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教學案例及分析范文1
【案例】
我首先拋出一個問題：孔乙己為什么要穿長衫？
一學生答：“因為長衫是讀書人身份的象征，孔乙己一生希望通過科舉考試來光宗耀祖，改變命運，他當然要穿長衫。”
另一學生說：“他穿長衫是為了與短衣幫劃清界限，不失自己讀書人的身份?！?/p>
我啟發大家問：“長衫有沒有別的作用？”
學生交頭接耳。又一學生說：“從‘孔乙己青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕’可以想像，孔乙己身上的傷痕應該也不會少，穿上長衫能為他遮掩傷痕吧？”
還有學生說：“長衫是孔乙己維護自尊的最后一塊陣地，他雖然一生沒有進學，但他以自己是個讀書人而自傲。他當然不肯脫下那長衫了?！?/p>
可有同學當即反駁：“既然如此，那他最后一次到酒店中來，為什么不體面地穿上長衫，反而穿上了一件短夾襖呢？”
一石激起千層浪。同學們議論紛紛。
接下又有學生說：“孔乙己被打后，那件十多年沒有洗也沒有補的長衫肯定是破爛不堪、無法再穿了，他又買不起一件新的，只好穿短夾襖了?！?/p>
他的同桌同學說：“孔乙己偷了丁舉人家的東西后，丁舉人肯定會說，你這現世寶，討飯一樣的人，也配和我們這些老爺一樣穿長衫么，小的們，給我脫下孔乙己的長衫，從今以后，不許孔乙己再穿長衫?！?/p>
一男生說：“孔乙己最后一次到酒店來喝酒的時候，‘盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住’，他的腿都斷了，如果穿著長衫，肯定是行動不便，無法‘走’到咸亨酒店來喝酒，所以只好脫了長衫，換上短夾襖了。”
一女生說：“孔乙己被丁舉人毒打后，遍體鱗傷，長衫也破了，沒有包裹傷口的布條，只好把那件已經沒什么大用長衫撕了包扎傷口。”
另一女同學說：“孔乙己腿斷后，沒了生活來源，他哪有四文錢來買酒喝呢，唯一的可能就是他把長衫當了四文錢。”
一同學補充說：“不錯，孔乙己雖然十分舍不得脫下他那視若命根子的長衫，但嗜酒如命的他因為腿斷了，行動不便，無法掙錢，更因為他曾經有過拿走人家筆墨紙硯的前科，人家不會再放心讓他抄書，當然無法像以前一樣‘偶然做些偷竊的事’，幾個月滴酒未沾。況且‘秋風一天涼比一天’，孔乙己預感到自己可能是熬不過這個冬天了，所以為了滿足自己臨死前再喝一次酒的愿望，只好把長衫當了四文錢，用手‘走來’喝了碗酒。”
她的話讓大家不由得暗暗點頭。
我又不失時機地啟發大家：“既然如此，對于孔乙己這樣一個苦人兒，難道就沒有一個人肯幫他嗎？”
同學們繼續討論。
一組長回答說：“‘孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人’，說明他是一個特別的人，在生活中沒有朋友。”
又一組長說：“孔乙己以為自己是個讀書人，思想上瞧不起勞動人民，認為‘萬般皆下品，惟有讀書高’，不屑與‘短衣幫’為伍?？墒悄切桃聨汀吘故菓{自己的力氣吃飯，當然也看不起這個游手好閑、好喝懶做的孔乙己了。他們是做不了朋友的。更何況‘短衣幫’生活也不好過，沒有能力來幫助他?！?/p>
我點頭稱許。
班長又補充說：“那些穿長衫的就更瞧不起了?？滓壹弘m然是個讀書人，但終于沒有進學，但還要打腫了臉充胖子，不肯脫下象征讀書人身份的長衫。那些穿長衫的早就嫌他丟了讀書人的臉了，誰還會去幫助他呢？”
我又追問：“還有別人會幫助他嗎？你是從哪兒看出來的？”
又一男同學說：“別人也不會幫他。就說那個小伙計吧，本來就是侍候短衣幫的，孔乙己在教他‘回’字的四種寫法時，他也是很不耐煩，毫不熱心，臉上寫滿了不屑，‘討飯一樣的人，也配考我么’，你說還有誰會看得起孔乙己呢？”
教室里一片沉默，大家都為孔乙己的不幸命運而暗自神傷。
學習委員說：“這個孔乙己可能至死也沒明白害死他的是誰，其實不是毒打他的丁舉人，也不是嘲笑他的長衫客和短衣幫，害死他的是他自己對科舉的癡迷，是科舉制度害了他。他身上的長衫雖然最后不得已脫下，但他思想上的那件長衫卻一直沒能脫下來。”
我看看火候已達到了，就適時地作了小結：“一件長衫，讓我們了解了孔乙己這個人物的悲慘命運。作為孔門弟子的孔乙己，他與孔老夫子命運卻有天壤之別。一個被人奉若神明，萬世景仰；一個卻淪落到社會的最底層，飽嘗生活的艱辛。魯迅先生給這個人物取名為‘孔乙己’，其實嚴格意義上講，這還不是他的名字，只是一個綽號。一個讀書人，本應當有名有字有號，可是這個讀書人卻連自己的名字也沒有，這不能不說是一個悲哀。就如魯迅筆下的阿Q和阿長媽媽一樣，也沒有一個自己的名字。他臉上常帶傷痕，我們可以想像他的身上也一定是遍布傷痕！俗話說‘打人不打臉’，可是這個年老的讀書人卻是經常挨打，這是他個人的悲劇，也是社會的悲??！長衫本是維護他自尊的最后一道防線，可是就是這道防線，他最后也沒能守住。他無法像別的長衫客一樣在酒店里要酒要菜，慢慢地坐著喝酒，享受著被人侍候的尊貴滋味；他只能像短衣幫一樣在柜臺外站著喝酒，受著凄風冷雨的襲擾，忍著烈日驕陽的煎熬，還要受到所有人的嘲笑。惟一讓他寬慰的是他認為自己是個讀書人，所以他總是一件長衫不離身。最后在丁舉人的毒打之下，他連站著喝酒的能力也沒有了，只能像四足的動物一樣用兩只手走來喝酒?？滓壹簭囊粋€社會最底層的人到一個非人的過程，向我們揭示了封建科舉制度對一個讀書人的戧害，他是封建科舉制度的殉葬品。從孔乙己的悲劇，我們也可以了解當時社會的冷酷。”
