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生物課教學案例范文1
為適應地方本科院校培養應用型人才的目標，在生物化學理論課程教改中嘗試了案例式教學法，構建了生物化學案例編寫的格式標準、案例教學實施的方法及案例教學的考核標準，并以2013級和2014級生物科學專業學生為研究對象進行了生物化學案例式教學法教學效果的問卷調查，結果表明案例式教學法獲得了比較理想的教學效果，并且得到了學生的普遍歡迎和認可。
關鍵詞:
案例式教學法;生物化學;地方本科院校
案例式教學法最早是在1870年前后由哈佛法學院前院長克里斯托弗•哥倫布•郎得爾用在哈佛大學的法學教育方面［1］，經過一個多世紀的推廣和發展，案例式教學法已經成為一種成熟的教學方法。它在國外被廣泛應用于醫學、管理、經濟、法學等學科的教學過程中并取得了良好的教學效果。然而在國內基本上還處在探索階段，近年我國一些中醫院校和教師也進行了生物化學案例式教學的改革嘗試［2－5］，通過教學改革證明，將案例式教學法用于生物化學課程教學，不但可提高學生學習生物化學的興趣，還可培養學生的自學能力和歸納總結能力，提高了生物化學的教學質量。本課程組擬就生物化學中與生活相關的知識點內容采用案例式的教學方法，通過設計案例及問題討論，將學生引入到特定情境中，讓學生帶著問題去主動學習，激發和培養學生的創新能力和解決問題的能力，滿足了地方本科院校培養應用型人才的需要。
1案例教學的編寫與實施
1.1案例編寫的格式標準
本課程組制定了生物化學案例的編寫格式標準，保證了教學案例庫的編寫質量。本課程案例編寫格式標準為:(1)案例名稱;(2)案例涉及主要教學章節;(3)案例教學適用對象;(4)案例類型;(5)教學案例，包括案例的內容、提出的問題、涉及的主要學習內容、問題參考的答案以及知識拓展5個方面。案例名稱是教學案例的標志，要求簡要明確，突出主題，能反映出案例的內容和特點;案例類型主要分為簡單案例和復雜案例;案例內容是案例的主要部分，教師需遵照案例編寫的要求，根據案例原始材料進行整理編制，另外，以使教學更具有針對性，教師還應圍繞案例提出相關問題，通過提出案例中的有關問題來實現教學要求，案例涉及的主要學習內容部分與提出問題部分前后呼應，相互補充。除此之外，教師還可在拓展部分結合案例列出可以進一步學習的相關問題，讓學生通過課下查閱資料進行自學，不但開闊了學生的視野，還培養了學生的自學能力以及發現問題并解決問題的能力。
1.2案例教學實施的方法
通過2013級和2014級生物科學專業學生“大學生學習狀況調查問卷”調查結果以及案例選編的原則，課程組制定了兩套實施方案。第一套方案是教師先不講解相關章節，讓學生先自學再對案例進行分析，最后教師再進行講解和總結?；窘虒W過程設計如下，課前:①明確教學目標，布置案例及問題;②學生課下自學并預習教材學習內容，查閱案例相關資料，小組進行討論和分析，得出初步結論。課堂:小組代表匯報學習成果;②教師精講點撥，引導構建基本理論框架;③課堂再討論，達成共識。課后:查閱文獻，完成問題拓展。教師在課前確定教學目標并將其轉化為具體案例及相關問題，引導學生“先學”，讓學生對所要學的教學內容進行結構化預習;而課堂教學是以案例為導向，在“先學后導”基礎上，通過學生匯報、課堂點撥、小組討論等教學方式解決自學遺留問題，可使學生進一步熟悉掌握知識，提高學生分析問題并解決問題的能力。