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農村學前教育現狀范文1
邢臺農村學前教育現狀2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2012年）》中首次將學前教育問題列為獨立篇章，并特別指出：“要明確政府職責、基本普及學前教育、重點發展農村學前教育，努力提高農村學前教育普及程度，支持貧困地區發展學前教育。”學前教育是整個教育體系中的基礎，發展農村學前教育刻不容緩。
一、邢臺市農村學前教育現狀
近年來，邢臺市農村學前教育取得了長足的發展，但邢臺市經濟欠發達，農村人口占絕大多數。由于多年來財政投入較少，學前教育仍然是邢臺市各類教育中最為薄弱的環節。通過我們的走訪調查，發現邢臺市大多農村地區存在幼兒園師資水平低，教育質量差，校車不安全，飲食衛生得不到保障等問題。這些問題嚴重影響了邢臺市農村學前教育事業的發展。
（一）農村學前教育普及狀況不平衡
通過我們對邢臺市農村的一些幼兒園進行抽樣調查時發現，邢臺市各個鄉鎮農村學前教育的普及程度有明顯的差距。有的鄉鎮達到每萬人200多名兒童入園的比例，有些鄉鎮每萬人只有80名適齡兒童入學。差距之大，令人咋舌。邢臺市農村學前教育普及狀況的不平衡，嚴重制約了整個邢臺市農村學前事業的發展。
（二）幼兒師資力量匱乏
據河北省教育廳數據顯示，目前，全省幼兒園師生比為122，而邢臺市只有一所幼教培訓職業學校，在校生不過一百多人，相對于邢臺市11萬的幼兒學生來說，存在相當大的缺口，根本無法滿足需求。而且邢臺市農村幼兒園的教師工資較低，師資外流情況比較嚴重。除此之外，有相當一部分農村學前幼兒園教師僅是高中或初中文化水平，缺乏優秀的幼兒教師也是制約農村學前教育發展的重要瓶頸。
（三）辦園條件非常簡陋
我們走訪了邢臺市各個鄉鎮的農村幼兒園，發現不管是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，均存在一個普遍的問題，那就是辦園條件很簡陋，幼兒園必備的設備嚴重缺乏。幾乎沒有一所幼兒園擁有屬于孩子們的玩具櫥柜，也沒有專門的幼兒圖書室，甚至有些幼兒園連午休室都沒有辦法給幼兒提供，更別說多媒體教室、保健室等現代化教學設備了。設備的缺乏，使得很多游戲活動不能開展，是農村幼兒園的辦學質量提不上去的重要原因。
（四）學習知識過于深化
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出：“幼兒園教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，各學科的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲中?！比欢谖覀兊膶嵉夭稍L中，很多幼兒教師、校長反映，迫于生源壓力，很多幼兒園不得不按照傳統的小學課堂模式來教小孩認讀拼音，注重孩子們的寫字、算數能力，只有這樣才能得到家長們的認可。過早地接受“小學化”教育加重了幼兒的負擔，偏離了國家教育部提出的讓學前教育游戲化的理念。
二、推動邢臺市農村學前教育發展的對策
發展學前教育關系到兒童的健康成長和千萬個家庭的幸福，也關系到國家和民族的未來。為了更好地更好貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2012年）》，邢臺市各個部門須密切配合，實施教育改革，完善學前教育體制機制，更需要在以下幾個方面做出調整，以尋求農村學前教育更大的發展。
（一）平衡農村學前教育發展資源
我省頒布了《關于大力發展學前教育的若干意見》中明確指出：“健全和完善我省以政府和集體辦園為主、以公辦教師為主、以政府和集體投入為主的農村學前教育發展模式?！毙吓_市在構建這個模式的同時，時刻牢記“木桶效應”，要特別注重整合教育資源，平衡各個鄉鎮的辦園資源和師資力量，力求做到每個鄉鎮至少建有一所標準的現代化公辦幼兒園。
（二）做好幼兒教師培訓工作
隨著科學技術的發展，我們可以通過函授、互聯網等方式開展各種形式的幼教培訓工作，不斷向農村幼兒教師傳播先進的教育理念，教授最新的教學方法；并聘請有經驗的省內專家或教授到農村幼兒園進行定期的講座，以此來提高農村幼兒園的師資水平。尤其對貧困地區幼兒園的教師實行流動制，通過流動來拓寬幼兒教師的視野，從而提高自身的教學技能。
（三）多渠道融資改善農村幼兒園辦園環境
邢臺市農村幼兒園辦園條件的簡陋，最重要的原因是資金的匱乏。發展農村學前教育是政府行為，因此，邢臺市相關部門應加大資金投入、制度保障，同時，應增加農村學前教育財政預算，規范幼兒園的收費體制，充分動員社會力量，努力拓寬農村學前教育的融資渠道，幫助廣大農村幼兒園改善適合兒童成長的硬件設施。必要的話，通過新聞媒體，號召各大企業為農村幼兒園募捐兒童桌椅、衛生設施、游戲器材、消防設施等，為當地農村幼兒園的發展貢獻力量。
（四）鼓勵農村幼兒園開展形式多樣的親子活動
通過我們的實地調查發現，邢臺市的各個縣里的鄉鎮幼兒園，幾乎沒有一家開展過幼兒和家長的親子活動。眾所周知，在兒童的成長過程中和父母的交流是很重要的。而邢臺市廣大農村地區的家長大多忙于自己的工作，無暇顧及孩子的在園情況，而且大多農村家長知識文化水平不高，他們錯誤地認為，孩子在幼兒園學的知識越多，這個幼兒園越好，這也是他們選擇幼兒園的唯一依據。殊不知，這種教育觀念是不正確的。因此，各個幼兒園應開展形式多樣的親子活動，扭轉家長觀念，讓家長懂得幼兒園在孩子學習生涯中真正應該扮演的角色，并學會如何教育孩子。
當前，國家“十二五”計劃順利開展，全國支農政策大力推行，河北省學前教育發展勢頭猛進，邢臺市也應抓住契機，為農村學前教育的發展鋪平路基。
參考文獻：
[1]黃輝.我國新時期農村幼教政策發展研究[D].西南師范大學，2005.
