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內向幼兒的教育措施范文1
我們葡萄班共有家長60名，由于是新的班級，老師與家長之間都比較陌生。同時家長們來自各行各業，素質各不相同。他們都很年輕，育兒思想、理念較先進，但是他們缺乏一定的育兒經驗。本學期我們將配合幼兒園的規劃目標，逐步改進、完善家長工作，努力探索家長工作新路，從多角度教育轉變家長觀念，提高家長素質，使家長在培養孩子規格上與幼兒園達成共識，形成教育合力，共同增強為國教子責任心。
工作要求：
1、向家長宣傳、普及科學育兒和家庭教育知識，幫助家長提高家庭教育能力，共同擔負教育幼兒任務，促進幼兒身心和諧發展。
2、家長通過班級教師組織的活動，在了解幼兒園教育，培養孩子全面發展的基礎上，重視培養幼兒自我服務能力及良好的習慣。
3、有計劃地開展多種形式的家教指導活動。
4、對家長進行有目的地分類指導。
針對措施：
1、家訪。教師不僅要了解每一位幼兒的家庭情況，更要全面、深入、細致的了解幼兒在家庭中的表現，并做好記錄加以初步分析
2、班級家長會班主任向家長匯報班級集體和幼兒情況，肯定已經取得的成績，分析存在的問題及原因并商討對策。
3、家園之窗
每個月初，教師在“家園之窗”內向家長介紹、宣傳下一周的保教內容、要求、情感方面培養的目標、手段、措施、生活中應掌握的技能技巧、有關的育兒小常識
4、家園聯系冊。
教師在聯系冊上向家長反映幼兒一個月來在生活、學習、游戲、情感等方面的情況，并對家庭教育進行一些必要的指導
5、開設欄目，讓家長、幼兒了解學校、教師的電話號碼。
內向幼兒的教育措施范文2
因;分析;對策
【中圖分類號】 G610
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）
16―0029―01
幼兒期良好的身體素質重要，健康的心理更重要。我通過在幼兒園的多年工作經驗，就幼兒成長的良好心理環境提出一些自己的見解;并就幼兒期各階段成長的影響條件作簡要分析，提出加強幼兒心理健康教育的方法和措施。
一、加強幼兒心理健康教育的意義
健康心理的培養和形成是當今世界各國教育界的共識。3～6歲學前兒童處于心理成長和發展的關鍵時期，具有巨大的發展潛力和可塑性。此間，由于其心理上的極不成熟，自我調節、控制水平較低，自我意識尚處于萌芽狀態，極易因環境等各種外在因素的不良影響形成不健康的心理。因此，重視和加強幼兒的心理健康教育，實現幼兒教育的素質化，是幼教工作和每一個幼教工作者所面臨的新任務。
二、影響幼兒心理健康的原因分析
（一）經濟小康的附帶效應。物質文明本來是好事，但對幼兒教育來說卻有它消極的一面?，F在小康之家豐衣足食，更有越來越多先富起來的家庭，對孩子的物質要求有求必應，致使孩子對什么事都滿不在乎，認為只要有錢就行了。
（二）隔代教養的片面結果。幼兒家長正是年輕力壯干事業的時候，他們忙于工作，把孩子交給老人代管。而祖輩更溺愛第三代，往往對孫子比較注重生活方面的呵護，而忽視與其心理、情感的交流。
（三）獨生子女的普遍封閉。獨生子女由于缺少游戲伙伴，同齡交往經歷偏少，回家后也只有電視陪伴，造成部分幼兒性格孤僻。他們到幼兒園也表現得極其膽小內向，不知道與同伴互動，缺乏合作精神。
