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幼兒教育育兒知識范文1
【關鍵詞】幼兒成長；家庭教育；指導方式
家庭教育指導是幼兒園開放教育中不容忽視的一環，幼兒園開展家庭教育指導的作用是顯而易見的。第一：可以幫助家長了解幼兒園的教育理念，教育宗旨，教育目的意義及課程活動，了解幼兒園“教什么？”和“怎么教”，更好配合老師的工作。第二：幫助家長建立正確的幼兒教育觀、幼兒發展觀。幫助家長了解幼兒身心發展的有關知識，讓家長重新考慮如何配合幼兒的發展運用適合的方式來教育幼兒避免拔苗助長。第三：建立良好的師生溝通分享的益的育兒經驗，幫助家長了解、重視民主、支持與關懷的教養態度，尊重孩子，允許孩子在錯誤中學習成長，協助家長培養幼兒養成良好的生活習慣，做好家庭教育。
我們幼兒園家庭教育指導方式分為個別指導與集體集體指導兩種方式。個別方式是指幼兒園教師與家長間一對一地聯系與進行工作的方式，這種方式對密切家園聯系，實現家園同步教育有著十分重要的作用。集體方式是指對家長群體進行工作的方式，如召開家長會、舉辦家長學?；蚣彝ｎ}講座、家教經驗交流、各種家教研討活動、設置家園聯系欄（家教園地）、組織面向家長的開放日以及印發有關家教學習資料等等。幼兒園家庭教育指導工作必須將集體方式與個別方式有機的結合交替進行，這樣才可以達到事半功倍的目的。
以下是我們幼兒園家庭教育指導的幾種方式：
1 新生家長見面會
在幼兒入園前邀請家長來園召開新生家長座談會，安排家長簽到，并注意沒有來園的家長，與他們保持溝通務必保證新生家長的100%到會率。如果家長有制度，也要將會議記錄整理成文讓家長看到。這樣做一方面希望家長和幼兒園在教育理念上取得共識，家長在今后能配合幼兒園的各項措施。另一方面也為了加強家長對幼兒園對教師的信任。
2 定期舉辦家教講座
幼兒園邀請在幼兒教育、保育方面有一定知名度的專家、來園給家長講授幼兒發展的基本知識（生理、心理發展的一般規律，3-6歲幼兒的年齡特點等），傳授教育幼兒的經驗（健康與保健、心理問題與治療、行為偏差的原因與治療等）和家園配合的意義作用和途徑。
3 電訪、家訪、家長手冊及園刊、宣傳櫥窗
及時的家訪、電訪、每周一次的《家園聯系手冊》都是教師與家長進行個別溝通的好形式，在《手冊》中家長可以通過幼兒自評、教師寄語了解孩子在認知、行為習慣、性格、合群能力等方面的發展；通過填寫“父母的話”、“幼兒在家情況”，希望家長重視幼兒行為等非智力因素的培養，鼓勵家長與教師共同探討教育幼兒，使家園形成一致的價值取向。園刊、宣傳櫥窗可以刊登幼兒園活動動態、家庭教育的文章、幼教專家的教育論文、衛生保健知識、教師的育兒心得，家長的育兒經驗、幼兒膳食食譜等信息。
4 設立親子教育熱線
由園長、家教組長或有經驗的老師接聽家長電話，傾聽家長的心聲解答家長的提問，與家長交流教育幼兒的經驗，幫助家長解決遇到的困難，舒解家長的困惑和焦慮的心理。教育熱線使個別工作繁忙的家長多了交流的渠道；也使部分比較害羞的家長避免尷尬。
5 家長開放日
家長可以來園觀看、參與幼兒的在園活動，參加幼兒園各項大型活動，如：親子趣味運動會等，以此讓家長了解幼兒園教育，了解自己孩子在群體中的表現，以便客觀的看待孩子，加強與教師的溝通與合作。6 開發家長資源，拓寬家園互動的渠道
我園開設了熱線電話、家園信箱和電子郵箱，便于家長對我們的管理工作、教學工作提出要求。
幼兒教育育兒知識范文2
【關 鍵 詞】指南；發展；價值；解讀；啟示
意大利著名教育家瑪麗亞?蒙臺梭利認為，兒童教育是人類發展最重要的一個問題，它的目的具有兩重性，即生理上幫助兒童個體的自然發展，社會上使其為適應環境做好充分準備。由此可見，科學的學前教育是兒童身心全面健康發展的基礎，也是其后繼學習和終身發展的保障。為突顯學前教育的重要地位，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確規定了2020年基本普及學前教育的發展目標，同時為貫徹落實《關于當前發展學前教育的若干意見》，全面提高學前教育質量、保障教育公平，國家研究制定了《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）?！吨改稀返某雠_，是學前教育跨越式發展的歷史新篇章，學前教育改革發展取得了空前的成就?！吨改稀穱栏褡裱茖W保教的理念，對公眾的錯誤觀念進行有效合理的轉變，提高了廣大幼兒教師的專業素質，增強了家長的科學育兒能力，使家園形成合力。①
