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教育兒童的方法范文1
寬容與縱容一字只差，但意義和后果截然不同。從語境的角度講：寬容是褒義詞，而縱容是貶義詞。我們可以這樣去理解：寬容是對方的在工作、學習的過程中，由于經驗不足或者偶然出現的失誤，對這種行為采取理解、忍讓和善意性的容忍，使對方得到心理的寬慰，在今后不再出現同樣的失誤。這是一種心胸豁達、情操高雅的表現。而縱容是對一種錯誤的行為無原則的謙讓，使這種錯誤沒有得到及時而徹底的糾正，讓錯誤的行為肆意的蔓延，釀成嚴重的后果，最后難以收拾。
造成對某種錯誤的行為進行縱容的原因大約有兩種：一種是故意的，明知是錯的，他就是不制止，任其發展，希望釀成嚴重的后果，這種人心懷叵測，但畢竟是極少數。而無意的確實大多數，他們對寬容和縱容之間的關系不清楚，對什么是寬容，什么是縱容，他們混淆不知，甚至顛倒，他們吃了自己的苦，但又找不原因，反而把責任推給別人，在錯誤的道路上漸行漸遠。這種現象相當的普遍，應該給予足夠充分的關注。
試舉一例：班上有個叫__的三年級小學生，學習習慣和成績都不好，家長也非常著急，請老師加強教育。我仔細地觀察__，學習習慣的確差，簡單地講，做作業時經常少學習用品。不是少了鉛筆就是差了橡皮，開始我讓別的學生借給他，但是也影響了其他同學的學習和班級的組織紀律。我并且告訴他，下次如果在這樣，我不會讓別的同學借給他，同時也通知他的家長，要把孩子的學習用品準備好，否則老師會采取措施。遺憾的是，我的話對學生和家長根本沒有任何作用。在今后的學習中，__的習慣依然故我——寫作業時，少了鉛筆。我絕不會容忍，不容許任何一個學生借給他，而且下課也不行借。__的作業無法完成，在放學時留了下來，通知家長把文具備全送到學校。家長硬著頭皮來了，沖突和指責也隨之而來。家長指責我沒有愛心，對學生一點寬容心也沒有，小題大做，傷害了孩子的自尊心。我沒有做過多的解釋，心中的感慨頗多：孩子是無辜的，但是家長你究竟如何配合老師進行積極有效的教育呢？孩子有錯在所難免，關鍵的問題是家長對于教育上的認識錯誤又有誰去糾正呢？家長混淆了寬容與縱容之間的概念，從而造成教育的失敗。退一步講，孩子第一次少學習用品，那是處于偶然，那么情有可原，家長同時就要引起高度的警覺，防止再犯。但是，多次這樣，作為有責任心的老師，絕不能容忍他繼續這樣，否則就是縱容他這些不良的習慣蔓延。遺憾的是，家長沒有意識到，起了反作用，這不能不引起我們的高度的關注和警覺。
孩子的年齡小，認識模糊，各種習慣、能力都處于發軔階段，作為家長和老師，要仔細地觀察孩子，研究孩子，同時也要加強學習，對有些觀念、觀點一定要有一個清晰而準確的了解，以免在教育孩子的時候發生這樣那樣的偏差，甚至是錯誤，誤了孩子還不知道，那才真正的悲哀！
觀察、思考、學習，對于每一個從事教育教學的人——教師和家長是迫在眉睫的大事，千萬不得松懈大意。
教育兒童的方法范文2
1 蒙臺梭利的“兒童之家”
“兒童之家”有哪些特征？讓我們具體來看一下：
1.1 “兒童之家”是一真正的家
蒙臺梭利認為：““兒童之家”應該是一個真正的“家”，也就是說，應該有一些房間和花園，孩子們就是房子的主人。帶有遮蔽處的花園是最理想的，因為孩子們可以在它底下玩?；蛐菹?。也可以免受曝曬和雨淋之苦?！雹?/p>
1.2 學校的房間是孩子們進行“腦力勞動”的時間
