理解與記憶，也可以提前熟悉工作業務的流程，更可以提前面對結算業務中的各種突發事件。
二、國際結算的教學必須與案例教學相結合
國際結算的課程內容十分豐富，不僅包括各種結算工具、結算方式和結算單據，還包括結算過程中應用的國際慣例與各國法規，課程內容的千頭萬緒往往令授課教師感到需要講的內容太多，講的過多過細則課時不足，講的過少則內容空洞學生無法學到實際知識。案例教學則可以彌補教師教學手段的不足，可以激發學生的求知欲，發展學生的自學能力和自主性思維。能夠把所學知識和理論內化為發現問題的認知思維、分析問題的推理思維和解決問題的判斷思維。
國際結算的課程內容也十分枯燥，不僅概念和國際慣例非常多，而且其識記要求十分精確，理解上對于初學者也有一定的難度。應用案例教學能夠生動的解釋枯燥而難以理解的概念，在師生的互動中輕松的完成知識的傳遞，如對于理解信用證是自足性文件與單據化文件這個特點上，可以用一個合同與信用證有關貨物描述不一致而被拒付的案例來說明，并組織學生進行角色扮演和分組討論，使學生在課堂教學中模擬實際工作的環境，并通過對案例的分析，加深對概念的記憶與認識。
三、國際結算案例教學的具體實施方案
筆者在日常的教案準備和課堂講授中不斷進行嘗試，逐漸總結出一些案例教學的實施手段，并形成了具體的方案。
（一）專業區別
在教學案例準備的過程中，應就所教學生的專業來挑選合適的案例。如所教學生是金融學專業，應在銀行實務中有所側重，案例選擇和分析的切入點以商業銀行為主，著重選擇銀行辦理各種結算方式的業務流程、信用證的制作和信用證下交易所的審核中的案例；如為國際貿易專業，則應側重貿易實務，案例選擇和分析的切入點以企業為主，著重選擇各種結算方式中如何防范貿易風險和制作各種單據的案例。這樣才可以幫助學生盡快的融入實際工作的氛圍中去，適應以后的工作崗位。
（二）重點適用
在案例的安排上，應根據有限的課堂時間，主要側重于教學重點和難點，并按知識點的先后順序來安排案例的講述。筆者往往以案例為引，介紹教學重點和難點，并安排課后思考，讓學生課下分組討論。這樣不僅可以達到講授教學重點和難點的由淺入深，也可以使學生在課后的討論中鞏固所學知識。
（三）問題設計
在案例與課堂教學的結合上，應當對收集到的案例進行認真分析和研究，梳理好案例的層次關系，設計好案例的問題，以激發起學生的疑問，引導學生對問題的思考與興趣。如在托收的付款交單方式的講敘中，應用如下案例：某出口商A擬采用D/P即期的方式出口商品。但進口商B不同意采用這種方式，相反卻要求采用D/P60天的結算方式，與此同時要求由進口商指定代收行。問如果出口商答應采用這種結算方式，會有什么后果？進口商B是否會獲得好處？通過讓學生分別從進口商和出口商的角度來切入問題和回答問題，可以得出這樣的結論：進口商可以通過相熟的代收行憑信托收據提前借單，收取貨物，避免資金的占壓，有利于本身的資金融通，而出口商則是在進口商商業信用的擔保下對其進行了融資，相對即期付款交單而言風險較大。學生可以通過這個案例的分析和討論加深對兩種付款交單方式的認識，并在今后的工作中注意到這方面的風險。
（四）動態更新