[2]陳艷霞.南京市社區學前教育的現狀、癥結及對策[D].南京師范大學，2005.
農村學前教育現狀范文2
【關鍵詞】農襯學前教育;民辦幼兒園;現狀;思考
中圖分類號：G610
本文系云南省哲學社會科學教育科學規劃項目課題《農村學前教育發展現狀與對策研究―――以云南省為例》（項目編號ZJY1204）研究成果。
改革開放以來,我國農村學前教育取得巨大成就,國家開始從重視學前教育量的發展轉向關注質的提升。特別是2010年的《國家中長期教育改革與發展綱要(20104020)》與2012的?！?-6歲兒童學習與發展指南》的頒布，分別從宏觀與微觀上為農村學前教育的發展指明了方向。
但是由于地區經濟發展的不平衡，我國學前教育發展存在差異,并形成復雜的格局。在農村學前教育發展中，民辦幼兒園扮演重要角色。民辦園由于分布廣、起點低、易入園的特點，受到農村家長的歡迎。調查顯示：昭通地區民辦幼兒園數量占到當地農村幼兒總量的70%以上。由于經濟條件的限制，農村民辦園存在諸多問題,成為制約農村學前教育的發展的短板。
二、調查研究過程
（一）研究目的
農村民辦幼兒園是我國農村學前教育事業的重要組成部分。提升農村民辦幼兒園的質量可有效促進我國農村學前教育的發展。本文的目的為:調查農村民辦幼兒園的發展現狀,分析制約教育質量提升的因素并提出改變現狀的策略。
（二）調查對象
昭通市魯甸縣龍樹鎮某襯的一所民辦幼兒園,；昭陽區樂居鄉某村一所民辦幼兒園,；昭陽區灑漁鄉某村一所民辦幼兒園。
（三）調查方法
觀察法、案例分析法。
（四）實施過程
采用觀察法,進入幼兒園中,實地進行調查,并做詳細的記錄。
{五)現狀分析
1.案例
昭通市魯甸縣龍樹鎮某襯的XX幼兒園是一所私立幼兒園,半日托。設立在集鎮上,周邊環境較嘈雜。生源為附近村莊的2-6歲兒童,家長務農或經商。園所為自家院落,園長出資購買教育設施,如蹦蹦床,滑滑梯,學習場所是自家所蓋的兒間平房,內設有黑板和粉筆,墻面裝飾圖畫,主要有動畫圖片,英文字母,課桌椅破舊,高度一樣,房子和院落大約2畝。自家有一輛二手面包車,負責早晚接送,車輛較破。整個幼兒園分小中大三個學段。班額為30-40人不等,每個班由2名老師負責。幼兒園負責午飯。教師均未持有幼兒教師資格證,多為當地初中或高中輟學的女孩,另有當地年紀較大的農襯婦女負責日常的生活。老師的工資在500-700元不等。
分析:這是農村幼兒園的典型代表,屬于"家庭式"幼兒園,這些幼兒園以盈利為目的,依靠幼兒的學費維持日常的開銷,沒有得到過政府的教育經費支持,幼兒園硬件設施嚴重不足,幼兒活動范圍受到限制,并存在安全隱患。教師的素質偏低,沒有專任教師。教師待遇低,導致教師的流動性大,在調查的過程中,筆者發現,該幼兒園的教師持續在職年限多在半年左右,有的甚至只有幾個月,頻繁的更換教師對幼兒的社會性發展形成消極影響。
2.案例二,
昭陽區樂居鄉XX幼兒園,開設在村上,一所無證幼兒園，園舍就是一個帶院的兩層樓紅磚居民房，二摟還沒有安裝窗戶，經營者沒有作任何改裝，放幾個規格不一的凳子、桌子，幾乎沒有任何玩具，廚房和廁所連接在一起，屋子里臭氣熏天，堂屋里墻上貼著“天地君親師”；舉辦人就是園長，兼任老師，請一個村民（未滿18歲）輔助管理，廚師兼開車接送孩子，教學質量可想而知。但由于附近村子沒有好的幼兒園，村民無奈只好選擇把孩子送到這樣的幼兒園，起碼有人看管。
分析:這是農村民辦幼兒園的極端案例。該幼兒園主要執行幼兒園的保育職能,沒有做到保教結合。多數幼兒園的條件要優于該園。
3.案例三
昭陽區灑漁鄉某村一所民辦幼兒園,招收本村和鄰村幼兒,年齡大都在5-7歲之間,主要開設學前班。是兩位小學代課教師創辦，倆夫婦沒有考取公辦教師，就在家辦了這個家庭作坊式的幼兒園，二人身兼數職，由于二人畢竟在小學代課多年，相對于其它農村鄉鎮幼兒園而言，這所幼兒園的管理還算比較規范，受到家長的認可，生源較多，但小學化現象還是比較突出。平時教學以課堂教學為主,較少以游戲的形式開展教學活動,沒有相關的玩教具。內容涉及初步拼音、簡單的算術和兒歌。
分析:這是典型的農村學前班教育,教育方式和教育內容有明顯的小學化傾向,也沒有專門的幼兒師資。
三、農村民辦幼兒園面臨的主要問題
（一）政府投入不足
各級政府財政很少安排學前教育專項經費，農村幼兒園發展缺乏必要的經費保障。同時，絕大部分幼兒園都是以園養園、自負盈虧，只能勉強維持幼兒教師工資的發放，改善辦園的經費更是無從談起，導致園舍陳舊、設施設備簡陋和教師培訓資金缺乏，嚴重阻礙了學前教育事業的發展。
（二）教師素質有待提高
當前農村幼兒園教師絕大部分是在上世紀八九十年代招聘的，存在年齡偏大、知識學歷低、專業能力弱等問題。為數不多的公辦教師也因種種原因流動到小學任教，導致公辦幼兒教師比例越來越少。
（三）教師權益缺乏保障
當前農村幼兒園教師工資低，僅相當于同期任教公辦教師工資的1/3或更少，多數月工資低于1000元。特別是缺乏養老、醫療等基本的社會保險，致使其工作積極性難以提高。同時，隨著上世紀末大批民辦教師轉為公辦教師，由此帶來的工資待遇等方面的差距進一步拉大，由幼兒教師要待遇等引發的上訪、時有發生，給社會穩定帶來一定隱患。
