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內向孩子的教育方法范文1
案例：
小宇5歲了，上幼兒園大班，白晳的臉蛋，大大的眼睛，聰明又可愛。但據小宇媽媽反映，小宇性格內向，言語木訥，在家很少說話。有時一上午不說一句話，一個玩具可以反復擺弄很久。在幼兒園，表現得很不積極，一點兒也不活躍，怕生，膽子小，不愛搭理人。小宇媽媽很擔心孩子性格太內向，將來不能適應競爭激烈的社會。
分析：
經了解，小宇的父母性格都比較內向，不善交流。父親在外地工作，很少回家。母親從外地嫁過來，和周圍的人不熟悉，所以家中很少有客人來往，也很少帶孩子出去玩。
指導師：你是不是不太喜歡孩子的性格？
母親：對，我不喜歡他的膽怯、內向。很希望他做什么事都能膽子放開，多說點話，不要老是不和人說話。
一個人的性格中有先天的氣質特征，受遺傳因素的影響，孩子的性格多少會帶有父母性格的痕跡。但是，先天的因素只是生物前提，而后天的環境才對性格形成起決定作用。沉默的家庭氛圍——夫妻不善交流，朋友往來少，自然不如活躍的家庭氛圍更容易使孩子擁有外向、活潑的性格傾向。
指導師：你為什么不喜歡孩子的內向性格？
母親（沉思了一會）：可能是我不喜歡自己的內向性格吧，所以不希望孩子像我。我小時候也是很內向，不愛說話，很文靜，而且特別膽小?，F在孩子也特別膽小，怕生。家中來了客人，他就躲在我身后，讓他叫叔叔阿姨，怎么也不肯叫。幼兒園的講故事課，輪到他上去，就漲得臉通紅，結結巴巴地好不容易才勉強講完，但我心里一點也不滿意，別的孩子多大方啊。
母親認為內向不好，所以不認同、不接納自己的性格，自然也不認同、不接納孩子的性格。母親以為孩子也會和她一樣不喜歡自己的性格，所以想幫孩子改變他的性格。這是投射心理在起作用。
負面影響：
由于母親把性格內向當作缺點，從內心不接納它，所以特別擔憂自己的不足在孩子身上重演。她比一般人更在意孩子的內向、膽小等特點，導致不能客觀地看待孩子身上的特點，無意中放大孩子身上的缺點，從而緊張焦慮，擔憂害怕，產生不安全感。
比如小宇講故事，小宇在先天帶有內向、膽怯的性格特征里，能夠突破自己，最終把故事講完，已經很了不起了。母親應該鼓掌才對，但母親卻不滿意，為什么？因為她忽視了孩子之間的性格差異，拿自己的孩子和別人比，抹煞了孩子有先天性格特征的一面。母親只是一味地想看到一個活潑大方、主動膽大的孩子。對于小宇來說，要求相對高了，同時也太性急了。
指導建議：
1、要先接納自己，再談接納孩子
內向與外向，無好壞之分，各有各的特點，所以它并不是缺點。母親要接納孩子的性格，只有在接納的前提下，才談得上教育好孩子。而要接納孩子的性格，首先要先接納自己的性格，只有接納自己，欣賞自己，才能真正做到接納孩子，欣賞孩子。
2、擴大社交圈子，說話多靠鍛煉
在尊重孩子性格的基礎上作適當改善。比如多帶孩子到人多的地方走走，多跑多玩，邀請別家的孩子到自家來玩；每天抽出一定時間來陪伴孩子，滿足孩子的精神需要；主動和孩子說話，引導孩子多說，可以陪孩子玩語言游戲，比如在家開“演講會”、玩繞口令、背兒歌、講故事等等，以鍛煉孩子的口才。
3、打造溫馨家庭，活躍交流氛圍
家庭是培養孩子性格的土壤，要讓孩子變得活潑外向，首先自己要多說多笑，營造一種具幽默感的、富有朝氣的、和諧歡樂的家庭氣氛，讓孩子受到感染，變得樂觀、活潑，富有朝氣。孩子對環境因素的吸收能力很強，孩子始終生活在細節中。即使丈夫長期在外地工作，也可以通過增加每天通電話的頻率，或者網絡視頻語音聊天等方式創造活躍的家庭氛圍，并讓孩子參與其中。
4、不貼負面標簽，多用正面教育
平時注意自己的語言，不要給孩子負面評價，不要采用負面強化，比如不要對旁人說“這孩子就是不愛說話”；也不要說教、指責孩子“你要多說話”“你怎么這么膽小”，而要多采用正向的教育，即采用鼓勵、賞識、表揚、正面暗示等方法。
5、父親多陪孩子，培養陽光性格
內向孩子的教育方法范文2
【關鍵詞】幼兒教育 激勵教育 積極性 物質 精神
在如今物質生活比較富裕的狀況下，很多家長都希望自己的孩子能有良好的學習環境，不能讓孩子輸在起跑線上，寧愿自己累點，也希望孩子的學習成績變得優異。可是，在教育的同時發現孩子沒多少興趣去學習，力不從心，不知道原因在哪，從何下手。
行為科學的研究結果表明，一個人在未受到激勵時，只能發揮其能力的20%—30%，當他們受到有效激勵后，其能力可發揮80%—90%，甚至更高。因此，激勵教育是在有效教育中的一種良好措施，在實際過程中也確實能達到一種比較好的效果，不過要方法得當，因人而異。
大家是否有這樣的感覺：例如在上音樂課的時候，叫其中一位同學站在前面唱歌，可能第一次唱有這樣那樣的不足，雖然下面的同學沒怎么聽出來，不過老師在他（她）唱完的時候在全班面前表揚。之后在下次隨機抽出上來唱歌的時候會發現他（她）唱歌時比第一次要自信很多，這個便是進步。