案例教學的應用也應與國際結算的發展動態密切聯系，不斷進行新的調整。隨著國際貿易的發展和國際經濟交往的深化，國際結算業務也在不斷的發展和完善，一些新的結算方式不斷出現，有關國際結算的法律法規、國際慣例也在不斷修改更新。這就要求我們隨時關注國際結算的發展動態，及時更新教學案例，使學生能夠及時了解國際結算業務的最新動態。如2006年11月，國際商會終于在全球范圍內正式了有關信用證領域的最新國際慣例――《跟單信用證統一慣例（2007年修訂本）》（簡稱UCP600），并決定從2007年7月1日起全面取代實施了長達13年的《跟單信用證統一慣例（1993年修訂本）》（簡稱UCP500）。UCP600的公布和實施無疑是進出易領域十余年來的頭等大事，需要學生準確掌握，靈活運用。因此，在信用證案例的選擇中，要體現UCP600的特點以及對實際業務的影響之處，并將其作為重點來講授。
（五）教學輔助
在案例教學的實現上，可以采用不同的方式手段。如案例相對簡單，且只起到說明作用，可以隨堂口頭簡述，例如各種本票匯票的偽造案件；如案例稍微復雜，則可以在PPT中展現，讓學生閱讀思考，并且提出有針對性的的問題，與學生互動，例如國際結算方式中各種違約案例；如案例較為復雜，涉及當事人較多，案情較長，則可以在PPT展示的基礎上，布置成課后作業，讓學生下課后查閱相關資料，分組討論，并且在后續的課程中引導學生進行角色扮演，進行切身體驗，并提出相應的對策和解決方案，如結算方式中信用證、保函和保理業務中各種單據的制作與審核等案例。
（六）深入實踐
另外，在案例教學的過程中，還要不斷注意教師與學生間的互動及對案例討論的匯總，同時輔之以多媒體教學法、雙語教學法和實驗課程，給學生創造一個國際結算的實踐教學環境，有目的的引導學生以實現課程教學的目標。
綜上所述，國際結算案例教學實施方案可以以圖1示之。
從圖1可看出，在國際結算案例教學的實施過程中，教師應是輔助，其職責是精心選擇、編寫案例，指導課堂討論，引導學生的討論思路；學生應是教學的主體，學生在教師的指導下，充分深入案例情景，基本獨立的應用所學知識分析與討論案例，并在查閱資料的過程中增強自主學習的能力。
國際結算課程中案例教學的實施應注重時效性與實踐性的特點，并結合實踐教學、多媒體教學等多種教學手段，充分發揮案例教學的優點，使教師教的清晰明了，學生學的輕松透徹，不僅讓學生課堂知識學的牢固，還能在畢業后迅速融入實際工作實踐中去。
參考文獻：
[1]張家軍,靳玉樂.論案例教學的本質與特點[J].中國教育學刊,2004(1):48-50.
[2]史雪娜.國際結算課程教學改革探討[J].金融教學與研究,2007 (3):55-56.
[3]周錦.案例教學在國際結算課程中的應用[J].邊疆經濟與文化,2007(3):148-149.
教學案例解析范文4
新課程的核心理念是以學生發展為本，讓學生積極有效地參與教學過程是課程實施的核心。最近觀摩了一位教師“托盤天平使用”一節課的教學過程，進一步感受到了教師課程觀念的轉變。在這節課中，教師較好引導學生，積極主動參與教學活動、主動探索、主動發現。學生在學習知識，掌握技能的過程中，提高了發現問題、分析問題和解決問題的能力，同時情感態度和價值觀也得到了提升。
1教學實錄
（上課地點：化學實驗室。組織教學從略）
師：同學們，要想知道自己的體重，你該怎樣做？
生：稱一下。
師：用什么稱？你知道稱量物體重量的工具有哪些？
生：磅秤、電子秤、桿秤、臺秤......