《指南》有著獨特的特質，雖然它細化描述了幼兒在五大領域的學習與發展，具有指向性和現實可操作性，可是它并不是簡單的“說明書”，《指南》同時蘊含著十分深刻的教育理念。正確理解教育理念是幼兒教師和家長學習和運用《指南》的前提，是有效填補教師專業空白、開啟家長固化思維的工具。學習《指南》對教師和家長而言均是一次全新的歷程，他們與“心智初開”的孩童一起，共同經歷一場蛻變和成長。
一、《3-6歲兒童學習與發展指南》的意蘊研究
（一）快樂的玩，有效的學
《指南》需要遵循的原則中將珍視幼兒生活和游戲的獨特價值放在首位，是經過多方論證和考量的。愛玩是孩子的天性，高爾基曾說過：“兒童通過游戲，非常簡單、非常容易地去認識周圍的世界?！眱和谟螒虻倪^程中，自然地形成自我決策的能力并實現自我價值，游戲會使兒童體驗成就感、充實感、滿足感、挫折感和自我沖突感。游戲不僅有其獨特的價值，同時也有著強有力的法律支撐，《兒童權利公約》中明確規定：締約國確認兒童有權從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動；《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也規定了“幼兒園以游戲為基本活動”的準則。②這些文件充分顯示了游戲在兒童成長中的重要地位。
幼兒受其年齡特點的限制，學習方式以無意注意與無意記憶為主，要將兒童的發展特征與發展目標有機進行組合的方式就是游戲，所以游戲是兒童身心發展必須的條件，《指南》詳細規定了兒童在各領域發展的階段目標，游戲是達到這些目標的唯一途徑。教師和家長將《指南》簡單理解為給不同年齡段的兒童設置的相應標準，這種觀念是把幼兒期當作成人的準備期的錯誤偏見，重結果而輕游戲?！吨改稀吩噲D改變成人舊有“兒童游戲觀”，并根據社會需求和兒童自身發展做出嘗試和努力，以游戲為引領，兼顧目標和發展，平衡“沉浸當下”與“準備未來”之間的沖突，把游戲“回歸”給兒童，讓兒童在玩中學，游戲中成長。
（二）放緩腳步，慢慢成長
“教育即生長，生長就是目的，在生長之外別無目的?！薄皟和皇巧形撮L成的大人，兒童期有其自身的內在價值?！睙o論是杜威還是蒙臺梭利，都道出了教育的本質，即教育是讓兒童在健康狀態下自然成長。而現今社會充斥著“童年無價值”的錯誤觀念，打破兒童成長秩序，擅自加快兒童成長的腳步，驅趕孩子快快成長。《指南》為杜絕這一現象，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練，不僅是對幼兒園教育的規范，同時也是給家長敲響了警鐘。盧梭曾說過這么一句話：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠?！币罁和陨沓砷L規律的教育不是虛度時間，而是盡可能地讓兒童在充裕的時間自由的發展，成長雖緩卻發展徹底。希臘文中“學校”的意思就是閑暇，兒童需要“虛度”光陰，滿足其天性，放緩腳步慢慢成長。
《指南》對教育的要求更細致、更具體、更規范，比如5-6歲兒童數學學習不只是10以內加減運算，還包括理解加減的實際意義，能發現生活中許多問題都可以用數學來解決等。《指南》對兒童數學學習的內涵是讓兒童初步理解數學，有初步的數學思維能力。現在很多家長盲目讓兒童在幼兒園階段學習小學的內容，遠超出兒童能夠接受并理解的水平。蘇格拉底曾說“強迫將知識灌進靈魂，好像能把視力放進瞎子眼睛里似的”，幼兒園應該是全人教育，3-6歲最重要的并不是學知識，而是讓兒童形成受益終生的品質、態度、情感、能力、生活習慣等。教師和家長應該做的不是逼迫孩子盡早成長，而是要充分尊重和保護兒童的好奇心和學習興趣。不積跬步，無以至千里，“慢成長”不是落后，讓兒童踏踏實實走好每一步，才能完成質的飛躍。
（三）揚其所長，補其所短
