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教幼兒識字的好方法范文1
針對幼兒天真活潑，好唱好跳，想象力豐富的年齡特征，我不失時機地利用幼兒智力發展的最佳時期，積極運用各種方法、途徑，引導幼兒積極地參與識字活動，使幼兒深切感受到游戲識字的快樂，獲得成功的快樂。通過長時間的實踐與摸索，我總結了一些識字教學方法，具體如下。
一、利用環境創設，營造良好的認讀氛圍
《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！睘榱俗層變簩h字感興趣，產生認讀的愿望，我在教室內設置了“寶寶墻”，并在活動室的物品上都貼上和它相對應的字卡、字條。凡是幼兒目之所及之處都貼上字卡，平時多引導他們去觀察，時間長了，孩子們便逐漸記住了與事物對應的漢字。我常?？吹剑n間或自由活動的時間，孩子們會三五成群有滋有味地進行認讀。孩子們常常會因為能讀出自己認識的字而欣喜不已，一些原本認讀水平差的幼兒在同伴的帶動下，認讀水平也有所提高了，孩子們之間形成了積極有效的生生互動。
二、運用多種教學方法，增強識字的趣味性
1.圖片配字法
漢字中有很多簡單的字是象形字，是根據物體的樣子創造出的字。例如：日、月、云、雨等，我給這些象形字配上圖畫，讓幼兒借助圖片認識漢字，提高了他們識字的效率。
2.兒歌識字法
兒歌符合幼兒年齡特點和心理特點，于是我利用一些朗朗上口的兒歌來幫助幼兒認識漢字。例如:“短橫下，當士兵，士；翻個身，把活干，干；來一撇，吃午飯，午；伸出頭，夾牛肉，牛；生了病，吃一半，生?！痹跐h字“十”的基礎上，通過兒歌讓幼兒形象生動地認識并分清漢字“士、干、午、牛、生”。
3.形體解字法
對于一些簡單的字，我則是運用形體語言來教會幼兒的。如“大”字，我先讓其認識“人”字，然后饒有興趣地說：“我來做大‘人’?！庇谑牵译p手伸直，雙腳分開，一個活靈活現的“大”字就展現在孩子面前了，惹得他們爭著和我比誰“大”。這時，我趁熱打鐵地引出“小”字，告訴他們：“我現在變‘小’了?！庇谑?，我雙腳并攏，兩手臂垂下，就變成了一個“小”字，孩子們也興奮地跟我學了起來。
4.比較識字法
在幼兒認識“上、下”這兩個字時，我采用了比較法，問幼兒：“這個字寶寶的小耳朵躲在哪里?”于是一上一下的概念就比較出來了，孩子們也很容易就理解掌握了。一些孩子看見“烏”會念成“鳥”，于是我將這兩個容易念錯的漢字放在一起，讓他們發現字的不同，并幫他們分析得出結論。如：“鳥”是有眼睛的，“烏”是沒有眼睛的。
5.字謎識字法
字謎具有益智性，大班幼兒對字謎很感興趣，猜字謎能提高幼兒識字的興趣。我從網上下載了許多字謎，讓孩子們猜。猜對了，他們高興地手舞足蹈；猜不出或猜錯了，他們也會開懷大笑，感受到一種無比的興奮和喜悅。例如：一點一橫兩眼一瞪，是“六”；自大多一點，是“臭”，等等。利用字謎來幫助幼兒識字是一種行之有效的好方法。
三、寓教于玩樂，在快樂游戲中認字
游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式，游戲也是兒童最喜歡的活動形式，是學齡前兒童的主導活動。在活動中，我利用這一特點，讓幼兒采取玩樂的形式認字。他們不但不覺得累，而且學習的積極性特別高，就像無意中學說話一樣，不知不覺把字認識了。
1.圈字游戲：利用一些幼兒讀物或廢舊讀物，請幼兒將里面認識的字寶寶圈出來，比比誰圈得多。
2.字物連線游戲：將畫有各種物品的圖片或實物與其相關聯的字放在一起，請幼兒用連線的方法連起來。
3.觸摸游戲：讓幼兒蒙上眼睛，在包袋里摸各種已經貼上名稱的東西，摸出后就請他們猜，然后睜開眼睛看貼在這個物體上的名稱，認讀名稱卡上的字。
4.拆字組字游戲：請幼兒將一個字寶寶拆成兩個新的字寶寶，或將兩個不同的字寶寶組成一個新的字寶寶。
5.找朋友游戲：“蘋―果”、“老―虎”、“媽―媽”、“耳―朵”……讓幼兒將兩個字寶寶組合在一起，變成一個詞語，這樣幼兒在游戲中把所學字詞又復習了一遍。
6.連字成句游戲：請幼兒運用所學過的字用字卡連成一句話，進行說話練習。
在游戲中識字，提高了幼兒識字的興趣，孩子們主動識字的積極性被調動起來，自然學得愉快，學得輕松。
四、與家長密切配合，共同培養幼兒的識字興趣
