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高中生綜合素質測評范文1
1 物理新課程背景下學生學習管理中的問題
高中物理新課程改革以來，傳統的教學目標、教學方法、教學模式都發生不同視角的創新和突破，在很大程度上推進了新課程教學的深入.但是隨著新課程教學的開展，不容忽視的一些問題也逐漸暴露出來，特別是對學生學習行為的管理問題.研究當前高中物理新課程教學中對學生學習管理中的問題并探索針對性的解決策略勢在必行.
1.1 對課堂互動秩序管理不嚴謹
高中物理新課程改革后，大部分教師本著培養學生發散性思維的目的在課堂教學中增加了大量的師生互動、小組討論的環節.雖然在一定程度上活躍了課堂氣氛，激發了學生的課堂積極性.但不容忽視的是課堂秩序管理面臨著新的問題，這主要表現在兩方面：其一，教師對互動時間把握不準.高中生本身自制力差 ，調查顯示小組討論過程超過三分鐘，部分小組討論的內容就會脫離課堂.部分教師對物理新課程要求理解不準，機械地認為小組討論時間越長，問題探討的更深入.其二，教師對學生自主發言缺乏引導.學生自主學習、自主思考并不等同于在課堂上采取放羊式管理模式，對學生意見的尊重也并不意味著對學生毫無點評的肯定與鼓勵.學生的自主學習與探討應建立在教師正確引導的基礎之上，如果以放任式管理代替開放式學習難免會導致課堂教學秩序的混亂.
1.2 對學生整體均衡發展關注不足
新課程下物理教學的發散性思維教學法、實驗論證法、小組討論法等教學形式毫無疑問對提高學生的綜合素質和知識應用能力有重要意義.但部分教師忽視了對學生基礎差異化表現的管理.對物理基礎扎實，接受能力較強的學生而言，新課程教學無異于如虎添翼，能夠發掘學生的潛在學習動力和學習能力.但對基礎較差的同學而言，如果缺乏教師必要的知識引導和基礎鋪墊，往往對新課程教學方式不知所云，適應性差.究其原因，主要是一方面教師在開展自主學習時沒有充當好引導者的角色，忽視了因材施教，對基礎較差的學生指導不足.另一方面對物理實驗現象缺乏必要的總結和理論解釋，高中物理是一門比較抽象的學科，特別是涉及到天體運動、磁場、電場等方面的知識時，如果死板地強調自主學習，可能會導致南轅北轍，不利于學生素質的均衡發展.
1.3 對學生的綜合素質測評不科學
物理新課程教學是我國素質教育大形勢下的產物，應注重對學生綜合素質的培養.現有的高中物理新課程教學雖然基本實現了教學手段、教學思路、教學模式等方面的創新和突破，但對學生素質的測評仍以卷面成績為主.眾所周知高中物理是一門實踐性極強的學科，不僅要求學生具備扎實的理論基礎，同時對物理實驗、現實應用的要求也很高.然而在現有的學生素質測評體系中并沒有體現對物理實驗、動手能力的考核.從總體上講這無異于換湯不換藥，考核內容必將會決定教師的教學方向和學生的學習重點.考核單一就會導致物理教學的單一.用新瓶裝舊藥的方式從本質上講只是流于形式化的新課程教學，并不能從根本上實現教學路徑的改革.
2 物理新課程教學中對學生學習的管理路徑
物理教學涉及到很多物理實驗，因此，新課程教學中存在的問題，需要學校、教師共同努力，從提高教學質量，培養學生興趣入手，正確引導學生逐漸喜歡上物理課.
2.1 在教師的正確引導下開展互動式學習
高中物理新課程教學強調對學生發散性思維的培養，對學生觸類旁通、舉一反三能力的塑造.在新課程教學下，高中物理教師應扮演好自己的引導者角色，將課堂的主動權還給學生.在鼓勵學生互動討論、自主學習的同時，教師應負責好對課堂秩序的管理，對討論學習過程的監督.一方面，小組互動應在教師既定的問題下開展，并由教師限定時間，要求每個小組給出一個主觀意見，以此督促小組討論集中于課堂問題上.另一方面，對自主學習下學生給出的意見進行有區別的點評.對有創新、有思想的觀點予以表揚，對無關問題，漫無邊際的觀點予以否定.從而構建鮮明的課堂評價體系.有助于鼓勵學生在自主學習時帶著問題思考，激發學生對物理學習的興趣和積極性.