（四）無證辦園現象嚴重
有的家長貪圖未注冊幼兒園收費便宜，又有車輛接送，便將孩子送往這樣的無證幼兒園，變相導致了無證幼兒園泛濫的局面。這些無證幼兒園因追求利益最大化，故盡可能的減少成本投入，存在設施簡陋、教師不達標等問題。而教育主管部門在發現違規或無證幼兒園要求整改取締時，卻因缺乏必要的法律法規依據，顯得力不從心。
四、對策建議：
學前教育作為基礎教育的有機組成部分，對促進兒童后續學習和人的終身發展，提高基礎教育的水平和國民整體素質都具有重要意義。為此我們建議要積極發展學前教育事業，增加公辦幼兒園數量，特別是鄉鎮一級中心幼兒園。同時呼吁有關立法機構及政府相關部門積極立法或者出臺地方政策，從法律體系和教育體制上保障學前教育的經費投入，促進農村學前教育健康、穩定發展。
（一）進一步落實政府主體責任，加大財政對學前教育投入
學前教育是我國學制的起始階段，同時又是社會公共服務事業，是政府為社會提供的公共產品，政府理應承擔起發展學前教育的主體責任。2003年國務院辦公廳轉發教育部等10部門《關于幼兒教育改革與發展指導意見》（[2003]13號）中對各級政府發展學前教育的責任都有明確規定，指出：縣級人民政府負責本行政區域學前教育的規劃、布局調整、公辦幼兒園的建設和各類幼兒園的管理；鄉鎮人民政府承擔發展農村幼兒教育的責任，負責舉辦鄉鎮中心幼兒園。但上述文件相關措施難以得到有效落實。建議省政府盡快召開學前教育工作會議，出臺相關地方性法規，以法規的形式規范學前教育的政府定位、管理機制、經費投入、辦園質量標準等，也可針對學前教育這一薄弱環節出臺幾項行動計劃，有針對性地解決當前存在的突出問題，同時建立相應的考核機制，把學前教育的經費投入、辦學條件等剛性指標納入各級政府教育發展的考核指標。
學前教育要從義務教育經費中單列出來，避免學前教育經費被挪用占用。調研中我們發現，縣級人民政府學前教育經費的投入占不到教育總經費的1%。學前教育專項經費，應該專項用于公辦幼兒園教育事業經費、幼兒教師培訓、以及扶持民辦幼兒園等等。
進一步完善對各級政府加強學前教育工作的督導考核，重點督查完善學前教育管理體制、學前教育投入、幼兒教師工資待遇落實等方面的情況，督查結果要向社會公布，并作為考核各級領導干部政績的重要內容。
(二)提高師資水平
師資隊伍整體素質不高是制約農村民辦幼兒園發展的主要因素。由于缺乏教育部門的監管,農村民辦園為減少經濟開支,招收素質低但薪資低的非專業幼兒教師,導致農村民辦園進入"低素質教師一一教育質量低一一生源少一一收益低一一低素質教師"的惡性循環之中。
教育部門要將農村民辦園的教師納入公辦教師的管理體系,實行資格準入與監管制度,建立完善的幼兒教師選拔制度。嚴把質量關,挑選具備專業素養,富有愛心、耐心、細心的專業教師,選拔高素質的農村幼兒教師。對于轉型的非學前專業教師,規定其在一定年限內取得幼兒教師證,杜絕離退體的中小學教師直接轉型為幼兒教師。
(三)因地制宜,開發農村的教育資源
農村民辦幼兒園由于資金短缺,無力購買活動設施,但仍舊一昧的照搬城市幼兒園模式,認為幼兒園就是要置辦多的活動器材才可以發揮教育作用,結果導致幼兒園資金緊缺,影響日常運轉。農村民辦幼兒園有自身的特點,一般設在村莊上,農村的自然資源一般保存的較好,與大自然更親近,有優美的自然風光、遍地的野花、抽芽的柳條、吐穗的麥苗,這些都是好教育資源。幼兒園本意就是"幼兒的花園"(福祿貝爾語),是指幼兒教育不能與自然相脫離。農村民辦幼兒園要善于因地制宜,充分利用當地的資源。
（四）糾正幼兒園小學化傾向
家長的觀念是幼兒園小學化的重要因素。農村家長攀比心理嚴重,傳統的知識本位取向根深蒂固,幼兒在幼兒園內學習了多少漢字,學會做幾道算數題往往成為家長評價幼兒園教育質量的標準。農村民辦園為擴大生源,可以迎合家長心理,開展小小學化教育。
要糾正小學化傾向,就要改變家長的觀念,使其認識到那些拔苗助長,急功近利,違反兒童身心發展規律的做法是錯誤的。農村民辦園要改變單一的課堂教學形式,選擇適合幼兒的活動內容,以游戲為基本的活動形式,而不是單純教授知識與技能。應寓教育于游戲之中,讓兒童通過游戲來認識客觀世界讓兒童在學中玩,玩中學,還幼兒一個快樂健康的童。
（五）適當提高辦學門檻，扶持連鎖經營
舉辦幼兒園審批權下放鄉鎮之后，對舉辦幼兒園的審查不夠嚴格，相關標準有所降低。建議有關部門今后對于營利性幼兒園（班）的營業審批，要明確標準，提高門檻，對不符合的一概不予批準營業，同時加大對現有幼兒機構的整合管理，適當撤銷、合并一些設施簡陋、安全隱患多、教學質量差的幼兒園（班）。強化年檢審核，對檢查不合格幼兒園，責令限期整改。
另外，對不登記注冊擅自辦園，不符合要求的幼兒園要在當地政府的統一領導下，會同公安、衛生、建設、民政等政府部門強制關閉幼兒園。對于保教質量較高的連鎖幼兒園，應該給予扶持，鼓勵他們開展兼并等連鎖經營。
參考文獻：
[1]昭通市教育局辦公室.昭通市農村教育現狀調查與思考[J].云南教育,2006,(2).