（四）家長期望值過高?，F代社會的高學歷趨向使很多家長不能正確教育自己的孩子，期望值越來越高，高壓之下孩子一進家門就得埋頭學習，出家門就像解放了，到幼兒園后難免任性放縱。
三、實施方法
（一）建立良好的師幼關系
新入園的幼兒，他們往往會因“自理能力差，對親人的依戀心理、未適應集體生活規則”等等原因而產生不安全感，表現為經?？摁[，情緒容易受到其他幼兒的影響。這時我就會多給幼兒一些愛護和關心，使幼兒把對家長的依戀遷移到老師身上，擺脫焦慮心理，讓其很快地適應幼兒園的生活環境。對那些性格內向，或能力較差的幼兒，表揚鼓勵多指責少，讓幼兒感受到老師對自己的信任和尊重。對淘氣的幼兒，闖禍時，我會克服自身言行的隨意性，改變以往從成人角度處理問題的做法，對他們多一些寬容、鼓勵和理解。
（二）以身作則，讓幼兒學會尊重他人
尊重幼兒是幼兒心理健康成長的前提， 是幼兒人格和諧發展的保證。美國學者witty指出：教師的病態人格將嚴重影響兒童的心理健康，在情緒不穩定的教師所教的班級里，出現人格障礙的學生人數也較多。因此，教師必須首先具備以兒童為本的概念和意識，要以身作則，尊重每個幼兒。這樣幼兒才能學會尊重他人，與同伴之間的關系才會變得友好、寬松、和諧。
（三）幫助幼兒掌握交往技能，學會友好交往
進入幼兒園后，同伴關系在幼兒間的發展起著越來越重要的作用。幼兒在交往中容易產生矛盾，這往往影響良好同伴關系的建立。教師在處理幼兒之間的關系時，應創造條件引導幼兒交流感情，幫助幼兒學會一些協調同伴關系的方法。如，讓幼兒學會輪流、互換、謙讓等。引導他們有效地處理矛盾，提高他們的社會交往能力，促進他們的個性發展。
（四）組織合作活動，讓幼兒感受合作的樂趣
人的心理是在活動中產生和發展起來的。游戲是始終貫穿幼兒一日活動的重要內容。除了游戲本身的教育作用外，將心理健康教育融合于游戲中，也能發揮增效作用。通過游戲，可讓幼兒體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。
（五）讓幼兒從成功的體驗中獲取自信
我們不難發現， 活動中常常是一些優秀的幼兒唱主角， 他們踴躍發言、積極表現，而一些幼兒只能沉默寡言。其實， 每一位幼兒都希望自己被關注、被欣賞。因此， 做教師的應毫不吝嗇地對幼兒進行鼓勵表揚， 經常給幼兒表達積極的語言，讓幼兒在教師的贊美中擁有自信的力量。
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《綱要》中提出教師應為幼兒提供人際相互交往和共同活動的機會和條件，引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴共同生活的樂趣，培養樂意與人交往、學習互動、合作和分享的情感。根據中班幼兒的年齡特點，這個時期他們的分享行為處于萌芽狀態，“獨占”、“獨享”行為表現比較突出。從幼兒的長遠發展來看，一個在物質上和精神上愿意與別人分享的人，是心理健康、人格健全的人，也是今后社會發展所需要的人?；谝陨纤伎?，本人以中班段一個班作為研究的對象，從考察生活、學習兩方面的分享習慣入手，通過調整、分析，落實措施，運用使幼兒由被動分享―誘發分享―自發分享―學會分享步步遞進的策略，促進幼兒良好分享行為的發展與形成。
二、調查現狀及分析
1.概念界定
分享：和別人分著享受。在幼兒園時指幼兒將自己的物品與別人一同使用、體驗的行為。分享行為在中班已初現端倪。