家庭環境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養有很大的影響，識字是幼兒早期閱讀的基礎，幼兒識字閱讀能力的培養需要家長的密切配合，共同培養幼兒的識字閱讀興趣。要讓家長明確識字閱讀教學不是單純地認幾個字，而是要以興趣為基礎，充分調動孩子的積極性、主動性。與此同時，還教給家長一些識字閱讀的方法。如：在家里，可以利用空余時間念書給幼兒聽，重復地聽相同的故事，多玩識字游戲，多帶孩子外出走走、看看，注意周圍環境中的漢字，讓孩子多講講自己認得的漢字，在家指導孩子指讀故事、兒歌，等等。
在大班幼兒的識字教學中，我讓幼兒在輕松無壓力的條件下進行識字，充分調動幼兒的學習積極性，取得了良好的效果，幫助幼兒形成了良好的閱讀習慣和學習習慣，為升入小學學習打下了扎實的基礎。
教幼兒識字的好方法范文2
關鍵詞：學前 幼兒 識字 教學
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（c）-0111-02
漢字是一種集音、形、義于一體的語言文字符號，作為知識傳播的載體、閱讀和寫作的基礎，識讀漢字和書寫漢字是我們必須掌握的技能。作為剛剛接觸漢字的學前幼兒來說，漢字的識讀成為語文學習的重中之重。蘇霍姆林斯基說過：“孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復雜，閱讀時對智力發展就越有益。7歲前學會閱讀，就會練就很重要的一種技能，邊讀邊思考邊領會。” 《語文課程標準》中也指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主良好的教學情境。廣大學前及小學語文教師要深刻認識到識字教學的重要性，并且在實際教學中探索高效的教學方法，提高教學效果，讓學生輕松識記枯燥無味的漢字。下面，就探討學前幼兒識字教學策略研究。
1 幼兒識字的重要意義
識字是一個人文化素養形成的第一步，識字能力是學生學習能力的基礎，它不僅是學生閱讀和寫作的基礎，也是學生文化素質養成和提高的第一步，對于低年級的學生來說，識字能力還關系到開發兒童的智慧潛能，開發兒童的創新精神與創造能力，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點。學前識字教學作為幼小銜接的基礎其重要性不言而喻。
2 幼兒識字教學的實施策略
我國漢字繁多，詞匯十分豐富。學前幼兒年齡較小，有意記憶較差，要掌握一定數量的漢字的確有一定的難度?？菰餆o味的識字，必定導致幼兒學前忘后，張冠李戴。因此，教師應挖掘漢字自身的特點，根據幼兒認知水平，運用多樣化的教學，極大限度地激發幼兒的求知欲，讓幼兒在寬松的氛圍中身心愉悅的識記漢字。
2.1 創設情境，自主識字
新課標第一階段指出“喜歡學習漢語，有主動識字的愿望”。學前的孩子面對這么多形狀各異、讀音各異的生字，傳統的識字教學是很難讓他們產生興趣的。漢字在幼兒的眼里猶如一個個符號，或是由線條組成的一個個圖形。那么怎樣讓學前幼兒識記這些“符號”和“圖形”呢？筆者在教學中針對這一問題，進行了以下兩方面的探索。
2.1.1 給幼兒創設一個寬松的識字空間
根據不完全統計，大約有90%以上的兒童對自己所熟悉的環境中文字都具有不同程度的自然認讀傾向。而孩子們的身邊就有許多可以利用的識字素材，如幼兒園里各處的提示標牌、標語，如洗手間里的“小心地滑”，樓梯墻上的“輕輕上樓梯，慢慢靠右行”，各班“小巧手”“閱覽角”“科學天地”等標記區。教室里凡是擺放的物品都貼上生字標簽，墻上掛著名人名言條幅，黑板上每周一首小詩……走出幼兒園還有路上的標牌、街道名稱、商店門牌，還有電視上、書刊上等都可以引導孩子們看一看、認一認、記一記。給幼兒識字創設廣闊的空間，讓孩子在無意記憶中識記了許多漢字。
2.1.2 給幼兒搭建一個展示的識字平臺
學生通過各種途徑認識了許多字，就會有展示自己的欲望。教師們應該為他們創造這樣的機會，滿足他們愛表現的心理。如可以每周開展一次以小組為單位“識字比拼擂臺賽”等。這不僅是個人展示的機會，也是同學間相互交流、合作的最佳時機，更是讓幼兒體驗到了“我收獲、我快樂”的喜悅，從而激發識字欲望。
2.2 方法多樣，快樂識字