此套方案應用于簡單案例。第二套方案是先由教師進行相關章節的講解后再讓學生進行案例分析?；窘虒W過程設計如下:①在教學的第一階段，教師按照系統的教學內容講解此部分的基礎知識，使學生了解和掌握基本的理論知識;在教學的第二階段，即教師引導學生進行案例分析階段，課前教師提前把所設計的案例預習分發給學生，并通過介紹案例的基本情況，使學生了解學習任務以及完成任務的時間，學生課下以小組為單位進行討論。在教學的第三個階段，即歸納總結階段，在課堂上先由學生代表匯報小組討論后的結果，小組其他同學也可進發言行補充，其他小組同學可進行質疑提問，之后由教師對學生的表現進行點評，并對案例的內容進行總結。另外，在課后教師要求學生完成相關的分析報告或綜述。這樣通過課下小組討論、課上代表發言、教師點評總結的過程，提高了學生的學習興趣和語言表達能力，培養了學生的集體合作精神。此套方案應用于復雜案例。
1.3案例教學的考核標準
案例教學活動成績包括討論記錄、組內評分、組間評分、學生總結四項，分別為20分、30分、30分、20分，總分為100分，占總成績的15%。在案例教學活動的實施過程中，課程組采取多元過程評價方式，編制了考核標準，對案例教學實施全過程進行了評價。標準具體如表1所示。
22013級、2014級生物科學專業的學生進行了《生物化學》案例教學法問卷調查
課程組在學期末對2013級、2014級生物科學專業的學生從案例教學整體評價方面進行了《生物化學》案例教學法問卷調查，結果如表2所示。從表2可以看出，91.2%的學生認為案例式教學法是一種好的教學方法，88.2%的學生表示愿意接受案例式教學法的教學方式，問題3和問題6中，76.5%和79.4%的學生分別選擇了“是”，這表明了大多數學生接受、認可了案例式教學法及教學內容的組織。但問題4、5、7、8中20%以上的學生表示為“不肯定”，說明也有一定數量的學生對于這種教學改革持懷疑態度，這可能與他們習慣了傳統教學方法，對自主學習的不適應有關，對于這一部分學生需要教師花更多精力去幫助、鼓勵他們，因此課程組預計在以后的教學過程中讓學生也參與到教學案例內容的設計與編寫之中，從而使學生進一步成為課堂教學的主體。
3結論
綜上所述，課程組在生物化學教學中進行案例教學法的教學改革中，獲得了比較理想的教學效果，并且獲得了學生的普遍歡迎和認可。案例式教學法改變了理論與實踐脫鉤、知識僵化等傳統灌輸式教育模式的弊端，以培養全面發展的應用型人才為目標，選用來源于生活的實際案例，使學生將實踐融匯到課堂理論教學中，促進了學生從理論知識到實踐能力的轉化。只有堅持教學改革，不斷創新才能滿足地方本科院校教育發展的需要，最終才能實現教育改革與素質教育相結合的目的。
參考文獻
［1］李琳，李雪雁，潘子強，等.案例教學法在生物化學教學中的應用［J］．衛生職業教育，2013，31(11):46－48.
［2］封少龍，曹朝暉，龍石銀，等.案例教學法在衛生檢驗專業生物化學理論教學中的應用［J］．中國衛生檢驗雜志，2013，23(16):3300－3301.
［3］南海波.高護生物化學案例教學實例［J］．衛生職業教育，2009，27(3):83－84.
［4］楊云，姚政，李奇峰，等.生物化學案例教學改革的統計分析研究［J］．云南中醫學院學報，2011，34(6):57－59.