2.現狀分析
在教育教學實踐中，我們發現影響幼兒分享行為的因素有兩個，一是家庭因素，二是幼兒自身的心理因素。在教育與實踐中，我們發現幼兒家庭生活的核心化、小型化的發展趨勢，有利于兒童生活環境的優化，但幼兒缺少與兄弟姐妹共同生活的經驗及互愛互讓的經驗和相應的訓練，導致幼兒以自我為中心，分享意識、道德認識水平和道德感還處于較低階段。我們將通過以園為本，家園合力來促進幼兒分享行為的發展。
3.實踐調查與分析
在研究進程中，我們要從玩具、區角、情感、成功作品四方面在幼兒園進行觀察記錄，確立調查內容，分析分享行為背后的原因，找出對策。
（1）針對幼兒在生活中，對拿到玩具獨自玩、見喜愛的玩具就要、經常玩玩具爭搶、能與同伴交換玩四方面進行分享行為的調查，并進行分析與統計。
幼兒玩玩具分享調查：
分析：從表一可以看出，一類是幼兒喜歡自己玩，約占總人數的59.3%，說明大部分幼兒以自我為中心。教師引導幼兒和同伴一起玩或交換玩時，幼兒總表現出不情愿或者一會兒馬上又要換回來；二類是幼兒利用哭或爭搶的行為來得到玩具，約占總人數的22.2%，他們往往看重的是新玩具，表現出特想玩，內向的幼兒會用哭來換取同情，外向的則會去搶玩具；第三類約占總人數的18.5%，需要自己指定喜歡的玩具與同伴交換玩，這些幼兒特別怕別人弄壞自己的玩具或不愿接觸其他同伴，所以選擇指定性的同伴玩，合作與分享意識很欠缺。
（2）對于區角里的玩具、植物，是否幼兒自愿帶來分享進行調查與分析：
分析：從表二可以看出，幼兒愿意將家中物品帶來與同伴一起分享，理由是“媽媽要我帶來的”，約占總人數的29.6%；理由是“老師會獎勵小紅花的”，約占總人數的51.9%，以上充分說明幼兒比較重視老師的看法和小紅花的誘惑；有5名幼兒會從家中帶來物品與同伴一起分享?？偠灾?，幼兒分享意識不夠強，需要多元化增強分享的情感。
(3)針對幼兒近期完成的作品成功經驗與同伴的分享程度，進行調查與分析：
分析：從表中可以看出，由于幼兒的知識經驗、情感技能的不同，導致幼兒的作品與大家分享的程度也不同。其中6名幼兒由于平時基礎好或發揮得好，很愿意分享；12名幼兒則需要在教師的引導和鼓勵下，才參與分享活動；9名幼兒由于缺少自信，則被動地參與到分享活動中。總之，針對幼兒分享意識薄弱這一情況，我們需要在教學實踐中全面創造分享作品的教育機會，使每個幼兒都得到發展。
（4）對幼兒情感分享的調查（了解幼兒是否愿意把好聽的歌曲、笑話、謎語，好看的舞蹈表演給其他小朋友看）：
分析：通過調查發現愿意分享的幼兒約占總人數的33.3%，其中自愿的6人，另有12名需教師的鼓勵才會大膽地表現出來，可以看出每個人的家庭背景不同，所表現的分享意識也具有不同的層次；不愿意分享的約占總人數的66.7%。我們從這兩方面分析得出：一是家庭聚會活動少，幼兒很少有表現機會，也不愿意展示、與人交流；二是比較內向的幼兒，雖然會說唱，但不敢把自己的能力與大家分享。因此，幼兒園要多給予幼兒交流、展示的平臺，引導幼兒分享行為朝正面發展。
三、對策研究
在調查研究中我們發現：幼兒的分享意識很欠缺。在分享玩具時，表現出以自我為中心，失去了嘗試分享的體驗；在班級中自帶區角物品時，幼兒的目的都只是為了完成教師的任務或得到一顆五角星。我們的對策是：在情感分享時，由于不同的家庭教育與幼兒個體方面的原因，需要教師的不斷引導才能嘗試分享；在幼兒的作品成果分享時，更多的是教師在引，幼兒被動地分享。
