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課外閱讀讀書筆記范文1
關鍵詞：小學語文；課外閱讀；方式方法
學生的課外閱讀效果直接關系到學生的語文學習效果，抓好學生的課外閱讀十分重要，必須引起語文教師的高度重視，切切實實抓好學生的課外閱讀，全面提升小學生的語文學習效果，提高學生的語文教學質量。
一、引發閱讀興趣，提升小學生課外閱讀的動力
1.名人效應
名人的榜樣作用能夠使我們的學生產生積極效仿的功效，會給學生一種模仿的觸動。平時，教師在教學中，可以向學生介紹我們國家或是國外在讀書方面特別優秀的知名人士，、老舍、魯迅、冰心、、高爾基等等優秀的讀書事例在學生的耳際回響，讓名人的榜樣作用熏陶感染學生，使小學生從自己的內心萌發想要讀書的愿望，是一種來自內心的真實感悟。只有讓學生充分認識到自己去多讀書，努力去讀書，才會使自己具備較高的課外閱讀能力。名人效應定會激勵學生酷愛讀書，使學生從書籍之中獲取廣博的語文知識，提高自己的文化素養。
2.活動鋪路
在學生每次開展活動之前，都要考慮到學生的閱讀興趣的培養。教師可以引導學生去收集與活動相關的信息資料，在閱讀的基礎上，找尋活動的素材。例如《×××優美的風景令我難忘》，活動前讓學生自己去閱讀優美的寫景范文，摘錄文章中的好詞佳句，洞悉文章作者出色的寫作方法，以給學生正確的指引，使學生體驗到準備后獲得收獲的那份喜悅。
3.能力展示
讓在閱讀方面表現較好的學生展示自己在閱讀方面的優異表現，能使學生看到教師對學生閱讀方面的高度重視，從而激發自己閱讀的興趣，投入到閱讀的過程中。
二、有效地選擇課外閱讀讀物，提高學生的課外閱讀效率
提高學生的課外閱讀效果還要注重學生課外閱讀讀物的正確選擇，我們教師必須做好學生課外讀物的推薦工作，指導好學生選擇書時應有正確的價值取向。
小學生受自身年齡的限制，教師應該去推薦與他們相適應的書籍，千萬不能圖省事去搞一刀切，不管學生是幾年級的，都是介紹一樣的書籍。教師一定要依據學生的識字程度選擇適合學生閱讀的書籍。
要知道，小學生畢竟還是小孩子，不要引導他們去閱讀那些非常深奧、令人百思不得其解的，學生一點興趣都沒有的文章，只要我們的目標正確，我們的價值取向合理，那就不要去區分是動畫書籍，還是小卡片畫書，只要是學生接受的、喜歡的、想要去讀的，只要是內容符合就行，我們老師都允許學生去閱讀，以充分滿足學生的閱讀愿望。
現在是信息高速發展的時代，是科技信息普及的時代，一些先進的媒體已經走進了千家萬戶，教師應該正確引導學生有效地利用電腦、智能手機等輔助閱讀，只要學生能夠正確使用，就會讓其發揮功效。報紙、雜志、小說、電影、戲曲、廣告均可以成為學生閱讀的內容，有效地從中捕捉語文信息，達到豐富語文課堂內容的效果。
三、正確指導學生課外閱讀方法，強化學生n外閱讀效果
有了興趣學生的課外閱讀充滿動力，輔之課外閱讀讀物的優化選擇，再有教師給予學生課外閱讀方法的正確指導，就可以使學生掌握系統的課外閱讀方法，強化了學生課外閱讀的效果。
1.閱讀方法一般分為精讀和略讀兩種模式，指導學生掌握精讀和略讀的方法，對強化學生的課外閱讀效果至關重要
精讀所指的是引導學生去抓住文章中的重點詞句，仔細思考，深入了解文章的語言文字及思想內涵；略讀是指引導學生先看看文章的前言、文章摘要、作者編寫大意以及文章的目錄等內容，先去初步了解整篇文章的內容、意圖、模式以及規模，而后再去引導學生閱讀整篇文章，分析文章的篇章、章節、標題、序節及段落內容，最后再去博覽全文，了解大意。在學生的課外閱讀中，在教師指導這方面，我們要去做的就是課內課外相結合，課外帶課內，課內輔課外，循序漸進，按照一定的閱讀模式，即先略讀文章，初步了解文章的大致意思，然后再去精讀文章，細致品析文章內容，了解文章作者要表達的深刻內涵，達到細致內化的效果。
2.輔導學生在課外閱讀的同時，養成做讀書筆記的好習慣
教師做定期的課外閱讀檢查指導，定期檢查學生所記的讀書筆記，促進學生課外閱讀的不斷深化與完善。
參考文獻：
課外閱讀讀書筆記范文2
關鍵詞：小學生；閱讀；名著；指導
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）23-201-01
當前雖然許多小學生的課外閱讀書籍種類比較繁多，但學生的選擇卻較單一，除了喜歡卡通故事之外，就是童話類、故事類，或是為了考試的作文類書籍，而對許多文學名著卻極少接觸。