【案例分析】
教學案例及分析范文2
【文章編號】0450-9889（2017）06C-0086-03
一、分析化學實驗教學研究現狀
分析化學實驗是高職工業分析技術專業的一門重要的專業基礎實驗課程。通過分析化學實驗的學習，不僅能培養和提高學生的實驗基本操作技能，而且還能鞏固學生在分析化學課程中所學的理論知識，提高學生分析問題及解決實際問題的能力，為學生之后專業課程的學習及工作做好鋪墊。目前，廣西現代職業技術學院分析化學實驗的教學還是采用傳統的教學方法。首先，由老師把實驗原理、操作步驟及注意事項等進行統一講解，其次由學生動手實驗，最后將實驗所得數據進行處理并撰寫實驗報告，從而完成了一個實驗的教學。這樣的教學方法應用于中職生源的高職學生的教學中，與預期的教學效果相差甚遠。原因主要在于中職生源的高職生是一類特殊的群體，他們基礎普遍較差、學習積極性不高。教師若還是采用傳統教學方法進行教學，則在一節課內所傳授的知識已遠遠超出了現在學生所能接受的容量。最?K導致學生在實驗過程中容易出現很多問題，甚至存在安全隱患。如何改進教學方法，培養學生掌握分析化學實驗的各項基本操作技能，并具有一定的分析與創新的能力，是當前教育工作者研究的一個重要問題。
二、分析化學實驗翻轉課堂教學模式的提出
學生的學習過程通?？煞譃樾畔鬟f和吸收內化兩個階段。在傳統的教學方法中，信息傳遞是在課堂上通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現，而吸收內化是在課后由學生自己來完成，由于缺少教師的引導，吸收內化階段效果不明顯。而翻轉課堂可以對學生的學習過程進行重構，由課前進行信息傳遞，課中進行吸收內化。翻轉課堂教學模式能夠讓學生主動參與到學習活動中去，體現學生教學主體的地位。近幾年來不少教師將翻轉課堂模式引入各個領域的課程教學當中，并取得良好的效果。但關于這一模式在高職分析化學實驗教學中的研究報道較少。本文以廣西現代職業技術學院工業分析技術專業為例，對傳統教學方法進行改革，將翻轉課堂教學模式運用于中職生源的高職生分析化學實驗教學當中，提出“課前自學―課中導學―課后拓展”的實驗教學模式，具體流程如圖1所示。
三、分析化學實驗翻轉課堂教學案例設計
下面以分析化學實驗課程“工業氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實驗項目為例，對本文提出的“課前自學―課中導學―課后拓展”的實驗教學模式加以闡述。
（一）課程開發
1.學情分析。課程授課對象為中職生源的高職一年級工業分析技術專業學生。這類學生知識基礎相對較差，動手操作能力相對較強，自主學習能力較弱，對單純的理論教學不感興趣。若將分析化學實驗內容（如實驗原理的講解）錄制成微課視頻進行翻轉教學，則剛好迎合這類學生的特點。因為微課視頻時間短，一般為6-15分鐘，且通俗易懂，容易為這類學生所接受。另外，翻轉課堂教學模式還可以調動學生學習的積極性，培養學生的自主學習能力，縮短課堂講授的時間，增加課堂互動環節和學生動手實踐的機會，有利于培養學生掌握分析化學實驗的各項基本操作技能和創新能力。
2.實驗分析?！肮I氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”是分析化學酸堿滴定實驗中難度較大且具代表性的實驗，其特點是前后銜接緊密，既有理論知識，又有實驗操作，為綜合課型。本實驗知識目標為：理解混合堿測定的原理，掌握雙指示劑滴定方法。能力目標為：能根據滴定終點判斷混合堿的組成，并能正確計算各組分的含量。情感目標為：通過小組實驗，培養學生團結協作的精神，以問題為導向，培養學生用理論解決實際問題的能力。教學重點是雙指示劑法測定原理。教學難點是兩個化學計量點的理解及其應用。
3.導學設計。在上述學情和實驗分析的基礎上，開展教學設計，編寫實驗指導書，制作PPT，錄制微課視頻，構建完整的學習支撐體系?！肮I氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實驗項目教學過程設計思路如圖2所示。