《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素為主要材料。同時，充分利用兒童的生活經驗，注重交給識字的方法，力求實用結合，運用各種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。所以，應該注重的是識字的方法和教學情境。
（1）形象識字法。每個漢字都不是孤立存在的，它們既傳承了我們悠久的文化古韻，又有著耐人尋味的廣闊空間。漢字的一大特點是象形字，一個漢字就是一幅圖。從漢字的這一特點出發，抓住幼兒都喜歡看有聲動畫的這一特征，利用多媒體教學，定會收到事半功倍的教學效果。比如教孩子認識“上”“下”兩個字時，在屏幕上呈現動畫，再配上一小段故事作為背景聲音，可指著一橫說“這是欄桿”，指著一豎一點說“這是一面旗子”，然后讓幼兒看著字說出旗子插在欄桿上面的就是“上”字，旗子掛在欄桿下面的就是“下”。這樣直觀、生動的識字教學能夠有效吸引幼兒的注意力，激起幼兒識字的欲望。
（2）創編歌訣法。歌訣法以其幽默風趣、朗朗上口的特點一直深受學生的喜愛，但在創編上一定要依據漢字的構字特點。如，教學“府”時可以這樣創編：一點一橫長，一撇到南洋，南洋有個人，只有一寸長。再如認識衍生的子體字“清、請、情、晴、睛”時 ，教師可引用兒歌“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情，請你保護小青蛙，它是莊稼好哨兵”。這樣，識記生字就不感覺枯燥、無味了。
（3）寓教于樂法。根據字形的特點利用多媒體動畫教學，不僅能夠吸引幼兒眼球，更能激發幼兒識字興趣，活躍孩子們的思維。如識記“坐”字時，筆者利用多媒體呈現動畫：先出現一個土堆，然后出現兩個人坐在土堆上。之后，可以引導幼兒用肢體動作學一學兩個人的姿勢，引出“坐”字。然后讓孩子們再把“二人土上坐”的謎面說兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。這種寓教于樂的教學方法不僅能激發幼兒識字的欲望，而且能夠讓幼兒充分體驗到識記漢字的樂趣。
（4）識讀結合法。幼兒識字和朗讀兩環節是相互促進，相互結合的。幼兒對朗讀活動興趣的濃厚，直接影響幼兒對漢字認讀的興趣，所以朗讀游戲的選擇，教師也應多動腦，激發幼兒的積極性，使其積極、主動地參與到朗讀游戲中，從而提高幼兒認讀漢字的速度。兒歌淺顯易懂，充滿童趣，朗朗上口，尤為幼兒喜愛，利用幼兒熟背的兒歌教幼兒點讀識字更易于記憶。
總體來說，要把握幼兒認知水平和年齡特點，明確教學目標，努力擴大外延，科學定法，以學定教，順學而導。以此激發幼兒學習興趣，使幼兒的視野無限開闊。讓幼兒越來越樂學、越來越想學是我們幼兒教育教學的宗旨。一節成功的識字教學課，不僅僅能夠讓幼兒感受到識字的快樂，體會到祖國文字的魅力，更能夠激發幼兒自主識字的欲望。
參考文獻
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教幼兒識字的好方法范文3
孩子幾歲識字好？怎樣教小孩子識字？作為幼兒老師，我們經常會遇到這樣的問題，我園進行“幼兒聽讀游戲識字”已有十多年的經驗，最初多數老師都認為5、6歲的孩子接受能力強，認字效果比較好。但是，在實際教學過程中，孩子識字效果并不好，主要原因有：（1）容易遺忘，學了下一課忘了上一課，全學完了也就忘得差不多了。（2）幼兒上課興趣不濃，許多孩子不愿上識字課。（3）家長易急躁，往往強迫孩子學，使孩子更不愿學。但后來，經過我園領導和各位老師不斷摸索，深入考察，積極探索，我園的“幼兒聽讀游戲識字”教育實驗取得了一些成效。
我們在教學中主要把握兩個重要的環節，即聽讀和游戲。在聽讀這一環節，又將聽讀劃分為兩個階段，一聽、二讀。在聽這一環節中，為什么聽？怎樣聽？我們經過反復討論和實踐，確定了把培養幼兒良好的傾聽習慣放在首位。在讀這一環節中，把“怎樣讀”作為重點和難點。讓幼兒聽讀中都要劃指，劃指是培養幼兒正確朗讀的手段，是培養幼兒文字閱讀能力必經的一個階段。
怎樣引導幼兒聽，我們認為首先要利用好環境。聽音樂傳書和聽音樂收書，音樂的選擇非常重要。有故事情節、有歌詞、節奏感特別強的音樂不適于在傳書和收書時用。傳書和收書都應該選舒緩、輕快的音樂。傳書和收書的目的是為了培養幼兒傾聽的能力和等待的耐心。