師：這些稱量工具你都會用嗎？請一位同學交流一下你用磅秤稱體重的方法。
生： (說明用磅秤稱量的過程，其他同學補充）
師： (教師對學生的生活經驗給于肯定，同時引出本節課的學習任務）在化學實驗中常常需要稱取幾克或更少質量的藥品，這些工具顯然不能用。今天我們就來學習一種化學實驗中常用的稱量儀器――托盤天平（板書）
（展示托盤天平）我們首先來認識一下托盤天平的構造，并試著猜測一下各部分名稱及其作用。
（學生兩人一組，認真觀察托盤天平，對于各部分的名稱和作用進行熱烈的討論。教師巡回參與學生的討論。約3分鐘后，多生進行交流，教師根據學生的回答一一說明各部分的名稱及其作用）
師：我們認識了托盤天平的構造，那么你知道其稱量原理是什么嗎？同學們可以回憶一下，你以前是否看見過類似的裝置。
生：它跟我們以前玩過的蹺蹺板相似，當天平平衡時，兩盤的重量相等。這樣可以根據一盤中砝碼的質量，知道另一盤中稱量物的質量。
師：很好!這位同學很形象地說明了托盤天平的稱量原理。下面我們就試著稱量一下你使用的筆的質量。稱量之前請同學們注意兩點：一是提供給大家的砝碼最小為5g，所以大于5g的用砝碼，小于5g用游碼；二是為了保護儀器，砝碼和游碼要用鑷子取用或移動，不能用手直接取用和移動。
（學生兩人一組進行稱量，教師巡回指導）
師：（當各組完成稱量后）請相鄰的兩個組交換剛才稱量過的筆，再次稱量，驗證一下各自的稱量結果是否一致，如果不一致試著找出原因。
（相鄰的兩組學生交換筆再次稱量，稱量結果不一致的組討論出現不同結果的原因）
師：剛才同學們都積極動手進行了稱量，但是通過驗證發現許多組的稱量結果不一致，這是什么原因呢？下面請出現這種情況的幾個組交流一下各自的稱量過程，我們一起給他們診斷一下出錯的原因。
生1：我們兩個組的稱量結果不一致，但相差不大，分別是3.7g和3.8g。可能的原因是，我們組開始稱量時，沒有注意原來天平是否平衡，我們最后一致認為稱量前天平應保持平衡。
師：剛才這位同學分析的非常正確。那么，稱量前應如何使天平保持平衡呢？請相鄰的一組同學交流一下。
生2：先將游碼撥到0點，然后調節平衡螺母使天平平衡。
師：很好?。ò鍟?撥0 調平）還有那個組稱量結果不一致，也請你交流一下。
生3：我們兩個組的稱量結果相差很大，一個是12.6g，一個是17.4g。可能原因是我們這兩組稱量物和砝碼放置的位置不同，一組是左物右碼，一組是左碼右物。通過實驗我們發現正確的應是左物右碼，因為游碼的質量是加在右盤上的。
師：這兩組的同學善于發現問題，并通過實驗去解決問題的精神很值得我們大家學習，并且他們分析得非常正確，這是我們使用托盤天平首先應注意的一點。（板書：左物右碼）。稱量過程還有沒有其他問題？
生： (小聲相互討論， 都沒有什么表示）
師： （觀察學生多數沒有表示）剛才同學們通過稱量的操作和討論，基本上掌握了托盤天平的使用方法。下面我們就來進行一下藥品的稱量操作：稱取7.2g食鹽。
生： （躍躍欲試準備動手稱量）
師：稱量之前請同學們考慮，應如何進行稱量？請同學們將你的想法相互交流一下。
生： （分組討論，相互交流）師：那位同學把你的想法與大家分享一下？
生1：先調平衡，然后在右盤中放一個5g的砝碼，將游碼撥到2.2g位置，然后慢慢向左盤中加入食鹽直至平衡。
生2：我認為不能將食鹽直接放在托盤中，應墊上紙片。
師：剛才第一位同學交流的步驟很清楚，第二位同學補充的一點也非常有必要，如果將藥品直接放在盤上，一方面會損壞托盤，另一方面還可能在藥品中混入其他雜質。所以稱量藥品時，如果是干燥無腐蝕性的藥品可墊上紙片稱量，若是有腐蝕性的藥品應放在燒杯或表面皿（展示燒杯和表面皿）中進行稱量。我們要稱取的食鹽可先在兩個托盤中放上兩個大小相等的紙片，再進行稱量。再請同學們思考一個問題：是先調平衡還是先放紙片？
