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專業的康復治療范文1
【關鍵詞】康復治療技術；實訓基地；文化建設
康復治療技術專業是衛生類高職校開設的主要專業之一，目標是為各級醫療衛生單位及康復中心培養高素質技能型康復治療人才。實訓基地建設是專業建設的重要內容，是實現培養高素質技能型人才目標的重要保障。在實訓基地建設中，構建具有職業教育特色的實訓基地文化，對增強學生在職場中的競爭力、體現高職校所倡導的文化個性、文化品質和文化精神有著重要的現實意義。
一、康復治療技術專業實訓基地文化的內涵
（1）專業理念。專業理念是專業文化建設的核心，是專業建設實踐中逐步建立、不斷積淀形成的，是全體師生為達到培養目標而形成的一種思想和理念，它隨著專業建設的深入開展而不斷拓展和更新。通過專業理念的提升，正確指導教學行為，促使學生養成良好的職業行為，不斷提升職業素養。（2）職業道德。職業道德首先要求學生熱愛專業，遵守實訓室各項規章制度，養成良好的學習習慣，并由此逐步養成其今后工作崗位的敬業精神和職業道德。其次是誠信作風培養，培養學生在實訓操作中誠實守信、求真務實的工作作風。第三，團隊合作精神培養，培養學生在實訓中團結協作、互相幫助、形成合力，提高實訓成效，并逐步形成團隊合作素質。（3）職業情境。職業情境就是在實訓基地具有真實或仿真的工作環境，能體現康復治療技術專業的職業內涵。實訓基地設計與醫院康復治療室工作環境相仿；具有與臨床康復治療工作相似的實訓制度，使學生明確實訓目的、意義和要求，保證專業實訓有效、有序開展。開展具有專業特色的各種活動和比賽，如康復功能評定、物理治療技術、作業治療技術比賽等，全面提升學生的職業技能與綜合素養。
二、康復治療技術專業實訓基地文化建設的實施
（1）精神文化建設。從培養高素質康復治療技術人才的目標出發，吸收一線康復治療的先進文化，將康復治療工作崗位所倡導的質量意識、服務意識以及救助傷殘、關愛至上的人文關懷理念滲透于實訓基地，營造具有專業特色的實訓基地文化氛圍。充分利用實訓基地門廳、走廊、墻面等空間營造職業環境、傳播專業文化，使學生在實訓基地進行專業實踐時潛移默化受到職業熏陶，逐步樹立關愛傷殘患者的理念，激發對康復治療技術專業的認同感，養成良好的職業習慣。（2）物質文化建設。物質文化包括實訓基地的環境布置、實訓設備、實訓條件等方面，其重要特征是實訓環境的真實性。實訓基地按照目前醫院及康復醫療機構進行康復治療的職業崗位建成仿真的工作環境，實訓基地設施齊全、真實、先進，使學生在實訓基地實踐時猶如置身于現實的職業環境中。（3）制度文化建設。制度文化是實訓基地良性運行的重要保障，科學的管理制度能確保實訓基地發揮最大、最優功能。實訓基地管理制度融入臨床康復治療工作流程，如查房制度、交接班制度、儀器設備保養和保管制度等，讓學生提前認知康復治療工作的崗位職責，并逐步形成一種工作習慣。同時根據學校實訓基地的現狀及學生的特點加強安全制度建設，確保實訓場所安全和保護學生自身的人身安全。實訓中，嚴格掌控操作流程，實訓后，及時評估安全措施實施情況，在保護學生自身安全的同時幫助學生樹立安全意識，使學生懂得在今后工作時如何保護自己和怎樣保護患者。（4）行為文化建設。行為文化的作用是促使學生形成良好的職業行為習慣。要求學生要以一名準康復治療師的身份進入實訓基地實踐，各項操作嚴格按照臨床工作流程進行，如做到儀表大方、舉止得當，按規定擺放各種治療物品，儀器設備定期保養，儀器設備嚴格保管，操作前與患者溝通，操作中始終體現對患者的關愛，保護患者隱私等，努力培養學生形成良好的職業習慣。
康復治療技術實訓基地是學生接觸社會、體驗職業崗位的窗口，是學校實現培養高素質技能型康復治療人才目標的重要保障。實訓基地要吸收醫院文化中的積極因素，構建與校園文化體系相融的實訓基地文化，促進學生綜合素質得到全面發展，使之成為能適應康復事業快速發展的高素質技能型人才。
參 考 文 獻
[1]王燕，郭在云．對高職院校實訓基地實訓文化建設的思考[J]．管理學家．2010（6）：190～191
專業的康復治療范文2