課堂教學的第二個環節：游戲，是重點，也是難點。怎樣使重點字與幼兒反復見面直至熟識？那么只有游戲，只有讓幼兒在游戲中、在“玩”的過程中自然習得，才符合幼兒的認知規律。我們班的童老師經常利用音樂游戲的形式讓幼兒復習字寶寶（你的名字叫什么？），有的字寶寶能用動作表示，則出示字寶寶讓幼兒做相應的動作。我則經常利用搶答加分的形式讓幼兒復習，幼兒特別感興趣。
任何一種教學形式和教學方法都有它的優點和不足，這就需要教師結合自己班的情況和幼兒的年齡特點去不斷地創新、改造，找出適合班幼兒特點的一套方法。但是一種方法經常使用，幼兒就沒有了新鮮感，就比較厭煩，這就需要教師經常變化花樣，只有這樣，幼兒才會在“玩”中學會漢字，學起來容易，記起來也牢固，而且不容易遺忘。
美國前教育署署長波伊爾說：孩子一生中最重要的學習階段是生命的最初幾年，孩子最初教育的核心課程就是學習語言。這里的語言不只是口語，還指書面語言，就是指讀和寫。語言是思維的外衣，是幼兒學習的工具，是認識事物的工具。開發幼兒潛能，發展幼兒智慧，語言訓練是最好的渠道、最主要的形式。因此語言訓練占時間多一點是應該的，同時，語言教育還應滲透于各個領域中。在這方面，我園是這樣做的：
一是建立“天天認讀”學習制度。在這段時間里，可以是新授，也可以是閱讀或游戲，在“字寶寶樂園”中玩漢字，在保證時間的同時，還要保證幼兒學習的游戲性、趣味性、科學性。
二是在日常生活的各個環節中有機滲透語言教育，在各領域的活動中堅持有物就有字，做到認識事物和認識字詞同步進行，如：我們在感官領域中，教幼兒認識顏色時，告訴幼兒色板顏色的同時，也出示相應的字。慢慢讓幼兒學會字和顏色一一對應，這樣幼兒不僅認識了顏色，還學會了漢字。
教幼兒識字的好方法范文4
一、注重利用、開發識字資源。
幼兒生活中學習文字資源的機會無處不有，例如幼兒園的宣傳欄、報紙、雜志、電視廣告、街上各式廣告牌、牌匾……這些都是幼兒隨時學習的識字資源。識字資源是客觀存在的，但如果我們不具有主動識字的意識，那么即使有再好的識字環境也是枉然。因此，老師要有意識地做引導，調動起幼兒主動積極認字的習慣和自覺性。例如，對幼兒已經認識的字，老師可以問問他：你是怎么認得這些字的？都在什么地方看見過這些字？其他小朋友也在這些地方發現過這些字嗎？……待幼兒充分思考、回答后，老師再對孩子們的這些認字方法和認字途徑加以肯定和稱贊，“你真棒！”“你識字的方法真好！”“你真會識字！”孩子們得到老師真誠的鼓勵，會獲得成功的愉悅，認字積極性將愈加高漲，而那些未發現這些認字途徑和方法的孩子們也能在其中受到暗示和啟發，因此也會積極地嘗試參與這些活動和做法。
1、環境識字法
給幼兒布置一個識字的環境，讓幼兒在這個環境中受到熏陶，自然而然也就學到了不少字。例如：大班可以把每個孩子的名字字卡貼在他們各自的衣柜、杯架、課桌、椅子上，讓他們熟悉、記憶。另外我還在班上張貼了很多日常生活中常見的文字，這些文字和孩子們的生活有密切的關系，幼兒不用費勁就能掌握和學習記憶。例如：在柜子上貼著“柜子”、壁燈下方貼著“壁燈”……幼兒由開始的詢問老師到與同伴私底下相互交流學習，到最后自信地記憶后而表達，充分展示了他們識字的整個學習過程和進步！而當幼兒已掌握這些文字后，老師要做的是及時更換新的文字，使幼兒有不斷的新鮮感去學習環境中出現的新的文字。
2、討論、談話活動展示識字法
大班的孩子有一定的生活經驗，他們很喜歡相互間的交流談話活動，因此，老師可以組織孩子們針對一個問題或是圍繞一個主題進行愉快地討論、談話。談話后老師把幼兒的口頭語言記錄下來，然后進行整理，打印下來，張貼在墻上。這樣做，能使幼兒感受到自己在討論中的說話被老師充分尊重的喜悅，同時也會對自己曾經說過的話語很有興趣，將會經常圍著這些文字進行探討，這樣幼兒就由被動變為主動學習了。例如我們班就將幼兒關于葵花種子幼芽成長觀察討論活動的記錄展示出來，讓幼兒隨意觀讀；當新年將至之時，我們鼓勵每一個孩子大方地說出自己的新年愿望，經過整理一一打印出來張貼在班級大墻上。通過這些活動，幼兒的識字能力又得到了一個新的提升！
二、區域活動，靈活地實現識字和口語表達的統一