（一）創造分享機會，樹立分享意識
1．專門分享日。比如，每周三的“經驗分享日”是幼兒在這一天將自己的成功經驗和近期完成的作品向他人展示，使幼兒產生一種成就感，同時鍛煉他們的口語表達能力。
2．“一分鐘”分享。就是每天為幼兒提供短暫的幾分鐘，專門開展分享活動。在這一時間段，幼兒盡可能地把自己拿手的歌曲、舞蹈等分享給其他幼兒。這樣的分享活動可給每個幼兒更多精神上的分享機會，讓他們盡展才華。
3．游戲中分享。在角色游戲中，讓幼兒根據自己的經驗和意愿進行游戲，以角色的身份要求自己完成游戲，我們可以試著在角色游戲中強化幼兒分享行為。
（二）建立分享規則，共同分享體驗
一是平等分享。要做到這一點不太容易，因為這一時期的幼兒交友更多的由利益來決定，所以在分享時常會出現一些不平等的分享行為。讓幼兒通過情感的換位（如想想自己沒有玩具時的體驗）來體會、感受別人的心理，并學會站在他人的角度來思考問題，從而建立起平等分享的規則。
二是共同分享。是指在相同的時間內，兩個或兩個以上的個體自愿地結合在一起，通過相互間的配合，協調融洽地進行分享，最終使彼此的情感都獲得滿足。在剛實施此規則時，我們要先教給幼兒協商的技巧。在分享過程中，教師要引導幼兒去與他人分享，在分享后教師要強化幼兒共同分享的行為。
三是輪流分享。是指在不同的時間內，大家將分享物輪換使用。由于幼兒的自我控制能力差，也許會發生一些爭執。這時，我們可試著教給幼兒學會誰先拿到玩具誰先玩，讓幼兒學會協商，了解尊重別人及等待輪換的重要性。輪流分享制度的建立，可以幫助幼兒解決一些分享中出現的問題，同時為幼兒將來成為守秩序的公民打下基礎。
四是先賓后主的分享。是指幼兒將自己帶來的玩具先讓別人玩。當然這種制度開始實施時會使幼兒覺得很委屈，所以教師要采取換位的方法引導幼兒，要對幼兒先人后己的行為給予肯定，以強化幼兒在今后再做出類似的行為。先賓后主的分享制度，可培養幼兒在現實生活中更好地學會忍耐的美德。
（三）正面引導，培養分享情感
1．強化口頭語言強化。是指教師用適當的語言肯定幼兒的分享行為，強化幼兒的愉快體驗，從而激發幼兒再次嘗試分享的愿望。
2．強化肢體語言。教師在日常行為、言談舉止和情感態度方面隨時都對幼兒的發展產生影響。所以，教師平時要善于抓住一切有利時機為幼兒做好行為示范。教師要在同伴中樹立有分享行為的好典型讓其他幼兒學習，并要作出積極評價和鼓勵，這樣會激發其他幼兒去模仿和學習。
內向幼兒的教育措施范文4
【關鍵詞】教師；家長；幼兒；溝通
教師和家長之間的交流與溝通本身就是一門學問，同時更是一門藝術，諸如家長會、書信聯系、網絡交流、電話聯系、家訪等都是教師和家長保持溝通交流的方式，不管采用哪一種方式，要想獲得良好的效果，都要講求合理的溝通技巧與方法，對于幼兒教師來講，保持與幼兒家長的順暢交流與聯系，對于更好地提升學前教育質量，促進幼兒健康成長，顯得尤為重要。
一、當前幼兒家長和教師之間溝通現狀分析
（一）不同家長接受交流溝通的機會不平等
理論上講，每一位幼兒家長都享受平等的與幼兒教師進行溝通交流的機會和權利，但是實際情況是，部分幼兒教師往往都是選擇一些具有較高社會地位、為人比較熱情而又健談的，或者是對所在幼兒園的建設和發展有一定貢獻的，亦或是和某些老師之間有友情或者親戚關系的家長進行溝通和交流，而對于一些在性格上較為內向、不善于和老師進行溝通的家長往往缺乏必要的交流與溝通，但是我們必須明白，不是只有前一種類型家長的孩子才會在生活和學習中遇到需要教師和家長進行溝通合作解決的問題的，所有幼兒的教育都需要教師和家長雙方保持足夠的交流與溝通，因此這種不平等溝通對于幼兒教育的整體發展是非常不利的。