4.微課錄制?！肮I氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”按照實驗內容可分為課程導入、原理講解、實驗操作、數據處理和結果計算、課后反思及練習五個部分。微課的錄制主要采用兩種方式進行。課程導入及實驗操作采用數碼相機拍攝的方式進行錄制；實驗原理講解、數據處理和結果計算、思考練習采用錄屏軟件進行錄制。課程的導入是關于氫氧化鈉暴露在空氣中一段時間的視頻。設計意圖是讓學生根據所觀察到的現象進行思考，從而引出教學主題。原理講解主要介紹雙指示劑測定NaOH和Na2CO3含量的方法。講解什么是雙指示劑法、介紹相關化學反應方程式、分析推導NaOH和Na2CO3含量的計算公式。實驗操作過程由專業教師進行演示。主要包括稱量、溶解、定容、移液、滴定五個步驟。數據處理和結果計算以教師實驗所得到的一組數據作為例子進行講解。所有數據列在一張表格中，將原始數據代入計算公式進行計算。思考練習主要檢驗學生對本實驗內容的掌握情況，通常以選擇題的形式進行考察。在微課的制作過程中，主要用到的軟件有Camtasia Studio、Microsoft Word 2013、會聲會影、格式轉換器等。
（二）自主學習
資源開發完成后，教師將實驗指導書和微課視頻打包上傳至網絡學習平臺。學生利用手機、電腦等設備登陸教學平臺自行下載學習資源包，結合自身知識基礎進行一遍或多遍學習。對于基礎好的學生來說，可能學習一至兩遍就可完成對實驗重、難點的學習。但對于基礎較差的學生來說，學習難度比較大。即使反復多次暫停、回放視頻進行學習，可能有些地方還是不能明白。為了能夠及時解決學生學習過程中遇到的問題，我們搭建了QQ群、微信群等社交網絡平臺，學生和教師可以進行在線交流，實現師生互動學習。社交網絡平臺不但可以為學生排憂解難，還可以幫助教師了解學生對知識的掌握情況。對于學生在學習過程中遇到的比較集中的問題，教師可以把問題記錄下來，對相應內容進行重新設計和改進，使學生更容易接受和理解。
（三）課堂內化
課堂知識的內化以學生實驗為主。實驗以小組為單位進行，通常是2-3人一組。每個小組將完成給定藥品中NaOH和Na2CO3含量的測定。實驗開始前，師生之間有一個課堂互動環節。用于教師解答學生自學過程中遺留下來的問題。同時，教師將實驗過程應當注意的問題進行強調。實驗過程中，學生按照實驗操作步驟依次進行。教師需密切關注各個小組的實驗動態，對每個小組實驗過程所遇到的問題，進行一對一的輔導和解疑，確保學生能夠高效順利地完成實驗測定工作。各個小組也可以互相學習和幫助，實驗成功的小組可以協助實驗失敗的小組進行再次實驗直到實驗成功。實驗結束后，各個小組將完成實驗報告的撰寫并將實驗數據和測定結果上報給教師。教師對測定結果進行初步分析。選擇2-3個小組的數據作為范例，進行點評，指出其中的優缺點。最后，師生再次進行課堂翻轉互動。對實驗操作過程中遇到的問題進行課堂討論和并對實驗做相應知識拓展。
（四）評價和總結
教師對所有學生的實驗報告進行認真批改，將實驗報告所反饋的問題進行逐一記錄并反饋給學生。同時把撰寫較好的實驗報告上傳至網絡平臺，以供學生互相學習和參考。學生和教師通過在線平臺進行再次交流。教師點評本次實驗總體完成情況和質量，并開展學生訪談活動，虛心接受學生提出的意見，整改教學過程中存在的問題，檢驗教學目標是否實現，評定教學效果。
四、教學實踐及反思
（一）教?W實踐
以“工業氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實驗項目為例，選取2015級工業分析技術2班作為翻轉課堂教學實施對象。教學具體實施過程分以下三個步驟：
1.課前準備。教師在實驗前一周將課程資源到班上QQ群或微信群等學習平臺。學生利用課余時間下載資料進行自主學習，完成對實驗的預習。由于每個學生的學習進度不同，為了能夠比較集中的對學生提出的問題進行解答，通常選取每天的18：00-18：30作為師生互動交流時間，學生把學習過程中遇到的問題反饋到QQ群上，教師負責對所提出的問題逐一解答。同時，教師還需完成對實驗試劑和器材的準備?！肮I氫氧化鈉中NaOH和Na2CO3含量的測定”實驗項目需要準備的主要試劑和器材有1mol?L-1HCl標準溶液、0.1%甲基橙指示液、1%酚酞指示液及滴定分析常用儀器。
2.課中實驗。實驗的開展以小組為單位進行。根據本班人數情況，以2人為一組。實驗開始前，教師讓學生把整個實驗過程先回顧一遍。為了確保實驗的成功率，教師將實驗過程應當注意的問題在課堂上與學生進行討論。如稱量藥品時，在保證準確稱取的同時速度要快，這樣可以避免藥品在稱量時潮解。滴定時，終點控制要適當，滴定速度要適宜，否則容易導致實驗失敗。數據處理時，使用計算公式時不要忘記根據實際滴定所移取的溶液體積乘以相應的系數。接下來，由學生動手實驗?；旧纤袑嶒炐〗M均能按照稱量、溶解、定容、移液、滴定的次序有條不紊地進行實驗。整個實驗過程中，教師在旁觀察，幫助糾正一些不正確的操作，同時對學生在實驗中遇到的問題進行解答。操作結束后，學生對實驗數據進行處理并完成實驗報告的撰寫，同時對教師所布置的實驗拓展內容進行思考。如Na2CO3和NaHCO3的混合物能不能采用雙指示劑法測定其含量？測定結果計算公式如何表示？最后，進入課堂翻轉討論。討論重點為學生實踐中發現的問題。如滴定終點顏色怎么把握？能不能換成別的指示劑指示滴定終點？影響本實驗精密度和準確度的因素有哪些？