其實這個就是激勵教育，它分為精神激勵和物質激勵兩種形式，在很多家庭中，家長更加注重物質激勵，而在學校里老師著重的是精神激勵。不過，在進行激勵教育的過程中，作為老師應該首先全面了解學生的性格特征，因為每一種方法不是完全可行的，因此這要求老師的應變能力，投其所好地激勵教育。
在學校中有很乖的孩子，自然而然也有調皮的孩子，上課搗亂紀律，課下“欺負”同學，破壞公物，我想這樣的孩子都是有的，那么作為老師應該如何教育呢？
其實這樣的孩子也是他們的個性所在，我們不能把“差學生”的帽子扣在他們的頭上，現在的社會講究培養不同的人才，每個人的身上的個性（特別的惡劣的除外）只要好好培養和利用，這個無疑會為孩子的未來添上光彩的。往往有時候“調皮”的孩子是屬于活潑型的孩子，他們往往活動能力強，交際應變能力也較強，這種學生在今后進入社會會比那么內向的孩子更受歡迎。作為老師，我們應該批評他不好的地方，同時也充分肯定積極的方面。
一、物質激勵教育
所謂物質激勵教育，就是從滿足人的物質需要出發，對物質利益關系進行調節，從而激發人的向上動機并控制其行為的趨向。物質激勵是教育激勵不可或缺的重要手段。
對于我們學前教育的孩子其實很小的東西就可以滿足孩子的內心，因此物質激勵更是效果顯著，不過給予孩子的物質應該是他（她）所喜歡的，感興趣的，這個可以通過平時的觀察或者交談比較明顯的反應出。當然對于所定的目標也要切合實際，是經過自己努力可以達到的，在此努力中可以反映孩子的進步。
在這個過程中，作為老師應該要注意獎勵必須要及時?，F在在電視上，常常有這樣一個情景，一位媽媽讓孩子去做某件事，答應孩子做好后給予他某樣東西作為獎勵，當孩子做完后欣喜若狂地向媽媽要獎勵時，媽媽卻又用另一種說辭來推脫，達到自己的一種目的后便哄哄孩子。作為爸爸在一旁看不下去了，便答應一定給予獎勵，并說這個是誠信教育。其實在現實情況中也是如此，孩子是單純的，他們是沒有完整的人生觀、價值觀和世界觀的，他們往往會把身邊的一個人（這個人是他們所崇拜或者喜歡的）作為自己學習的對象，很多習慣和行為潛移默化地被他們學去了，而老師在孩子的心中往往是形象比較高大的，所以我們必須要保證激勵的及時。這不僅是對自己的負責，更是對祖國花朵的負責。
二、精神激勵教育
從心理學角度來看，教育過程是一個多向思想感情交流的過程。將心比心，雖然老師與學生的年齡差距比較多，但是如果兩者可以通過很真誠的感情進行交流，讓學生喜愛老師，那么，這將激發學生對這個老師上課的積極性，也比較在乎老師對自己的評價。在師生感情比較融洽的時候，學生就很容易接受老師的講話。特別在學生犯小錯誤或者有其他困難的時候，作為老師更應該主動關心，以此會達到一種更好的效果。
在人與人的相處中，大家之間不應該不想揭短的，特別是有很多同齡人的場合下，對于孩子也是一樣，每個人都有自尊心，不希望被身邊的人否定，更不希望“丟臉”。所以，老師要盡可能避免孩子在公眾場合下的被批評，不過也要因人而異，對癥下藥。
正如前文提高的一個例子，其實當孩子能每次非常自信地站在臺上時，他（她）就是一個進步，要達到這樣一種效果也就是老師幾個字的事，請老師不要吝嗇自己的贊美之詞，因為這對于孩子來說是巨大的精神激勵。
三、自我激勵教育
1 首先要讓孩子自己認識自己。不過這個需要老師不斷引導，要讓孩子們認識到自己的一些不足，這個通過對比競爭可以起到一個比較好的效果，每個孩子都有好勝心，在互相競爭中不斷提高。
2 相信自己。每個人在成長的過程中會遇到一些挑戰，不要知難就退，即使感覺很難做好或者完成，也要相信自己，拿出自己的全部力量去做，哪怕結果不怎么令人滿意，很多時候我們注重的是一個過程，而不是結果。
每一種方法固然有它的好處，不過要不同問題不同對待，同時，自己也要通過現實中的各種事例進行總結，加強和完善激勵教育的方法方式。
有這樣一個學生：他是比較內向的，而且膽子又比較小，作為老師，肯定不希望一個男孩這么內向，我通過談話，點名讓他參加一些活動和表演節目，當看到他有進步時會去表揚他?？墒蔷枚弥?，這位男孩似乎對表揚產生了依賴，如果沒有得到表揚的話又會變得那么內向，甚至更糟。之后，我又通過許多其他方式，慢慢地讓他變得勇敢。
在幼兒教育中，這是個對孩子今后形成人生觀、價值觀和世界觀的基礎時期，老師除了讓孩子的學習成績保持優異外，更多要讓他們慢慢形成一種比較好的行為習慣和思維模式。在年齡比較小的時期，激勵教育起著比較重要的作用，希望每位老師和家長能以較遠的眼光使孩子們成長得更好，不僅不要輸在學習的起跑線上，更不要輸在做人的起跑線上。
內向孩子的教育方法范文3
任何人都同時具有內向和外向兩種性格傾向。兒童也不例外。當一個兒童內向性傾向占優勢時，我們就說他屬于內向性格。外向的兒童可能活潑、主動，可以較快融入新的環境，內向的兒童則可能安靜、聽話，能夠踏實地完成成人布置的任務；但外向型的兒童也可能在某些方面沒有主意，而內向型的兒童也可能在自己感興趣的事情上侃侃而談。從心理學角度來說，內向與外向既不是絕對的，也沒有好壞之分。內向型人口在世界總人口中占到1/5～1/4。難以想象，這個世界如果只有外向型的人將會是什么樣子!