2.2 因材施教促進學生整體的新課程適應能力
在教學中教師不僅要注重發掘個別學生的學科特長和學習潛力，更要強調學生整體素質的提高.高中物理新課程教學對基礎不同的學生而言面臨的是不同的挑戰，教師也應在教學中區別對待，做到因材施教.例如，可以按照學生的物理基礎分為A、B、C三類，A類是自主學習能力強，對知識應用靈活的學生；B類是基礎知識扎實，但思維拓展能力相對較弱的學生；C類是物理基礎差，難以跟上自主教學步伐的學生.在設立課堂討論小組時應將三類學生合理搭配，實現以優帶劣，共同進步.同時教師在進行實驗總結或課堂知識講解時應全面考量班級整體的接受能力，避免出現學生兩極分化現象.
2.3 建立新課程教學適用的學生考評體系
高中生綜合素質測評范文2
關鍵詞：生源多元化;高職院校;素質拓展教育
素質拓展教育是全面實施“大學生素質拓展計劃”的教育活動，進一步整合深化了教學主渠道外有助于學生提高綜合素質的各種活動和工作項目，是大學生素質教育的有機組成部分。素質拓展計劃的實施能夠增加大學生參與素質教育的主動性和積極性，使大學生更好地服務社會，增強創新意識和實踐能力。從近年來我校開展的專業調研情況分析可以發現：企業對高職院校學生的技術技能以外的素質更為看重。然而，伴隨著高職教育規模的擴大、高中生源的快速下降、招生制度改革，高職生源結構的多元化給高職院校素質拓展教育提出了全新的課題。
一、生源多元化背景下學生素質拓展教育面臨的新挑戰
對江蘇高職院校而言，目前招生主要包括6個層次：普通招生、普通注冊招生、提前單獨自主招生、中職對口單獨招生、中職注冊招生、中高職分段培養，我校作為省級示范性高職學院，上述6類學生均形成了一定規模。這些不同階段、不同層次、不同類別的招生形式，事實上已經并有力地“倒逼”著高職院校的教育和教學改革，高職院校素質拓展教育勢必要適應多樣化的需求。
（一）多元化教育需求與傳統教育模式的矛盾進一步顯現
由于生源的多元化和層次差別化現象日益突出，高職院校的素質拓展教育的固有模式遭遇到了前所未有的挑戰。素質拓展教育活動參與對象差異較大，素質拓展教育的學生個體內在動力也必然存在著極大差異，其興趣點、能力點有較大差異。內生動力決定了素質拓展教育的質量，而外在的激勵機制則決定了素質拓展教育的深度。因此，開展素質拓展教育，不能統一模式、統一標準、統一評價，必須通過創新教育模式，激發學生自我教育的內在動力。
（二）素質拓展教育缺乏個體內在動力進一步減弱
生源多元化的現實，學生整體素質的大幅下降，不可避免地對學校素質拓展教育產生消極作用。學生對自己職業取向、素質要求千差萬別。不少學生對素質拓展認識上存在誤區，只重視專業課程的學習和專業技能的鍛煉，而忽視甚至無視素質拓展。尤其是生源質量的整體下降，學生個體對素質拓展教育的內在動力整體較低、個體差異較大。在高職院校目前實行的考核評價機制主要以學年學分制為主導，綜合素質測評和各類評優評獎為輔，但專門針對素質拓展教育的激勵機制尚未形成。
（三）素質拓展教育的機制導致覆蓋面狹窄
項目設計是素質拓展教育的重要環節。目前各?；緦嵭械氖谴箢惞芾怼㈨椖繉嵤?，取得了積極的成果，也積累了一些可資借鑒的經驗，但同時也暴露出一些機制性的問題。例如：素質拓展教育項目的設計，學生的參與度不高，無法體現差別化教育;積分項目又以競賽、評優、評獎掛鉤，能夠參與和獲得獎勵的學生是少數，導致多數學生退而遠之、望而卻步，項目的覆蓋面不廣;素質拓展教育評價機制重結果、輕過程、無跟蹤，重名譽、輕實效。因此，素質拓展教育，要與專業的教育體系區別開來，體現生源的差異性。