3.課后研討。研討內容主要是本實驗項目教學實施的效果。教師和學生通過網上平臺再次進行交流。從研討結果來看，發現學生對實驗教學方法總體滿意度較高。原因在于學生能夠掌握在傳統教學方法中根本聽不懂的知識。以前教師在課堂上講一遍沒聽懂就不了了之，現在可以反復觀看和學習微課視頻，加之教師的在線解疑和課堂互動，問題都能得到及時解決。同時，學生也提出了寶貴的意見。學生反映滴定終點顏色不好把握，建議教師在實驗現場滴定一個樣板作為標準給學生參考。固體試樣稱量容易潮解，建議換成液體試樣。研討結束，教師結合學生意見對本次實驗所存在的一些問題進行思考和總結，優化實驗方案，完成對課程資源的更新。
（二）教學反思
教學案例及分析范文3
統計學所講授的是通用的統計方法,當我們而向經管類學生講授統計學時,應該側重于講授在經濟理論研究和經濟管理實踐中應用最為廣泛的統計方法。因此,統計學的教學除了具有明顯的理論性,還具有強烈的實用性、實踐性和時代性。
隨著科技的變化和發展,使得不論是統計數據的收集、整理和分析,還是統計理論、
方法法和技術,即使十年前相比,都發生了很大的變化。在現代統計教學中,以下三個趨
勢成為信息社會中應用統計教學的主要方向:(1)強調統計學的應用特點,即對統計
理論和方法的介紹不是從概念和公式定理出發,而是從現實生活中存在的大量實際問題
出發;(2)重視學生的動手能力訓練,關注培養學生熟練地運用計算機分析數據的能力和
對統計結果的解釋能力;(3)廣泛使用統計分析軟件,使統計數據處理、顯示、分析和推斷
變得快速而簡單,充分體現和發揮統計的功能。而要實現這樣的教學模式,案例教學
成為一個必不可少、應該全面推行的重要手段。
與一般的課堂討論不同,案例教學是以現實中的實踐問題和實際觀測數據為依據,以學生為主角,學生運用所學的統計理論和方法,對從社會實踐中獲得的第一手資料進行討論、分析、研究和論證,選取最優的解決問題的辦法,老師只起引導作用。案例教學本質上是一種模擬統計實踐的過程,它對激發學生專業學習興趣、培養學生專業素質、提高學生在實踐中探究學習方法的自覺性、有效地將理論知識轉化為專業技能等方面都發揮了重要作用。
二、案例式教學的特點
案例教學法改變了傳統教學方法教學內容死板、教學方式單一和教學效果不佳的缺點,以培養學生技能為中心,根據各章節的內容選用相應的案例為教學服務,激發學生的學習的積極性和主觀能動性。由于統計學原理都是通過一些數字表達出來,具有抽象性,這樣造成學生對知識點理解的難度。因此我們在進行案例式教學時,應該注意一些幾點:
1)強調學生學習的主動性和積極性。
傳統教學方法的主要目的是讓學生了解、掌握知識,其一成不變的教學內容和模式,學生味同嚼蠟,學生只是被動地吸收知識,最后得到的效果就是使其不思進取缺乏新意。統計案例教學是以學生為中心,學生是教學的主體,教師是組織者和引導者,引導所有學生積極參與在討論中,各抒己見。學生與學生之間有一種信息的交流,學生會積極思考,相互啟發、討論,他們會覺得這一學習過程很有趣,會主動積極地參與到這一過程中,對抽象的理論知識能有更直觀、透徹的理解。
2)盡管是案例式教學,也不能輕視基礎知識的傳授。
講授案例不是目的,目的是通過案例更好的掌握基礎知識。統計學中所有章節都在研究如何從現實數據中討求統計規律。所以在案例設計中,必須根據章節與內容的要求,提出問題,收集數據,使每一個案例都代表本章節的知識點。
3)進行統計分析師,要輔以統計軟件。
統計離不開數據,數據離不開統計軟件,因此在案例式教學過程中離不開統計軟件,常見的統計軟件有:Stata,SAS,Matlab,S-Plus等功能非常強大的專業軟件,最基礎的還有Excel。
4)注意逐步建設自己的試題庫。
教學案例需要圍繞不同的教學內容而建立。每個案例需配有相應的數據庫以供選擇各種統計方法進行分析,為了使學生對案例有全面深入的了解,還需對每個案例所涉及的數據的取得程序和方法、調查表的表式、樣本點的分布、數據的含義以及案例的約束條件等作具體說明。同時案例要做到與時俱進,具有時代特征。
三、案例式教學的具體實施
!)用案例導入本節課的內容。教師將要學習內容用一個相關的案例來引入,激發學生的學習興趣,對案例的背景情況、數據資料進行扼要概括,提出問題讓同學思考,這樣本節課的內容就開始了。
2)通過設疑來推進內容。在案例式教學過程中,教師應該通過步步設疑,來引導學生思考問題,調動他們的積極主動性,讓學生參與進來,同時將內容不斷地推進。在教師的指導和提示下,圍繞教學目標展開課堂討論,使學生自行思考、獨立分析、積極討論,起到事半功倍的效果。
教學案例及分析范文4
關于游戲化的適度性問題
教學案例：中班數學活動“認識橢圓形”的導人環節。
師：今天，老師從圖形王國里請來了一位小客人。你們猜猜是誰?