《指南》中強調促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展，許多人認為是“老生常談”，在走中小學的老路，其實是沒有理解《指南》的內涵?！吨改稀凡⒉皇窃诤翱谔?，而是對當下教育現實的糾正。現今“特長訓練”和“智力檢測”等詞匯常常出現在公眾的視野里，許多家長急于找出孩子的優勢并進行強化訓練，這其實是用成人眼光看幼兒的一種偏見，是對兒童發展的片面理解。③
加德納多元智能指出，兒童存在八種智能，智能是多元化而非單一的，智能不等同于智商，兒童是一個有著無限可能的“潛能庫”，每一個兒童都是潛在的“天才兒童”。所以，不斷發展、變化和全面的教育才是科學的教育。只有完整的教育，才能成就完整的兒童，《指南》從五大領域引領兒童成長的方向，每個領域不分伯仲、各有要點，卻又能有機的進行融合，使兒童在身心積極健康的基礎上，同時發展他的語言表現力、邏輯思維、社交能力以及審美認知。
每一個兒童有自己獨特的學習風格，智能所長各不相同，所以傳統的教育理念是發揮其擅長的部分，規避其薄弱的環節?！吨改稀返慕逃砟畲蚱苽鹘y教育觀，充分發揮學前兒童無限的潛力和許多可能性。幼兒教育的取向是實現其已具有的可能性，并進一步創造更豐富的可能性，引導幼兒教師和家長樹立新的教育觀念，改“揚長避短”為“揚長補短”，建立對幼兒發展的合理期望，并最終實現面向全體、全面的和諧發展。
（四）多把尺子，因材施教
心理學研究表明，兒童身心發展在各個年齡階段，既具有共同的特征，又存在著差異性。這種差異主要表現在以下兩個方面：不同兒童身心發展的速度可能不同；不同兒童身心發展的質量可能不同。同時，兒童的學習方式和思維模式也各不相同，在各種學習與發展領域的表現存在著明顯差異，可以說，兒童年齡越小，個體差異可能就越明顯。衡量兒童是否發展需要一定的標準，但不一定是同一把標尺，應根據每個兒童的發展特點與個體差異，使用多種判斷標準進行恰當評價與衡量。
蘇霍姆林斯基說：“沒有也不可能有抽象的學生”，其含義是說每個兒童都是活生生的具體可以感知的人，我們在引導兒童時，必須因材施教。多元智能理論也認為，每個兒童都有其優勢的智能領域，從某種意義上說，受教育的群體無差別而言。《指南》充分考慮到了兒童發展的差異性，尊重兒童的不同，科學求實地促進每個人的發展，其內容是兒童階段性發展水平的一個參考指標，并不是硬性標準。家長和幼兒教師應充分尊重幼兒發展的個體差異，成人應理解兒童在統一的時間階段無法達到相同的水平，所以應允許兒童按照自身發展的速度和方式達到《指南》所呈現的“階梯”，因材施教，不以模板要求兒童，不用一把標尺衡量所有兒童。④
（五）主動學習，終身發展
《指南》最基本的目標是為兒童后繼學習和終身發展奠定良好的素質基礎，所以定稿較征求意見稿增加了“重視幼兒的學習品質”這重要的一點。學習品質是指學生在對待學習的思想、認識及在學習過程中所表現出來的品性本質。幼兒學習品質包含學習態度、學習能力和學習品行等層次。⑤學習品質對人一生的學習與發展是極為寶貴的，它們是兒童終身持續發展的推動力，而學習品質恰恰在幼兒期便開始萌發并逐漸形成雛形。
皮亞杰說得好：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。幼兒學習品質之一是能夠積極主動地學習，要想讓兒童主動學習，興趣的培養是重中之重。從生理學角度來說，興趣的產生刺激中樞神經，分泌的內啡肽引發腦神經高度興奮，使幼兒產生愉快的情緒，有效促進幼兒的主動學習。在《指南》五大領域的描述中，能夠看到強調保護兒童的學習興趣的教育建議，這正呼應愛因斯坦的一句話：“興趣是最好的老師。”
《指南》不是引導幼兒教師與家長如何培養兒童達到相應的知識技能目標，而是要求他們在充分了解兒童、掌握宏觀教育目標以及教育活動可能出現多維發展方向的前提下，尊重和激發兒童的學習興趣，及時抓住師幼互動過程中稍縱即逝的教育契機，為兒童創造機會和條件促進其學習與發展，鼓勵、支持和引導兒童去主動探究和學習，讓幼兒積極地、自由地、愉快地去探索問題，并最終形成學習品質。①主動學習與終身發展有著密不可分的聯系。幼兒期培養的主動學習的品質會對其一生產生深遠的影響，主動學習成就終身發展的可能。在《指南》的引領下，兒童自身不僅得到成長，而且獲得了學習能力和渴望學習的品質，在其不斷的自主探索中促進當下發展并形成終身發展的能力。
二、《3-6歲兒童學習與發展指南》的前行之路