二、生源多元化背景下學生素質拓展差別化教育模式的探索
差別化育人，其實質就是尊重學生基本素質的差異。許多國家都從教育實踐中越來越認識到開發利用差異資源的重要性，將學生的差異作為一種教學的生態資源來看待，充分發掘這種生態資源的教育教學價值 [3 ]。我校為了推進學生素質拓展教育的改革，從生源調研入手，創新素質拓展教育的機制，完善保障條件，初步構建了教育項目“管理模塊化、定制菜單化、指導全程化、評價個性化”的素質拓展差別化教育新模式。
（一）開展生源素質調查研究，把握學生人生追求與行為能力脈動
從2010年起，我校每年在新生入學后即進行一次綜合素質調查，采用問卷的形式，內容涉及學生基本情況、興趣愛好特長、自我學習能力、社會交際能力、生活習慣、職業發展傾向等6個方面。調查結果顯示：學生興趣愛好較為廣泛，有近三分之一學生不認同自己所學專業;有近一半以上的學生認為自我控制能力較差，學習能力不夠;87%的學生渴望提高自己的社會交際能力;68%的學生愿意畢業后從事自己喜歡的工作;有近三分之一的學生認為應該聽從父母的安排。從調查層次來看，各層次學生在興趣愛好、學習能力、社會活動能力、職業傾向、人生追求等方面存在非常明顯的差異。開展生源素質調查研究，能夠較為準確地把握學生的脈動，為制定人才培養方案奠定可靠的基礎，同時也為學生的素質拓展教育的機制創新提供有力的支撐。
（二）創新素質拓展教育模式，增強差別化教育的實效性
素質拓展教育是需要學生主體投入并參與的工作，從過程看，教育行為要經過學生主體在感情上的共鳴、理解;認知上的接受、轉化;行為上的調整、約束，并落實在主體的“內化”上，才能實現學生由“他律”向“自律”的轉化，由被動向主動的發展。差別化的素質拓展計劃設計實行“模塊化管理、菜單化定制、過程化指導、個性化評價”，能夠取得較為理想的效果。
1.管理模塊化
管理模塊化就是將原有的素質拓展計劃由大類管理進一步細分，形成有機統一的模塊化管理（表1）。細分后的素質拓展模塊，更有利于精細管理，也有利于設計制定差別化的“菜單式”素質拓展項目。
2.項目菜單化
項目菜單化就是由各模塊歸口管理部門統籌設計素質拓展的項目，開發出可供學生選擇的項目“菜單”。項目設計充分采納生源調查和學生研討會的意見，發揮學生干部、學生骨干的主觀能動性，學校規定菜單中學生參與設計開發的項目必須達到60%以上，項目盡可能采用學生喜聞樂見的名稱、內容和形式。學生根據定制規則每學年必須至少選擇三個菜單中的項目，參與素質拓展訓練，其中一項為必選項目。這樣學生在三年的大學生活中，可以定制屬于自己的素質拓展教育的“可口”的菜單。學生選定的菜單項目，只要全程參加，均可獲得相應基本學分，評價優良者附加獎勵相應學分。
3.指導全程化
指導全程化就是學生根據菜單所列項目，在對應模塊管理部門指導下進行訓練。每個項目均有導師和助理全程跟蹤指導，提高訓練活動的實效性。導師是各模塊管理部門根據教師的特長在全校精心挑選的，也可以聘請校外的兼職導師，助理則是由項目評價“優秀”學生擔任。全程化的指導，有利于導師發現學生的特長和優勢，進一步改進素質拓展項目的訓練方案，從而差別化地定制指導計劃。各管理部門定期邀請指導教師面向全校學生開設對應模塊的知識講座或組織開展學生研討，相互交流體會，進一步激發興趣和動力，促進素質拓展教育的有效開展。
4.評價個性化