生： （思考片刻后）應先放紙片后調平衡。
師：現在我們可以進行稱量了。
（學生分組進行稱量操作，教師巡回指導，及時糾正學生錯誤操作）
師：大多數組的同學已完成了稱量，你在稱量過程中還發現什么問題？
生1：開始沒有什么問題，當天平接衡時，很難控制加入的量，一不小心就加多了。
師：我們許多同學都遇到了同樣的問題，當天平接衡時可以這樣操作（教師演示：左手持藥匙，右手輕輕拍打左手的手腕，使少量藥品振落于托盤中）會了嗎？請同學們自己試一試。
生： （進行練習）
師：還有什么問題？
生2：老師，如果不小心將藥品加多了怎么處理？
師：這位同學提出了一個很好的問題。剛才實驗過程中我發現有個別組的同學將多的藥品取出倒回了試劑瓶中，這樣的操作可能會使藥品中混入雜質。正確的操作應是將多余的取出放入指定的容器中以備他用。
（此時離下課還有3分鐘，教師觀察學生沒有其他問題了）本節課我們學習了托盤天平的使用，請同學們回顧一下，使用托盤天平應注意哪些問題？
（學生進行交流，教師根據學生的交流進行總結。一節課在輕松愉快的氣氛中結束了）
2課例分析
本節課是魯教版五四制義務教育課程標準實驗教科書化學八年級全一冊，第一單元第三節“走進化學實驗室”中“練習實驗基本功”的一節課。本節課通過一系列學生活動，較好地達成了教學目標。綜觀教學過程有如下幾個方面的特點：
2.1從已有的生活經驗出發，使學生主動去建構知識
本節課的教學，教師非常注意從學生已有的生活經驗出發，把握學生的知識生長點，引導學生從舊知識建構新知識。在課的引入部分，教師引導學生回憶日常生活中稱體重的經歷，通過生活中常用的一些稱重的器具：磅秤、臺秤、桿秤等，引出化學實驗中常用的稱量儀器――托盤天平；接下來，在學生還沒有學習杠桿原理的情況下，教師引導學生從生活中找到了知識的“原型”――蹺蹺板，幫助學生很好地理解了托盤天平的稱量原理；在進行托盤天平的使用方法的教學過程中，教師不是將方法原原本本地告訴學生，而是讓學生回顧磅秤的使用方法，引導學生自己去探究托盤天平的使用方法。這樣，把學生的個人知識、直接經驗作為重要的課程資源，使學生的化學學習變得更容易。
2.2精心設計了學的活動，讓學生體驗探求新知的過程
本節課，教師較好地實踐了活動教學論。整節課安排了兩次學生的探究活動，一次是探究托盤天平的使用方法，教師把稱量筆的質量作為活動的載體，放手讓學生去探究。此次活動分為了三個環節，環節一是讓學生分組進行稱量，環節二是相鄰小組交換稱量相互診斷發現問題并通過討論解決問題，環節三是通過交流總結出托盤天平使用的方法及注意的問題；另一次是稱量7.2g食鹽，這次活動從方案的設計及對方案的評價到實驗的操作過程都交給了學生，讓學生在實際操作中去感覺、去驗證、去應用，從而發現知識，理解知識，掌握知識。這節課教師真正把學生作為了學習的主體，教師創設了問題情景，學生積極有效地參與到學的活動中，體驗了知識獲得的整個過程，把要學的知識自己去發現或“創造”出來。
教學案例解析范文5
關鍵詞：小學數學 案例教學 總結
一、課堂教學中主要課堂教學環節
環節一：創設情境，導入新課
師：老師把上次活動拍的照片給大家帶來了，你們喜歡嗎？同學們給老師提了一個建議，想把它放到我們的黑板上，為了美觀一些，可以把它的周圍用彩帶給圍上，那多漂亮?。∧俏覀冃枰嚅L的彩帶呢？
生：大約需要6 厘米長的彩帶，但是有4條邊，需要四六二十四厘米的彩帶。
師：你們同意嗎？