生物課教學案例范文2
關鍵詞：感知；生物現象；光合作用
一位家長曾問過老師上課不就是講述課本的東西？課本不是好好的嗎？其語言文字既科學又嚴密。為什么要有老師重復？
我想這位家長問得很好，如果老師不在語言上下工夫，如果老師的語言沒有魅力，不如學生自己看書、自己讀書。有效課堂教學的語言組織除了必須發出聲音外，關鍵是要激發學生的學習興趣、幫助學生理解消化、樹立良好的世界觀和人生觀。下面就是我在生物課堂中的幾個案例。
一、語言的速度要與學生的感知速度一致
上課是老師與學生交流、溝通和討論的過程，老師的語言速度要與學生的感知速度一致。老師的語言速度過快會被譽為“機關槍”，學生聽不懂；過慢被譽為“老先生”，學生聽了沒勁、不愛聽，打瞌睡。
二、語言的信息要與學生的需求保持一致
話是講給學生聽的，你的語言信息要符合學生的內心需求?！斑^時”的、過于科學的（枯燥）、不適合青少年人群的語言往往不容易被學生接受。老師必須花時間去搜尋適合學生口味的信息，這樣才能真正融入學生群體中，成為學生中的一員。
三、語言的直觀化，手勢也很好用
我們必須要使生物課的語言更加直觀、通俗、易懂，有時還要配合手勢。講關節時左手握拳放在右手張開手指半握拳里，這時左手代表關節頭、右手代表關節窩。講心臟和肺時，左手握拳放在胸部說心臟、張開雙手放在胸部兩側說肺。三種血管關系示意圖采用雙手記憶法，兩手十指相對，血液由左手流向右手，左手臂為動脈，右手臂為靜脈，十指相對為毛細血管。
四、語言的通俗化
通俗的東西往往好懂。用“上機（肌）接（結）神”來簡述動物的四種組織，即上皮組織、肌肉組織、結締組織和神經組織。傳染病流行的三個環節、預防的三個措施和關節的三個組成部分，把一些復雜的結構數字化。
五、語言的問題化
把一些生物現象問題化，以為什么的形式呈現更能調動學生的胃口。吃咸的東西，容易口渴，為什么？蘿卜挖一個凹槽，在凹槽上放入食鹽，蘿卜會流出水來，為什么？
六、語言的思想化、人性化
種子萌發時是先長根，還是先長芽呢？當然先長根，站穩腳跟嗎！生長素作用的兩重性，用凡事都要有度、凡事都要“適可而止”來闡述。
七、巧用“順口溜”
用“蝗蟀哥長（蟑）蜻椿豆”來描述課本的不完全變態發育里的動物，如蝗蟲、蟋蟀、蟑螂、蜻蜓、椿象和豆娘。“麻屋子、紅帳子，里面住著白胖子”來描述花生。
八、制造語言的包袱
講述細胞的吸水和失水時，我說人往高處走，水往“高”處流。學生很驚愕，認為老師出錯了。然后解開包袱，這“高”濃度的“高”，不是位置的高與矮。
九、把復雜的生理過程縮成一個小句
如光合作用產生淀粉的實驗，用“暗對光脫染觀”描述，即暗處理、對照、光照、脫色、染色和觀察。
十、顧名思義很重要
讀生物專有名詞，往往需要把名詞的字拆分開讀。所以很多人雖然沒有讀生物，但也知其義?！安溉閯游铩弊x成“哺―乳―動物”，哺就是哺育、乳就是母乳，就是靠母乳喂養大的動物。“靈長目”讀成“靈―長―目”，靈是機靈、長是最是第一，所以靈長目就是最機靈的動物。
十一、讀出概念的內涵，明確概念間的關系，這就是生物素養
“促甲狀腺激素釋放激素”這個名詞讀成“促―甲狀腺激素―釋放―激素”，明確其中還包含甲狀腺激素、促甲狀腺激素兩個
生物課教學案例范文3
1重過程體驗的策略分析
1.1轉變教學觀念，做到心中有學生
在高中物理教學中，學生過分依賴教師的現象較為普遍，特別是在傳統的教學模式下，學生的自主學習能力嚴重受限，如果教師不能及時加強意識教育，必然會導致教學的效率與質量受到不同程度的影響.因此，在高中物理教學中，教師必須加強學生自主學習意識的教育，而且要重點突出學生在教學工作中的主體地位.對于正處于智力與能力發展關鍵時期的高中學生，教師應重點培養學生的獨立性與自主性，使學生切實做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在教學過程中，盡量調節師生互動、生生互動之間的矛盾.同時，教師自身所具有的引導作用也是不容忽視的，要采取有針對性的措施強化學生的自主學習意識，讓他們理解這種能力對于其今后發展的重要性，從而有意識的參與教師組織的相關教學活動，這是符合素質教育理念的.