評價個性化就是學生素質拓展訓練的評價分為自評、學生互評和導師評價，三者評價均公開進行，評價采用過程評價與事后評價相結合。過程評價根據學生的參與頻率、參與寬度與深度開展三方評價。過程評價有利于幫助學生檢討參與情況，找出存在的差距和薄弱環節，并加以改進或完善。事后評價是以學生參與的效果進行的評價，根據項目內容可以是定量評價，也可以是定性評價。事后評價主要幫助學生總結素質拓展訓練的成果，增強學生的能力自信，激勵學生以更大的熱情投身到素質拓展教育之中。評價結果按一定的權重折算積分，實時計入學分檔案，并作為學生綜合素質測評的評價重要內容。
（三）創新素質拓展教育的激勵機制，提升師生參與的內生動力
激勵指利用某種外部誘因調動人的積極性和創造性，使人有一股內在的動力，向所期望目標前進的心理過程 [4 ]。也就是激發人的行為，推動人的行為，調動人的積極性，就是讓人們自覺自愿地、努力地工作，并創造好的績效。構建素質拓展教育的激勵機制，有利于催生改革創新動力，激發素質教育活力。
學生實行學分激勵。即通過適時獎勵、鼓勵和折算學分，讓其獲得一定的成就感，激發積極因素，促進自我追求習慣養成。為了進一步加強學生素質拓展教育，我校改革傳統學分制人才培養模式，將素質拓展教育納入學分制考核評價，并將必要的素質拓展學分數納入綜合素質測評體系。新的學分制導向性凸顯素質拓展教育的意義和價值，順應了生源多元化背景下，學生成長成材對當代職業教育的多樣化需求。
教師實行績效激勵。以目標管理和績效考核為抓手（表2），將學生素質拓展教育納入績效考核范疇，避免過去“干不如不干，干好干壞一個樣”“開始充滿期待，最后心灰意冷”的惡性模式，通過相關管理部門評價、學生所在院系評價、學生評價、實效評價等相結合，建立一套科學的目標管理機制。保護教師參與素質拓展教育的積極性和創造性，承認教師的教育教學成果，給予物質和精神的激勵。
（四）大力支持素質拓展教育的條件建設，保障活動的有效開展
條件保障是開展素質拓展差別化教育的必要基礎，應當大力加強建設。學校建立了素質拓展教育網絡平臺，素質拓展活動相關資料信息，學生活動積分榜，師生互動論壇等;建立了學生素質拓展教育個性化管理檔案，增強教育的實效性，使每個學生都能得到和諧健康的發展。學校大力支持軟硬件條件建設，軟件條件建設包括：各級領導及師生的觀念轉變、相關制度方案的制定、素質教育的人文環境建設、師資業務素質的提高等;硬件條件建設包括：學院文體活動場地和器材、圖書資料、網絡資源、實踐創新平臺等。
三、結論
生源多元化、需求多樣化是近年來高職院校人才培養無可回避的嚴峻挑戰。在開展素質拓展教育中應當允許差異、承認差異、重視差異、培養差異，我校進行了有益的探索。對生源狀況開展充分的調查和研究，針對生源的差異性，創新差別化的教育方案和活動模式，同時搭建利于素質拓展教育的活動平臺，提供必要的軟件和硬件資源保障。通過持續不斷的改革創新，我校學生素質拓展教育的有效覆蓋面達100%，學生的職業核心能力顯著提高，我校畢業生就業率連年保持在98%以上，就業質量大幅上升。在尊重差異、激發活力的原則下，通過模塊化管理、菜單化定制、全程化指導和個性化評價，開展差別化的素質拓展教育，為促進素質教育打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]關于實施大學生素質拓展計劃的意見[Z].中青聯發[2002]14號.
[2]曹冰雪，楊寶嘉.論高校第二課堂實行學分制的必要性[J].玉溪師范學院學報，2010，（9）.