幼：正方形娃娃、三角形娃娃、圓形娃娃、梯形娃娃、菱形娃娃……
師：到底是哪個圖形娃娃呢?我們一起來看看。
幼：橢圓形娃娃。
現場對話：
園長：你預設這個問題的目的是什么?它的價值在哪里?
教師：以“猜一猜”的形式導人，一方面是激發幼兒的學習興趣，另一方面是為了培養幼兒的發散性思維。
園長：從幼兒的回答中可看出幼兒習慣在稱呼某個圖形時加上“娃娃”兩字。這是為什么呢?
教師：我在教幼兒認識圖形時，為了貼近幼兒年齡特點。經常將圖形擬人化，幼兒就自然而然地稱呼圖形為“娃娃”。
診斷分析：對于教師的第一個問題，出發點固然很好，但其實是陷入了形式主義。教學雙方在做著看似有趣但毫無意義的游戲。或許一開始幼兒會被教師神秘的語氣吸引，投入到猜想中，但當幼兒盲目地猜了幾遍仍不切主題時，隨之而來的是失落感。我們應該擯棄這種形式上的“花架子”。把更多的時間留給幼兒進行實質性的探索。所以。我們提倡導入部分應開門見山，緊扣主題。
對于教師的第二個問題，這也是教學中存在的普遍問題。為了體現兒童化、游戲化，教師刻意地追求童言童趣，將每個教學活動都冠以“王國”“娃娃”之類的情景再現。實質上有時這種情節是毫無意義的，幼兒未必真的感興趣。相反有時會使幼兒在虛擬與真實間產生混淆，無法建立正確的科學概念。為什么幼兒一說到圖形就習慣稱呼為“娃娃”呢?這說明在教師形成教學思維定勢的同時，也在無意中讓幼兒形成了思維定勢。
關于回應的有效性問題
教學案例：小班數學活動“分餅干”基本部分的第一環節。
師：你看到了什么形狀的餅干?
幼：圓形。
師：嗯，有圓形。還有呢?
幼：三角形。
師：對。有三角形，真不錯!還有嗎?
幼：正方形。
師：好，有正方形，真棒!
現場對話：
園長：我記錄了一下，在第一環節觀察餅干的師幼對話過程中，你重復幼兒的語言多達四次，你覺得每一次都有必要重復幼兒的回答嗎?
教師：我也意識到了這一點，但在對話過程中一時不知用什么語言來回應幼兒，就出現了有意無意地重復幼兒回答的狀況，習慣成自然了。
診斷分析：教師頻繁出現重復幼兒回答的原因在哪里?追根究底，一是語言貧乏，二是缺乏教育機制。教師提的第一個問題就很封閉，不夠開放，如果換個方式問：“有些什么樣的餅干?”幼兒就能從顏色、形狀、大小、味道等角度進行回答。雖然這時的回答可能很散，教師無法預計，但教師可因勢利導，幫助幼兒梳理思路。如當幼兒先關注到三角形餅干時，教師可隨即問：“誰找到三角形餅干了?舉起來給我看看?！睂ふ业倪^程，也是一次集體檢查驗證的過程。當幼兒找出三角形餅干后。教師可接著問：比較一下，這些三角形的餅干有什么不同?(大小、顏色)當把有關三角形餅干的問題一一解決后，緊接著教師再問：除了三角形，你還發現了什么形狀的餅干?……這樣的教學思路才真正地發揮了教師的引導作用。
“接過孩子拋過的球，并拋還給孩子?！闭f起來容易做起來難。有些教師為了匆匆趕過程往往無視幼兒的反應，即使關注到了也顯得回應貧乏、語言單一，只會用“真棒”“真不錯”之類的語言來回應。幼兒教育不是讓幼兒簡單重復已有經驗，而是經驗的不斷重組和改建，教師應合理有效地幫助幼兒整理和提升已有經驗。教師在與幼兒相互“發球”“接球”的過程中，要注意技巧的運用。有時面對幼兒的問題，可“正面發球”，直接告知；有時可以打個“球”，采用側面引導的方式。
關于整合的有機性問題
教學案例：大班綜合活動“各種各樣的報紙”活動環節安排。
第一環節：了解報紙的名稱及基本用途(現場用時8分鐘)。
第二環節：制作報紙服裝(現場用時15分鐘)。
第三環節：服裝表演“報紙秀”(現場用時7分鐘)。
現場對話：
園長：你這次綜合活動的重點領域定位是什么，第一目標是什么?