其實，多讀些名著，對小學生是極為有利的，因為名著都是經過歷史長河淘洗過的生活經典，是文化的精華，真理的載體。如何對學生進行閱讀名著的指導呢？我認為不妨可以從以下幾方面著手進行：
一、激發閱讀興趣
現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師和家長要采用學生感興趣課外閱讀形式，讓他們在愉快中閱讀課外名著，快樂地接受自己想要學習的語文知識。
一般可以采用如下形式：巧用故事懸念誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴隨著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓道來，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特的情感世界。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待結局之時，教師嘎然收聲，不失時機地向學生推薦這部作品。
學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，教師推薦后孩子們紛紛要求借書或買書。這樣讓他們在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到名著的誘惑，主動去進行閱讀，這形式引導比任何說教都有效。談自己的讀書感受激發興趣。教師或家長要經常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，結合名著進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。
介紹讀物梗概激發閱讀欲望。教師要經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷，激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。例如教師介紹到：“一次偶然的機會，煩躁的樂樂在鍵盤上胡亂敲打，電腦顯示屏上無意間出現了‘快樂星球’的搜索指引。在強烈的好奇心驅使下，樂樂點擊了回車鍵，剎那間一股強烈的吸引力把他帶到了一個陌生的環境……欲知樂樂到了完全陌生環境將怎么辦，請快快閱讀《快樂星球》吧“。這樣來培養了學生課外閱讀的興趣，就會變學生“要我讀”為“我要讀”。
二、教給方法
掌握基本的鑒賞方法是進行文學欣賞的基礎及關鍵。為此，教師在指導學生閱讀文學作品時，就要有計劃、有重點地教給學生一些最基本的方法：
1、課內外閱讀指導相結合
我們常說“得法于課內，受益于課外?！痹陂喿x教學中結合教材中的文學作品教給相應的作品欣賞方法，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相輔相成。
2、教給審美鑒賞意識
文學鑒賞是一種審美活動，要引導學生以審美的態度來探索藝術真諦，體驗藝術情感。教師要引導學生從作品的語言文字中體會作品所表達的愛憎喜樂等情感，可通過有感情地講解、朗讀、吟詠等，營造情境、氣氛、感染情緒。
3、引導做好讀書筆記
讀過的作品要進一步加深認識，得記錄下來。教師就要指導學生做好讀書筆記。讀書筆記在高、低段的要求不同，低段的只要能記錄看過的書目及作者即可，而高段的還可加上對作品主要內容的概括，文章中的藝術形象或人物的印象以及自己對作品的看法、評價等，甚至許多好詞、好句皆可。
三、效果展示
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一、向學生及時、有目的、保質、保量地推薦課外讀物。
教師向學生推薦的課外讀物,應是思想性、文學性、知識性兼顧的。要根據不同年級、不同年齡階段學生的認知水平、思想狀況、語文教學需要,遵循勞逸結合的原則,合理安排學生的讀書活動。
根據《濱州市小學生語文素質能力發展綜合評價》的有關規定,小學生的課外閱讀有必讀書目和選讀書目兩大類。對于必讀書目,語文教師充分利用課程表中安排的閱讀時間,給學生進行必要的指導;對于選讀書目,語文教師則向學生提出要求,定期進行檢查,以保證讀書效果。在向學生推薦圖書的過程中,為了充分發揮學生的積極性,還定期舉辦閱讀交流會,讓每一位學生用自己喜歡的方法向同學推介自己喜歡的圖書。