基于學生的認知基礎創設情境引導學生學習代替教師灌輸式教學是新課程理念的集中體現.實踐經驗表明，教師在課堂上尤其剛上課時通過創設物理教學情境，可提高學生的興趣和聽課的注意力，讓學生盡快地進入學習狀態.教師創設問題情境的方式有：有啟發性和目的性的物理問題，學生熟悉的物理生活實例或物理故事，與本節教學內容相關的物理小實驗小制作，利用投影儀計算機等多媒體放映相關的物理動畫或視頻等.但這些問題情境的創設要求教師要結合教學內容，根據教學的具體情況，充分利用多媒體手段，選擇既貼近學生生活又具有時代氣息的事例，以圖文并茂，形象生動且有利于學生內心體驗的表現手法向學生展示具有設疑激趣特征的問題情境.
1.2教學內容的問題化，實現腦中有結構
“問題化”教學是以問題為載體的教學組織形式，以學生為本，借助于問題引導學生經歷物理思維過程和方法直接指向學生能力的發展.
問題是學生思維發展的源頭所在，以問題為中心組織物理教學，用問題串接學生前后的知識結構，學生順著問題這一知識的腳手架不斷攀高，可以在物理知識探索中走得更遠.
1.3教學內容操作化、生活化，實現手中有方法
實驗是物理知識形成和發展的基礎，我們的物理教學內容大多是具有操作性的，為此我們要順應物理學科特點，不能單純的教教材，而應該注重“講”、“想”、“做”三者有機結合，尤其是做，讓學生動手實踐，實踐經驗表明，教學內容一旦可操作化，能有利于過程與方法目標的達成.
物理學是一門自然科學，物理學中的所有的理論、概念或者規律都源自于生活.所以說，物理教學，也要能夠貼近學生們所熟悉的日常生活，并聯系社會.每一天在我們的生活中都會出現大量的物理現象，我們口中常提到的“科學技術”實際上是與物理緊密相關的一些研究成果.
2教學案例――加速度
2.1教材分析與知識點分解
“加速度”對于學生而言是一個全新的概念，也是物理學中的一個重要概念，其在動力學中起到紐帶和橋梁的作用，對以后物理的學習起著承前啟后的重要作用.那么這個知識點如何分解呢？筆者從學生的最近發展區出發，設置了如下幾個具有臺階性的問題：
（1）速度變化量；對于這個知識點進一步設置情境進行分解：加速運動、減速運動、曲線運動如何求速度變化的大小和方向？
（2）速度變化的快慢（速度變化率）；給出具體的情境，引導學生分析問題：如何判斷兩個不同運動過程中哪個速度變化得快？
（3）加速度的大小和方向.如何規定加速度的方向？加速度的大小和方向反映了怎樣的物理意義？
設置具體的情境步步深入，激活學生的思維.
2.2合作學習，逐步豐實認知
項目1問題導入“加速度意義”探究
情境小汽車、戰斗機、高鐵啟動階段用時如下表1所示：
表1初速度末速度所用時間小汽車030 m/s10 s戰斗機060 m/s10 s高鐵060 m/s300 s問題：（1）小汽車和戰斗機相比，啟動加速的性能相同么？（2）戰斗機與高鐵相比，啟動加速的性能相同么？（3）三者相比哪一種加速性能最好？
學生自主探究上述三個問題，如果能夠探究正確，和學生一起構建“加速度”這個概念并探討引入“加速度”這一物理量的意義.如果學生無法解答上述問題，我們教師要及時引導學生將注意力集中到“相同時間速度增加大”或“相同的速度增加量所花時間較短”這兩個比較依據中來，繼而生成借助于“單位時間速度變化量”來比較速度變化快慢方法，“加速度”這個概念呼之欲出.
項目2量化計算，深入對“加速度”的理解
在和學生完成項目1，順利得到加速度的定義式和單位后，要求學生計算表1中小汽車、戰斗機、高鐵的加速度.接著對照表1，學生討論分析哪個最終的“速度大”？哪個“速度變化量大”？哪個“加速度大？”在此基礎上對下列幾個說法進行辨析：
（1）物體加速度大就是說物體運動地快.
（2）物體的加速度為2 m/s2，即該物體速度變化為2 m/s.