區域活動中幼兒為學習的主體，倘若能在區域活動中進行適當的識字教育，一定會收到事半功倍的效果。那么如何在區域里進行識字教育？哪些區域更適合展開識字教育呢？我們班就根據區域的特點，嘗試在語言區和閱讀區開展一系列的識字教育活動，激發和鼓勵幼兒在其中進行自主的學習，實現識字和口語表達的統一。
在語言區里，學具“我愛我家”就是集幼兒生活經驗、識字教育、口語表達為一體的學具。學具里面，要求幼兒逐一介紹自己的家人，以及自己對每個家人的稱呼、家人喜愛的食物、顏色、運動……幼兒邊講述邊按照自己家人的實際情況和句子末尾的提示圖片在眾多文字卡里挑選合適的文字卡進行插放。另一套學具：學習句式“……的時候，我先……，再……，最后……?！崩锩姘ㄊ潢P于做事情先后次序的話，幼兒根據每一空格下放的文字提示，一邊講述一邊尋找合適的圖片卡插放，口語表達和識字水平均得到提高。除這類學具外，我們還提供有趣的“圖文拼版游戲”將一張紙上的文字和圖片剪開，讓幼兒根據圖片接拼對應的文字……這些豐富有趣的識字活動，充分調動起幼兒識字的欲望，靈活地實現識字和口語表達的統一。
在閱讀區，我注意挑選圖文并茂，文字稍大的圖書，請幼兒在閱讀圖書的過程中結合圖片留意書中的文字，多和同伴交流把自己已經識得的文字介紹給同伴認識的同時，也虛心地請教別人自己不會的文字。
幼兒除了分享圖書中的文字，我還收集了一些短小精悍的故事，故事情節較簡單，里面反復出現幾種角色和事物，我均一在這些角色和事物下面作明顯的標記（例如下方畫線等形式），提示幼兒留意這些作了標記的地方的文字，并鼓勵幼兒識記這些文字。由于故事比較簡單，幼兒又已經掌握了其中的主要的文字，因此幼兒很快就能將整個故事講述出來，他們為自己能讀完整的故事而歡呼雀躍，更重要的是，幼兒的識字興趣和自信心都得以提升！
三、提供給幼兒展示識字成果的平臺。
幼兒主動識字的意識被充分激發并已經認識了一定數量的文字后，老師應該及時提供給幼兒一個展示各自識字成果，并能提供給幼兒充分交流的時間和空間。
1、關注幼兒在生活主的習得 例如在班環境中出現“我認識的字”、“識字墻”等，將幼兒認知的文字張貼，鼓勵幼兒在平時的生活中多關注身邊出現的文字，遇到不懂的文字及時向老師和家長請教，及時認讀并記憶，充分調動幼兒這方面的積極性。
教幼兒識字的好方法范文5
【關鍵詞】聽讀識字，口語表達，幼兒
4-5歲是人一生中掌握語言的關鍵時期，這一時期幼兒發音機制已經開始定型，但從目前幼兒口語表達的現狀來看，存在以下現象：發音不清晰、語序顛倒、發單音節多于多音節、用詞不規范、語句不完整等。針對以上現象，我們以幼兒的聽讀識字為途徑，進行了對幼兒口語表達能力的培養的課題研究，以改變此現狀，發展幼兒的口語表達能力。
1.創設識字環境，激發幼兒識字興趣
為了激發起幼兒識字的愿望，我班在墻壁布置粘貼相應的字卡，在區角設置了“寶寶識字園地”，幼兒每天跨進班里就能看見許多字，給幼兒以感官的刺激，對幼兒形成潛移默化的作用，激發幼兒濃厚的識字興趣。興趣是最好的老師，這些字卡不用老師重復教，幼兒每天來到幼兒園就用手指著念，幾遍后幼兒很容易地就記住了。如，班級門上的“中班”；墻裙上的“生日快樂”、“我的小巧手”等。要給幼兒創設良好的語言環境，必須豐富幼兒的生活。我班的墻飾“長大我也上太空”和“昆蟲王國”，于是，關于“神州九號”上太空和昆蟲王國里的昆蟲們便成了幼兒時常談論的話題。久而久之，內容里的一些字和詞、各種昆蟲的名字都與幼兒成了相知相熟的“好朋友”。此外，“寶寶識字園地”也為幼兒提供了識字的好機會。老師將《幼兒聽讀游戲識字》中所學過的字、詞組放進園地里，幼兒可以利用晨檢時間、課余時間、離園時間，以個人形式、分組形式和集體形式進行朗讀、認讀，加強復習鞏固，輕松掌握了大量漢字和詞語。在這樣的教育環境下，不但培養了幼兒認讀字詞的興趣，而且充分調動了幼兒識字的積極性，為發展口語表達打下了良好的基礎。
2.將識字滲透到各項教學和活動中