Key words：Rehabilitation treatment technology speciality， Technology of therapeutic exercises， Practice teaching， Reform
中?D分類號：R496 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）04-0-01
根據衛生部高職教育的目標和康復治療技術專業的人才培養方案，康復治療教育應向社會輸送高技能、高素質的實用型康復技術人才[1]。而我國高職康復教育在傳統教學模式下培養的學生其獨立思考、創新思維、理論聯系實踐、綜合解決問題和臨床思維的能力非常欠缺。針對這一問題，我校開始探索與實施康復治療技術專業的運動治療技術實踐教學模式的改革，現將結果報告如下。
一、對象與方法
1.研究對象
選擇我校2016級三年制康復治療技術專業200名學生為研究對象，其中甲班100人為實驗組，乙班100人為對照組，兩組學生均為高中起點，全國普通招生，學制3年，年齡、性別比例、教育背景及以前學習成績比較，差異無統計學意義 （P>0.05）。均由相同教師帶教，具有可比性。
2.研究方法
2.1教學改革方法 對照組按以前傳統運動療法技術學實踐教學模式進行實踐教學，實驗組則按照改革后的運動療法技術學實踐教學新模式進行實踐教學。包括以下內容：第一，增加實踐課程學時，使其與理論學時的比例接近1：3，繼續加大對學生動手能力和創新能力培養力度。第二，實行“校院合作、工學交互”的人才培養模式，把運動療法技術學實訓教學放到醫院，使學生理論學習與臨床實踐有機地“工學交互”，及早培養學生的實踐動手能力。第三，開展以“導師制”為核心的實訓教學模式，由原來學校教師實訓室帶教改為臨床康復治療師現場帶教指導。第四，制定統一實用的運動療法技術學實訓課程標準及評分標準指導實踐教學活動。第五，大力發展床旁教學，分組討論，小教室授課等多種臨床教學形式，靈活運用病案式、參與式、互動式、PBL等多種教學方法，使學生由“模擬”轉變為“實戰”，切實提高教學效果。
2.2成績評估 教學結束后，分別對兩組學生進行實踐技能考核，并比較實驗組與對照組的實踐技能考核成績。以百分制形式統計兩組實踐技能考核成績，監考人員由副高職稱以上、有豐富臨床帶教經驗的附屬醫院臨床教師擔任，每道考題均有科學、詳盡的評價標準及相應分值，學生依次進行實踐技能考核，考核完后監考教師當場打分。
2.3問卷調查 實踐技能考試結束后，對2016級三年制臨床醫學專業200名學生進行問卷調查， 共發放問卷200份， 收回195份， 有效問卷回收率98%。
3.統計學方法
采用SPSS 14.0軟件統計，計量資料采用t檢驗， P
二、結果
1.考試成績比較
對照組實踐技能考核成績平均分數為（76.8±2.5），實驗組實踐技能考核成績平均分數為（90.6±3.1），兩組平均成績相比具有顯著性差異（P
2.兩組學生對實踐教學效果的評價 見表1
三、討論
隨著醫學科學技術的進步，許多身患重病、生命垂危的病人得到了及時的救治，保存了生命，延長了壽命，但往往伴有各種功能障礙，嚴重地危害著病人的身心健康，給病人本人帶來痛苦，給家庭帶來精神和經濟上的壓力，也給社會增添負擔[2]；另一方面，隨著人們物質生活水平的提高，肢體傷殘病人和家屬不再滿足于僅僅是保住性命、穩定病情，更希望功能恢復或改善，生活能夠自理，生活質量進一步提高，因此，康復意愿大大增加，對專業人員的技術水平也有了更高的要求。
《運動療法技術學》是康復治療技術專業的核心課程，在整個康復治療體系占有舉足輕重的地位，但目前國內運動療法技術學的臨床實踐教學， 對學生動手能力培養力度不夠。實踐教學從屬于理論教學，尚缺乏標準化實訓項目與統一編制的運動療法技術學實訓課程標準的指導以及評分標準的考量， 實踐教學尚缺乏完整性與系統性， 尤其對學生人文素質、動手能力、創新能力培養不夠， 從而導致學生康復治療技能差，畢業上崗后不能立即勝任日常工作。因此，現有的運動療法技術學實踐教學已不能完全適應康復治療技術專業治療師培養的目標。
專業的康復治療范文3
關鍵詞：項目教學法；康復治療；臨床技能；教學滿意度；教學