（3）物體的加速度等于零，則物體的速度也一定為零.
（4）物體的加速度大，則相同時間內速度變化量也大.
對于這幾個說法的辨析，給學生展示和交流的時間，如果學生回答都是正確的，則師生一起總結“速度”、“速度變化”、“加速度”各自的意義及相互關系.如果學生在某一個說法上存有疑慮，則和學生重新回到對表1中的數據中去，用量化的結果來進一步討論，深化理解.
項目3對比理解“加速度”矢量性
例1一輛汽車正在向右勻速行駛，速度大小10 m/s，突然加速，經過20 s，其速度達到30 m/s，試分析這一加速過程中汽車加速度的大小和方向.
例2一輛汽車正在向右勻速行駛，速度大小30 m/s，突然剎車，經過20 s，其速度達到10 m/s，試分析這一加速過程中汽車加速度的大小和方向.
在學生得到計算結果后，要求學生參考教材中的內容，以小組為單位進行討論、交流，初步理解“加速度”的矢量性，為了深化理解，進一步設置問題讓學生深化理解.
（1）一物體做直線運動，已知其始、末速度的大小及方向，試討論如何確定速度的變化、加速度方向？
（2）一物體做加速（或減速）直線運動過程中，加速度方向與速度方向有什么關系？
生物課教學案例范文4
一、創設情境，激發學生的學習興趣
生物實驗表面的新奇特點只能使得學生的注意力維持較短的時間，教師可以創設最佳情境，使得學生的注意力能夠持續較長的時間且能夠沉浸其中，積極按照小組分工參與實驗操作，仔細觀察并及時記載，認真思考且能夠主動將自己的所得和小組成員及教師交流。我們可以提出一些與生活相關的問題，比如，在菜市場買魚，如果魚已經死亡，我們如何判斷它是否新鮮。這個問題可以在課前提出，讓其從生活經驗中找到答案，當學生了解到根據鰓的顏色判斷新鮮程度的知識后，進一步要求學生了解魚的鰓有什么作用。在教師的情境創設下，學生們的對實驗課的興趣得以保持且更為濃厚，其學習的內容不再只是局限于教材及知識內容本身，適當得到了更多的延伸。
二、規范操作環節，闡明實驗目的及原理
1.實驗目的和原理是為了幫助學生進一步理解生物知識，激發學習興趣，增進觀察力以及適應各種考試的需要等。同時還要全面介紹實驗過程中所用到的材料、試劑、儀器、實驗的操作步驟以及實驗過程中的注意事項，以使學生在進行分組實驗時做到更加心中有怠T詒臼笛櫓校實驗前就要明確本實驗的目的是觀察鯽魚外形、各種結構及它們的功能，教師可以結合實驗報告冊設置一些探究問題，比如鯽魚的鰭有什么作用，鯽魚用什么器官感覺水流方向，鯽魚的呼吸器官是什么等，只有明確的探究問題后，學生的思考才得以順利進行，他們才愿意更為仔細的觀察、記載、探究。
2.部分教師為省事，常常簡化實驗環節或者變為“演示”實驗為“講”實驗，為了貪圖方便而不嚴格按規定程序進行演示操作的做法是不可取的。實驗不僅僅是為了幫助學生更好的理解知識點，更是培養學生的科學精神。教師在分組實驗開始前可進行演示，當教師熟練、嫻熟的演示實驗過程時，學生們往往會為教師的精湛、嚴謹而暗暗贊嘆，期待自己可以馬上操作，躍躍欲試。部分高中生在實驗課上使用顯微鏡也有問題，不規范甚至是不會使用。其原因這里有部分學生在初中階段就沒有做過“練習使用顯微鏡的實驗”，也有不少學生雖然做過該實驗，但由于部分教師演示的不規范，反而鞏固了學生的錯誤操作。
三、教師要加強巡視指導
在進行分組實驗時，教師要不斷地進行巡視指導，要盡可能地讓每個學生都能得到動手操作的機會，使更多的學生積累實驗操作的經驗，培養學生動手操作能力。在巡視指導過程中，對于不會操作的學生，不能冷眼旁觀，更不能完全包辦，一定要耐心地指導，幫助其學會實驗操作。教師應在學生實驗操作中的不規范動作及時指出，及時加以糾正。同時，教師還要管理好過于“熱鬧”的學生，幫助其改正實驗課“好玩”的心態，使每個學生都能專心的投入到實驗中去。