《規程》中明確指出幼兒園的教育目標是培養幼兒體、智、德、美全面發展。開展《幼兒聽讀游戲識字》是貫徹全面發展的重要途徑。在實踐中，教師設計大量的教學活動內容，將漢字教育滲透到各科教育活動中，促進了各科教育目標的實現，實施了在語言教育中的非正規語言的教育活動。如，在數學活動中，教師將圖形的名稱寫在圖形的背后，讓幼兒在認得圖形的同時，也認識了相應的漢字。又如，在科學活動――《我的小腳丫》中，教師把腳丫各部位的名稱（腳趾、腳背、腳掌、腳弓、腳后跟）寫成字卡?；顒又?，幼兒脫去襪子認識了自己的小腳丫，之后，根據字卡上的名稱指出自己腳丫的所在位置，并且用一句完成的話口述出來。幼兒興趣濃厚，學得積極主動，促進了幼兒觀察、思維、語言的協調發展。再如，美術活動中，紙工是幼兒非常喜歡的活動。在紙工活動前，教師將本次的活動內容的步驟寫成若干字條，幼兒在邊認讀邊動手操作中完成了一件件作品。在作品展示時，幼兒嘗試著用連貫的語言將制作的過程講述一遍，既認識了許多漢字，又鍛煉了幼兒的口語表達。
3.促進口語表達的方法和途徑
3.1 運用“兒歌”，促進幼兒口語發展?！皟焊琛笔且环N富有韻律和節奏感的語言作品，它瑯瑯上口，便于記憶。讓幼兒多聽、多念兒歌，能有效地促進他們語言能力的發展，同時也讓幼兒從小體會語言的優美和魅力，發展幼兒的口語表達能力。幼兒不僅將《幼兒吸讀游戲識字》中的兒歌讀得瑯瑯上口，而且還能把兒歌與生活聯系起來。如，《大蘋果》《刷牙》《吃餅干》等等。平時，幼兒們一邊做游戲一邊自言自語說兒歌，因此他們的口語發展的特別快，表達能力強，學會了使用一些聯合復句，清楚地表達一句話或一件事情。由此可見，將“兒歌”融入幼兒的日常生活中，對促進幼兒的口語發展很有幫助，而且幼兒通過重解兒歌的意境與含義，培養了幼兒思考、創造的能力。
3.2 開展豐富多彩的識字活動。利用貼近幼兒生活的游戲開展幼兒識字教學，不但教學氣氛活躍，而且效果好。如，“打電話”、“小司機”、“滑滑梯”、“理發”……幼兒通過這此游戲既豐富了幼兒對日常用品的認識，又增加了對各類字詞的掌握，同時也提高了幼兒的口語表達能力、想象力等，又能提高幼兒的實際操作水平。
教幼兒識字的好方法范文6
這樣的場景在一些家庭中屢見不鮮,對于兒童早期識字,社會上有不同看法:一種是早教孩子識字,上學后他反而覺得老師教的他都會了(實際上并不是掌握得很到位),就不好好學,成績反而下降了;另一種則是認為愈早識字愈好,早識字,可以早閱讀、早開發智力。為了讓孩子上一個好學校,每年秋季入學前,一些孩子上大班的家長向幼兒園提出特別“請求”,要求給幼兒上識字課,家長們直言不諱:“老師,請你少教唱歌游戲,多教孩子識字,讓孩子明年5月在小學招生時有優勢”。
近年,越來越多的家長提早讓孩子識字,這似乎成為一種趨勢。去年9月,廣州市的一所重點小學在一年級的320個新生中做了對識字的專門調查,結果顯示:“學前識字量”在100字以內的占29.73%,500字以內的占43.24%,1000字以內的占20.27%,1000至2000字的占6.76%,這就是說,百分之百的孩子在進校前,已有一定量的“識字記錄”。
正方:幼兒識字好處不少
幼兒識字的好處確實不少。某重點小學的倪老師,教了14年小學語文。她在多年的教學實踐中發現,班上閱讀能力強的孩子,大多接受過早期的識讀教育。其實早期識字的孩子,不僅在字形辨別、文字運用等方面差錯率低,關鍵是能讓孩子愛上閱讀,這對于豐富孩子的內心世界,提升其思維水平都有裨益。她自己的孩子在20個月大時,就給他看圖片和相應漢字,把這些圖片打亂了“躲貓貓”,讓孩子從一堆圖片中找出某個字,孩子也很喜歡這種認字找圖的游戲,如今上小學二年級的兒子,已經會看《品三國》、《西游記》等“大部頭”了,學習方面根本不用她操心。
很多幼教專家也認為,識字具有開發智商的作用。英國心理學家查德?林博士對英、美、法、德、日本五國兒童智商進行測試發現,歐美四國的兒童平均為100,而日本兒童平均智商為110,原因是日本兒童學習了漢字。2――6歲的幼兒具有魔術般的吸收能力,而且此時的記憶特征是以模塊記憶為主,漢字作為方塊字,很符合幼兒識記特征,幼兒會統統印刻在腦海中,從而培養起一種對漢字的語感。因此,3歲左右是學認漢字的最佳期。孩子學習識字還能培養多方面的能力。孩子通過看字形可以訓練注意力、觀察力;通過聽音、讀字可以訓練聽覺、記憶力;通過對字義的理解,可以發展想象力和思維能力;通過閱讀可以培養口語表達能力。
反方:過早讓孩子識字有弊端
科學研究表明,孩子成長的前4年,要發展出一生50%的學習能力,構建主要的學習途徑,以后的學習就是以此為基礎的。但是,這部分最關鍵的學習能力,絕不是通過學習認字和數學這些抽象知識培養出來的!