（一）調整教育視角與姿態，詮釋全新教育者角色
“教育者”，簡而言之就是從事教育活動的人。如果將“教育”理解為“學校教育”，那么這里的“教育者”主要就是指教師。⑥唐代學者韓愈在《師說》中寫道：“師者，傳道授業解惑也?！惫磐駚淼慕逃弑恢付ā敖獭钡氖姑！吨改稀反蚱苽鹘y意義上教師的作用，賦予幼兒教師全新的內涵。幼兒教師是自主學習環境的創設者，是學習動機的激發者，是自主學習過程的觀察者支持者。《指南》中的教育建議為幼兒教師指明了方向，教師根據“最近發展區”的理論因材施教，根據兒童的個別差異和具體特點，采取不同的教育措施，輔助兒童達到他的可能水平，搭建教育支架，挑戰有效教學。
根據“教育”的廣義定義，家長也具有教育者的身份。《指南》的出臺對家長也會產生一定的影響，其中“教育建議”部分不僅針對幼教工作者，同時也為家長提供了教育契機。模仿是兒童的天性，父母是兒童的重要學習榜樣，有了教育建議的引領，家長的角色功能由“養育”向“教養”轉變。家長如果能正確領會《指南》的價值蘊含，樹立科學的育兒觀，用心觀察孩子，多與孩子做有效、積極的游戲與溝通，時刻掌握自己的孩子身心發展的水平，與孩子共同學習、共同成長，有利于兒童終身可持續發展。
（二）發展多元評價系統
要了解兒童是否得到發展、怎樣發展或為什么沒有發展，教育評價至關重要。鑒于兒童發展水平的差異，評價方式也應該考慮到每一個兒童的情感、興趣、習慣與學習方式的不同，呈現多元化的評價形態。幼兒教師與家長應調整心態，制定適合兒童發展的培養目標和期望值，了解幼兒之間的差異，尊重其差異，掌握幼兒發展的需求，滿足其需求。
在評價兒童時不適宜采用單一、統一的方法，應以《指南》中各領域目標為參考，教育建議為佐引，對每個兒童進行動態評估，幫助兒童制定并實施個體化教育方案或團隊訓練方案，從一刀切的測評模式轉變為個人的成長檔案袋，從單一的美術作品袋到涉及健康、語言、科學、社會、藝術五大領域的多元評價采樣系統。
兒童的發展是動態的、發展變化的，評價系統應一改靜態簡單的模式，發展為橫向五大領域全面評價、縱向各階段跟蹤記錄的多元化綜合評價系統。
（三）需形成政府、幼兒園、小學、家庭四位一體合力，探索幼小無縫銜接新出路
防止和克服“小學化”傾向，是全面提高學前教育質量的重中之重。而“小學化”傾向形成的原因之一在于幼小銜接工作存在紕漏?！吨改稀肪图覉@共育方面給予了強有力的支持，提高教師與家長科學施教的能力與意識，而且讓教師與家長對幼兒的學習與發展達成了基本的共識，增強了“家園共育”的合力。⑦然而《指南》在解決幼小銜接問題上還沒有明確結論，比如《指南》與《小學語文課程標準》在識字這一方面存在銜接漏洞，小學需認識1600個漢字的前提在《指南》中并沒有提到，該類目標可能無法達成，如果這種類似問題不解決，那么就無法從根本上解決幼兒園小學化。
完善《指南》內容，與小學課程接軌是解決幼小銜接問題的關鍵之一，政府應加強監管力度，督促相關部門加強對幼小銜接的關注，出臺與《指南》配套的幼小銜接指南。政府不僅需要對學制的銜接進行深層次的思考，同時更要為學前教育法規的建立提供支持和保障。要實現幼小無縫銜接，同時需要幼兒園、小學、家庭的努力，一方面增進家園共育和幼小雙向合作，另一方面也要開辟小學與家長對話的平臺，三方互相溝通交流，彼此理解支持，保證幼、小、家三方合作的順利開展。以政府為主導，將影響幼小銜接的其他三大因素有機的進行整合，只有凝結政府、幼兒園、小學、家庭的智慧，形成四位一體合力，才能開創幼小銜接新局面。
《指南》是一本成長手冊，它不僅浸潤了兒童這棵“小苗”，同時也驅散了教育者心頭的“迷霧”，不僅是兒童的成長手冊，也是我們如何進行教育的成長手冊。在它的帶領下，我們與孩子共同成長，還孩子們一個快樂的童年生活。
注釋：
①焦新.尊重兒童發展規律，提高學前教育質量[N].中國教育報，2012-10-16（002）.
②王小英.探尋兒童游戲意義的新視野[J].學前教育研究，2006（10）.
③關桂峰.幼兒教育莫入誤區[N].中國消費者報，2012-
10-24（C03）.
④鄧暉.教育部3-6歲兒童學習與發展指南[N].光明日報，2012-10-16（006）.
⑤何霞.談學習品質對學習效果的影響[J].中國農村教育，2008（06）.