課外閱讀在兼顧學生年級、年齡特點上,我們是這樣做的。例如低年級同學對童話、寓言故事較感興趣,我們就向他們推薦了《格林童話》、《安徒生童話》、《伊索寓言》、《會飛的教室》等;對于中、高年級同學,我們則結合課堂教學和大綱中規定的語文教學目標,除了向學生推薦一些精粹散文外,還鼓勵學生閱讀中外名著,如《西游記》、《水滸傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《雷鋒的故事》等。另外,我們在推薦圖書的過程中,還注意考慮其他學科的需要和學生興趣的廣泛性,向學生推薦如《十萬個為什么》、《太空博覽》等科普讀物,以滿足學生全面發展的需要。
二、抓住孩子心理特點,激發閱讀興趣
教師首先要讓剛入學的學生體會到讀書的樂趣,因為他們認識的字不多,如果給他們規定要讀多少書,那樣學生反而失去了興趣,因此,教師要好好地引導他們讀一些自己感興趣的書籍,采取形式多樣的閱讀方式來激發他們的興趣,同時了解他們感興趣的是哪些讀物,做到心中有數。低年級的老師此時充當的角色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀,不但要“引”,而且要“激發”孩子內心的感受,讓他們嘗到閱讀的快樂。
1.故事引趣――感受書的神奇
低年級學生識字量少,要培養他們從小就愛看書,老師首先就要利用每天的閱讀課或者每周的班隊活動課的時間,聲情并茂地講述一些孩子感興趣的故事。興趣是最好的老師,學生看到老師講得有趣,也會無形中受到感染。而且老師要有計劃地堅持每天講一個小故事,這樣耳濡目染,學生就會覺得書是那樣的神奇,慢慢地也會覺得書里有很多故事很有趣。故事是學生最容易接受的一種學習課外閱讀的內容。
2.設置懸念――調動讀書的欲望
老師在講故事的時候,可以設置一些疑問,這樣,一方面吸引學生聽的興趣,另一方面可以培養學生的求知欲,激發他們想讀書的沖動。例如在給學生講12生肖的故事時,我說:為什么老鼠要排在第一位,它那么小,還怕貓,學生一下子有了興趣。我故作神秘地說,想要知道答案,《十二生肖的寓言故事》里有。這時我發給他們拼音版的故事閱讀,學生津津有味地讀得非常起勁。
3.角色表演――體會人物情感
當學生閱讀一些寓言或神話故事時,老師可以利用班隊活動課的時間來進行表演訓練,這樣既鍛煉了學生表演的能力,又促使學生認真閱讀書中人物的動作、表情、樣子,學生的模仿的能力很強。《格林童話》是我給孩子們講得最多的,童話故事能使低年級的學生展開充分的幻想,讓他們在動人的故事中獲得美與丑、是與非的感知。我在講《貓和老鼠》時,學生演三次貓偷吃豬油的情景還記憶猶新,他們演得惟妙惟肖,在一陣陣笑聲中孩子們嘗到了書籍帶給他們的歡樂。
三、開展豐富多彩、形式多樣的讀書活動
1.讀書筆記展評。為了使學生養成踏實認真的讀書習慣,鞏固課外閱讀效果,我采取了“不動筆墨不讀書”的方法。要求學生既讀書、又動筆墨,可以在書上圈、點、評、畫,也可以寫讀書筆記,這里我較重視的是寫讀書筆記。
寫讀書筆記的要求,不拘一格,可以摘抄佳詞妙句,也可以摘抄精彩片斷;可以寫讀后感,也可以評點圖書內容。
2.進行閱讀交流。閱讀交流是學生間互相交流讀書心得、介紹讀書方法、推介新書的重要途徑。交流活動中,在主持人的組織下,學生各抒己見,滔滔不絕,或講或演、或知識競賽或總結表彰、或出手抄報或故事會,形式多樣,活潑有序。通過這項活動的開展,學生互相學習、共同進步,鞏固了閱讀效果。
四、課內課外相結合,感受讀書樂趣
當學生有了閱讀的沖動,教師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法,針對低年級的孩子,我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如,教學一些朗朗上口的課文時,我們就可以指導學生唱游地讀,一些詩詞也可以采用此種方法,讓他們記得牢;當遇到日積月累的句子時,可以通過比賽的形式,來激發他們積極背誦;課堂上教學生讀讀、畫畫,還可以讓學生在書上寫喜歡哪個人物或動物;老師可以有計劃、有目標地配合教科書選擇一些書籍,制定每期的讀書目標,推薦學生喜歡的書目,安排他們有充足的時間閱讀,利用周邊有利的環境,如書店、網絡或者學校的圖書室、班上的讀書角等,營造讀書氛圍,讓學生從入學就感受到校園的書香氣息,在與同學、老師交流中找到好的讀書方法,這樣他們就可以用一些好的學習方法來自行閱讀,讓課內的方法指導課外的閱讀。當學生找到了打開閱讀的鑰匙,推開閱讀這張神奇的門時,便會感受到閱讀的樂趣,便會愛上書籍,從而便會自覺地去讀自己喜歡的書籍,感受到一種讀書的樂趣。