高中生綜合素質測評范文3
一、強化隊伍建設，人才培養活力進一步增強
一是強化觀念引領。今年，我區和中國教育學會合作，先后共同舉辦了“田園城市·和諧教育”和“構建高效和諧團隊”論壇，全區近六百名學校領導、教師一起參與了論壇活動。論壇期間，與會人員就建設世界現代田園城市、和諧教育實驗、創新學校管理等進行了廣泛交流，在積極的對話中，開闊了視野，加深了認識，提升了素養，更新了觀念。
二是強化名師培養。開展“十萬教師大比武”、“第二屆名師課堂教學大比武”活動，一大批優秀教師脫穎而出；組建3個名師工作室，帶動和輻射全區教師專業成長；制定并實施《名師后備研修班實施意見》，名師隊伍梯隊建設進一步加強；制定并實施《成華區教育局關于提高名師待遇的若干意見》，名師回流初步顯現。
三是創新用人機制。尊重學校用人自，實施用人單位到重點大學直接招聘優秀大學畢業生模式，年直招優秀大學畢業生67名；啟動兼職教研員制度；引進區外名校長加盟我區；與西南大學和華中師大合作，開設心理健康教育、現代教育信息技術的碩士研究生學歷班與進修班，現已有4名干部教師考取碩士研究生學歷班。
二、強化素質教育，學生綜合能力進一步提高
一是普及心理教育。與西南大學實施戰略合作，成立“西南大學心理健康教育實驗基地”，全面實施“中小學生心理健康教育工程”，全區中小學生心理健康教育水平進一步提升。月，成華實驗小學被列為“成都市心理健康教育實驗學?！?，并作為全市小學唯一代表在命名大會上作經驗交流發言。
二是強化藝體教育。藝術教育成果豐碩。月，成華實小、北新實小等學校藝術團對應邀參加中央電視臺“少兒春晚”，獲最佳組織獎和展演特等獎，教育局獲優秀組織獎；2月，建設路小學舞蹈團、合唱團又應邀赴香港、新加坡參加“魅力校園”第七屆國際青少年藝術交流展演獲金獎；月，培華小學被命名為“全國書法實驗學?！?。陽光體育全國領先。2月，教育部就我區陽光體育成果以“體育衛生藝術國防教育簡報”的形式向全國通報表彰；月，我區被教育部授予“全國陽光體育先進區”，先進經驗入編《百名全國陽光體育先進縣交流材料》；月，列五中學學生足球隊代表中國參加世界中學生運動會獲得冠軍。
三是開展科創、實踐教育。結合災后教育重建，大力實施綜合實踐教育。月，成功舉辦全國中小學生命教育現場推進會；雙林小學和雙慶中學的科創教育、建設路小學的想象教育、49中的綠色教育、成都雙語實驗學校的溝通教育、雙水小學的若水教育和龍潭小學的禮儀教育等在區內外都取得了積極影響。月，雙林小學參加亞太地區機器人錦標賽榮獲五項金牌，打破一項亞洲紀錄，創造了四川省中小學科創參賽史上的最好成績
三、強化內涵發展，區域教育品質進一步提升
一是加強內涵管理，提升管理效能。進一步落實《八條規定》，切實做到把教師留在課堂，讓干部下到課堂，努力提高課堂效益，促進學校內涵提升。浙江、重慶、臺灣等省市教育考察團先后來我區考察教育工作。二仙橋學校通過承辦生命教育現場會，短時間內成為較有影響力的生命教育特色學校。
二是構建課程超市，深化課程改革。改革課堂教學模式，開設“素質教育課程超市”，建立健全適合學生全面發展、個性發展的新課程運行機制。成華實小、石室初中、雙林小學、成華小學等一批學校在這方面做了一系列大膽的探索，取得了積極的成效。
三是實施有效科研，提升教育品質。以課堂為中心，以課題為龍頭，以校本教研為載體，促進教科研融合，提高教科研實效性，初步形成了樸實、真實、扎實的科研文化。由教育局和教師進修校組織實施的區域課題《促進學生有效參與學習活動的基本策略研究》作為省級重點課題成果獲四川省政府表彰一等獎，創下我區教育科研成果獎歷史最高獎項；成華小學的《教師尚美文化的建設與研究》和龍潭小學的《城鄉結合部小學生良好禮儀習慣培養的研究》課題成果獲四川省政府表彰二等獎；區域幼教課題《構建川西民間文化的幼兒園課程研究》成果獲四川省政府表彰三等獎。年，我區初級中學發展平衡，中考成績良好，辦學質量明顯提升，全區中考上省級以上示范性普通高中錄取線人。今年高考，我區公辦學校本科硬上線77人，藝體雙上線6人，本科硬上線率49.%，居六城區第一。