康復治療學專業是一門起步較晚的新興專業，是科學技術與醫學相互滲透結合，逐漸發展形成的多學科交叉的新興醫學應用技術學科專業[1]。我校為全國首家康復治療學開辦院校，一直在探索如何改善教學質量。項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教學法的實施可以培養學生獨立思考的能力、解決問題的能力、較強的動手能力及良好的團隊合作能力，在學生綜合素質和職業能力培養方面顯示出明顯的優勢[2]。我院將項目教學法引入到康復治療學專業臨床技能教學中，取得了良好的教學效果，現報道如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 選取我校2012年1月～2013年1月在校進行康復治療學專業臨床技能學習的學生共120人，按隨機數字表法將患兒分為試驗組和對照組，每組60名，其中觀察組男38名，女22名；年齡18～20歲，平均年齡（18.3±1.3）歲。對照組男35名，女25名；年齡18～20歲，平均年齡（18.6±1.3）歲，兩組學生在性別、年齡等方面具有可比性（P>0.05），且上學期臨床技能考核成績比較無差異。
1.2實施方法
1.2.1確定項目的目標和任務 帶教教師根據臨床實習需要提出一個或幾個項目任務，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。在確立項目目標和任務時，一方面要求項目活動符合臨床病例的實際情況，即項目具有可行性；另一方面要求項目從設計、實施到完成，必須有一個完整的計劃，即項目的完整性；再者，要求項目的設計應該符合康復治療規則。
1.2.2設計活動形式、步驟和方法 在項目教學中，為了便于項目的操作和管理，在明確項目目標和任務的基礎上，需要對項目運作的基本步驟、形式和方法進行設計。實施過程中，活動的形式一般采用的是分組進行的模式，該模式能夠培養學生小組協作和團隊精神，起到優勢互補的效果。一般每組4～6人為宜。在分組的基礎之上，要求各組列出項目計劃、活動步驟和具體分工。小組的活動步驟可以設計為準備開始階段、研究實施階段、評價總結階段3個部分。要求學生全員參與，注重過程的體驗，全面掌握研究性學習的方法和過程。
1.2.3成果展示（康復治療方案）與交流 活動結束，帶教教師組織成果的展示與交流，讓學生切身體驗成功與失敗的感覺，并指導學生學會正確對待。成果（康復治療方案）展示可以采取計劃書展覽、多媒體展示、研究報告等多種形式。
1.3觀察指標
1.3.1臨床技能教學考核成績 沿用傳統技能考核方案進行，分筆試部分以及操作部分，總分100分。
1.3.2教學滿意度調查 自擬教學滿意度調查量表進行學生的滿意度的調查，于期末進行調查，量表由10個問題組成，每個問題10分，滿分為100分，100分為十分滿意，85～100分為比較滿意，
1.4統計學分析 采用SPPS 19.0統計軟件分析所有資料數據，結果采用（n，x±s）表示結果，計數資料采用χ2檢驗，計量資料采用t檢驗，以P
2 結果
對照組學生十分滿意28名，比較滿意20名，不滿意12名，教學滿意度為80%，觀察組學生十分滿意38名，比較滿意22名，不滿意0名，教學滿意度為100%，觀察組學生的教學滿意度明顯高于對照組（P
3 討論
2001 年，“項目教學法”被引入我國，并應用于醫學臨床、計算機、電工以及財會等多個專業的理論知識教學活動中，通過綜合運用多種教學模式，改變了傳統枯燥的學習氣氛，提高教學質量與學生的綜合素質[3]。張偉麗等將項目教學法應用到《病理學》的教學中，結果顯示，通過在《病理學》課程的大專院校教學中開展“項目教學法”，可以有效提高學生的學習積極性與滿意度，強化理論與實踐結合能力，明顯提高教學質量[4]。本次研究將項目教學法引入到康復治療學臨床技能教學中，并得到了相似的結果，開展項目教學法的觀察組學生教學滿意度明顯高于對照組（P
參考文獻：
[1]李曉捷，呂智海，張麗華.融創新精神于實踐教學注重康復治療學學生應用能力的培養[J].中國康復理論與實踐，2008，14（4）：394.