[2]孫柳青走向學前教育均衡一一從幼教資源配置角度看城鄉學前教育均衡發展[D].曲阜師范大學,2010.
農村學前教育現狀范文3
關鍵詞：學前教育 農村 師資
一、前言
隨著科教興國戰略的實施，學前教育越來越受到人民的關注。2007年在十七大中提出“優先發展教育，建設人力資源強國”的戰略部署，明確強調重視學前教育。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第三章明確提出“重視學前教育加快普及學前教育”。
長期以來，我國農村的學前教育發展緩慢，因此，學前教育發展的重點、難點和潛力都在農村。我們必須抓好這個關鍵點，加快促進農村學前教育的發展。眾所周知，師資力量是決定教育質量的關鍵。然而，當前農村的幼兒師資存在諸多問題。
二、當前農村學前教育師資的現狀
（一）農村學前教育教師嚴重短缺
根據當前頒發的《 國家中長期教育規劃綱要》的目標，到2020年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。在這個目標的背景下，我們將需要大量的農村幼兒教師。但是農村學前教育教師嚴重短缺是一個全國性問題，據2005年統計，我國幼兒園師生比平均為1:30.2,農村幼兒園甚至達到1:36.1,遠遠超出國家規定的全日制幼兒園1:7-8的師生比。[1]在今年的兩會期間，“小丫跑兩會——民生心意大調查”中有位網友留言：“農村幼兒園現在缺少國家支持，孩子多教師少。有的班級有七八十個孩子，只有兩個老師，孩子都管不過來”。
農村幼兒教師工資待遇低，福利差，工作環境很艱苦，沒有保障，學前教育畢業生不愿意到農村任教，更寧愿到城市或者沿海發達地區從事別的職業。盡管《教育法》早已明確了幼兒園教師的“教師”身份。然而在現實中，很多地方政府部門在制定教師編制和相關待遇時，僅限定在“中小學教師”，并未將幼兒教師列入其中，造成教師缺編、無邊的嚴重現實問題。學前教育畢業后的就業狀況導致人們對幼師這個職業缺乏信心，相應的報考學前專業的人數在逐步下降，隨之幼兒園老師培養渠道驟然減少，學前教育專業畢業生數量嚴重不足，遠遠不能滿足需要。
（二）農村學前教育教師整體素質不高
農村學前教育專業素質的高低直接影響和制約著農村學前教育事業的發展。學前教育專業具有自己的獨特性，它要求教師既要具備基本的文化素質，同時還要具備基本的身心條件和藝術素質。[2]而目前在農村任教的幼兒教師有初中畢業生，高中畢業生、中師畢業的非學前教育專業，他們里面大部分是沒有接受過正規的學前教育相關的知識教育，對幼兒生理特點和心理規律缺乏認識，在幼兒園中“保姆式”和“小學化”現象特別明顯，這種教學方法無法保證教學質量。
三、保證農村學前教育師資的建議
以上這些問題都是制約我們農村學前教育順利發展的重要因素。針對這些因素，我從宏觀的角度提出以下自己的建議
（一）國家政策確保得到實施
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，“重點發展農村學前教育”是2010-2020年學前教育的發展的三大任務之一，并且提出了“依法落實幼兒教師地位和待遇”的具體任務。國家只有確實解決長期困擾農村學前教育事業發展的農村幼兒教師編制、待遇等方面的困難問題，農村的幼兒教師切身利益得到保障，才對農村的學前教育職業重拾信心，才能吸引學前教育畢業生愿意服務農村。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》有提到，實施中西部特崗幼兒教師計劃。以往的特崗教師都是針對中小學，往后農村幼兒園也可以效仿之前的特崗教師方法，為農村幼兒園注入一些先進的理念、新鮮的活力，與豐富實踐經驗的當地教師相融合，相互交流取長補短。頂崗實習也是保證農村幼兒園師資的一個重要因素，幼兒園對學前教育的畢業生需求在逐步加大，甚至供不應求，畢業生大多數會選擇在條件好的單位就職。在這種情況下想錄用專業的畢業生是難上加難，想把他們引入幼兒園，可以采用每年提供頂崗實習的機會，這樣可保證每年都有全日制本/?？粕睫r村幼兒園實習，他們整體文化水平較高，接受過系統的理論知識教育和技能訓練，當地的教師趁這機會長時間相處，交流，學習。同時實習生到農村幼兒園頂崗實習可以把他們學到的理論知識應用于實踐，來彌補實踐經驗的不足，為畢業后進入幼師角色作準備，得到一定的鍛煉。
（二）國家要加大對師資培養的投入