幼兒教育育兒知識范文3
關鍵詞：幼兒心理健康教育特點 幼兒教師職責
心理健康問題的產生具有累積性。雖然，在幼兒階段出現心理健康問題較其他年齡為少，但冰凍三尺非一 日之寒，一個人心理上的失調或異常并不是無緣無故突然產生的，其根源大多在兒童的早期階段。幼兒的心理 健康問題與其他年齡相比具有更大的可逆轉性。因為這一階段出現的問題還較輕微，若及早發現，及時給予幫助和矯治，將取得事半功倍的效果。因此在幼兒階段就應該開展心理健康教育，以維護和促進兒童心理的健康發展，為一個人心理的終生健康打下良好的基礎。
目前在我國幼兒中主要有以下六方面的心理健康問題：（1）小兒多動癥；（2）社會行為問題。包括愛發脾氣、好打架、爭吵、說謊、嫉妒、強欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、有破壞行為、偷竊等；（3）性格和情緒問題。包括任性、自私、固執、 嬌氣、膽怯、退縮、易哭泣、懶惰、自卑、過分敏 感、過度幻想等；（4 ）神經功能障礙。包括排泄機能障礙、言語障礙、睡眠障礙、強迫行為、神經緊張等； （5）不良習慣。包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皺額、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、玩弄生殖器等；（6）學習上 的問題。 包括注意力不易集中、反應遲鈍等。幼兒的心理健康問題多屬發育障礙和行為障礙，真正屬于心理疾病（如神經癥 、精神發育不全、精神病和人格障礙等）范圍的只占極少數。大多數的心理健康問題屬于兒童身心發展過程中 出現的問題，在良好的教育和生活環境中，隨著兒童的發育成長，往往會逐漸消失。這一點與中學生、大學生 ，尤其是成人的心理障礙或心理疾病是有本質區別的。
綜觀已有的研究文獻便可發現：我國目前所開展的幼兒心理健康教育研究及實踐多為醫學模式。盡管在理 論上也強調預防和發展，但由于種種原因，在實際工作中仍然將重點放在幼兒心理障礙及行為問題的治療與矯正上，主要對象是有心理障礙及行為問題的幼兒，參與者也多為兒童醫務工作者。但是，幼兒心理健康教育的目標不應僅限于此。因為，心理健康不僅是沒有心理疾病，還包括良好的社會適應能力和樂觀進取的人生態度 。鑒于前文所述幼兒心理健康問題的特點，筆者認為幼兒心理健康教育的重點應該是預防和發展，對象應該為全體幼兒。關于這一點應與中小學，尤其是大學階段的心理健康教育有所區別。
預防是指早期發現、及時干預有心理障礙或行為問題的幼兒。這一工作主要應由兒童心理衛生專業人員承 擔，未經過專門訓練的幼兒教師只能起到協助配合的作用。為此，要為幼兒建立心理健康檔案，對幼兒的心理 行為、發育史以及家庭環境等進行定期監測，發現問題兒童，及時請專家診治。發展是指提高幼兒的心理素質 ，防患于未然。這是幼兒教師大有可為的領域。
在論及幼兒心理健康的文章中，我們常常會看到這樣的主張，即要求幼兒教師都成為心理衛生工作者，如果僅僅是一種比喻的說法未嘗不可，但如果真的要求幼兒教師立即成為名副其實的心理衛生工作者卻是不切實 際的。筆者認為，幼兒教師要發揮其在幼兒心理健康教育中的作用，最重要也是比較切實可行的辦法是為幼兒 創設一個良好的心理環境。這主要包括以下幾個方面：
首先，幼兒教師應加強自我的心理衛生保健，提高自身的心理素質，以健康的人格影響兒童。筆者接觸過 許多幼兒教師，經常聽他們談起工作勞累，心情煩躁。確實，幼兒教師每天面對幾十個生龍活虎的孩子，吃喝 拉撒睡事事操心，彈唱跳畫說樣樣要教，心理壓力是相當大的。尤其我國社會正處于由計劃經濟向市場經濟轉 軌的時期，社會的急劇變遷，人們生活節奏的加快，道德價值觀念的矛盾與模糊，行為模式的多元化等等，無 疑也會給幼兒教師的精神世界帶來巨大的沖擊，使他們容易產生心理上的種種不適應。國外早有研究指出，教 師的心理健康狀況并不理想。在這種情況下，幼兒教師的自我心理保健就顯得十分重要了。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，偏執偏激，態度倨 傲，動輒訓斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張，不利于幼兒的心理健康。有些幼兒拒上幼兒園常常是因為懼 怕或不喜歡班上的教師?？梢哉f，幼兒教師的健康人格是維護和增進幼兒心理健康的重要保證。為此，幼兒教師要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀況，極力避免將個人的不良情緒帶到幼兒園來。對于幼兒教師而言 ，重視和加強自身的心理衛生保健已不僅僅是個人的事情，而是一項重要的社會義務，因為這關系下一代的健 康成長。
第二、注意教師言行對幼兒人格發展潛移默化的影響。對于幼小的兒童來說，教師尤其要注意自己的一言一行，因為，一次不經意的談話，一個不小心的失誤都會成為影響兒童人格發展的重要因素。而這一點往往許多幼兒教師沒有意識到，他們總認為孩子小，不懂事，在幼兒園里采取斥責、懲罰、譏諷、冷漠的方法處理幼 兒問題的現象還時有發生。其實，幼兒對教師對他們的態度是十分敏感的，遭斥責、懲罰、譏諷的經歷對幼兒 的心理健康是絕對有害的。有的幼兒就是由于遭到教師的訓斥、譏諷、懲罰等而不愿意上幼兒園，幼兒的社會性退縮有的也是由于教師的不當言行造成的。
第三、注意在幼兒園的一日生活中滲透心理健康教育。專門的心理健康教育無疑會增加本來就負擔繁重的 幼兒教師的負擔，而且讓幼兒教師在無任何專業培訓的情況下擔任此項工作其結果也會適得其反。因此，切實可行的做法是將心理健康教育融入幼兒園的一日生活，使之成為幼兒園生活的一部分。幼兒教師應該從幼兒早晨入園的那一刻起即開始為他們營造一種溫暖、關愛、民主的心理氣氛。這要求教師：（1 ）無條件地愛孩子 ，無論美亦或丑，無論聰明亦或愚鈍。只有愛孩子，才能在與孩子的交往中保持溫暖、親切、關愛的態度，給 幼兒以安全感和親近感，使幼兒保持積極愉快的情緒。（2）充分地接納和尊重幼兒。 教師在與幼兒的接觸中 ，要通過積極的帶鼓勵性的語言，對幼兒的注視、微笑、點頭、肯定性手勢以及身體接觸（如撫摸、擁抱、拍 頭等），使幼兒有一種充分的被重視感和被接納感，沐浴在溫馨和諧的氣氛里。
幼兒教育育兒知識范文4
關于幼兒園教師的勵志語錄有哪些呢？共同閱讀吧。下面是小編給大家整理的幼兒園教師勵志語錄，供大家參閱!