[2]郭明，李建軍.我國康復醫學發展的新思路[J].中國康復，2005，20（6）：371.
專業的康復治療范文4
【關鍵詞】運動康復專業 核心課程 人才培養 目標定位
前言
我國的康復醫學教育興起于上世紀80年代，主要以醫學院校開設相關專業為主，培養目標是康復醫師?目前，我國康復醫師的培養已初具規模，但臨床上執行治療方案的康復治療師的培養卻發展緩慢?為了滿足社會需要，全國部分高校開設了運動康復專業，希望為社會提供更多更專業的人才?本次研究的重點在于探索運動康復專業的培養目標和核心課程的設置，希望為我國運動康復專業的建設和科學發展提供參考依據?
研究對象與方法
1.研究對象
本次研究的問卷調查對象由兩類人群組成?一類是來自開設運動康復專業的北京體育大學、武漢體育學院、廣州體育學院等10所體育院校以及天津醫科大學、玉林師范學院、內蒙古科技大學等3所醫學及師范類院校的相關專業負責人，共計26人；另一類是來自西京醫院康復科（西安體育學院運動康復專業實習基地）、陜西康復醫院康復科、陜西省兵器工業部521醫院康復科等5所醫院的康復科主任和教授，共計12人?
2.研究方法
本次研究主要采用了三種方法。第一，文獻資料法。查閱國內有關運動康復的相關課程、教學大綱中的培養目標、專業培養計劃以及相關核心課程的教學改革資料等；第二，專家訪談法。與近幾年在教育部撰寫運動康復專業培養方案的8名專家就該專業的培養目標和核心課程設置等方面的問題進行交流與溝通；第三，問卷調查法。對多所體育類高校運動康復專業的核心課程體系的構建、教學內容的選擇、畢業考核環節、學生對專業能力培養的期望等問題進行了問卷調查?
3.研究結果與分析
（1）專家訪談結果
8名專家都認為運動康復專業的實踐環節應該加強，應結合培養目標， 通過專業核心課程體系的設置， 培養學生分析以及運用康復知識的能力?截至目前，西安體育學院運動康復專業的畢業人數達145人，專業師資力量配比、課程建設、教學改革等方面都已取得較為顯著的成果。
（2）問卷調查結果分析
由于臨床技能的培養在運動康復專業的教學中占有舉足輕重的地位，所以實踐性教學對運動康復專業至關重要，如何使該專業培養的人才更加符合社會需求成為當前亟待解決的問題?由于全國各院校的學緣結構和辦學特色不盡相同，各校運動康復專業的培養方案也有所不同?如表1所示，PT、OT師的職責、殘疾運動員的醫學分級、心臟病的康復、膝關節損傷的康復、骨科康復新技術新理論等是目前我國運動康復專業核心課程設置中對就業趨向有指導性意義的內容?