在2010年6月30日召開的學前教育專題講座中，有專家指出現在培養出來的幼兒教師不少難以適應幼兒教育崗位，建議主要采用初中后五年的幼師培養方法，這個幼師培養方法為保證幼師質量提供保證。需要大量的幼兒教師是形勢所需，而目前幼兒教師的培養渠道很少。國家要建立相應的政策，鼓勵相關學校在保證生源素質的情況下擴招幼師專業人數，同時也鼓勵之前沒有開設這個專業的學校在具備條件的情況下開設這門專業，國家政府要給予相應的鼓勵措施。在教師錄用時，嚴格執行錄入制度，統一考核，具有幼兒教師資格且成績合格者人員方可入職。
（三）各單位政府落實教師繼續教育
政府應對學前教育的教師給予培訓和相應的教師資格待遇，保障農村幼兒教師的合法地位。政府投入時幼兒教育事業發展的保證。【3】農村幼兒教師年齡水平、發展水平等各方面參差不齊。農村學前教育發展的不平衡性決定培養目標的確定也不一樣。要確實的達到提高不同層級教師教育教學水平的目的，就要曾基層做起，了解不同地區，不同幼兒園的師資水平，制定從低到高的培養目標，這是農村幼兒教師培養的基礎。師資培養的平等性原則也是很重要的，師資培養方案的目標是促進所有農村學前教育教師的發展，所以在實施過程中，切忌簡化過程，指重公立幼兒園教師或只重條件優越幼兒園教師的培養，而忽視第一層次學前教師的培養。
參考文獻:
[1]教育部發展規劃司.2006年統計分析資料//教育統計報告[R].第二期（總第三十期）
農村學前教育現狀范文4
調查小組對高莊鎮進行了抽樣調查，采取走訪調查、問卷調查等方式對高莊鎮中心幼兒園、桃李幼兒園等五家幼兒園與高莊、郭寨、坡里、洪樓、練莊等村莊的家長進行了調查。小組參觀了幼兒園環境，包括衛生、餐廳、娛樂設施、教育設備等，與幼兒園園長、幼師進行了交談。之后，小組走訪了幾個村莊，與村民進行了親切交流。我們歸納高莊鎮農村學前教育現狀如下：
一、高莊鎮農村學前教育發展現狀
高莊鎮重視教育的發展，對農村的學本文由收集整理前教育問題越來越重視。近幾年，幼兒園數量急劇增加，尤其在高莊鎮里，現有幼兒園8所。轄區平均每兩個村一所幼兒園，而參加學前教育的兒童數量也比過去幾年翻了幾番。許多家長表示愿意讓孩子進入幼兒園，接受學前教育。可以說，高莊鎮是農村發展的一個典型代表，反映了農村學前教育的發展迅速。
二、高莊鎮農村學前教育存在的問題
（一）農村家長觀念依然落后
雖然隨著經濟的發展，高莊鎮許多村民的觀念開始轉變。但面對學前教育這個新詞，很多人仍然不能理解。甚至很多人并沒有聽說過什么是學前教育。只盲目的認為孩子應該上幼兒園，而上幼兒園的目的并沒有弄清楚。具體表現為：
1、幼兒教育觀念不正確
對于大部分幼兒來講，游戲可以說是他們平日里的主要活動。然而卻有不少農村家長認為孩子每天做的游戲沒有任何用處。家長在給孩子購買圖書時，基本以唐詩 算術方面的書籍為主。而手工、繪畫以及故事等方面的書籍卻少之又少。很多家長都將教孩子數數、識字作為教育孩子的主要方式，只有極少家長會與孩子做游戲。上訴情況充分反映出了農村家長對知識的渴求及對幼兒游戲活動的輕視。
2、家庭教育方法欠缺科學性
在調查中發現，孩子在發脾氣或是犯錯誤時大部分農村家長會采用講道理的方式教育孩子。如果道理講不通，便會對孩子進行警告、斥責，甚至是進行體罰。雖然家長普遍認為對孩子采取講道理的方法效果并不太好，但是又沒有更好的教育方法。究其根本原因是農村家長嚴重缺乏行之有效地家教措施[1]。
（二）高莊鎮農村幼兒園現狀
1、幼兒園基礎設施較落后
據小組調查發現，高莊鎮許多幼兒園基礎設施比較落后。全鎮幾十家幼兒園中，鎮中心幼兒園的基礎設施比較先進。但仍然存在許多不足。農村幼兒園的基礎設施普遍單一，缺乏安全性。小組發現，許多幼兒園所謂的娛樂設施只不過是一些滑梯和假屋等簡單的幾件。
2、幼兒教師專業素質低下，師資配備不齊
農村幼兒園中的絕大多數人在職培訓機會少，教育觀念比較陳舊、落后，他們往往缺乏尊重幼兒獨立人格的意識，把成人的意愿強加給幼兒；通常認為“好孩子”就是“老實聽話”、“遵守紀律”、“不調皮搗亂”的孩子。同時，這些教師的幼兒教育知識、技能與能力也相對不足，經常使用“懲罰”、“批評”等否定方式來對待幼兒，忽視正面教育。據村里家長反映，這些幼師水平一般，沒有經驗。不利于對孩子們因材施教，培養孩子們的創造力。
三、完善高莊鎮學前教育的幾點建議
針對上述問題，小組進行認真分析和多方采納村民、園長、幼師以及指導老師的建議后，提出了以下幾點改進高莊鎮農村學前教育的幾點意見：
（一）改善家長對學前教育認識現狀的建議
1、采取多種形式樹立家長正確的幼兒教育觀念
幼兒園應當通過開展多種形式的活動向家長宣傳幼兒教育的正確方法，增強家長與幼兒教師之間的溝通和交流。首先，幼兒園要積極組織家庭教育知識講座、家長會等活動使家長了解幼兒教學活動的主要目的、內容和形式，認識到幼兒園教育的重要性。
2、組織多樣化的活動，提高家長對學前教育的認知