四、引導學生分析及總結實驗，做好反思
在分組實驗結束后，要指導學生分析實驗中每一步驟或每一裝置的作用和必要性，還要指導學生對實驗結果進行分析，尋找成敗的原因。如在“在觀察人的口腔上皮細胞”中，有部分學生實驗成功，能觀察到人的口腔上皮細胞，這時要引導他們分析能看到細胞的原因，而部分學生實驗失敗，找不到細胞或只看到一個氣泡，這時要引導他們分析造成這些現象的可能原因，可能是刮取細胞的位置不正確，也可能是對顯微鏡的操作方法不正確，還可能是制作臨時裝片的方法不正確，并克服這些原因，重新進行實驗并觀察。在實驗課結束前，還要協助學生完成實驗報告，繪制圖表，得出實驗結論，并進行小組間的交流和展示，使更多的學生能體驗到實驗成功的喜悅。
生物課教學案例范文5
關健詞：教學案例；項目任務；人體解剖生理學；課程教學
中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01
前言
人體解剖生理學是一門研究人體各部分正常形態、結構及人體生命活動的規律或生理功能的科學。它是研究人體按照正常的發展軌跡發展的一種生命科學。其中它包括的解剖學是研究人體形態結構的一門學科，生理學是研究人體正常生命活動機制的一門學科。作為一門專業基礎課它的主要作用不但要求學生能夠系統的了解人體解剖學的基礎知識，更為以后的專業課打下堅實的理論基礎。但是這門學科理論性強，涉及面廣，抽象難記，課時又少。在短時間內完成內容繁多的教學任務，是人體解剖生理學教學的一個困境，本人在教學過程中進行必要的改革，嘗試將案例教學和項目任務安排進教學中來，使抽象的理論不再難于被理解。
一、創新教學理念，利用科學的方法進行施教
在整個教學過程中，教師和學生是一個教和學的整體，在這個整體內，教師的角色是利用更好的方式將知識傳達給學生，學生的角色是能夠完好的將接收來的知識轉化為自己的可被利用的知識，兩者是矛盾的統一體。在整個教學過程中需要這兩個矛盾體進行不斷的交流和溝通，進一步的形成理解和共識。而在交流和溝通的過程中，處于主導地位的是教師，教師需要不斷的摸索教學方式和方法，對學生進行引導，這就需要教師能夠有一個不斷創新的意識，利用現代高科技教學手段和自我創新的結合，就能夠較好地完成教學任務。[1]
1.實施大學內獨特的教學模式
大學生的性格基本上已經定性，也能明確自己學習和努力的方向。大學教師需要做的是積極引導學生制定相關的學習計劃，并能夠培養學生的閱讀能力和獨立思考問題的能力，同時積極鼓勵學生能夠提出自己的觀點并能為自己的觀點進行積極的論證。大學的教師扮演的是導師的角色，只要能夠正確的引導再加上適當的指點，教授和學習的效果將會事半功倍。
2.鼓勵學生自主學習與合作討論相結合
大學本科的教學是以研究性學習為主的一種教學模式，這種教學與其他教學的根本性不同點在于，它是以學分制和選修制相結合的一種評分制度。這種教學制度的實施為大學生的自主學習和自我選擇性學習創造了一定的空間。為大學生能夠自主的安排自己的學習提供了相應的前提條件。這種獨立學習的集中表現為，在教師正式講課前，學生已經獨立閱讀材料和相關的參考資料。[2]例如，在生理系統教學過程中進行腦細胞基本功能講解時涉及到腦細胞生物電的生理機制，在神經、泌尿等各大系統中涉及到的問題和在現代醫學領域中應用到的心電、腦電等的實際應用，在重點部分教師會進行重點講解；而在運動和消化等系統中涉及到的知識因其容易被學生理解，所以教師在這部分教學中只是采用了課上將教學目標進行闡述，然后將具體內容布置給學生課下自學，同時下節課拿出自學報告或自學筆記。這樣不但可以使學生在以前講過的相關知識的基礎上加深了對本課知識的理解和運用，更減少了課量大與課時少的矛盾。