幼兒園教師勵志語錄精選1.在達到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象。
2.你一天的愛心可能帶來別人一生的感謝。
3.在真實的生命里，每樁偉業都由信心開始，并由信心跨出第一步。
4.我用最大努力給孩子提供一個使他們得到滿足的環境，讓孩子在活動中得到快樂，讓他們做每一件事都熱情洋溢。
5.我會用真愛滋潤孩子們幼小的心田，唱響孩子們甜美的歌謠，在我的工作中我會細心耐心誠心對待每一位孩子和家長。
6.為了孩子，一定要給他們新作品，使他們敢于面對縱橫交錯的新世界，不斷發芽滋長。
7.對于兒童的教學，真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取。
8.幼兒教師所從事的工作是崇高而神圣的事業，我們自豪，因為我們選擇了太陽底下最高尚的職業。
我們把愛心奉獻給孩子，孩子把微笑傳遞給我們。
9.永遠用欣賞的眼光看學生，永遠用寬容的心態面對學生。
10.在平等和諧的環境中，用愛心去呵護孩子的童心，讓每一個“祖國的花朵”燦爛地開放。
11.幼教事業是一座大花園，教師的奉獻就是其中最美麗的花。
12.我選擇了這個職業，就會在這片熱土上耕耘，只要投入過付出過擁有過，我相信，孩子們會在我生命的五線譜上譜出動人的旋律。
13.愛是教育的靈魂，只有融入了愛的教育才是真正的教育
14.書本學習是體驗別人的經驗;
生活實踐才是獲得自己經驗的好途徑。
幼兒園教師勵志語錄經典1.關愛每一個孩子，他們的成長是我最大的快樂!
2.愛我們的每一個孩子，因為在愛的天平上，每個人都是平等的。
3.我愿用我的百分百的愛換您百分百的滿意，我愿用一顆充滿責任的愛心為孩子們撐起一片蔚藍的天空，讓孩子們享受陽光，享受快樂。
4.熱心對待工作，真心呵護幼兒，誠心服務家長。
5.做人以真，待人以善，示人以美，永遠保持一顆童心，做孩子們的好朋友。
6.我將用我的愛心去澆灌幼嫩的幼苗，愿這些幼苗在老師的關心下快樂的成長。
7.我會用我的愛心和耐心去關注每個孩子，讓他們擁有一個快樂幸福的童年。
8.孩子的名字叫“今天”，教育的名字也叫“今天”。
今天賞識孩子，孩子今天就成功! 作為老師，最幸福的，是學生學得快樂，教師教得快樂。
9.將幼教工作當作自己的事業去經營，孩子就是我事業的基礎，用心去對待每個幼兒，讓每個孩子喜歡我愛是我不解追求的目標。
10.用愛心搭建與孩子理解溝通的橋梁，用耐心和細心為孩子營造健康成長的環境，用真心誠心換取家長的放心。
11.讓我們一起為孩子撐起一片純凈的藍天，為孩子開辟一塊快樂的土地。
12.誰愛孩子，孩子就愛她;
只有愛孩子的人，她才能教育孩子。
13.對待家長，教師要冬天般的冷靜思考，要春天般的溫馨溝通，要夏天般的熱情工作，要秋天般的美好憧憬。
14.讓每個孩子快樂的成長，讓每個孩子接受到平等的關注和關愛，讓每個孩子擁有自主大膽探索的空間是我工作的信條。
15.教育是事業，事業的成功在于奉獻;教育是科學，科學的探索在于求真;教育是藝術，藝術的生命在于創新
幼兒園教師勵志語錄推薦1.發脾氣誰不會?諷刺挖苦不屬于專業技術。
2.將快樂傳遞給每一個孩子，讓孩子的世界變得更加美麗精彩。
3.教育的根本任務是幫助學生學會生存，而不是代替學生生存。
4.教育的技巧在于教師如何釋放對孩子的愛。
5.教育加贊賞等于教育的平方。
6.面對孩子，有愛才會有責任感，有責任感才會始終付出愛的行動。
7.讓我走進童心世界，和孩子們一起成長。
8.首先做研究者，其次才做管理者。
9.外面的世界很精彩，孩子的世界更可愛，我愿沉浸在孩子的內心世界彈撥和諧動人的樂章。
10.我們無法改天換地，但是沒有人能阻止我們為改天換地貢獻一份力量，只要我們不放棄理想。
11.我愿將自己全部的愛獻給孩子們，讓他們在人生起跑線上跑好第一步。
12.要做孩子的老師，先做孩子的朋友。
13.用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。
14.正是家長的溺愛，教會了孩子自私和不孝。
15.主要不靠“嘴”教育孩子。
靠的是情境，靠的是行動。
16.高標準，嚴要求，勵精圖治，奮創輝煌。
17.知錯自責得理讓人——寬容處變不驚居安思危——競爭。
18.愛己之心愛人，律人之心律己。
19.學海無涯苦作舟。
幼兒教育育兒知識范文5
【關鍵詞】素質教育 幼教教師 必備素質