（二）幼兒家長與教師間的溝通互動內容過于片面局限
所有的幼兒家長都希望從孩子老師一方得到一些良好的、積極的反饋意見，但是實際情況時，大部分幼兒家長和教師之間溝通交流的內容大多都是幼兒在幼兒園中遇到的一些問題與困擾，導致這一局面的主要原因在于大部分幼兒園老師和幼兒集體之間的互動頻率要遠遠超過和幼兒個體之間的互動，隨著教學資源的集中化管理進程的推進，目前幼兒園班級的規模日趨擴大，教師與幼兒的比例高，很多教師對各種幼兒行為背后隱藏的品質、心理、個性等內部原因缺乏正確而深入的觀察和了解，導致和家長的溝通內容往往都是局限于一些外顯行為，顯得過于片面，很多問題的實質并沒有得到有效的溝通，這些問題中的很大一部分就無法得到及時的解決。
（三）雙方在溝通技巧上不夠嫻熟
導致很多幼兒家長與教師間缺乏足夠的交流與溝通的另一個重要原因在于雙方在和彼此溝通的技巧上都不夠嫻熟，目前絕大多數幼兒園以及相關教育機構都沒有設置專門用于培訓幼兒教師與家長溝通技巧方面的指導，而在日常生活中大部分幼兒家長和幼兒教師由于忙于工作等因素的影響也很少會在意這方面問題的思考和研究，因此，怎樣提升幼兒家長與教師雙方的溝通技巧嫻熟能力也是處理家長與老師溝通問題的主要任務之一。
二、改善教師與家長溝通中種種不足的建議措施
（一）互相尊重是構建教師和家長良好溝通關系的前提基礎
相互尊重是構建并保持良好溝通關系的重要前提，雖然在幼兒家長和教師的溝通關系里，教師處于主導地位，但是雙方的溝通交流應當構建在平等的前提之上，不存在任何高低、貴賤、尊卑之分，教師不可以專家身份自居，更不能推卸責任，以訓斥的態度職責學生家長，盡可能不要出現“應該”、“必須”等字眼，反之則會導致家長和教師間關系的對立，甚至于與引發家長的更大不滿，不但損害教師自身的職業形象，同時對幼兒教育質量也會產生很大的負面影響。 在溝通的過程中，教師應當主動細心地給家長反饋幼兒的相關情況，并注意在語言、體態、表情等方面的支持，尤其是在和一些性格較為內向，表達能力不是很強的幼兒家長交流溝通時，應當采取適當的方式引導鼓勵其大膽的表達出自己的想法和觀點，當然，作為幼兒家長，也應當給予老師以足夠的尊重，要認真傾聽老師的想法，并積極的予以適當的反饋，讓教師感受到作為家長，非常希望和老師一起做好幼兒教育工作的真誠態度。
（二）重視溝通方法與技巧的正確使用
不同的幼兒通常來自于不同背景和不同環境的家庭，不同幼兒的家長在個人素質修養和文化水平等方面也各不一樣，所以應當根據實際情況的不同采取多樣的溝通方式。對于素養較高的家長來講，這一類型的家長和教師溝通的過程中一般都非常的謙和，并且非常體諒和支持老師的各項工作，因此作為老師，應當報以感激和敬佩的態度，非常坦率且毫不隱瞞的向他們反饋孩子在幼兒園中的各種表現，并主動加以請教，讓他們提供一些在教育幼兒方面的個人見解，雙方在互相支持和互相學習中一起做好幼兒的教育工作。對于祖輩的家長，這類家長通常比較偏好經驗替代科學，思想保守，對孩子非常寵愛，這時候應當采取拉家常的方式，在一些他們較為感興趣的話題的溝通與交流過程中，適當的反饋一些幼兒的信息，并禮貌的征求他們的意見。而對于一些個性相對粗暴的家長，這類家長經常會嚴厲訓斥幼兒，甚至對老師興師問罪，這時候教師應當采用聊天的方式進行降溫式的溝通，先耐心傾聽家長意見，引導其排解內心的不滿，并主動賠禮道歉，待心情平復后在對相關問題進行細心解釋。