幼兒園應當積極組織親子活動和開放日活動，開展親子活動的最終目的是為了能夠更好地促進家園共同教育。以此來發揮出家庭教育的真正作用。進而提升孩子與父母之間的感情，并增強孩子的身體素質。
3、促進家園教育并行發展
為了實現家園合作，應不斷提高幼兒教師的綜合素質，并增強其對職業的認同感，充分調動起他們對家庭教育工作的積極性。與家長一同制定幼兒指導方案 ，這樣可以使家長在每一次活動中，都能有所收獲。對于幼兒園而言，應抓住每一次與家長交流和溝通的機會，并肩負起對農村幼兒家庭教育進行指導的重任，以此來促進農村家庭教育發展。
（二）改善農村幼兒園教學條件的幾點建議
1、通過立法明確各級政府投入責任
把學前教育納入法制化軌道，通過立法明確學前教育的政府財政投入責任，設立學前教育專項經費，提出專項經費必須達到財政收入的比例，對于財政收入低的各級政府，要多方籌措資金，每年投入設立最低金額。
2、加強農村學前師資隊伍建設
提高農村學前教育的質量，關鍵是加強農村幼兒教師的師資隊伍建設，目前幼教隊伍不穩定，教師流失嚴重。提高農村幼兒園對優秀人才的吸引力，是一項系統工程，也是一項長期工程完善學前教育師資培養體系，設立專門的培養渠道，培養農村畢業生。
農村學前教育現狀范文5
農村幼兒園教師是農村基礎教育隊伍中最薄弱的部分，整個學前教育教師的缺口非常之大，需要大量學前教育專業畢業生投入到農村學前教育事業。很多在城市求學的畢業生選擇回到農村，擔任農村幼兒園教師。筆者在實地走訪中發現農村幼兒園在發展過程中尚存在著一些問題，這些問題的出現影響了幼兒教師的職業追求、影響了中職畢業生對幼兒教師這一職業的認可、最終更是影響了了農村學前教育的發展。
1 目前農村學前教育整體發展對農村幼兒教師的影響
1.1 農村幼兒園發展現狀
地方政府在學前教育部分投入精力有限便鼓勵民辦幼兒園的設立并減少審批手續和審批環節。大多數民辦幼兒園的辦園者和管理者素質不高、開辦幼兒園主要為了追求經濟效益，因此一些農村幼兒園為了降低教育成本，采取私自降低硬件設施標準，低薪聘用缺乏專業訓練的人員從事幼教工作，減少配班教師人數，甚至降低幼兒的生活水平等做法。
1.2 農村幼兒教師工作超負荷
據筆者調查，在大連普蘭店農村地區幼兒園的教師與幼兒的比重一般在1∶30至1∶40，也就是說一個班型在30～40人的班級里，一名幼兒教師在沒有配備保育員的情況下要負責30～40個幼兒吃飯、喝水、盥洗、睡眠、組織幼兒活動、制作玩教具及環境布置等等一系列工作，不僅如此幼兒的安全是幼兒工作的重中之重，家長的指責和不配合讓幼兒教師身心俱疲，工作負重可想而知。
1.3 農村幼兒教師身份“尷尬”
2001年，全國中小學教師進行核編定崗工作，幼兒園教師被排除在外，這就出現了一個尷尬的悖論――農村地區急需大量幼兒教師投入到學前教育的工作中去，但是10多年來幼兒教師編制不增只減目前、尤其在農村幼兒園，由于大部分都是民辦形式，更沒有編制這一身份的認證，因此在其工資待遇、職稱評定、醫療保險等方面，無法和在編公辦教師相提并論。
1.4 我國農村專任幼兒園教師學歷層次總體偏低
2005――2010年我國城鎮專任幼兒園教師的學歷以?？萍皩？埔陨蠈W歷為主； 2010年有75.96%的農村專任幼兒園教師未評職稱，與城鎮相差14個百分點。農村24.04%擁有職稱的專任教師，不論是在高級教師、小學高級，還是小學一級、小學二級職稱中，城鎮專任幼兒園教師的比例都是農村幼兒園教師的5～6倍[1]。很多農村幼兒教師都是以鄉村招聘的民辦教師或者小學教師轉崗為主，大多沒有收到正規的學前教育理論技能培訓，加上農村幼兒園教育投入不足，繼續學習接受再教育的機會很少，蔽塞的教育環境和信息交流的不暢通，使得幼兒教師的發展停滯甚至是落后。
2 中專學前教育畢業生在農村幼兒園工作遇到的問題
幼兒教師這個職業有其特殊性，幼兒教師從業人員年齡較輕，需要承教育的角色，又需要具備一定的專業特長，如美術、舞蹈、音樂、鍵盤等方面的技能，中專畢業生作為現代服務型人才雖然目前很受農村幼兒園的青睞，但實際狀況卻是流動性很大，由于現實的種種困難即便到了農村幼兒園也很難長時間堅守這個工作中；辦園者急切需要年輕血液的融入，卻因為無法滿足人才的需求不得不面對人才的流失。
2.1 待遇普遍偏低導致人才流失
調查顯示，目前大連市無編制的幼兒教師的平均工資參考城市社平工資，即每月在1300元左右。因為職稱評定政策的不完善及教師身份難以被認同，此后工資再次調整的可能性就非常小，也就是說農村幼兒教師最高工資水平平均維持在年收入20000元左右。市場機制的不完善將數量眾多的農村無編制教師置于市場中的弱勢位置，成了工資的“價格接受者”。這種制度必然會對幼兒園教師勞動力市場和學前教育事業產生深遠的負面影響。在幼兒園教師工資普遍較低但勞動強度超負荷的情況下，一些素質較高的中專畢業生也會因為預期工資較低而流人其他行業，導致幼兒園教師的人才流失。