素質教育，顧名思義是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神、注重開發人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育，素質教育，是社會發展的實際需要，要達到讓人正確面臨和處理自身所處社會環境的一切事物和現象的目的。這是目前人們對素質教育比較一致的看法。那么幼兒素質教育與教師素質關系如何呢？筆者簡要談談自己的理解。
一、素質教育內涵的解讀
1.素質教育著眼于受教育者的內化程度，保證人的可持續發展
西方現代人本主義學說是素質教育的理論源泉之一，但素質教育是對人本主義思想的超越：它不只片面強調人的內在潛能，而是既重視先天潛能的開發，又強調后天素質的建塑；它拋棄了人本主義“本能說”，認為人的潛能的實現必須依賴一定的社會環境和教育條件；它不再片面強調教育以學生為中心，而是重視讓學生成為學習的主體，與此同時，又強調教師在教育中的主導作用。
2.素質教育強調教育的全面性，保證人的全面可持續發展
素質教育強調全面提高學生綜合素質，所以，學生的全面發展是素質教育的最終目標，全面發展的教育方針也只有通過素質教育才能得以實現。但人與人的發展潛力是有差別的、有限的，后天素質的培養必須建立在先天素質的基礎之上，而個體素質結構中的各個要素均要獲得高度、普遍的發展，既不現實也無必要，素質教育所追求的是力爭提高學生學習、生活與做人的各種基本素質，所以，素質教育不是選拔性教育，而是發展性教育。
3.素質教育強調教育的公平性
素質教育必須保障所有受教育者享有平等的受教育的機會和權利，讓所有受教育者都能得到很好的發展，盡可能縮小城鄉、校際、班級、個體之間的差異，強調教育面向全體。從這個意義上講，可將素質教育理解為所有受教育者都必須達到發展的目標，因此，素質教育的核心是不放棄任何受教育者（即學生）的教育，而不是選擇適合教育的學生。
所以，素質教育對教師的素質也提出了更高的要求。幼兒素質教育與教師的素質自然也就息息相關了。
高素質的幼兒源自高素質的教師培養。沒有教師的高素質就沒有教育的高素質，幼兒的良好素質也就是無源之水。很難想象，習慣于傳統的重知識灌輸、重技巧訓練的教師能夠有效地培養幼兒的自主學習素質，只注重完成一日兩節課的教師能夠全面地促進幼兒身心健康發展……所以說，要想讓幼兒園的素質教育落到實處，首先必須提高幼兒園教師自身的素質。
二、幼教教師必備素質
1.高尚的職業道德修養
在相當長一段時間里，幼教教師不得不為自身的社會地位擔憂，但隨著國家對基礎教育的重視、家長對獨生子女未來的殷切期待，幼教教師的社會地位有了明顯提高。在這樣的大社會環境下，幼教教師理應十分珍惜本職工作，維護幼兒園教育的社會形象。
素質教育要求幼教教師教給孩子生活與處事的基本原則和行為規范，培養幼兒的素質，但原則和規范本身不是素質，只是養成素質的條件，幼兒各種素質的形成是一個復雜的過程。教師的言行對幼兒的影響要比課堂教育的作用更大，教師對幼兒來說最具有權威性，她們的言行舉止是幼兒模仿的范本，因此幼教教師的身教重于言教。她們對待工作、同事、家長及幼兒所體現出來的良好的道德修養，潛移默化地影響著孩子，是孩子良好的思想品德的源頭活水，因此身為幼教教師，必須加強自己的職業道德修養，真正做到身正為范。
2.更新教育理念
素質教育是一種教育理念，內涵豐富。然而，任何好的教育理念都必須首先由教師吸收、掌握并且轉化為教師自身的理念，這樣才有可能轉化為真正意義上的具體教育藝術，進而實現素質教育的預期目標。所以，廣大幼教教師在實施素質教育之時，首先必須弄清楚素質教育內涵，然后再來考慮如何在教學中體現素質教育的思想。我認為目前幼教教師應樹立以下素質教育理念：
①走進孩子內心，了解每一個孩子，注重所有孩子都能在體、智、德、美諸方面得到全面發展。幼兒園的特色教育都必須以全面和諧發展為前提。
②信任所有孩子，充分發揮孩子學習上的主體性。鼓勵所有孩子樂于學習、主動學習，而不是片面地、絕對地以孩子為中心，忽視了教師的主導作用。
③關心所有孩子，讓所有孩子的身心都獲得最大程度的發展。教師應關注所有孩子，對孩子的評價要有針對性，而不能太籠統，不要為經濟利益而盲目擴招，嚴格控制學額，加強對小型活動的組織與探討。