五、讓綜合實踐活動課成為學生閱讀的平臺
課外閱讀讀書筆記范文4
如何針對農村的教學實際情況，提高農村小學生的課外閱讀能力？我做了以下幾方面的嘗試：
一、激發學生的閱讀興趣，調動學生的積極性。
俗話說“興趣是最好的老師”，課外閱讀同樣也應激發學生的興趣。有了興趣，學生才會主動地閱讀課外讀物。我們學校自從開展農村小學課外閱讀活動的課題研究后，各班語文老師都在想方設法地激發學生的課外閱讀興趣。有的老師采用講故事、成語接龍的方法；有的老師采用辦手抄報、知識競賽的方法；有的老師采用讀書筆記評比、每日一段美文欣賞等方法……以上的好些方法，我都曾用過，其中，我覺得要屬“講故事”最能讓學生感興趣了。故事人人愛聽，尤其是小學生，一聽教師要講故事，個個挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的目光，聽得津津有味。隨著我聲情并茂、娓娓動聽的演講，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣、或驚險、或奇特、或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交疊、期待結局之際，我戛然收聲告訴孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時再不失時機地向學生推薦有關讀物，學生的閱讀興趣也就便高了。
二、積極營造氛圍，給學生一個樂于讀書的環境。
給學生營造良好的閱讀氛圍，能夠有效地激發他們的閱讀欲望。我們可以利用教室這個自然的學習空間，張貼一些關于讀書的名言警句；可以讓學生寫自己的讀書箴言以時刻提醒自己；還可以在學習園地上張貼學生的讀書體會。當然，教室里最好布置得比較接近自然，讓他們的空間更加清新，從而心情舒暢。
三、建立“班級圖書角”，提高圖書利用率。
學生的興趣被激發起來了，我們便自己動手在班級上建了一個小小的圖書角：把電視柜的兩層收拾出來，擺放上同學們從家里帶來的童話、連環畫、作文書，還有從學校圖書室借來的《少年博覽》、《昆蟲記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西游記》、《十萬個為什么》……書有了，再推選出一名工作認真的圖書管理員，讓他來負責圖書的保管，登記學生借書還書的時間以及有無損壞情況，對故意損壞圖書的要求其造價賠償。這樣可以確保人人有書看、人人都愛書，可以讓每本圖書的使用價值最大化。
四、教給學生讀書方法，提高學生的閱讀技能。
有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識、吸取技巧用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。
1.略讀法
這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用，選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，培養摘錄資料和運用資料的能力，同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2.精讀法
所謂精讀法，就是對書上某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里地精思熟讀的閱讀方法，它是培養學生閱讀能力最主要、最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。
3.默讀法
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p; 默讀法就是對所讀的課外書不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。
4.摘抄評價法
這種閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號、作注釋、寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言和精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。