“兒童之家”為孩子們配備了各種房間，各種家具應有俱全?！皟和摇彼O計的各種桌椅都很輕便，便于搬動，孩子們可以選擇他們覺得最舒適的坐姿。教室里有很多非常低的黑板，即使最小的孩子也能在上面寫寫畫畫?！皟和摇?，是不按年齡分班的，幼兒的學習不受規定時間的限制?？傊?，蒙臺梭利讓學生在這樣的環境中充分發揮兒童的天性，尊重兒童的自由。
1.3 “兒童之家”的設施要有助于孩子們自己去做
“兒童之家”的孩子們可以自由玩耍。教室里的桌椅允許兒童按自己的意愿搬動，矮柜子上的各種物品和教具供兒童隨意取用，功課的安排也無固定時間，而是強調個人學習和活動?！皟和摇边€有為孩子們的實際生活作準備的練習，如穿衣、脫衣、解紐扣等。
“兒童之家”是唯一可以自由支配的房間，是一個真正屬于兒童的家。并且，“兒童之家”中的設施沒有限制，一切事情都是孩子們自己去做。訓練孩子們的自理能力，讓孩子們從小就懂得自己的事情自己做，為他們以后的發展奠定了良好的基礎。
2 “兒童之家“的教育方法
蒙臺梭利主張兒童的生理和精神的發育應該遵循自然，大體上分為三部分：運動神經培養，感官教育，語言訓練。
2.1 運動神經培養
蒙臺梭利認為，運動神經的培養很復雜，給孩子指明方向，孩子的運動就會朝著正確目標發展，還對兒童進行肌肉訓練。主要包括以下幾部分：基本運動；照顧自己；家務處理；園藝勞動；手工勞作；體育、韻律活動。
基本運動指日常生活中的走路、站立、坐、操縱小物件等；而照顧自己就是教給孩子們如何穿衣、脫衣。孩子們不僅給自己穿衣，而且還會幫其他的小朋友穿衣，在過程中，尋找勞動的樂趣；老師在一旁觀看孩子們獨立去完成洗臉、擦鞋子、清洗家具、清理地毯等任務；老師還會帶孩子對花園里的花草樹木進行悉心照料，培養孩子們對園藝勞動的熱愛；還給孩子們提供手工勞作的機會，通過“泥塑”訓練，鍛煉操作能力；為了提高孩子們的體能，“兒童之家”給孩子們提供了“踩線”練習，并且在進行“踩線”的過程中，為孩子提供音樂伴奏，以此來增強兒童的樂感。
總之，通過對孩子們進行運動神經的培養，增強了兒童的身體素質，大大提高了孩子們生活的自理能力。
2.2 感官教育
2.2.1 感官教育的重要性
感官教育可以在早期發現容易被人們所忽略的感覺能力缺陷，為發展認知活動奠定基礎。在感覺形成階段，幼兒的感覺得不到充分發展，就會影響其全面發展，等到成人后再進行感覺訓練，效果甚微。對3至6歲的兒童尤為關鍵。
2.2.2 感官教育的具體實施方法
蒙臺梭利根據兒童對不同的感官刺激存在不同敏感期的原理，將感官訓練細分為視覺，觸覺，聽覺，味覺等，創制了一套教學用具，供感官練習之用。
1）視覺訓練
視覺教育的目的是培養孩子們對物體大小，顏色，高低，長短的辨別能力。蒙臺梭利為兒童提供了一套圓柱組教具。分三組，第一組高度相同而直徑不同，第二組直徑相同而高不等，第三組高度與直徑均不同，要求兒童將其分別放入相應的孔中。孩子們總是將圓柱放錯位置，經過無數次嘗試，最終都能順利的給圓柱找到適合它的“家”，來培養孩子們的視覺。
2）觸覺訓練
觸覺訓練在于幫助幼兒辨別物體光滑與粗糙，溫度冷熱，物體的輕重和大小、厚薄、長短以及形體。為了增強孩子們的觸覺能力，準備了由不同材料組成的光滑程度不同的木板，讓孩子們親自用手指去觸摸木板，切實去感受他們粗滑度的差異。不同溫度的水的金屬碗，讓兒童直接觸摸碗的外面，提高他們對冷熱度的辨別能力。
3）聽覺訓練
聽覺訓練主要使兒童習慣于辨別和比較聲音的差別。蒙氏準備了兩套樂鐘。第一套樂鐘是按音律順序排列好的，要求兒童根據第一套樂鐘為第二套樂鐘的音律排好順序。這就需要兒童經過不斷地敲擊，仔細的傾聽，耐心的練習，最終為它們找到正確的位置。還對兒童進行“靜默訓練”，可以初步培養起他們的審美和鑒賞能力，并能喚起兒童心靈深處的音樂天賦。