教師：科學領域，主要目標是讓幼兒運用已有經驗說說對報紙的認識，知道報紙有各種各樣的，并了解它的用途。
園長：你安排的這三個環節，教育意圖是什么?
教師：意圖在于將科學、藝術、語言各領域的內容整合起來。
診斷分析：雖然活動形式看似很豐富，從觀察講述到動手操作再到表演，但教師并沒有就報紙本身所蘊涵的科學價值進行深刻的挖掘。第一環節作為活動的主體部分僅用了8分鐘，教師講解如蜻蜓點水，幼兒對報紙的特征及用途的理解只處于粗淺的感知層面上。而將大部分的時間用在制作及表演上，顯然已偏離了重點領域，使得主次不分。所以該案例中，教師所做的整合，存在著目標與內容之間的聯系缺乏合理性的問題。建議教師做如下調整：第一，加大第一環節的比重，可從報紙的名稱、特性、印刷工藝、內容版塊、用途等多角度挖掘；第二。第三環節因為與此活動的目標不切合，可去掉作為另外一個獨立的藝術活動組織。從整合出發，教師可在第一環節認識的基礎上，讓幼兒通過剪貼的形式自制剪報，以凸顯小報的宣傳價值及個人創意。同樣是科學與藝術的整合，但這樣的整合會更切合主題目標，更具合理性。
可見，整合絕不是多種領域簡單相加拼湊的大雜燴式的拼盤，而是需要正確地尋找課程之間的聯系點。一堂好課中的整合就如一盤菜肴。既要有主次之分。有主要領域的凸顯：又要有營養素之間的合理搭配，不同領域間的有機融合；更要有共同目標的追求，讓品菜的孩子吸取更多的營養。
關于評價的適時性問題
教學案例：小班科學活動“沉浮的水果”講評環節。
活動臨近結束時，有一調皮的孩子將玩具角的橡皮小鴨放在水池里，邊用手撥動著水流邊興奮地喊著：“看，小鴨子游水了!”在好奇心的驅使下。許多幼兒都圍觀過來。教師費了一番周折才把幼兒召集到位置上，并按部就班地開始了預設中的講評：“剛才你們發現了什么，誰來介紹一下?”可這時幼兒似乎已淡忘了剛才的操作結果，舉手者寥寥，
即使個別幼兒回答，也將話題轉到了“小鴨游水”上。對于這樣的突發事件。教師似乎已慌了陣腳，隨便說了兩句就草草收場了。
現場對話：
園長：在這個講評環節，你感到最困惑的是什么?
教師：我感到困惑的是當幼兒的興趣發生偏離時，講評該繼續嗎?
診斷分析：曾有人對活動后的講評提出質疑，覺得此環節的價值不大，可有可無。但我們認為講評是不可或缺的環節，如果沒有集中式的分享交流，那么幼兒獲得的經驗只是點滴、零碎的，只有經過教師的歸納提升，才能幫助幼兒梳理出概念。對于案例中的情況。教師不妨根據幼兒的反應靈活機動地調整講評時間，如當幼兒精神集中時，教師可按照預設計劃按部就班進行：當幼兒的情緒處于低落時，教師可緩一緩，找個合適的時機再談：當幼兒對新事物的探索興趣高漲時。那么教師可以合作者的角色加入到幼兒的探究隊伍中，而不必刻意追求課堂結構的完整性。
關于延伸活動的落實性問題
教學片段：大班科學活動“有用的稻草”延伸部分。
師：今天我們認識了稻草，了解了稻草的用途，小朋友看到過稻草生長在什么地方嗎?過幾天，老師帶大家去野外看看。
現場對話：
園長：你預設這個延伸活動的目的是什么?
教師：回歸自然，讓幼兒了解稻草的生長環境，從而對稻草有較全面的認識。
園長：你覺得在班容量比較大、交通不便的情況下，教師組織去野外的方案可行嗎?