家長莫多慮
性格的形成既有先天因素。又有后天環境、經驗的影響。即使是先天決定的部分在后天發展上也存在一定的“時間表”，就算家長什么都不做，孩子也不會一成不變：原先見到陌生人就“藏貓貓”的孩子忽然變得滔滔不絕，逢人便主動打招呼：原先“自來熟”的孩子有一天卻變得安靜、內斂。作為家長能夠做到的，也是應該做到的，就是順其自然，接受并尊重孩子的性格特點，避免按照自己的想法對孩子進行人為“改造”。尤其要提醒那些有內向型孩子的外向型家長，不要對與自己性格相反的孩子強制“改造”，你們應該做的就是理解、理解再理解。還有就是內向型的家長可能飽受“內向之苦”，對自己孩子性格的要求更“高”。這樣的家長應當多多反思：一直以來只注意到自身的缺點和內向性格的不足，是不是幫你擺脫了內向的“陰影”呢?恐怕不是的。如果你能夠更多地發現和肯定內向的長處，很多困擾也許就不復存在了。
調教要得法
家長為內向孩子提供的教養環境也不該是以改造為目的的。而是要適合孩子的性格特點，因勢利導，因材施教。
首先，要給孩子提供寬松的環境，不要對孩子提出過高的要求。例如：在與人交往方面，在大家庭里“見過世面”的孩子與陌生人交往時就會比較輕松，這一方面是因為在大家庭孩子有機會接觸到更多的人，另一方面孩子有更多機會看到人與人之間的不同交往方式，孩子會發現活躍開放的人更受歡迎，會有意無意地進行模仿，并強化鞏固。所以家長應當多給孩子創造類似的機會，比如：在幼兒園放學的時候多和其他小朋友的家長聊一聊、和老師經常溝通；在小區里和鄰居們多談談天；常帶孩子到親戚朋友家走動；邀請年齡相近的小朋友到家里做客……家長在這樣做的時候不要強求孩子怎樣表現，只要給孩子機會看到、模仿就行了。當家長和周圍人成為熟人，甚至朋友的時候，一旁的孩子也自然而然地不再把他們當做陌生人，和這些“熟人”或“朋友”打招呼、說話的可能就會大大增加。這種潛移默化的學習方式在心理學中被稱為社會學習，通過觀察同齡孩子，同樣可以掌握與人相處的方法。試想，如果家長只是一味要求孩子必須如何做，一旦孩子做不到、做不好，達不到家長的要求，家長很可能失去耐心而對孩子露出冷臉，其結果勢必導致孩子在遇到類似情況時退縮甚至逃避。
其次，多給孩子提供獨立生活的機會，自己的事情自己做。凡是動手能力強的人，在生活中一定是積極主動的。在日常生活中家長要注意，吃飯、穿衣等基本生活自理內容要讓孩子自己去完成，除此之外，家長還要多讓孩子做些力所能及的事情，例如：吃飯前幫助家長擺放碗筷，吃完飯收拾碗筷；在家長的指導下收拾自己的玩具，簡單整理自己的房間；去書店時在合理的范圍內讓孩子自己挑選喜歡的書籍；去游樂場時，在家長的建議下自己安排游樂的順序等等，家長不要因為孩子做不好而包辦代替。再例如：家里來客人的時候，讓他給客人拿水果；小朋友來做客時，讓他帶著小朋友參觀各個房間；看到買菜回來的鄰居奶奶，家長打招呼的時候，也讓他幫忙拿些東西。內向型的孩子與人交往時更傾向采取實際的行動，家長要利用這一點幫助孩子與周圍人熟悉起來。動手能力的增強，會增加孩子的自信和主動性，再遇到類似情況時，孩子很可能沒等你發話就跑著去做了。
有一個叫阿龍的小朋友，在幼兒園的時候從來不主動回答問題，老師讓他上臺表演。他總是拒絕，和鄰居打招呼也總是很被動。一次，媽媽帶他去參加單位的新年聯歡會。宴會上有1 00多人，每桌同事輪流派代表上臺表演節目。前面一桌是一位和阿龍同齡的小姑娘上臺表演舞蹈，表演后作為獎勵，小姑娘得到了一個小玩具。阿龍的媽媽隨口說了一句：“上臺表演還有小玩具做獎勵呢，你想不想要?”阿龍回答說：“想要?！眿寢尣淮笙嘈虐垥榱霜勂飞吓_表演，就追問他：“要獎品得上臺表演節目，你去表演嗎?”沒想到阿龍毫不猶豫地答應了。于是，眾目暌睽之下，阿龍上臺表演了一首在幼兒園新學的兒歌，聲音洪亮。落落大方。表演結束后，他不僅得到了小玩具，也得到了大家熱烈的掌聲鼓勵。這件事讓媽媽意識到，內向的孩子也有自己內心的渴望，一旦動機強烈，就會努力去爭取。家長要做的就是善于發現能夠激發孩子行動的動機。正確加以引導。如果阿龍的媽媽沒有發現孩子對小玩具的渴望，就很難對自己的孩子有如此深入的了解，更難以激發出這個內向型孩子的另一面。
最后，強調兩點
內向孩子的教育方法范文4