4）其他感覺訓練
蒙臺梭利還注重培養孩子們的味覺，色覺，嗅覺，重量覺。通過不斷地練習與嘗試，最終孩子們都能順利地掌握各種感官，從而促進兒童感官能力的發展。
2.2.3 感官教育的評價
通過感官訓練，擴大了兒童對周圍的認識，提高兒童的觀察力和想象力。蒙臺梭利的感官教育還存在一些不足。某種程度上具有一定的孤立性，忽略了各種感覺器官的結合，而且其感官教育采取的方法缺乏新穎性。為此，我們要辯證的去看待它的感官教育方法，取長補短，以促進當今幼兒感官教育的發展。
2.3 語言訓練
訓練孩子去聽周圍環境產生的聲音并區分它們，以為孩子更清楚地聆聽發音語言而做準備。老師跟孩子講話時必須發音清晰。讓孩子們唱歌，也是一個鍛煉準確發音的好方法。
總之，通過這些課程的訓練，孩子們懂了許多詞語，大，小，厚、薄、長、短、深、淺、粗糙、光滑、重、輕、冷、熱等，還有關于顏色和形狀的名稱。通過練習，這些名稱在孩子們的頭腦中各歸其位，根深蒂固，從而促進著兒童語言能力的不斷發展。
教育兒童的方法范文3
【關鍵詞】兒童；口語交際能力；培養
兒童口語交際能力在語文教學中是指“在專門創設的與日常生活相似的交際場景下，在特定的交際目的的驅動下、通過參與交際雙方的聽、說互動，培養學生參與交際的目的意識、角色意識、對象意識、環境意識和駕馭、規范、準確、生動的口語能力?！?/p>
口語交際已經成為現代交際社會最基本的技能之一，人們越來越深切地感到，培養兒童的口語交際能力已勢在必行。在語文教育教學中，我做了以下一些
一、豐富語匯，讓兒童有豐富的語匯材料
（一）字、詞、句是組成語言的材料
大腦里積累的材料越廣泛，越生動，孩子運用起來就越自如、越恰當。積累語匯的方法很多：生活中見多識廣，家長對孩子提出的疑問要認真講解，這樣可以積累豐富的名詞；引導孩子用字組詞，做一字開花的游戲。用詞說話，給詞選伙伴，使其更生動完整。如“溫暖的風”、“鮮艷的花”、“綠油油的草”等。孩子們在觀察生活，體驗生活的同時，不知不覺地學會很多形容詞和動詞，能恰如其分的表達所見所聞所感。除了這些訓練，家長和老師還可以有意識的讓孩子背誦一些成語、格言、諺語、對聯、古詩等，久而久之，便可“出口成章”了。
（二）擴大課外閱讀，在讀中積累語言
呂叔湘先生說過：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少？我回想起來大概是三七開吧。也就是說百分之七十得之于課外閱讀。”這段話樸實的道出了閱讀在積累語言中的重要性，尤其是課外閱讀。只有博覽，才能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而且，在閱讀過程中，能再次性強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中已形成的聯系系統更為完整、嚴密。大腦中儲存了系統、完整的語言材料，孩子在語言表達時就能呼之既出、隨心所欲。
二、憑借語文材料，加強口語交際訓練
新版的教學大綱中要求：口語交際要講究文明禮貌。聽人說話能領會主要內容。堅持說普通話，能用普通話清楚明白的表達自己的意思。
（一）利用閱讀教學進行訓練
1、精心設問，啟發孩子談話