二、利用現代科技教學，將抽象知識形象化
多媒體教學模式是隨著我國國民經濟的發展體現在教學中的一個科技的進步。因為人體解剖生理學中有很多知識是微觀的，如果只用講授法講解理論知識，學生很難理解，而多媒體教學正好填補了這一空白，多媒體以其形象、生動、直觀的特點為學生展示了微觀世界的多彩，使很多無法用語言進行明確講解的內容更加直觀易懂。例如在細胞膜進行物質轉運方式時，就可以利用多媒體的動畫模擬進行，將抽象的物質運轉過程利用學生喜愛的動畫形式展現出來，不但省去了老師費力講解的過程還增加了學生的學習興趣。但是值得注意的是在進行多媒體教學的時候，進度不能過快，給學生充分理解和吸收的時間，才能使教學輕松愉快的完成。
三、培養深層次的思維學習能力
深層次的學習是學生通過完全獨立的思維及深層次的學習進行概念重組的一個過程，這個過程是需要學生不斷的通過刻苦努力才能完成的。具體的來講，深層次學習是學生利用以前積累的知識與教師剛剛講過的知識進行重新組合。在這一重組過程中，要求學生了解教學的目的、內容及教學重點。[3]例如：對青蛙進行神經肌肉標本的制備與骨骼肌收縮的實驗，需要學生能夠準確的找到蟾蜍的椎管，然后準確的用探針刺入，直到蟾蜍出現下肢僵硬，尿失禁的情況即完成探針破壞脊髓的過程。這一實驗的要點是能夠準確掌握脊椎孔，并能準確的進行破壞。在學生進行操作時教師要不斷的進行指導和講解，使學生加深印象。實驗的過程不但要求學生課前進行預習，掌握本次實驗的內容和方法，還要求學生在實驗的過程中明白此次實驗的原理和生理機制。明白生物體基本的結構構造。同時在深層次學習過程中，需要學生能夠用筆記錄下來教師講解的要點，同時能夠對教師所講的內容進行深入加工成為自己的知識。這種教學方式能夠促進學生對知識點進一步的思考，將兩個不同的知識點連系在一起，使這些知識點能夠連貫成為自己的知識。
四、結論
人體解剖生理學教學需要在一個寬泛的環境下，運用實際案例和下達項目任務進行的一種教學方法，其目的是使學生的自學能力、動手實踐能力、分析問題和解決問題的能力及創新能力都有進一步的提高。人體解剖生理學的教學，不但需要教師的明確引導，還需要高校能夠做到以人為本的基礎，在教育教學過程中能夠將學生的全面發展放在學校發展的首位，為培養學生的綜合素質和創新精神不斷的進行學校的自我更新。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.“研究性學習”的基本內涵[J].上海教育科研.2015（2）：1-5
生物課教學案例范文6
【關鍵詞】學習動機 高中生物 課堂教學
對于高中理科生來講，高中生物的重要性不言而喻。通過對高中生物知識進行學習，學生可以了解生物現象，掌握生命活動規律?！皩W習動機”是一種學習狀態，對于學習者的學習有著較大的影響。傳統的高中生物課堂教學中，教師往往不太注重培養學生的學習動機，使得學生的學習較為被動。針對這一定情況，教師應該在課堂教學中，有效結合新課改的相關要求，在教學過程中融入學習動機因素。通過這樣的教學方式，學生的學習主動性就會大大提高，從而極大地增強他們的學習效果，確保生物學習的有效性。
一、創設課堂教學情境，提高學生的學習興趣
教學情境的創設可以使學生在相應的情境下理解知識。比如說，一些抽象的知識和概念通常較難理解，但是學生在相應的教學情境下可以較好地理解這些知識內容。傳統的高中生物教學中，教師往往不太注重課堂教學情境的創設，使得學生在學習時只能通過死記硬背加深對于所學知識的印象，很顯然這樣的教學方式是不合理的。教師應該在課堂教學中創設課堂教學情境，根據新課改的要求讓學生在課堂教學情境下領悟知識，培養學習興趣。