四、強化改革創新，教育一體化步入深水區
一是繼續實施品牌發展戰略。全國知名教育品牌“成都石室中學（北湖校區）”正式落戶成華，成功引進“石室”、“樹德”兩大優質教育品牌，高起點、高定位建成“成都市石室小學”、“成都市樹德小學”，區域優質教育總量大幅增加；雙林小學、成華小學、列五中學集團等一批現有品牌形象大幅提升；電子科大附小、北新實驗小學、雙水小學等新興品牌學校發展態勢良好；石室初中、嘉祥外國語學校、加州陽光幼教集團等引進名校品牌優勢凸顯。月，成都49中在成功成為樹德高中生源基地基礎上，成為“成都樹德成華中學”。今年月，列五中學、雙林小學等6所公辦優質品牌學校與南華實驗學校、才藝學校等6所民辦義務教育學校開展結對幫扶，開創了區域教育均衡化發展新模式。
二是繼續實施“三全”戰略。首先，全域思維，全域布局，努力促進優質教育全域覆蓋。其次，全面發展，全面推進，大力實施“區域教育協同發展行動”，努力促進各級各類教育協調發展。我區依據《民辦教育法》，加大了對民辦教育發展的支持力度。職業教育產學研一體化發展勢頭良好，建筑職中、蜀興職中的“旅游服務與管理”“工民建”專業成功申報為市級特色重點專業；幼兒教育強勁發展，十三幼成功創建為省級示范園。第三，全程管理，全程育人，打破條塊分割、學段阻隔，實施優質教育跨段延伸服務，積極構建幼、小、初、高不同學段有機融合、無縫銜接的全程育人模式。十三幼與二仙橋學校、雙水小學與實驗中學、成大附中與成都大學在這方面都做出了有益嘗試和積極探索。
三是繼續探索“三走”機制。首先，繼續實施學生“走班制”。以電子科大附小、成都雙語實驗學校等為試點，打破班級界限，推行國家課程與校本課程相結合、“定班制”與“走班制”相結合、顯性課程與隱性課程相結合的授課方式，受到各級領導、專家和社會各界的積極評價。其次，實施教師“走校制”。以績效工資改革為契機，深化教育人事制度改革，著力全區學校干部教師隊伍的均衡。繼續實行校際教師交流制度，交流到優質學校的教師保留遠郊補貼，交流到涉農學校的教師享受遠郊補貼；建立走校和送教教師業績檔案制度，將教師走校與送教的業績和評優評先、晉職晉級掛鉤。第三，探索校長走段制。打破學段、體制界限，由優質高段學校帶動一般下段學校，由優質高段學校的校長出任相鄰學段一般學校的學監或總校長，縱向集團、組群、成片，在以往教育集團平面發展的基礎上，初步實現了區域教育集團立體發展。
五、強化應用推廣，教育現代化水平顯著提升
一是全面優化教育技術應用環境。我區高度重視教育現代化工作，堅持以信息化引領教育現代化。加強學校網絡教室、多媒體教室、微格實驗室、校園網、校園電視臺、校園廣播以及城域網等信息化軟硬件建設。全區學校全部達到了成都市教育現代化的裝備標準，全面優化了教育技術應用環境。
二是切實強化信息技術應用推廣。我區堅持“以用為本、整體規劃、分步實施”的工作策略，積極推進現代教育技術常態化應用工作。深入開展教育管理信息化應用集成研究實驗，開發和應用了學校安全遠程監控系統、學生學業水平網上閱卷系統、學生綜合素質測評系統、網上心理測評系統等，促進了全區教育管理和教學模式的創新以及教育教學質量整體提升。年，實施數字化校園行動計劃，完成了所有公辦中小學校電子監控系統建設，實現電子監控系統全覆蓋。