關鍵詞：游戲；幼兒；自信心
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0270-02
自信是成功的基石。陳鶴琴先生指出：“游戲從教育方面說是兒童的優良教師，他們從游戲中認識環境、強壯身體、鍛煉思想、學習做人，游戲是兒童的良師益友?！庇變合矏塾螒?，游戲不僅使幼兒已有的知識經驗得到再現，而且為幼兒各種能力的培養提供了廣闊的天地。教育活動的組織應寓于生活、游戲之中，游戲的內容和形式多種多樣，幼兒可以通過游戲不斷地體驗成功與失敗。幼兒具有好模仿、思維具體形象等年齡特點，將教育融入幼兒園游戲，是提高他們自信教育的重要途徑。
幼兒缺乏自信有以下因素：
1.孩子們的天生內向、膽小的性格決定了孩子不敢主動參與到活動中去，不愿與小朋友交流，在被遺忘的角落，孩子會失去自信。
2.成人的批評，同伴的歧視，挫傷了孩子的自尊心，孩子會失去做事的勇氣和毅力而失去自信等。
根據以上分析，通過幼兒喜愛的游戲活動，采取積極、適宜的教育方法和措施，對培養幼兒積極、樂觀的品質，促進幼兒自信心健康發展，有著顯著的效果。
一、鼓勵幼兒，提供環境
幼兒的可塑性很強，易受暗示，自我評價能力很低，總要通過別人的眼睛來認識自己、評價自己。如果他認為自己討人喜歡，比別人強，那么他就會充滿信心地去做事情。因此，老師在組織活動時，注意照顧到每一個幼兒，多用鼓勵、肯定的語言與幼兒交流，為幼兒創設賞識的環境，對培養幼兒的自信心會有很大的促進作用。如班里有位新來的小朋友，最喜歡到音樂區活動，可是節奏經常拍不準，常受同伴的埋怨，漸漸地他的活動熱情低落了，看到他臉紅、難過、沉默的樣子，真怕他身上蘊含的音樂火花被打滅，于是我就經常深入到音樂區，與他合作打節奏，并及時鼓勵他：“你能拍對的，再拍一遍怎么樣？”在我的鼓勵和支持下，他漸漸地對自己又充滿了信心，經常露出自信的微笑?，F在他不僅能拍準節奏，還能用表情來表現歌曲。信心使他產生了強烈的表現愿望，現在，他還被小朋友譽為“小老師”呢！
二、創設條件，體驗成功
成功是樹立自信心的基礎，也能使幼兒更加充滿做事的信心。因此創設條件，讓幼兒獲得成功，對培養他們的自信心是非常有效的。
1.合作是獲得成功的催化劑。在活動區游戲時，教師應給予幼兒結伴的自由，營造和諧的氛圍，引導幼兒合作活動。幼兒間的合作能促進他們之間的交往，提高做事的興趣，更好、更快地保證每位幼兒獲得共同的成功，進一步增強他們做事的信心。
2.幼兒存在個體差異，培養他們的自信心還應注意到幼兒能力的特點，對不同層次的幼兒提出不同的要求，在不同要求的起點上，鼓勵支持孩子，幫助孩子獲得不同的成功，體驗不同的快樂，獲取共同的自信。如在“氣象角”活動中，針對幼兒的個體差異，我沒有作統一的要求，而是把活動內容分為三塊，一塊講解天氣預報，一塊畫天氣預報，另一塊剪貼天氣預報云圖，同時提供了適合每項內容活動的活動材料，并分層次指導幼兒，滿足了不同能力幼兒的需要，保證了每位幼兒在不同水平上得到發展，體現了成功的樂趣，獲得了自信，從而能夠傾注全部熱情和聰明才智，爭取新的成功。
三、提供機會，表現自我
每位幼兒都有自己的長處，老師應深入了解幼兒，讓幼兒在集體面前做拿手的“活兒”，提高幼兒在群體中的地位，幫助幼兒樹立自信。如一位性格內向的小朋友，做什么事都不敢，對自己沒有信心。通過觀察，發現她的剪紙技能特別好，于是教師就和家長聯系，為她開辦了“剪紙作品展”，讓她在家長會上大顯身手，這樣同伴們愿意接近她，她的性格也逐漸開朗起來，在班級活動的范圍也日益擴展，自信心也明顯增強。
幫助成人做事是每一位幼兒都很喜歡的。通過做事，可以培養幼兒做事的積極性，幫助幼兒認識自我，增強自信心。老師根據孩子的能力特點，可適當安排孩子做一些力所能及的事情，如添放角區材料、整理作業區作品等活動內容，使幼兒感覺到老師的信任，感受無比的榮幸，從而充滿更加愿意做事的信心。
四、快樂游戲，學習技能
幼兒離開家庭，來到幼兒園開始了集體生活和學習。他們缺乏一些基本的生活自理能力。教師應根據幼兒的年齡特點和個體差異，培養幼兒各種能力，并教給幼兒一些必要的技能技巧，如拍球、折紙、畫畫、系鞋帶等。讓孩子們在快樂的游戲活動中學會基本的生活自理能力和技能。