2.2 被重視程度低、自我價值難以實現
由于農村幼兒園開辦者本身素質有限，加之農村地區對幼兒教師的期望值偏低，畢業生的特長沒有人重視，更難發揮出來，很多中專畢業生回到農村幼兒園后要適應當地幼兒教育的特點，只是進行機械的重復性勞動，畢業生自我實現的程度非常低。而無法實現自我，就會在年輕的教師的心態產生惡性循環。她們自信心和職業滿足感低，使其對自己職業的選擇產生懷疑。
2.3 繼續發展的空間狹小、機會少
由于中專生源以初中畢業生為主，文化基礎比較低，因此培養幼兒教師的學前教育專業生源質量得不到保障。為了學?；驅I的生存、保證生源，很多設有學前教育專業的中職院校也迫不得已取消了入學面試關、降低了文化成績要求。目前中專院校對學生并沒有科研訓練方面的要求，在幼兒教師培養目標的定位和具體課程的設置上都沒有把教育科研素養的培養作為重點。個別幼兒教師想突破瓶頸在事業上有所追求也找不到實現的途徑。其自身的文化水平抑制了發展的內在動力，而外在繁重的工作環境也不得不讓這些年輕教師面對現實，有想要搞科研或寫論文的想法，除了利用互聯網下載或剽竊之外，不知道其他的方式方法。
3 以幼兒教師為出發點對農村學前教育提出的幾點建議
《國家中長期教育改革和發展綱要2010-2020年》第三章“學前教育”中明確提出，重點發展農村學前教育，努力提高農村學前教育普及程度。因此，在政策上建議。
3.1 完善農村幼兒教師工資保障制度
（1）鼓勵政府、企業、個人、家庭對農村幼兒園的工頭投入。應鼓勵社會力量的資金注入，調動家庭力量參與幼兒園的建設和管理中，試圖建立家長――園長輪流制，讓幼兒家長切實地參與幼兒園一日工作常規中、去理解幼兒教師的辛苦。幼兒園資金充足了、家長的重視程度增加了是保證幼兒教師愉快工作的必要前提。
（2）中職畢業的幼兒園教師年齡小穩定性相對弱，這個年齡的勞動者穩定的心態需要牢固的社會保險作為支撐。這就要求幼兒園負責人要與幼兒園教師簽訂勞動合同。從調查數據來看，民辦幼兒園中有48%的幼兒教師沒有與用人單位簽訂勞動合同，在公辦幼兒園也有33%的幼兒教師沒有簽訂勞動合同[2]。剛畢業的幼兒教師權益得不到保障，發展前景渺茫會產生換工作離開幼兒教師崗位的想法，即便繼續留守在幼兒園也很難有積極的工作熱情，在工作中也不可能全情投入。
（3）建議政府對農村幼兒園教師實行特殊的津貼制度，增強吸引力。各地方政府針對本地區的經濟和地理環境的實際情況，對邊遠的、條件艱苦的農村幼兒教師實行補貼，讓年輕的幼兒教師感受到被關愛，愿意踏實地、穩定地在農村長期發展。
3.2 建立并完善幼兒教師繼續教育制度
對于民辦幼兒園來說，首先在管理體制上應建立園長負責制，投資者僅作資金方面的扶持，園長全權管理幼兒園。這樣，使投資者和管理者合理分工，避免為了經濟利益違背教育原則的事件發生。此外，教育部門應經常對農村幼兒園園長進行培訓，如省培計劃和國培計劃都應讓農村幼兒園園長參與進來建立省、市、縣、鄉幼兒教師堵訓網絡，設專家講座、優秀教師上示范課、在線答疑等多種活動，為年輕的農村幼兒教師開辟自我提升的平臺。鼓勵省、市級的示范性幼兒園與鄉鎮幼兒園結對子，采取教師和管理人員互換的培養模式，組織專家、名優及骨干教師定期到縣、鄉鎮、村幼兒園或辦班點進行現場指導和培訓，推動城鄉幼兒教師的定期輪換流動制度，通過城鄉教師的流動政策[3]。
3.3 為幼兒教師減負，讓其快樂地工作生活
中職畢業生年齡普遍較低，離開學校走向社會正是年輕女孩愛娛樂、關注自身形象，體驗社會的時期。因此提倡讓年輕的幼兒教師快樂地工作生活，讓她們充滿青春活力去感染身邊的同事，帶動幼兒園的氣氛。
（1）逐漸完善農村幼兒園“兩教一?！被蚴恰耙唤桃槐！钡慕處熍渲?，讓年輕的幼兒教師不拘泥于繁瑣的幼兒工作，放開手腳，發揮自己在專業方面的特長，讓其實現自身價值。
（2）開展幼兒園生活會，定期開展同事之間交流和學習研討會，年輕的幼兒教師要多學習老教師的工作經驗，尤其是在處理家長問題及應急事件的方法；老教師應該多從年輕教師那里獲得新鮮的教育資訊和最前沿的理論技能。
（3）鼓勵年輕教師參加多種技能培訓及技能大賽，不斷的展示自我。完善“雙師”政策，讓年輕人在本專業之外掌握一門或多門技能，豐富了年輕教師的頭腦，為其生活帶來新的感受。
農村學前教育現狀范文6
一、農村小學語文教學存在的問題
1.讀寫嚴重脫節