三是推進教育現代化評估驗收工作。今年月，我區啟動了“學校教育現代化水平”評估工作，全區學校教育現代化評估合格率為0%。9月，我區順利通過成都市教育現代化水平評估驗收。評估組一致認為，我區在教育現代化的進程中，教育觀念不斷更新，教育內容與時俱進，教育裝備日趨精良，師資隊伍迅速提升，教育管理日臻科學。
六、強化對外開放，教育國際化呈現良好態勢
一是建立健全推進機制。為充分整合國內外優質教育資源，促進我區教育改革發展和對外合作交流，更好地提升成華教育品牌發展，今年3月成立了“成都市成華區教育對外交流中心”，并制訂了《成華區教育對外交流管理辦法》，明確了中心的主要職責和工作范圍。
二是著力打造精品外國語、雙語學校。積極支持成都實驗中學與國內知名外國語大學合作，努力打造公辦精品外國語學校。4月，成都雙語實驗學校正式掛牌成立，并與中國雙語教育學會合作，開展雙語教育實驗，今年月，該校成功承辦“全國小學英語暨雙語教學研討會”分會場會議，并在“中國(成都)教育國際化論壇”中交流了雙語教育的辦學經驗，受到了好評。
三是積極開展國際交流與合作。堅持“請進來，走出去”的思路，加強與國外學校和教育機構的交流合作。到目前為止，我區列五中學、華西中學、成華小學等超過三分之一的學校已經與國（境）外學校結成了友好（合作）關系，開展國際交流與合作。
四是努力創辦成都一流國際學校。圍繞建設“世界現代田園城市”，充分發揮我區教育資源后發優勢，積極尋求國際交流合作。在北湖熊貓國際旅游休閑區、東方新城片區引進中英、中歐等國際教育合作項目達成初步合作意向，正努力打造成都一流國際學校和國際化學校。
七、強化教育保障，區域教育環境進一步優化
一是創新機制，實施惠民政策。成立“成華區愛心教育基金會”，全年共募得各類教育資金近千萬余元，有效拓寬了教育資助、災后重建經費的籌措渠道。依托“成華區教育資助管理中心”，全面實施對義務教育階段的常住人口子女以及符合條件的進城務工農村勞動者子女免除課本費和作業本費的政策，對符合政策的涉農專業和農村困難家庭中職（含技工學校）學生免除學費共計32.萬元。全年為“宏志班”和“愛心勵志班”學生共撥付資助資金92.96萬元。
二是重拳出擊，規范辦學行為。嚴格落實省、市有關文件精神，制定實施《成華區教育局關于進一步規范辦學行為深入推進素質教育的實施意見》，重拳出擊，重點治理了隨意增減課程、占用休息時間補課、違規招生、義務教育學校設置重點班、教師有償補課、校外兼職、對高考信息進行炒作等現象。深入開展黨風廉政建設，積極推行教育收費公示制度和校務公開，堅決治理和杜絕了教育亂收費行為。迄今為止，在成都市中心城區“規范辦學行為”各級通報中，我區是唯一“零查處”區縣。
三是嚴格執法，治理學校環境。啟動實施校園安全工程，創新成立全省首家“學校周邊環境治理執法巡邏大隊”。目前，該大隊已成為我區教育系統集應急搶險、校園周邊環境治理、平安維穩于一身的準專業化隊伍。今年，我區面對綜治維穩的嚴峻形勢，各中小學、幼兒園迅速反應，精心組織，周密部署，嚴密監控，有效地維護了校園及周邊環境的穩定。
八、強化創優爭先，成華教育優質發展成績喜人
一是教育成果走上國際舞臺。今年月，我區應邀參加聯合國主辦的第七屆世界青年大會和環太平洋地區早期兒童教育第十一屆國際會議并作大會交流發言；月，在第七屆中外綠色人居論壇上，我區師生將共同創作的彩墨長卷《和諧家園》贈給聯合國環境保護機構，并作為特別禮物送存墨西哥坎昆世界氣候變化大會。
二是承（舉）辦各級現場推進會。今年月，承辦全國中小學生命教育現場推進會；月，承辦全國教師教育改革論壇暨成都市教師教育改革創新現場會；月，承辦“成都市全民終身學習活動周啟動儀式”；年月，舉辦全國和諧教育實驗區工作推進會。