幼兒在幼兒園學習排隊，用開火車、過山洞、學習等游戲，增強孩子學習的興趣，發展了幼兒走、跑、平衡等能力，也促進了幼兒的動作協調能力；美工區里的“小小設計師”，為幼兒提供糖果、衣服的空白模版，讓孩子們為它們設計圖案，提高他們的動手動腦能力和繪畫的技能；“小商店”角色游戲，營業員熱情地接待顧客，在買賣過程中幼兒學會了正確地使用禮貌用語，學習與人交往；在生活區中為幼兒制作一些練習生活能力的玩具，如小衣服、鞋樣等，讓他們練習拉拉鏈、系鞋帶，是提高孩子的生活能力的好辦法。
有了各種生活自理能力和學習技能后，幼兒自然就對家人少了依賴，很快地適應環境，對自己充滿了自信。
五、揚長避短，積極評價
教師在孩子的游戲的過程中是支持者、引導者。作為教師，應該細心地觀察孩子，根據孩子的需要，及時做出反映。對于缺乏自信心的孩子，老師的鼓勵和賞識是他們走向自信的第一步。凱凱是個內向的孩子，在一次區域活動中，他拼搭積木時非常有耐心，而且拼搭了兩件作品，一件是恐龍，一件是槍，造型非常形象。區域活動結束評價時，教師表揚了凱凱，并且把他的作品放在了展覽柜上。凱凱非常靦腆地笑了，小朋友也投去非常羨慕的目光。在以后的區域活動中，有許多小朋友都向凱凱請教拼搭的方法，凱凱也儼然成了一個小老師，認真地幫助小朋友。在和小朋友的交往談話中，凱凱的臉上露出自信的笑容。教師要尊重孩子的興趣愛好，發現他們身上的閃光點，關注每個孩子自身的縱向比較，點滴的進步都是值得表揚和肯定的。通過一個個不同的游戲，可以讓幼兒得到各方面的發展，彌補自身原有的缺陷，增進信心。如戶外體育游戲中，內向膽小的孩子能變得勇敢、活潑開朗，運用游戲中的規則特點，對于那些頑皮好動的孩子來說，又能培養其遵守紀律的品質。
六、家園共育，樹立信心
幼兒自信心的培養離不開家長的配合和教育。為進一步激發幼兒參與游戲的積極性，體現主動性，家園互動活動必不可少。如“三八”婦女節舉行親子游戲，邀請自己的媽媽或奶奶、外婆等來園共同參與各類游戲。利用家庭、社區為幼兒創設更大、更廣闊的游戲活動空間和環境，讓家長陪伴孩子共同游戲，鼓勵自己的孩子與鄰居家的孩子共同游戲。對于少數能力發展慢的幼兒，讓他們在家長的陪同下更放松地學習，使他們能和其他幼兒同步前進，既鍛煉了身體，又使他們每個幼兒的自信得到了培養。
“每朵浪花都一樣澎湃，每個夢想都值得灌溉，每個孩子都應該被寵愛，他們是我們的未來”。正如一首歌所唱的一樣，我們應該關注每一個孩子的成長，讓他們都快樂、健康、自信、陽光！自信是成功的基石，它必須在實踐活動中通過幼兒的親身體驗和適當的教育形式才能形成。因此老師要在幼兒最樂于接受的游戲活動中鼓勵孩子試一試、做一做，讓孩子由“我能行？”的思想轉變為充滿自信的“我行！”，充分認識自我、肯定自我，信心十足地邁出每一步。
參考文獻：
內向孩子的教育方法范文5
關鍵詞 留守兒童；內向；逆反；認知；溝通；心理
隨著我國改革開放的進一步深化，大量剩余勞動力向城市轉移，與此同時，在廣大的農村也隨之產生了一個特殊的未成年群體：農村“留守兒童”。這些“留守兒童”，由于遠離父母，缺少家庭的溫暖，在生活上、學習上、人格上以及心理情感的發展上可能出現一些問題。兒童是國家的未來，能否讓留守兒童受到正常的健康的完善的心理教育，能否促進留守兒童的心理健康發展，直接影響到新農村建設的持續開展，必須引起高度重視。
一、農村“留守兒童”心理問題的表現
（一）性格內向，情緒消極
心理學研究表明，兒童對父母都有依戀傾向，依戀是幼兒出生后最早形成的人際關系。與成年人相同，孩子的情緒也有消極和積極情緒之分。大約1歲左右，孩子的情緒開始分化，2歲時出現各種基本情緒，即憤怒、懼怕、焦慮、悲傷等消極情緒和愉快、喜悅、歡樂等積極情緒。積極的情緒對孩子的身心發展能起促進作用，有助于孩子潛在能力的發揮，消極的情緒則可能使孩子的心理失去平衡，甚至影響其人格建構。幼小的“留守兒童”和父母分開，與其監護人缺乏正確的溝通，遇到麻煩時可能情緒消極，容易引起心理上的壓力，導致孩子情緒焦慮、抑郁、敏感、寂寞、孤獨等，甚至可能導致性格內向懦弱。
（二）逆反心理