運動康復專業的課程可以分為基礎科目（包括公共課程和基礎課程）、應用性專業科目（專業基礎課）、專業性科目（核心課程）等幾個部分，其中每部分課程包括必修課程和選修課程?專業教育平臺開設專業性的基礎課程和專業核心課程，實踐教學環節包括頂崗實習、畢業實習等?該專業的核心課程設置包括物理療法技術學、肌肉與骨骼臨床康復治療學等幾類課程，同時增加實訓環節以加強學生動手操作能力。畢業實習長達半年，工學結合以提高學生的專業能力（見表2）?
在對比開設康復專業及相關專業的體育院校的人才培養方案的基礎之上，結合西安體育學院開辦的臨床科學研究和專業教學的特色和優勢，制訂了以小組為單位的研討團體，擬定了運動康復專業的人才培養方案、專業課程設置、課程標準以及相關學時的分配比例等?人才培養計劃強調了專業基礎和專業核心課程的設置，同時強調了限選課和專選課的教學，分別以50%和15%的比例進行合理設置，并增加了臨床醫療和基礎醫療的課時。同時，設置了實踐教學環節，以1：1的比例加強學生的實踐鍛煉，其中適當增加了基礎醫學與臨床醫學專業課程的教學時數?此外，實習基地均為市級三甲醫院的康復科室，同時編制了完整規范的教學實習指導大綱，并配以系統的考核方案?從2012屆該專業本科生畢業論文答辯情況來看，預期的培養目標并未達到，因此，很有必要對這一專業的畢業論文（設計）進行調整與改革?改革思路如下：第一，準確把握教育定位，與培養目標保持一致；第二，正確制訂評價體系與標準；第三，畢業考核形式多樣化，重視實訓操作?
4. 結論
（1）在對多所開辦運動康復專業的高校調研之后，筆者發現，由于西安體育學院地處西北，運動康復專業的培養目標和明確的就業范圍就是在西北五省各級醫院的康復科。
（2）運動康復專業的核心課程應該圍繞培養目標進行設置，雖然教育部在編寫專業大綱時已經劃定一定的核心課程范圍，但應根據各院校特色保留基礎內容，凸顯特色課程。中國傳統康復治療方法就是西安體院運動康復專業發展的特色?
（3）運動康復專業的培養目標是提高學生的實踐動手能力，所以新培養方案的畢業考核要求中應將畢業論文改為圍繞醫院大病歷的畢業設計?
（4）結合我院運動康復專業學生的培養特點進行核心課程的設置，增加實習時間，將原有的10周實習時間增加至24周?
參考文獻：
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[8] 戴紅、卓大宏、衛波：《我國康復治療技術崗位需求預測研究》，《中國康復醫學雜志》2003年第18卷第12期，第739-742頁。
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專業的康復治療范文5
【關鍵詞】康復醫學;課程體系;醫學教育
康復醫學源自于醫療康復，是為了康復的目的而應用有關功能障礙的預防、診斷、評估、治療、訓練和處理，以改善軀體功能、提高生活自理能力、改善生存質量為目的的一個醫學專科。
現代康復醫學在中國的發展僅有30年歷史，盡管康復醫學專業發展迅速，也培養了許多優秀的康復醫師、康復治療師、康復護士團隊，但是團隊成員的職責及其構成極不合理，尤其是康復治療師，多由其他專業轉行而來 [2]。這些都導致專業課程設置不統一、人才培養欠缺專業化和規范化，無法充分滿足日益增長的康復醫學事業發展需要。
1 現狀
1.1 國內外概況 現代康復醫學起源于美國，至今已有70余年的歷史。20世紀8O年代初現代康復醫學引進我國，雖然在我國起步比較晚，但近10余年發展十分迅速。2001年，我國將康復治療技術專業納入國家全日制高等教育計劃內，近年尤以高職高專層次的康復治療技術專業學歷教育發展更為迅猛。