④培養孩子的創造性思維。培養幼兒的創造性思維就是要提高孩子分析問題、解決問題、創造性地表達自己觀點的能力。創造性思維不僅體現在藝術創作和科技發明中，而且表現在日常生活中，所以，教師必須引導孩子自覺地用新穎的思維方式去考慮習以為常的現象，養成孩子良好的創造性思維習慣。
3.提升自身業務素質
知識與技能是提高素質的基礎，也是素質體現的載體，因此，幼教教師應不斷地更新知識結構，特別是要在專業理論知識的深化、自然科學知識的了解、藝術修養（非單純的藝術技能）的加強、寫作與電化教育能力的提高等薄弱環節上多下功夫。教師只有不斷地充實、完善自己，才能不斷地提高自身的綜合素質。
4.保持身心健康
幼教教師的身心健康與否不僅關系到能否順利地完成本職工作，而且還會影響到幼兒的身心發展。一個喜怒無常的教師能創造出和諧的班級環境、一個暮氣沉沉的教師能帶來勃勃生氣，那是天方夜譚。教師對待健康的態度、對待生活的方式等等都會影響孩子，只有身心健康的教師才能培養出身心健康的幼兒。所以，幼教教師必須保持健康的身體和健康的心態。
素質教育對幼教教師的素質提出了高要求，在此，希望每一位有志于從事幼教的教師，深諳素質教育的內涵，孜孜不倦，與時俱進。那么，我們祖國未來的花朵，將會開得無比璀璨。
【參考文獻】
1.郄海霞：《教師專業發展與教師知識結構》，《湖南教育》，2003.
幼兒教育育兒知識范文6
1、利用幼兒園環境，激發學生自主學習的興趣。讓學生對幼兒園的設施、墻面設計、班級文化、幼兒園教育工作制度等方面進行大體的了解。通過幼兒園工作人員的介紹、學生自己的觀察和與幼兒教師、幼兒的交流，學生就會對幼兒園活動的流程、教師的工作情況有了初步的、整體上的認識。當在課堂中學習《幼兒園教育活動設計與實踐》第一章幼兒園活動概述時，學生就會聯系已有的經驗，自主進行學習，再加上多媒體教學手段的輔助，學生理解得就會既快又深，而且學習的熱情也會很高。
2、利用角色轉變，提高學生的組織能力和創新能力。設計組織幼兒園教育活動是幼兒教師工作的重要內容之一，也是每一位幼兒教師必備的業務能力。學生在學校期間，她們的身份只是學生，是接受教育的對象，是學習的主體；而教師則是學生的解惑者、引導者、授業者。兩者的分工不同，自然在思想、責任、體驗等各個方面都存在著不同。因此，抽出時間讓學生轉換角色，去幼兒園真正地承擔教師的職責，進行實際授課活動。通過給幼兒上課，檢驗本組的研究成果，學生會真實地體驗到老師的艱辛和自我價值的體現，這是作為學生無法體驗到的。如，在學習幼兒園教育活動的內容與設計這部分內容時，在學生理解了理論知識之后，學生分組合作，共同研究出方案，再由每組的一名代表在學校課堂中進行試講。根據試講的情況和師生互評的情況，各組自行討論進行完善。之后，申請學校統一安排學生集體去幼兒園進行教學活動。實習結束后組織學生總結歸納本組所設計成果的得與失，最后選擇出最恰當的方案。通過角色的轉換，學生不僅能深入理解所學知識，提高了自身的理論聯系實際的靈活運用能力，又充分地調動了學生的學習熱情，為將來從事的幼教事業打下了堅實的基礎。21世紀，是信息時代，是新型的人才時代?！队變簣@工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育要體現新的教育觀念，堅持科學的兒童觀，堅持現代教育的發展觀。要做到這些，首先得改變學生的思想觀念，培養其創新意識。如，在學習“第四章教師教育基本技能”時，選擇幼兒園中同齡的平行班級或同一個班級，讓學生采用不同的導入方法來進行教學活動，并記錄下課堂情況。然后，組織學生進行交流、探討、體驗不同教學方法所帶來的能力，從而幫助學生培養自身的創新意識，并立志為將來能成為一名優秀的幼兒園教師而做好充分的準備。
3、利用開展活動全面發展學生。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發展”，能夠讓孩子們得到和諧發展，首先需要幼兒教師得到全面的發展。根據幼兒園教育活動設計與實踐這門學科特點，可以開展一些活動比賽來全面發展學生。如，根據“第二章第五節的幼兒園環境設計”內容，可以組織“幼兒園墻面設計”活動大賽；根據說課部分的知識要求，可以組織“幼教實踐說課比賽”；根據第三章幼兒園教育活動設計中的教案設計要求，可以組織“幼教實踐教學案例比賽”、“幼兒園課堂教學比賽”，等等。在一定的時間內學生可以自主選擇內容，自由組建參賽團隊。為了獲得好的比賽結果，學生必然會想辦法搜集大量的有關活動比賽的材料，教師可點撥學生，給予適當地指導。
二、結語