逆反心理，是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。在青少年中常表現為“不受教”、“不聽話”，常與老師家長“頂?！?、“對著干”。這種與常理背道而馳，以反常的心理狀態來顯示自己的“高明”、“非凡”的行為，往往來自于“逆反心理”。農村“留守兒童”缺乏安全感，對人與人之間的關系更是充滿不信任。這種潛意識中的不信任導致了他們的逆反行為，常表現為 “不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等，尤其對老師、監護人、親友的管教和批評產生較強的逆反心理。
（三）人際能力差，社會適應不良
低自尊的留守兒童會出現社會適應的困難。自我概念差的人常常會遭到他人的拒絕。接受他人，被他人所接受，尤其是被最好朋友所接受，這些都與自我概念有密切的聯系。自我接受與社會適應之間存在著密切的聯系，農村留守兒童可能出現困擾的信號之一就是他們無法建立友誼或無法與新人進行交往。與低自尊聯系在一起的社會適應不良，可以有很多方面的表現。低自尊的兒童在社交場合極少露面。他們很少受到別人的注意，也很少被選為領導，并且也常常不參加班級活動。他們在事關自己利益的事情上并不維護自己的權利或表達自己的意見，形成孤立感和孤獨感。
由于父母外出，農村“留守兒 童”內心的煩惱矛盾可能得不到正確的引導，導致孩子缺乏對外部世界的安全感和信任感，甚至“留守兒童”不愿和別人交往，表現出不愛說話，比較孤僻?！傲羰貎和迸c其他孩子相比，覺得自己不如別人，進而導致自閉，出現人際人際關系的障礙。害羞的留守兒童在社交場合常常感到笨拙，不自在，這又使得他們更加難以和他人溝通。由于他們想討人喜歡，所以他們更容易受他人的影響和支配，并且因為缺乏自信而常常讓他人做決定。
（四）認知水平較差
兒童對社會主流的行為方式和道德價值觀念的學習，最早來自父母，然后內化為內在的行為準則?！傲羰貎和痹诔砷L過程中，對外界十分敏感，由于缺少父母的言傳身教，在思想認識及價值觀念上沒有積極引導，導致認知水平較差，甚至出現偏差。這種偏差，具體表現在自我認知和價值觀上，表現為：自信心不足如對自己的能力缺乏信心，害怕與別人相比，特別是被別人笑話；不敢主動地與小朋友交往，常常畏縮，退避，獨處或獨自游戲；缺乏主見，總是跟在能力強的小朋友后面，聽從他人的安排；遇到問題，常常害怕、退縮、回避，容易放棄，而不能努力解決；害怕嘗試新事物、新活動，在活動時總是選擇那些比較容易的活動，而逃避那些可能有一定難度的或有挑戰性的新活動等。這些因素都導致兒童自卑感強烈，更加內向。
二、農村“留守兒童”心理問題形成的原因
（一）家庭教育的缺位
農村“留守兒童”面臨的對他們的心理健康有極大威脅的“隔代教育”。“隔代教育”的“留守兒童”由于缺乏母愛或父愛會引發一系列的心理健康問題。兒童對父母是否關懷他們的判斷，是以父母和他們在一起的時間多少，支持他們的想法及在需要時給予幫助等為依據的，父母給予的積極支持是和與父母及兄弟姐妹關系親密、高自尊、學業成功以及道德發展水平高聯系在一起的，缺乏父母的支持則完全導致負面的影響：低自尊、成績差、行為異常、行為或犯罪。“留守兒童”希望得到父母的注意和陪伴，他們特別怨恨經常不在家、“隔代教育”給留守兒童的造成嚴重的心理陰影，父母若不及時和孩子溝通，不及時糾正孩子的錯誤，將會導致嚴重的后果。
“隔代教育”的實施者一般是孩子的祖父母或外祖父母等，他們文化程度不高，心靈溝通困難，他們只會在物質上滿足孩子的需求，很少關注孩子的精神世界。隔代教育的不利因素有許多：首先，“隔代教育”容易形成溺愛，多數祖輩家長常有一種因自己年輕時生活和工作條件所限沒有給予子女很好的照顧，而把更多的愛補償到孫輩身上的想法。這種想法往往導致產生“隔代慣”的現象。祖輩家長對孫輩疼愛過度，處處遷就孩子，容易造成孩子任性、依賴性強和生活自理能力低下。其次，祖輩家長思想觀念陳舊。許多祖輩家長不顧時代已發生了很大的變化，仍用老觀點要求孩子，教給孩子過多的老經驗，缺乏開創性精神和發散性思維的培養。再次，造成孩子與其父母的感情隔閡。祖輩家長對孫輩的溺愛和護短，造成孩子很難接受其父母的嚴格要求和批評，還容易形成感情隔閡和情緒對立，使正常和必要的教育難以進行。有不少問題少年從小都是由祖輩家長帶大的。最終導致孩子出現對抗、排斥、厭惡、冷漠、疏遠、自卑等消極情緒，甚至容易走上極端的道路。