比如在進行蘇教版高中生物必修（一）第四章“光合作用和細胞呼吸”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中以“蒸騰作用”為例創設課堂教學情境。通過“蒸騰作用”的教學，教師應該幫助學生理解“蒸騰作用的概念和過程”、“蒸騰作用對作物生活所起到的重要性”以及“蒸騰作用和人類生產生活之間的關系”等內容。為了創設教學情境，教師應該讓學生進行相應的試驗。教師可以為移栽試驗事先準備兩組植物，其中一組植物進行“原樣移栽”處理，另一組則去掉相應的枝葉。這時候，教師應該讓學生觀察植物的成活情況。通過觀察，學生就會發現“去掉枝葉的植物存活率高”的特征，從而會感到好奇。這樣教師再對這部分知識進行講解時，學生就會主動進行學習。
二、合理運用“強化理論”，有效激發學習動機
“強化理論”指的就是，教師在進行教學時不斷強化所學內容，加深學生對于所學內容的印象?！皬娀碚摗边\用到教學方式，可以幫助學生提高他們的學習興趣，有效激發學習動機。傳統的高中生物課堂教學中，教師通常不太注重對所學知識進行強化，很多知識如果只是教授一遍，很難在學生的大腦中留下印象。所以教師應該結合新課改的要求和高中生的認知特點，對所學的高中生物知識加以強化，從而幫助學生更好地吸收所學知識。
比如在進行蘇教版高中生物選修（二）第一章“無菌操作技術實踐”中“微生物的培養和應用”這部分的知識點的學習的時候，教師應該合理運用“強化理論”開展教學。通過“微生物的培養和應用”的教學，教師應該幫助學生掌握“有關微生物培養的基礎知識”、“基本操作技術”以及“實際問題”等。其中有些知識較為抽象，學生很可能會跟到難以理解。教師應該對“如何制備培養基”以及“高壓蒸汽滅菌”等知識加以強化，讓學生理解這些抽象知識，從而加深他們對于所學內容的掌握程度。由此看來，通過運用“強化理論”，教師可以使學生加深對所學知識的理解，激發他們的學習動機，幫助他們有效掌握所學知識。
三、開展學習競爭活動，提高學生的綜合能力
相關調查表明，競爭活動可以激發學生的學習動機。通過適當開展競爭活動，可以活躍課堂教學氣氛，使學生的學習變得更加投入。傳統的高中生物教學中，教師很少注重學習競爭活動的開展，使得學生的學習興趣不高。針對這一情況，教師應該結合新課改的相關要求，在課堂上開展學習競爭活動。學生在競爭活動中，可以激發他們的學習動機，使他們學會靈活運用所學知識，從而提高他們的綜合能力。
比如在進行蘇教版高中生物必修（三）第四章“生態系統的穩態”中“生態系統和生物圈”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂上開展學習競爭活動。教師應該讓學生進行知識競答，看誰掌握的知識點多。知識競答可以和“生態系統的組成”、“生態系統的種類”以及“有害物質會通過食物鏈不斷積累，請舉例進行說明”等內容相關。學生根據自己的所學知識，進行知識搶答。由此看來，通過知識競答，學生的學習動機就會大大增強，從而幫助他們更好地進行學習。
綜上所述，傳統的高中生物課堂教學中，教師往往不太注重培養學生的學習動機，使得學生的學習較為被動。針對這一定情況，教師應該在課堂教學中，有效結合新課改的相關要求，在教學過程中融入學習動機因素。首先，教師應該在課堂教學中創設課堂教學情境，提高學生的學習興趣;其次，教師應該合理運用“強化理論”，有效激發學生的學習動機;最后，教師還應該開展學習競爭活動，提高學生的綜合能力。
【參考文獻】
[1] 喬湘平. 激發學習動機的心理對策[J]. 中國職業技術教育，2005年22期.