孩子在嬰幼兒階段,需要完成包括:感官、語言、大動作和細微動作、秩序、社會規范等很多方面的探索和學習,孩子的感官敏感期、語言敏感期、動作敏感期、細小事物敏感期、秩序敏感期、社會規范敏感期都會在這個時期到來。
所以,孩子要“學習”的東西其實是很多的,也是對一生發展最至關重要的,而這些需要通過真正屬于他們的“游戲”自發地去學
在人類的發展過程中,文字是一種抽象的符號,也是一種文化的載體,更是人類思考的結晶,即便漢字是來源于象形文字,但也是經過了很多的錘煉和變化,是很多人思考之后的結果。我們都知道幼兒還不具備邏輯思考的能力,如果通過反復的訓練,孩子會熟悉漢字的外形,并記得其代表著某種事務,但不一定真正體驗到漢字的內涵,這和真正意義上的學習漢字是不一樣的,真正的學習是去感受和體味每個漢字獨特的魅力和含義,甚至了解它演化的過程,欣賞它,感受它,再由此去組詞造句,寫話寫文章等。但這樣的學習一般來說至少要六七歲以后的孩子才能自如地發揮自身的思考力去完成,并得到一種享受。如果孩子在幼兒園過早的進行了讀寫的訓練,上了小學后,當老師在進行這些漢字的教學時,很多孩子就缺乏興趣和專注了,反而失去了真正學習漢字的最佳機會。
孩子天生就會對身邊的世界充滿好奇,他會盡自己的可能去探索和發現周圍的事物。當孩子還沒有對真實世界具備足夠的觀察和體驗時,如果過早地進行抽象知識學習,會把孩子的注意力人為地轉向對抽象符號的關注,從而喪失很多在真實世界中的體驗和思考。
如果反過來,讓孩子經過對實物的充分體驗后,他會自然而然地上升到對符號和抽象思維的理解和認知,而且孩子整體的思維體系,在前幾年中已經得到很好的發展,這樣孩子能夠結合身邊的實際去展開學習,是孩子發自內心的需要,學習的興趣高、效果好。
專家的聲音:不可強求孩子提前識字
幼兒識字后可以提早進如早期閱讀,知識積累相應就快得多,認識和理解事物的年齡也會提前。當然,這一過程都要在幼兒感興趣的前提下,用游戲的方式呈現。
當然,幼兒識字也決不是越早越多越好。有個家長經常為她3歲的兒子感到驕傲,其兒子2歲后就在家人的指導下開始識字,陸續認識了好幾百個字。可最近一段時間,她卻發現,一教兒子認字,他就不停地擠眉弄眼,坐立不安。經求醫,原來是家長教育引導不當,過早強迫孩子識字導致過重的心理負擔所造成的。因此,即使讓幼兒識字,也要根據實際情況因人而異。家長逼著識字,炫耀自家的孩子是“識字神童”,是種滿足虛榮心的短視行為,因為,學習語言的意義,不在于“會”,而在于“用”,大量的,超出幼兒認知能力的機械記憶,所造成的惡果,不但是孩子對識字的“厭食”,還造成孩子其它認知能力的萎縮。最新的腦科學研究證明,人類大腦的潛能不是無限的,而是有限的,過度開發某一項功能,就會侵占其他正常功能的空間,抑制甚至泯滅其他應有的功能。這是我們當父母的要竭力避免的。
《孩子》觀點:激發孩子的識字興趣最關鍵
“我要識字 ”和“要我識字”,教育出來的效果大不相同,為了喚起孩子識字的興趣,父母不妨給他買來童書和畫冊,挑有趣的講給他聽,用一些帶鼓勵的話語來埋下“想識字”的種子,比如對孩子說,“如果你能認字,這些故事你就可以自己看,還可以講給其它小朋友聽,這樣誰都愿意和你做朋友”。
有時,不妨干脆對他說:“這個畫上的故事非常有趣,可媽媽現在很忙,沒有功夫給你講。”這樣就激發和喚起了孩子一定要識字的想法和心愿。認字的欲望產生以后,再教孩子識字,效果就會比較好。
教孩子識字是有一些技巧的,孩子的年紀越小,就越要慎用灌輸式的教法,以免讓孩子對識字徒生厭惡。那么,父母該如何為孩子創造良好的識字環境呢?