（二）農村學校教育結構的不合理
“留守兒童”在心理發展上存在的困惑和問題需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失，但一些教師的教育理念仍是唯考試至上，重視分數，輕視德育，他們更多地關注成績好的學生，對成績不好的學生則采取能管則管，不能管就放任自流的態度?！傲羰貎和痹谶@樣的環境中成長，缺少了老師的愛護和溫暖，心理問題自然更加嚴重。尤其在農村，教學觀念相對落后、師資力量薄弱，辦學條件相對較差等多種方面因素的影響，再加上缺少家長的配合和支持，農村的教育質量和水平落后于城市，學校德育工作出現忽視學生個性發展、重視升學率等問題，農村“留守兒童”的心理問題得不到及時的排解，出現各種行為問題。
（三）社會性教育的不完善
社會教育制度不夠完善，“留守兒童”由于缺乏父母的管教，缺乏及時的引導，很容易受不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途。同時，因有關部門缺乏對娛樂場所的有效管理，致使眾多未成年“留守兒童”產生厭學、逃學、學習干勁不足等不良的學習心態，整天沉迷于網吧娛樂場所等，不能自拔。
三、解決“留守兒童”心理問題的對策
（一）父母加強與孩子的溝通交流，營造良好的家庭教育環境
父母是孩子的第一任老師，稱職的父母，不但要具有愛心，更要有教育理念及知能，在善意的基礎上，激發孩子正向發展，樂觀進取，同時要有良性互動的親子關系，了解孩子、關心孩子、扶持孩子，隨時吸收新知，建立一個相互悅納、和諧、幸福的家庭，使孩子健康、快樂地成長。父母要給予孩子尤其是“留守兒童”更多的關懷和呵護。父母要重視孩子的全面健康的發展，轉變傳統的學習至上的觀念。父母雙雙外出的，要及時了解孩子的學習情況、身體情況等一些較淺層次表面的問題，更要傾聽孩子的心里話，并做到?；丶铱纯?，做好孩子的感情支撐?，F在大部分家長工作都很忙，平時孩子大多待在爺爺奶奶家，感覺老人有時候比較溺愛孩子，可說又說不得；全憑自己帶也不現實。這個問題時當下父母們面對的棘手問題。解決隔代教育問題的方法
1. 兩代人統一思想認識
由于出生與成長的環境和時代有著顯著的差異，兩代人在教育孩子的問題上自然也會存在相當大的差距。在教育孩子的事情上，兩代人要盡量平心靜氣多一些溝通，只有統一認識，才能避免在孩子面前暴露分歧，防止他利用這種分歧要挾父母或者祖輩，引發更多的問題。父母們最好盡量多向祖輩請教，多一些溫和的溝通，而祖輩們最好利用各種渠道多接受新思想，學習新知識，用科學先進的教育理念來武裝自己
2.尋找合適的平衡點
祖輩在養育孩子時最好用理智控制感情，分清愛和溺愛的界限，愛得適度。父輩也是如此，要權衡自由與規則之間的界限，不能給了自由而缺乏規則。否則，沒有規則的環境并不能幫助孩子獲得更好的發展，相反，一個缺乏規則的環境反而會帶給孩子更多的不安全感。此外，祖輩和父輩之間很容易爭搶孩子的愛，出現親子嫉妒的現象。孩子本質上是一個獨立的個體，不依附于任何人。因此，無論祖輩還是父輩都要冷靜地看待孩子，積極創造機會，讓孩子有更多的機會盡可能多接觸家庭里其他的成員，努力營造一個有利于家庭教育的和諧溫馨的家庭氛圍。
3.承擔必要的責任
年輕父母不管多忙都要盡量多抽時間與孩子在一起，不要以忙為借口，把對孩子的教育權、撫養權完全交給祖輩。如果父母長期忽視孩子渴望跟父母在一起的這種心理需求，他的心理健康就會受到影響，比如，孩子可能變得非常缺乏安全感，對周圍環境和人群缺乏信任，并且，為了獲得父母更多的關注，他也可能出現更多的問題行為，讓父母頭痛不已。
（二）農村學校加強心理教育，發揮學校教育的優勢