教學案例及分析范文5
關鍵詞：教學法；案例；眼科學
中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0375-02
案例教學是以案例為基礎，通過案例的再現，制作案例課件，在案例教學中發現問題[1]。眼科學具有較強的專業性，學生學起來相對比較陌生。傳統的以課堂教學為主模式只能教給學生比較淺顯的知識，很難教授眼科手術等方面的知識[2]。為了提高眼科學課堂教學中的效果，我們將案例教學法在眼科學課堂教學中進行了嘗試，達到了較為滿意的效果，同時獲得了學生的支持，現將案例教學法總結如下。
1.資料與方法
1.1 一般資料。選擇2014～2015學年我校眼科專業90名學生為研究對象，按班級的不同分為觀察組和對照組各45例，兩組學生在入學中的成績比較差異無統計學意義（P>0.05）。
1.2 方法。兩組學生用45課時學習眼科理論教學，對照組實行常規教學法，觀察組實行案例教學法。案例教學法的內容主要包括：（1）在講授某個理論知識前，將理論知識中所包含的技能對應到相應的教學案例中，在課后可將教學案例拷貝給學生，以便于學生自主學習。（2）老師上課時注意模擬場景，使學生更能切實的接近臨床，為以后走上臨床工作崗位提升綜合能力。（3）教學中注意重點和難點的教授，傳統的教學模式是灌輸模式，案例教學中應把主動權交還給學生，在學習中遇到的難點，可引導學生積極的進行溝通交流，對于困難的問題應讓學生相互之間主動的尋求解決問題的辦法。
1.3 觀察指標。為了客觀的評價教學結果，分別進行理論考試及臨床案例分析。滿分均為100分制。
1.4 統計學處理。數據處理工具采用SPSS18.0統計學軟件，理論考試得分、案例分析能力得分采用（ x±s）表示，數據經t檢驗比較，P
2.結果
在理論考試得分比較中，兩組學生成績差異無統計學意義（P>0.05）。在臨床案例分析中，觀察組學生表現出的案例分析能力得分明顯高于對照組，差異有統計學意義（P
3.討論
案例教學與傳統教學相比優勢顯著：（1）案例教學更為直觀生動，將抽象的文字具體化，為學生展示手術影像、示意圖，使學生更容易明白和理解。（2），通過案例教學的方式讓學生進行角色轉換，讓學生積極的參與，增加了課堂的互動性，從而可以增強學生的主觀能動性[3]。（3）通過案例教學進行不同的分工，加強學生與學生、學生與老師之間的交流與合作，使學生在課堂中學會溝通，學會傾聽。（4）通過案例教學將案例情景再現，培養學生的臨床診斷思維，也可收集比較典型的教學案例讓學生進行分析思考，提升學生解決問題的綜合能力[4]。在案例的選擇上應注意：（1）設置恰當的案例，，強調眼科的特點，緊扣教學大綱，設計時應由淺入深；（2）案例強調真實性，應符合當下醫療水平的要求；（3）案例的選擇應源于書本而高于書本，這樣可拓展學生的視野。
本次研究中，采用案例教學法結果顯示，觀察組學生表現出的案例分析能力得分明顯高于對照組（P
綜上所述，案例教學法優勢明顯，有助于學生臨床案例分析能力的提高。
參考文獻：
[1] 彭慧琴.危曉莉.毛崢嶸等.案例教學法結合W2H2思維教學法在比較形態學實驗教學中的應用[J].基礎醫學與臨床，2015，12（10）：1437-1439.
[2] 董騁寰.薛.黃焱等.多媒體案例教學在眼科學教學中的應用[J].基礎醫學教育，2014，16（6）：479-480.
教學案例及分析范文6
關鍵詞：教學；高校；計算機
案例教學法是指典型化處理一個具體的情景，以此來指引學生對情景進行分析及決斷，指引學生通過互相討論或者獨立研究的方式，使其分析問題及解決問題的能力有所提高的一類教學方法。這種教學方法其實是以一種“邊執行邊學習”的形式，它不僅是讓學生學到固定的原理和規則，并且著眼于培養學生解決問題的能力及創造能力。教師通過在教學中精心準備合適的個案材料，與學生共同討論分析，引導學生的創新思維，通過各種不同的途徑來解決問題，以此來拓寬學生思維的方式，使學生的綜合素質得以提高。
1.案例教學法的運用
案例教學法是采用以問題為核心的一種求解模式，沖破原有的知識結構具有的界限，以整體性的及發展性的觀點對各種現象的本質及規律進行分析，使學生通過獨立思考或者相互協作對案例進行分析、探索，在分析探索過程中形成自己對問題的一套見解，并依此提出自己認為最恰當，最優秀的解決方案。
1.1案例的選擇
要將案例教學法有效地運用到計算機教學上，激發學生的興趣，提高教學的效果，就必須慎重選擇教學案例。選擇案例的時候需要注意以下幾個方面：首先，要選用比較典型的案例，案例要盡可能地體現教學內容中的重要知識點；其次，選擇的案例必須具有可實踐性，設計教學案例必須與實際相互結合，讓學生能夠更加容易理解；再次，選擇的案例必須具有較強的針對性，作為授課教師必須做到因材施教，根據學生的接受能力來選擇、設計教學案例；最后，選擇的案例必須是比較系統性的，教師在教學的過程中，不能選擇獨立性的案例，使用的案例應當環環相扣，并注意應由簡到難，學生就比較容易理解、接受。歸納為四點就是：案例要精、要實、要新、要深。