1.2 招生院校分析 經過對6省市的高等院校調研，顯示本專業共有65所院校開展康復醫學類專業，主要發現了兩點：一是如今社會對康復醫學的需求量極度膨脹，國家對康復醫學類專業培養熱情的高漲;二是辦學高校層次多樣，民營資本有所介入。
1.3 專業培養目標 培養目標是人才的成才方向和規格，是教育工作的基本出發點和歸宿，而這其中，最能體現培養目標的便是專業名稱的設置。經過對6省市的高等院校調研，反映出康復醫學類專業辦學的特點：一是康復醫學類專業辦學多元化，設計范圍廣;二是康復醫學類專業辦學層次較分明，結構比較合理。
1.4 專業教學模式 我國1949年后成立了一些療養院、康復醫院，綜合醫院成立了物理治療科、針灸按摩科，許多醫學院校開設了物理治療學，物理醫學課程。我國的高等院校大多沒有設立專門的物理治療和作業治療專業，而是采取物理治療為主，兼顧作業的模式培養。
2 問題
目前我國已有40多所本科院校開設了康復治療本科教育，70多所普通院校開展了康復治療技術專科教育。但與國外相比之下， 我國康復醫學教育普遍存在規模小、系統性差、臨床實踐和科研能力較為薄弱的問題。經過專業培訓出的合格康復人才極少，各種大量的康復機構基本處于虛設狀態。因此，我國康復醫學的醫療資源的硬件與軟件無法相匹配。在教與學的過程中，發現仍存在以下問題：
2.1 課程設置不統一，影響學生質量 國內開辦此專業本科教育的院校，其 教學計劃和課程設置均在摸索之中，其專業課程設置的名稱、課程門數、各課程學時數等均無統一標準，專業基礎及專業課程的界定不是很明確，同一課程在不同院校的課程分類不同，尤其是康復治療技術高職高專層次的康復教育，目前還沒有統一的教學大綱、教學計劃和統一規劃教材。
2.2 培養目標不統一，影響人才水平 人才培養的方向不夠明確，絕大部分從業人員是從護士崗位或技師崗位轉行而來，一般未接受過正規的專業學歷教育或培訓，最多僅接受過本科室傳、幫、帶，業務素質相對較差。我國前幾年康復醫學專業人才的培養雖然也取得了不錯的成績，在一定程度上適應了客觀的需要.但由于各種原固.普遍存在著“雜”、“短”、“散”、“淺”等弱點，我國以康復治療師為培養目標的專業名稱五花八門 ，有命名為“康復技術”、“運動康復”、“保健康復”，也有命名為“社區康復”、“康復治療”等名稱 。專業名稱不統一 ，勢必導致培養目標不一致。
2.3 院校層次偏低，影響專業技能 在2002年開始的10年間，開設康復治療專業的?？坪捅究圃盒９灿?7所，但1O年內沒有1所高等院校開設系統的康復教育，這顯示了康復教學的院校層次較低，大部分學校相關教學設施并不完備，而使得教育出來的康復醫師或治療師素質和專業技能并不是很高。其次，本科院校和?？圃盒ｉ_設的課程層次差別較大，這種參差不齊的差異將會影響畢業生的就業，導致無法通過院校培養盡快為我國提供高素質康復專業人才。
3 建議與思考
我國開展康復醫學專業教育起步較晚，與西方發達國家差距較大。由于各院校在辦學理念和師資隊伍上存在差異，我國開設此類專業的院校，其教學計劃和課程設置仍在摸索之中，其專業名稱的設置、課程門數、各課程學時數均無統一標準。以上種種原因導致我國康復醫學教育存在巨大差異性。但從長遠看，我們應該與國際相接軌，提高康復醫學類專業教育的規范性和統一性。與此同時，世界各國在針對康復治療師的培養上都結合了本國國情進行課程設置和人才培養。我國有自己的國情特殊性，所以我們在借鑒他人培養經驗的基礎上，也可以加以改革。
【參考文獻】
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[4]陳艷.國內醫學院校康復治療學專業本科教育課程設置比較分析.中國康復醫學雜志，2010，（10）;992-995
專業的康復治療范文6