三、結束語
總之，要想構建其家長和教師之間良好的溝通關系，必須要以互相支持、互相尊重、互相信任為前提，合理運用正確的溝通技巧，這樣才能確保雙方的溝通發揮出應有的作用，促進幼兒教育事業的積極發展。
參考文獻：
內向幼兒的教育措施范文5
一、幼兒園戶外操類活動的具體實際意義
大多數的幼兒的時間都是在幼兒園度過的，因此幼兒園對于幼兒的成長和發育來說是特別重要的。對于幼兒的成長來說，身體健康是基礎，而鍛煉幼兒的身體最主要就是通過戶外操類活動。幼兒通過戶外操類活動，可以接觸到陽光和空氣，促進自身骨骼的成長，促進血液循環，實現幼兒的健康成長。當幼兒們一起進行戶外操類活動的時候，還可以有助于他們理解分享和合作，為幼兒掌握人際交往能力奠定基礎，可以更好地事情未來的社會。幼兒通過從那家幼兒園戶外操類活動，自身的免疫力機會逐漸得到提高，其戶外活動能力也會有所增長?？傮w來說，幼兒園戶外操類活動對于幼兒的身心發展都發揮著十分重要的作用。
二、幼兒園戶外操類活動存在的不足之處
1. 其教育價值被不斷弱化
幼兒教師普遍就是把幼兒園戶外操類活動認為是幫助幼兒鍛煉身體的一種途徑，認為幼兒園戶外操類活動的主要作用就是鍛煉身體、增強體質，而幼兒園戶外操類活動其中開發智力、培育美德、培養審美等教育價值都得不到重視，甚至得到了忽略。幼兒園戶外操類活動不僅可以鍛煉學生的身體，最重要的就是可以將學生的各個方面的知識和技能得到有效地鍛煉，教師在這個過程中，還可以對學生的表現進行觀察。
2. 幼兒園戶外操類活動的編排忽略了幼兒的興趣需求
近年來幼兒教育的自主性不斷提高，越來越多地幼兒園開始自己編排戶外操類活動。我國幼兒戶外操類活動的具體內容十分豐富，但是唯一不足的就是在編排的過程中，對于幼兒的興趣需求很少被考慮進去，甚至出現了成人化的傾向，與幼兒的實際生活不能有效的結合，這樣對于幼兒的健康成長的意義不大。
3. 對于幼兒過多的保護使其主體性得到了限制
由于擔心幼兒事故發生，幼兒園出于對于安全因素的考慮，對幼兒采取大量的保護措施，將幼兒園戶外操類活動進行了限制，將具體的活動時間也縮減了，這樣一來，幼兒的主體作用就發揮不好，大大縮減了幼兒園戶外操類活動對于幼兒成長的教育價值。
三、幼兒園戶外操類活動發展的具體措施
1. 重視幼兒園戶外操類活動，定期培育幼兒園教師
幼兒園戶外操類活動可以使學生擁有充足的時間進行活動，如果幼兒不喜歡這樣這類活動，也不能強制學生去進行。對于幼兒教師要定期進行培訓，以提高幼兒教師的專業素養，不能讓幼兒教師存在錯誤的教學觀念。
2. 創設幼兒園戶外操類活動的環境
幼兒園戶外操類活動應該配備相應的戶外活動場所，對于體育活動相應的設施也要配別齊全，可以根據幼兒園自身的條件，開辟出沙地或者動物飼養角等。幼兒園可以在各個不同的方面將教育細節進行完善，使幼兒可以擁有更多的活動空間。幼兒園戶外操類活動在實施的過程中，最好選擇分區域的方式進行，將所有的室外場地進行劃分，在各個區域內放置相應的活動器械。除此以外，對于環境的創設也十分重要，環境是一種教學資源，要進行充分的開發，使環境可以和幼兒教育進行有效的結合，促進學生全面進行發展，將環境得到教育作用充分的發揮出來。