5.寫心得體會法
教師要鼓勵學生經常寫日記或讀后感，也就是要求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀能力會很快得到提高。
五、注重指導學生形成和保持良好的語文課外閱讀習慣。
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一、激發興趣，促成閱讀
現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。
1、巧用故事懸念誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。
2、談自己的讀書感受激發興趣。教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。
二、教給方法，指導閱讀
興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的。有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：
1、選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2、精讀法。所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。
3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，而采用速讀法。
4、摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點?？傊x書要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。
三、鼓勵先進，堅持閱讀
課外閱讀讀書筆記范文6
關鍵詞：課外閱讀；方法；讀書筆記
課外閱讀有利于激發學生的閱讀興趣，發展學生的個性特長。在課外閱讀中，學生可以充分發揮自主性，一改課堂教學中教師緊扣文本、架空分析、煩瑣講解和機械訓練的枯燥模式。這種模式嚴重扼殺了學生閱讀的“活性”，使學生喪失了閱讀的激情和欲望，磨滅了學生閱讀的個性特質。而課外閱讀能幫助學生探求生活的本源、點燃智慧的火花，能為學生的思維馳騁和個性發展提供最大的空間。課外閱讀有利于豐富學生的閱讀材料，提高學生的閱讀能力。葉圣陶先生指出：“語言文字的學習，出發點在‘知’，而終極點在‘行’，到能夠‘行’的地步。才算是有這種生活的能力?！闭n內閱讀打基礎，課外閱讀求發展。課外閱讀是具有社會實感的“實踐”性活動，能為學生拓寬閱讀渠道、豐富閱讀材料、增強閱讀力度。在課外閱讀中，學生如同進入模擬的、豐富多彩的生活，感受喜怒哀樂的人生。在“行”中，學生的閱讀能力生成更迅速、更穩定、更有活力。
那么，如何激發學生進行課外閱讀，使學生的課外閱讀高效、優化呢？筆者在實踐中采用了以下方法，效果不錯：
一、激發興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，只有喚起學生的濃厚興趣，才能促使學生積極主動地參與課外閱讀。筆者在實踐中具體從以下三方面入手：
（1）精心推薦讀物，喚起興趣。與閱讀者的認知水平、接受能力相匹配的讀物是閱讀的基礎，只有精心挑選學生喜聞樂見的讀物，才能有效地激起學生的讀書欲望，喚起學生讀書的興趣。因此，筆者經常根據學生的知識水平和閱讀能力，介紹貼近學生生活、生動有趣的讀物，幫助挑選淺顯有趣的青少年讀物，讓學生興致盎然地閱讀。
（2）營造讀書氛圍，激發興趣。讀書重在激情。教師要營造良好的讀書氛圍，使學生受到情感的陶冶，樂于讀書。如：設立班級圖書角、建立“存一本書，看百本書”制度、開辟學生課外閱讀作品園地、評選讀書積極分子等。
（3）開展讀書活動，強化興趣。要使學生能將課外閱讀長期堅持下去，必須不斷地開展豐富多彩的讀書活動，強化學生的興趣。如：開展故事交流、佳作欣賞交流，讀書心得交流或讀書知識競賽、展出并評比好的讀書筆記等。
二、名著導讀