首先,要選擇合適的教材。
現在市面上有很多識字入門教材,但孩子識字初期,“讀字”和“讀圖”是緊密相連的,因此父母最好能為孩子選一些插圖精美,字體較大,印刷質量好的讀本,這樣能讓孩子產生濃厚的學習興趣。而且,讀本上的“圖畫”也有利于孩子對字義的理解。也可將識字掛圖上的場景講給孩子聽,讓他們在理解的同時記住漢字。當然,要是我們有心,隨時隨地能找到教孩子識字的教材,路邊的招牌,電視里的識字動畫片等,只要孩子喜歡,或對之有興趣,就可以隨時隨地進行教學。
其次,要抓住契機,以達到事半功倍的效果。
不管是在家中,還是走在街上,坐在公共汽車上,孩子經常會指著電視、廣告牌等上面的字問你念什么,家長一定要抓住這個契機耐心傳授,可以起到事半功倍的效果。過了這個階段,可能就會事倍功半。比如,孩子對媽媽辦公室墻上掛著的白板感興趣,非要媽媽在上面寫字給他認。媽媽發現白板是幫助認字的“好工具”,立馬到超市買了一塊,掛在餐桌前,每天寫上幾個字、一句話或一首詩,飯前教孩子認一遍。這也是一個很好的契機,寓教于樂。每個孩子可能有不同的識字動力,這就要求家長要善于發現,利用好這個契機。
第三,制作卡片,打開識字錦囊。
家長可制作許多識字卡片,上面畫上憨態可掬的小動物、房子、樹木等,在畫面下標出相對應的字,把這些卡片貼在餐廳、廚 房、客廳和孩子臥室的墻壁上,孩子接觸什么物品就出示什么漢字,如喝水就引導他認識“杯子”,看電視就引導他認識“電視機”。吃蘋果,就把蘋果兩個字給他看,并教給他念,慢慢地孩子會認識很多,有時他要吃糖,就要他把這個字指給媽媽看。如果孩子有興趣,還可以教他一些記憶的方法,如“火”字上面兩點象火苗,下面象兩根木柴支在一起。應該特別注意的是教孩子認字,一定要用標準的普通話教給孩子準確的字音,因為3歲多的孩子模仿能力強,如果孩子初學的時候就有地方口音,以后就很難糾正過來了。
我們還可以根據孩子的心理特點,利用這些卡片和孩子做游戲、編故事。 幼兒具有好奇、好動、好問、好強的心理特點,據此可開展游戲識字,使孩子在最興奮時自然識得漢字。如:在孩子認識“花生”二字時,先讓他猜一個“謎語”,“麻屋子,紅帳子,里面住個白胖子”。孩子說是“花生”,父母拿出帶殼的“花生”給孩子看,還編了一個”花生三兄弟“的歷險故事給孩子聽,這樣,孩子很快識得“花生”二字。
第四,教識字要邊教邊不斷地重復。
孩子剛認字的時候,只是對所學的字產生短暫記憶,有認得快忘得也快的特點。而多次重復能幫助孩子強化記憶。我們時常有這樣的經驗,小時候背的唐詩,即使年紀很大了還能背出來,那就是因為“頌詩百遍”的緣故。只有反復出現,經常接觸,多次認讀,才能認得準、記得牢。教字時要讀出聲來,中文是一種音、形、義緊密結合的文字,大聲朗讀能幫助孩子理解和穩固這三者之間的關系。
第五,注重運用,在閱讀中大幅度提高識字水平。
目前,幼教專家不提倡機械的電報式識字,也就是說寫一個字,念給孩子,會了再教下一個。時間一長,孩子把前面學的全忘了,因為孩子沒有馬上在生活中運用,印象肯定不會深刻。這就好比有些中國人學英語,單詞掌握不少,但是聽不懂,也不會交流。離開了運用,識字再多也沒什么意義。因此,教孩子識字還是應該從故事和兒歌中學。學了要馬上鞏固。比如教過“然后”這個詞,孩子放學后不妨問她,今天在幼兒園都干什么了,孩子會說,上午我上課了,然后我去做操了,然后我又做游戲了。這就是學以致用。
TIPS 教孩子識字時要注意的問題
“認得”不見得要會寫。5歲之前,孩子手上的細小肌肉群還沒有發育完善,寫字吃力,要求孩子邊讀邊寫,很容易讓他有畏難情緒,讓識字成為“苦役”,因此只要求會讀,知道意思就行。
孩子年齡愈小,每天教學的時間愈短,教的字愈少,而反復的次數愈多。
不用一開始就規范孩子識字的時間,免得孩子因為受束縛而變得反感 。每天看孩子的興趣,高興時教10分鐘左右,不高興時可以不教,等孩子四五歲后再固定某一時間段學習。