生：不同意。上下兩個邊是6 厘米，左右兩邊是3 厘米，一共是18 厘米。
師：要想知道這條彩帶有多長我們首先要知道什么？
生：這個圖形的周長。
師：同學們知道的可真多，這就是這節課我們要學的內容――周長。
在導入新課這個教學環節，教師注意從學生的學習興趣入手，從學生的生活經驗出發，選擇學生在活動上的照片，通過美化照片入手。
這樣的教學導入，貼近學生的生活，使學生很快進入數學學習的狀態。我們說有效的課堂教學的基本理念之一就是要貼近學生的實際生活，從這種意義上來說本節課的導入是有效的 。
環節二：講授新課，認識周長
有效的課堂教學才是高質量的課堂教學，而有效教學關注學生的學習效果。在本節課的學習后，通過教師的反思我們發現，班級中的相當一部分學生沒有掌握周長的內涵。
在“認識周長”這一環節中，講授“什么是周長”的過程中教師首先讓學生歸納出什么叫做周長，具體解釋這個定義中個別詞語的含義。小學三年級的學生的認知水平還比較低，他們的形象思維能力比較強，抽象概括能力相對較差。
環節三：學生動手操作，測量物體的周長
我們說有效教學的一個重要理念就是“在對話中學習”，本節課老師設計的測量物體周長的教學環節就是讓學生在動手操作的基礎上，師生之間、生生之間互相交流測量不同圖形的周長的方法。
師：今天老師給學生帶來了一些漂亮的不同形狀圖形，你們有辦法知道這些圖形的周長嗎？同學們先獨立思考1 分鐘，小組同學再交流一下。（同學討論時間為4 分鐘）
師：將你們討論好的匯報一下。
環節四：測量物體的周長
師：我們下面來實際的量一量，算一算長方形的周長，注意測量的結果取整數，
采用四舍五入法。
（學生用直尺測量教科書上的長方形的長和寬，教師深入學生中進行指導，并選擇兩種有代表性的計算方法讓學生將方法寫到黑板上。兩種方法分別是：2×2=4cm 1×2=2cm 4+2=6cm；1+1+2+2=6cm 這時下課鈴聲已響）
師：還有其他方法嗎？
有效教學關注教學效率，也就是說一定的教學投入，教學相關知識的輻射越多越好。但是，并不是忽視學生的實際學習能力。本節課教師渴望盡可能多的完成教學內容，在下課鈴聲響起之際還在講授“如何測量物體的周長”。
小學三年級的孩子在每節課上注意力集中的時間其實很短，教師在鈴聲響起后還在講解，以下的學習效果將是微弱的，乃至是負面效應。
二、課堂教學結構分析
本節課的教材呈現了一些規則和不規則的實物和圖形：樹葉、國旗、數學課本、鐘面等實物圖和五角星、三角形、長方形、正方形等圖形，教材設置的目的是幫助學生直觀理解周長的一般含義。接著教材呈現出：“有辦法知道上面這些圖形的周長嗎？”讓學生實際動手解決這一問題，感悟周長的實際含義。
本節課的課堂教學結構是：導入新課，讓學生產生學習周長的需求；講授周長的內涵，并且在生活中感受什么是物體的周長；測量不同圖形的周長，尋找測量規則圖形和不規則圖形周長的測量方法；探索計算長方形周長的方法；課堂小結。首先，教材讓學生通過一些規則和不規則的圖形感受周長的含義，形成對周長含義的感性認識。
三、反思與總結
教師的專業能力直接影響學生在課堂教學中的學習效果，現在應該不斷的促進教師的專業發展，讓教師的專業能力得到不斷的提升，以此來保障課堂教學質量的提高?！胺此肌睂處煂I發展具有重要意義，因為教師發展的過程是自主學習和業務提升的過程，實質就是教師的教學藝術與課堂隨機應變能力行為的歷練階段，這種不自覺的自然進展、變化來自教師的內心、內力，可以說，教師專業發展就是一種自我反思的過程。
參考文獻：
[1] 祝新宇. 新課改背景下的課堂教學質量觀探析[J]江西教育科研, 2006,(07).