據筆者了解，目前中小學生的課外讀物，有一大部分是卡通動漫、武打言情小說等。我們也不能一味地指責學生的閱讀趣味低下，作為教師應當反思一下：我們有沒有為學生創造接近名著的機會。教師可采用多種導讀方式，讓學生走近名著，品嘗名著的營養大餐，如系列講座，向學生推薦、介紹若干名著，介紹作品的寫作背景、作者簡介、作品概要和作品影響等；開展名著故事會，引發學生閱讀名著的欲望，產生強烈的閱讀沖動；進行名著疑難解答會，讓學生暢所欲言，一吐讀名著的所疑、所惑。教師也可用啟發性問題誘導學生思考和探索。但要注意的是，有講座和解答、引導中，要力爭客觀，不挾偏見，避免造成學生先入為主的印象。
三、方法指津
張之洞曾指出：“讀書不得要領，勞而無功?！边_爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！闭n外閱讀也是有法可循的，掌握正確的讀書方法，養成良好的讀書習慣是提高課外閱讀效果的關鍵所在。而現在的中學生課外閱讀個體性強、隨意性大，大致存在以下幾個問題：①沒養成讀書看報、收看新聞等習慣；②讀書讀得隨意，走馬觀花，抓不住關鍵；③不加選擇，讀的內容雜亂，無目的；④閱讀時不思考，囫圇吞棗；⑤讀得少，閱讀面窄；⑥閱讀時不做筆記，隨讀隨丟。
因此，教師應對癥下藥，指導學生“不動筆墨不動書”，以及怎樣選擇圖書，怎樣去查工具書，怎樣制作讀書卡片，怎樣摘錄好詞好句，怎樣寫讀后感，怎樣做讀書簡評等；介紹一些實用的閱讀方法，如精讀方法、略讀方法、跳讀方法、品讀方法、速讀方法等。教師應指導學生具體情況具體對待，若選擇的是知識性的讀物，只想做一般知識性的了解，那就采取泛讀和略讀；若選擇的是美文佳作，想感悟其中的真情，品味精美的描述，那就采取精讀、品讀，甚至熟讀成誦；讀文學作品如純粹是為了消遣，那就瀏覽一下故事情節；如果是為了鑒賞，那就要學會欣賞其中的人物刻畫、細節描寫、情節安排；讀報紙雜志，可以根據自己的愛好和興趣，翻翻目錄，看看標題，先有個整體印象，然后再找重點，找最愿意讀的文章，找與自己關系密切的文章，有重點、有選擇地讀等。特別要讓學生學以致用，把閱讀課中學到的知識和能力有意識地運用到課外閱讀實踐中去。教師要大力鼓勵學生在閱讀過程中形成適合自己的讀書方法，使學生由“苦讀”“死讀”進入“樂讀”“活讀”“會讀”的境界。
四、美讀吟誦
葉圣陶曾指出，對課文要進行美讀?！懊雷x即激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉。”前人讀書也強調眼到、心到、口到，認為若一霎時之“眼到”與偶然間之“心到”相結合，而“口”長期不到，閱讀效果顯然是不理想的。因此，對課外閱讀中的一些華章麗篇，我們應該讓學生反復地讀、專情地讀，心無旁騖，專心致志，讀得有滋有味，如飲醇酒，如啜芳茗，通過吟誦美讀領略語言文字的奇妙之處，品出文章的“個中三味”。教師可通過多種渠道，如家長會、團隊活動、語文活動課、社會實踐等組織學生進行個人美讀、吟誦或集體美讀課外讀物中的精彩片段，或領讀，或仿讀，或齊讀，或輪讀，或分角色讀。教師可經常性地組織美文名著片段朗誦會，并鼓勵學生背誦，教師相機進行朗誦技巧指導，如情感的醞釀、表情的展示、音色的調整、節奏的安排。這樣，讓“觀文者”通過熱情洋溢的吟誦，深入“綴文者”的精神世界，從而獲得作品的思想精髓和語言的深層感染。
五、摘抄積累
筆者認為，讓學生“讀讀抄抄寫寫背背”，進行大量必要的“言語操練”，從而建構個體言語經驗、言語圖式，是培養語感的重要方法之一。以魯迅先生為例，他在30多歲以前喜愛抄古書，既是為了學習知識，也是為了廣泛地進行“語言積累”。一些好的詞語和優美的句子，通過親手抄寫，就會深刻地烙印在大腦中，并且有效地儲存起來，待到使用時，詞語便汩汩不斷地流向筆端，寫出錦繡般的好文章來。由此可見，摘抄積累是課外閱讀中必不可少的一環。筆者讓學生把課外閱讀中的精彩段落、名句箴言抄錄在本子上，并要求能及時運用，在運用中進一步理解；同時要求摘錄時字體工整、美觀大方，定期進行展覽、交流、評比。一本本學生自己命名的摘錄集，如“采蜜集”“攬勝集”“芳草集”等，既美觀實用，又富有個性。學生在摘錄積累中如蜜蜂一樣，釀出香甜的蜜來。
總之，課外閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁，更是初中語文課堂所必不可缺的一項重要內容。教師可組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習，讓課外閱讀為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。
參考文獻：