1.2成人高校計算機課程中的案例教學過程
如何在成人高校計算機課程中使用案例教學法呢？以下以制作電子賀卡案例的步驟來加以說明：
第一步就是案例展示，將提前做好的電子賀卡展示給學生，并要求學生參照已做好的電子賀卡以小組為單位重新制作一個。
第二步就是進行小組討論并完成電子賀卡的制作。學生通過針對已做好的電子賀卡進行分析并提取相關的元素、對架構進行設計、完成制作過程。每個小組派出一名代表對其代表小組的設計思路、需要的元素、制作的方法進行陳訴，授課教師協助學生進行作品的分析并提出制作過程中要注意的問題，提醒學生通過閱讀教材來解決遇到的問題。
第三步是進行作品點評并讓小組之間相互評論。授課教師對學生以小組為單位制作出的電子賀卡進行點評，點評應側重學生制作過程中亮點的發現，并讓小組的代表陳訴作品的制作理念，相互點評，指出各自發現的不足之處，授課教師可借此強調有關的知識點，并將此次任務中沒有涉及的功能指出，使學生的思路得以開拓。
第四步是拓展任務。當前面的任務得以完成，授課教師可對學生提出新的要求，例如結合在制作電子賀卡的過程中學到的知識及自身的工作，制作出一期電子刊物。怎樣才能美化刊物、合理布局、內容具有可讀性，就是對學生在理論的基礎上聯系實際能力的新要求[1]。
1.3細化案例教學
使用案例教學法來授課之前，授課教師必須對教授給學生的內容進行整體性的規劃，根據教學大綱提出的教學目的及教學內容要求，凸顯知識及技能的重點難點，并盡可能得對教案進行細化。細化教案必須做到以下幾點：
第一，對案例進行精心設計。學生是教學的主體，在對學生使用案例教學法授課之前，教師必須了解學生所掌握的基礎知識所達到的水平，這也是案例的設計基礎之一。成人學生的教學與全日制學生的教學有所不同，成人學生中可能有很大一部分都不是學計算機學科的，所以授課教師在備課時應重視這一點[2]。
第二，引導學生討論的方向并開拓其思路。案例教學中授課教師要充分地進入引導者的身份，指引學生展開具有針對性的，多角度的討論，努力為學生營造熱烈的討論氛圍，讓學生自動自覺成為案例討論中的主角，讓學生通過結合自身的工作及生活，自由地探索、大膽地質疑，隨時發表自己對事件的看法及與眾不同的見解。
第三，完成案例的總結并對其進行評價。因成人學生已經具有成熟的價值觀及世界觀，授課教師在教學過程中，不必拘泥于程序化的評價結果。學生在學習中使用的不同方法，得出的不同結果都具有可參詳的價值，教師作為最終評價者，要能看到其精髓所在及薄弱之處，評價要具備全面性、合理性、準確性及有效性。
第四，對案例進行延伸，拓展性地學習。在學生逐步解決案例中的任務的同時，不知不覺中已經學到了計算機的知識和技能。但是，學無止境，如何讓學生繼續拓展學習，充分利用案例教學法對案例進行延伸，也是一直比較有效的辦法。為了讓學生在案例教學中盡可能多地獲取知識，教師需要對先前所設計的案例繼續加工，提出新的任務及要求，讓學生在課余時間當做作業來完成，并拿到課堂上與同學、授課教師進行討論，真正地做到靈魂運用多學知識對問題進行分析、解決[3]。
2.案例教學過程所得的體會及反思
在教學中培養及訓練學生的計算機技能是計算機專業的教學關鍵所在。通過大量的教學實踐，案例教學法已經在計算機專業的教學中收獲到比較良好的效果。這種教學方法不僅實現了師生互動、提高教學質量，并且做到對學生的理性思維能力及實際解決問題的能力有所提升，真正地培養了具有實用性及適應性的人才。任何一種教學方法都不能以一概全，只有在對其進行科學的應用之后，才能使其優勢最大限度地發揮出來，也正是因為如此，在運用案例教學法的時候要根據學生的水平來選擇不同難度水平的案例，所選的案例也要精練，并同時考慮多種課堂之上的不可控制因素，教師要對案例具有掌控的能力，駕馭得住，備課之時首先預想學生可能提出的問題，在課堂之上對學生進行方向性、目的性的引導。由此可見，案例教學法為學生與教師共同探索搭建了平臺。在教學過程中師生協作，教學相長，達到了良好的教學效果。注重培養學生自主學習、合作學習的課堂教學能力[4]。
3.結語
綜上所述，教學的方法有很多，一門課程中不可能從頭到尾都適用一種教學方法，對案例教學法也是一樣的，課程中某些基本概念及原理還是要使用傳統的教學方式對學生進行講解并學生理解的基礎上加以強化，所以，使用案例教學法也應根據所教的內容來合理實施。案例教學法搭建了一個讓學生與授課教師得以共同探索的平臺，教學過程中的師生協作達到了較好的教學效果。（作者單位：宜興市環科園化技術學校）
參考文獻
[1] 張峻.淺析案例教學法在高校計算機教學中的應用[J].成功（教育），2012，（12）：234.
[2] 曾繁勇.案例教學法在高校計算機教學中的應用研究[J].信息與電腦（理論版），2012，（09）：190-191.