關鍵詞：康復治療技術專業；專業建設；人才培養模式；課程體系；實訓中心建設；教學團隊
根據教育部《普通高等學校高職高專教育專業設置管理辦法》，我院于2010年在原有的臨床醫學專業、護理專業基礎上，申請增設康復治療技術專業，順利通過省教育廳、衛生廳專家組的評審，成功申辦康復治療技術專業。我們將以此為契機，努力探索本專業建設思路。
我們擬通過3～5年的努力，康復治療技術專業形成特色鮮明的人才培養模式，建立以能力培養為核心的課程體系，完善康復治療技術實訓中心的基本條件，提高專業教學團隊教學水平，達到同類院校先進水平。
一是制定科學的康復治療技術專業人才培養方案。深入行業開展社會調研，并與行業一線專業深入交流，明確康復治療技術專業人才培養目標。通過三年教學，培養具備必需的醫學理論基礎及康復治療技術專業知識，具有必要的社會人文知識，具有較強的溝通能力和團隊意識，熟練掌握康復治療技術技能，能用任臨床pt師、ot師、言語治療師、傳統康復治療師等崗位工作的高技能康復治療技術人才。
二是實施“校院一體，雙證并舉”的人才培養模式。與學院附屬醫院、康復治療機構合作開發課程，深化課程體系、教學內容、教學方法與手段的改革，形成“校內教、學、做一體化——臨床見習——頂崗實習”前后貫通的技能培養模式。通過雙證書制度的制定與落實，實現技能考核與國家職業資格證書的接軌。要求學生畢業時除獲得畢業證外，還要取得保健按摩師（二級）證。
將課程標準與職業技能鑒定、職業資格考試有機結合，將職業技能鑒定及職業資格考試內容融入教學過程中。
三是建立以能力培養為核心的課程體系。在課程體系建設中圍繞康復功能評定、制訂康復訓練計劃及實施康復訓練三大專業核心能力開設康復療法評定學、運動療法技術學、臨床作業學、言語治療學、傳統康復治療學、理療學等專業核心課程，確?？祻椭委熂夹g技能的培養。
四是推行以康復治療技術崗位工作任務為引領的項目導向教學法。秉承高職教育以技能應用型人才培養為宗旨的辦學理念，突出早期接觸臨床，實現課堂教學與臨床見習相結合，校內仿真訓練與真實崗位學習交替，教學做一體化，切實提高學生動手能力，不斷提高教學效果。
五是加強實訓基地建設。根據培養實踐型、技能操作型康復治療人才的目標要求，本專業配置了設施先進齊備的康復治療實訓中心，內設pt實驗室、ot實驗室、st實驗室、康復評定室、針灸實驗室、推拿實驗室、多媒體教室等。主要實驗設備有平行杠、站立訓練器、電動站立床、多功能升降床、牽引床、訓練階梯、各種上下肢關節訓練器、肌力訓練器、磨砂板、輪椅、助行器、pt床等。充分滿足康復治療專業的實踐教學需要。在原有中醫一個實訓室和一個老年康復中心的基礎上，投入資金100萬元擴建康復治療技術實訓中心，并與學院附屬醫院資源共享，使其滿足康復治療技術專業教學需要的同時還具備社會培訓、技能鑒定及康復治療服務功能。現與襄陽周邊多家二級甲等以上綜合醫院和康復治療中心有長期協作聯系，充分滿足了本專業學生的臨床見習和畢業實習的要求。
六是加強“雙師”結構教學團隊建設。通過引進有豐富教學及臨床經驗的人才、選派現有教師外出進修、每年從專業對口的本科以上畢業生中招聘人才等方法，增加專業教師的數量，提高專業教師的素質。通過學歷學習、導師制度、集體備課、學術活動、講課比賽、技能操作比賽、臨床實踐、社區衛生服務、實驗實習管理及編寫教材和講義等途徑，幫助教師及時獲得康復專業的新技術、新信息，拓寬了知識面，提高了教學水平提高青年教師的知識水平和專業技能。我們打算培養1名專業帶頭人，主持康復治療技術專業建設，培養4名骨干教師，負責專業核心課程建設。所有專業教師均要求取得高校教師資格證和康復治療相關執業資格證，聘請校外康復治療技術專家為專業建設委員會成員和兼職教師，指導專業建設，傳授專業前沿知識與技能，提高教學質量。