3. 將幼兒園戶外操類活動的內容進行豐富
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關鍵詞：學前教育；教育質量；全面發展
造成學前教育“小學化”的原因有哪些？
一、應試教育思想根深蒂固
學前教育是基礎教育的基礎?？v觀很多中小學，對教育行政部門關于減輕學生課業負擔，規范教學行為的精神置若罔聞，有令不行，有禁不止。幼兒園是小學的生源地，理所當然自覺適應小學的教育觀、質量觀。
二、家長望子成龍心切，但認識膚淺
初中小學教育質量觀都偏失了，眾多家長認識水平還會超越學校嗎？很多家長認為，小孩像個空瓶，吸收能力特別強，于是有計劃、有目的、有步驟地往里灌輸知識。讓其背書、寫字、做計算，盡管他們不一定理解，但先讓其被動吸收，然后慢慢消化。
三、學前教育師資隊伍落后，不適應幼兒全面發展需要
大道理要求促進幼兒全面發展，可是誰來促進？誰來引導？主要在教師。這就要求幼兒園教師要有全面的素質，要有過硬的本領。而今，很多地區尤其西部農村地區學前教育才起步，進入學前教育師資隊伍門檻低、職業考核標準低、工作待遇低。很多教師沒有一技之長，除了教幼兒識字計算外，別無他法，怎么能引導幼兒全面發展呢？
四、學前教育質量評估機制不健全
很多地方教育行政部門，對學前教育綜合評估的標準僅僅是個框架，評估形式單一、評估過程流于形式，對辦園思想方面往往避重就輕，從主管部門到幼兒園就如何防止和糾正學前教育“小學化”問題措施乏力。
作為幼兒教師，理應自覺防止和糾正學前教育“小學化”問題，以下是我的做法和體會：
一、制訂不同年級幼兒發展目標，與家長互動
按照教育部《幼兒園教育綱要》提出的幼兒園教育方針和培養目標，擬定各年段幼兒在體質、心理素質、認知、閱讀、記憶等各方面的發展目標，并印發致家長，引導家長如何正確全面評價幼兒的發展進步。我常常在家長會上與家長探討這幾個問題：1.你在家中是怎樣輔導寶寶學習的？2.你從哪些方面認為你的寶寶是否聰明？3.你認為你的寶寶在幼兒園學到了些什么？我對家長的意見進行了尊重性評價，再告訴他們：教育專家積極提倡利用幼童的探索天性，通過讓其接觸大自然、認識真實世界，建立認知基礎。多讓幼童用五官感覺大小、形狀、顏色、質地，用心去體會數字的意義，用手去操作，用思維去判斷，有利于培養幼兒認知分辨能力，動手動腦能力，有利于孩子今后的學習。
二、廣泛宣傳學前教育“小學化”問題對幼兒成長的危害，讓社會參與
通過板報、簡報、家訪等形式，擴大社會宣傳，讓更多的人們認識到：過多在幼兒大腦里灌輸呆板而沒有理解的東西，過早地讓幼兒用死辦法重復計算，不加思考地書寫，只能是剝奪幼兒自由活動的時間和空間，抹殺幼兒發問、好奇、思考、探索、創新的積極性，進而形成孤僻、內向、挑食、軟弱、呆板等不良性格和行為習慣，對今后長遠的學習和成長產生極大的危害。如曾經報導：某省一名男孩13歲就考入大學，17歲前往北京大學攻讀碩士學位，但20歲時卻不得不退學，原因是“生活自理能力太差”。
三、制訂科學合理的活動計劃，讓幼兒樂有所學，學有所得
專家認為：幼兒在集體中玩，在游戲中玩，不僅能學數、學字，更能培養幼兒團結協作精神、動手動腦能力、探索創新意識，還能使幼兒形成良好的文明禮貌、愛整潔、講衛生、不挑食、愛鍛煉的行為習慣。