學校應重視對學生進行心理咨詢與輔導 ，設立專門的心理咨詢室 ，建立“留守兒童”心理發展檔案 ，全面了解 “留守兒童”心理健康狀況 ，及時發現和診治學生出現的心理問題。學校應開展豐富多彩、有益于身心健康的各種文體活動和興趣小組活動 ，鼓勵“留守兒童”積極參與，鼓勵他們積極主動與同學交往，培養他們積極穩定的情緒情感和樂觀開朗的性格。另外，老師對于學生的期待和厚愛有很大的激勵作用?！皼]有愛，就沒有教育?！?熱愛學生是教師的一份情懷，偏愛差生是教師的一種境界。為每一個孩子的成長營造一個友愛、和諧、民主向上的環境。在指導家長的家庭教育方面，重點引導家長明確自己是“孩子的監護人”身份，讓家長明白教育孩子是自己應盡的責任和義務。指導家長要努力學習，不斷提高自身的文化修養；要學會妥善解決孩子成長過程中各種各樣的具體問題；要學會把握愛、嚴結合的科學教育方法；要經常性地、主動地與學校溝通，到學校了解學校對孩子教育的要求，向老師了解孩子的學習、生活情況，同時，家長還應該主動配合學校工作，如積極參加學校組織的各種活動，多關心學校的發展，為學校的發展大計建言獻策。
（三）加強社會援助，促使“留守兒童”健康成長
加強社會組織的建設，建立農村社區少年兒童教育和監護體系。少年兒童的教育歷來是家庭、學校與社會共同的責任。要解決農村“留守兒童”問題，加強青少年校外場所建設和管理，是加強和改進未成年人思想道德建設的一項具體舉措。地方上必須制定建設規劃，明確資金來源，制定相關稅費減免政策和鼓勵引導社會力量投入資金的優惠政策，以保證建設目標的實現。同時，還應協調有條件的學校、企事業等單位的文化活動陣地向少年兒童開放，確保少年兒童課余生活豐富多彩、健康向上。
應充分發揮工會、共青團、婦聯群眾團體和關工委等社會團體以及社區、村委會等群眾自治組織的作用，調動方方面面的力量，共同做好少年兒童的教育和管理工作。在政法系統加大少年兒童維權崗的創建力度，加強對未成年人的司法保護。要廣泛動員社會力量，建立和健全各級社會化幫教機構，形成社區、家庭、學校、政法部門互相聯系、密切配合、齊抓共管的幫教網絡。
內向孩子的教育方法范文6
“價值不在問題，在于勇氣”，這個老師的心中是怎樣裝著學生啊？他愛學生是多么的細膩?。?？初次聽到這個案例，我的心中百感交集。教師的一句話，卻帶給了孩子無窮的力量，甚至可能從此改變了孩子的人生軌跡。
還記得美國教育心理學家古諾特博士曾深情地說：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。我個人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人?！闭娴淖屛艺鸷?！也知道教師很重要，但重要到“可以制造痛苦”“可以讓人活得悲慘”“可以讓人丟臉”“可以救人也可以傷人”是從沒有想到的。平時總是想到“教師是人類靈魂的工程師”“教師是陽光底下最神圣的職業”，沒有想到“她”不僅神圣，也很罪惡；既能制造人才，也能扼殺生命。這不是危言聳聽，而是擺在我們面前的事實。那么案例中的教師簡簡單單的一句話，真是不簡單！
是的，我們應該尊重知識，但是與尊重學生、激發學生的自信心相比，后者顯然更為重要。試想，如果這個老師此時僅僅以知識的正確與否、是否有價值來衡量學生的回答，也就是說此時老師的眼里只有知識，沒有學生，那么即便他把知識講得多么完美，把問題提得多么有價值，但卻傷害了一顆上進的心，一個有著無限發展空間的人！其損失是不可估量的。從這一點來說，也就是今天的課程改革更關注的是人的發展，今天的課堂應該是人文化的，應該是尊重學生的發展，為學生的終身發展服務的，而不僅僅是知識的教學。
“價值不在問題，在于勇氣”給了那個內向的孩子多少鼓勵??！當“這個平時很少舉手發言的內向男孩”在公開課上舉手發言，他應該是懷著怎樣的勇氣?。?？當他回答完“已經把頭低得不能再低”的時候，試想他的內心是復雜的，既緊張，因為他怕招來同學們的嘲笑；又后悔，應該把自己埋藏得更深一些也許更安全。而此時老師一句斬釘截鐵的話語：“我認為有價值。價值不在于問題上，而在勇氣上?！边@一句話仿佛一道燦爛的陽光照射到孩子的心房！不然孩子的臉不會被熱血漲得通紅。
簡單的一句話溫暖了一顆需要關懷、需要愛的心靈；簡單一句話挽救了一個孩子、甚至改變了孩子的一生；簡單一句話讓同學們懂得了應該怎樣去看待別人；簡單一句話看出那位老師極高的素質與修養！簡單一句話震響了天下所有的教師們：用真心去關心你的學生，欣賞你的學生，用心靈與孩子們碰撞、交流……簡單一句話真的不簡單！