在語文教學中，讀和寫是最基本的兩大教學任務，兩者關系緊密、相輔相成、不可割裂。然而由于教師有意或者無意的忽視，讀和寫嚴重脫節，導致語文教學最后陷入兩難的境地。如果只重視寫作忽視讀，只追求學生寫作水平的提高，由于學生閱讀量不足，沒有積累足夠的詞匯，沒有學到成功的寫作方法，學生寫起來會感到力不從心，他們體會不到“讀書破萬卷下筆如有神”的境界；有的教師只重視閱讀而輕視了寫作，學生不去思考，不去寫作，從而變成了只會讀死書的兩腳書柜。因沒有經常進行練筆，所以難以將知識融合適用，大腦所記的，都是零散的東西。
2.教學方法陳舊
在新教改的過程中，我們通過多途徑、多形式對教師進行了新課程培訓及教材教法輔導，教師們大多已經掌握了語文教學的新理念，但是由于慣性，新的思維方法一時難以形成，對于新課改還不能完全適應，在教學過程中不能正確處理知識與能力、教師與學生的關系，教師滿堂灌、以分數為主導的授課方式較為普遍，許多教師通過題海戰術，提高學生的應試能力，加重了學生的學習負擔。這在農村學校，較為普遍。
3.重于德育思想教育，輕于現代意識地滲透和現代思維地培養
語文教學要實現兩方面的目的——高尚人格的培養、現代思維的養成。高尚人格的培養是前提，我們要讓學生學習前輩們艱苦奮斗的精神、生活樸實的作風。同時我們也要引導他們結合現代時代特點，培養學生關心時政、滲透現代的生活常識、時代危機意識等，培養他們的現代思維。
但是在實際教學中，許多老師過于重視思想教育的作用，尤為突出的地方是表現在作文教學中，如寫老師，教者則要求學生寫“老師帶病上課”、“忘我工作”，寫英雄則必須“舍己救人”……并以此為標識來衡量學生的作文水準。這樣訓練的正面意義無可厚非，但世界產生的負面效果也值得我們思考。當他們踏上社會，遇到危機、遭遇挫折的時候，他們心中美好的社會去了哪里？如何向學生們交代？他們將如何適應這個社會？這都是我們要解決的問題。
4.抹煞了語文學科的特點
自新教改實施以來，語文已經超出了自身學科的特點，作為語文教師必須樹立大語文觀，不能把語文課定格在語文書本世界里，要與其它學科及生活、社會加強聯系，語文學科必須從封閉走向融合，學科本位現象必須改變，但是這個尺度如何把握？如果過于泛濫，語文課變成了大雜燴，語文教學的目的將如何達到？如有的語文老師將學生語文作業本變成了圖畫本，每次作業都要配上圖畫。有的語文老師將語文課變成了手工課，教學生疊紙船、刻雕塑……這樣做并不是完全不好，大膽創新、頗具改革意識，打破了傳統的教學方法，提高了學生的綜合能力，但是忽視了語文學科要達到的要求和標準，忽視了語文學科的特點。
語文課就是語文課，它的教學目標很明確：積累語言、沉淀情感、陶冶情操、運用語言，全面提高學生聽說讀寫能力。語文課就是語文課，它不是美術課，更不是手工課，我們鼓勵學科跨領域教學，但不是沒有目的、強硬糅合。
二、提高農村小學語文教學水平對策
1.加大教師的培訓力度與密度
提高農村小學語文教學質量的關鍵是提高語文教師的綜合素質。如何提高教師的綜合素質：第一，嚴格要求自己，給自己定一個學習規劃，確保自己學習的可持續性和目標性；第二，鼓勵語文教師參加在職培訓與學歷進修，積極參與教學研究、大膽實踐、不斷探索、努力提高自身的業務功底和實際的教學能力；第三是加強對語文學科教師新課程理論學習和語文課標、教材教法的培訓，并經常調查語文教學中存在的問題，通過校本教研的形式，召開研討會，及時解決問題；第四是盡可能給一線教師提供參加研討、觀摩的機會，而不是只讓個別骨干教師參加，減少二級培訓，增大教師的直接收益。
2.更新教育觀念，全面實施素質教育
要改變當前農村小學的語文教育狀況，首先應提高對語文教育的認識，大力倡導語文教育的新理念。各級教育部門的領導，尤其要更新教育思想觀念，激活思維，將由應試教育轉向素質教育這一變革推向深入。嚴格按照《新課程標準》的要求實施語文教育，建立正確的教師評估機制，徹底消除“低年級語文誰都能教”的偏見，讓農村小學的語文教育正常有序地開展起來，把歡樂和美的感受還給孩子們，讓每一個孩子確實擁有接受語文教育的權利。同時，教育行政領導要轉變觀念，把農村小學語文教育放在全局戰略的高度即提高全民素質，讓老師在不丟威嚴的情況下，是長輩，是好朋友，是學習的伙伴，使語文課真正在農村小學教學過程中起到挑起大梁的作用。
3.靈活采用多種教學方法
語文教學方法有多種，在選用教法時應該注意以下幾點：其一，任何一種教學方法，既有優點，也有缺點，每一種教法可有效地解決某些問題，但對另一些問題可能無效。而且，單一的教法會遏制學生的學習積極性。其二，要根據不同的內容、對象、特點、目的要求，而選擇適宜的教法。其三，教學是雙向的，教學方法是教師教的方法和學生學習方法的綜合體。因此，在語文教學中宜采用靈活多樣方法。