教學案例解析范文6
【關鍵詞】高中數學；化歸思想；邏輯思維；案例解析
一、前言
高中數學的學習不同于初中數學，初中數學重視的是數學方法的教學，而高中數學則更重視數學思維的培養。高中數學的難度較高，且知識的綜合性較大。缺乏一定邏輯思維和數學思想的學生在學習的時候會感到吃力，面對問題會感到無從下手。這種現象并不是個別的，而是普遍存在的。這就要求教師在教學中要有意識地培養學生的數學思想以及邏輯思維能力，化歸思想就是其中一個重要而且常用的數學思想。
二、什么是化歸思想
簡單的來說，化歸思想就是把未知問題化為已知問題，以轉化為核心，化難為易、化繁為簡。具體的來說，化歸思想就是在解決數學問題時，結合已有知識以及有效的手段，將有待研究解決的數學問題轉化為相對來說比較容易解決的問題。
這種思維方法在數學學習中的作用十分大，且在數學問題的解決中幾乎無處不在?；瘹w思想最基本的功能是將陌生的問題轉化為熟悉的問題，將復雜的問題轉化為簡單的問題，將抽象的問題轉化為簡單的問題。通過轉換，使得問題便于解決。
想要靈活運用化歸思想，首先要善于尋找事物之間的聯系，學會用相互制約的觀點來看待問題。只有善于發現事物之間的聯系，才能通過聯系運用化歸思想來進行轉化。這就要求教師在日常授課中有意識地引導學生將所學知識相互聯系，尋求他們的共通點。
在解決數學問題時，化歸思想具體可以表現為待定系數法、配方法、整體代入法等。
三、化歸思想的運用原則
化歸思想在數學中的作用大且廣泛，但并不是任何情況都能使用化歸思想。在使用化歸思想解決數學問題時需要掌握以下原則：
1.熟悉化原則
將未知問題結合已有的知識以及解題經驗，加以轉化變為已知熟悉的問題，這就是熟悉化原則。熟悉化原則的例子很多，在解決基本初等函數的問題時，就常常使用代換法來將復雜的函數轉化為較簡單的函數進行計算。
2.簡單化原則
3.直觀化原則
直觀化需要運用化歸思想，將較為抽象的問題轉化為具體的問題，使得問題難度下降。圓錐曲線中將圖形用方程來表示，就是一個從抽象到具體的轉化，使得抽象的圖形可以通過具體方程的運算來求的相關數據。
4.和諧化原則
四、化歸思想在高中數學中的運用
化歸思想作為一種數學思維方法，在很多解題方式中都有體現。下面介紹幾種常見的運用化歸思想解決問題的數學方法。
1.配方法
2.分解法
分解法常常用于原問題較為復雜且可以分成若干小問題的情況下，利用分解法逐一解決小問題，最終解決整個問題。例如下面這個數列求和的題目，計算1/1x2+1/2x3+…+1/n（n-1）的和。這個數列求和的題目看起來十分復雜，讓人無從下手。但是數列是按照一定規律排列的，所以這個題目是有規律可以遵循的。1/n（n-1）=1/n-1/（n-1）這個等式顯而易見是成立的。我們利用這個等式將上述求和的式子進行分解，這樣我們就可以將原式子轉化為1-1/2+1/2-1/3+…+1/（n-1）-1/n。這樣分解之后，我們很容易就可以得出最后的解為n-1/n。
化歸思想在高中數學中的運用遠遠不止以上幾種，在學習高中數學時，學生需要通過不斷地練習來熟悉和鞏固化歸思想，在練習中通過不同的解題方式來體會化歸思想的運用。
五、總結
通過上述案例的解析，我們可以很清楚的了解到化歸思想在高中數學學習的重要性?？梢哉f，化歸思想在高中數學中是無處不在的。正確的理解和掌握化歸思想對于高中生學好數學是十分有必要且十分重要的。正是由于化歸思想對于高中數學學習的重要性，所以教師在授課過程中不能只注重于題目的講解。更重要的是要教授給學生解題的思路和解題的思維方式。在講解題目的過程中，引導學生去理解吸收化歸思想，培養學生的邏輯思維能力。并結合課后適當的練習，讓學生能夠靈活熟練的運用化歸思想。
參考文獻：
[1]楊宇.高中數學教學中運用化歸思想的案例分析[D].天津師范大學，2012