“課文是學生學習語言、積累語言和拓展知識的好范例，也是學生學習說話、培養和提高口語交際能力的憑借。在教學中，教師應很好地利用課文這一資源，為學生訓練口語服務?！北热?，在教學二年級上冊《紙船和風箏》一課時，就讓學生想：小松鼠每放一只紙船就會默默地對熊說一句話，它會說些什么呢？讓孩子們把自己當成小松鼠，孩子們的興趣很濃，一個個說的棒極了。有的孩子說：“小熊，我多想和你玩呀！以后有什么矛盾我讓著你好了！”有的孩子說“小熊，收到我的禮物你會像從前那樣跟我好嗎？”這樣的說話訓練，既鍛煉了學生的口語交際能力，又在說話訓練中滲透了思想教育。在閱讀教學中，我常常在指導閱讀同時進行口語交際，有時以小組為單位開展討論，并展開互評，讓孩子們在寬松的小天地里暢所欲言，發表見解；有時讓學生當小老師。在這種雙向互動的語言實踐中進行口語交際，老師適時指導，使學生的語言更準確、簡練、有條理。
2、朗讀課文，復述課文
閱讀教學中讓孩子充分的讀，自由讀、同桌讀、分組讀、指名讀、分角色朗讀、全班齊讀。這樣形式多樣的讀孩子們很感興趣，又有利于形成良好的語感。小學語文教材中的文章都是規范的現代白話文，語言簡潔生動而富有童趣，非常接近兒童的口語。孩子們熟讀成誦，瑯瑯上口，無意識中就會學以致用，將書中規范的詞、句不自覺的運用到口語交際中。復述課文就是在孩子理解和熟讀課文的基礎上進一步訓練表達能力。剛開始有點難，老師和家長的要求不可太高，只要孩子說話有條理，句子通順，能說多少說多少。只要有老師和家長的鼓勵，讓孩子長期堅持訓練，孩子的語言表達能力很快就能提高。
（二）上好口語交際課
1、精心創設交際情境
口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語交際活動離開了特定的環境，就無法進行。因此，在“口語交際”教學時，精心創設符合生活實際的交際情境，使孩子們有身臨其境的感覺。這樣，孩子們的情緒會因此高漲起來。低年級的孩子形象思維占主體，喜歡活動，對色彩明亮的物體有興趣，對一些行為好模仿。選那些貼近兒童生活的話題，能成為兒童興趣的關注點。如，上《我們的畫》，上課前就把教室布置成剛舉辦過畫展的樣子，學生一上課就被這種情景感染，并激發出自己辦畫展的興趣。于是讓孩子們貼上自己滿意的畫，孩子們非常激動。我讓孩子們先介紹自己的畫，然后給每個孩子當評委的機會，評評別人的畫。又如，上《小兔運南瓜》這一課，讓孩子們分別帶上小白兔和兔媽媽的頭飾，讓他們扮演小白兔和兔媽媽。并用多媒體展示一組小白兔的圖片讓孩子們唱兒歌，把孩子帶入情境，孩子們興趣就來了，一個個躍躍欲試，心情輕松愉快，表達質量就很高。
2、多給學生創設口語交際的實踐機會
目前，還有不少老師上課時，只有少數學生回答問題，少數學生得到了鍛煉，大多數孩子沒有機會表達自己的見解。這種教學模式不利于培養孩子的口語交際能力。
兒童的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的。它重視的是日常生活中口語交際能力的培養。因此，在課堂上，要盡可能讓每個孩子都有實踐的機會，都得到培養。課堂上采用同桌說，小組交流，找好朋友或老師交流等多種方式，讓孩子們多鍛煉。
（三）實現課堂向課外延伸
陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍”。如果說“學校無小事，處處是教育”這句話是千真萬確的，那么我覺得“學校無小事，處處可以進行口語交際訓練”這句話也十分有道理?？谡Z交際訓練不能把它看作一個孤立的教學活動，要把它貫穿于整個教育過程的始終。除了平時的課堂上要經常訓練學生說完整的話，并及時糾正學生說話中的錯誤以外，下課時也是語言訓練的好時機。比如，兒童愛在老師面前告狀，老師可以要求學生必須把事情經過說清楚，說規范。
美國教育家華特.科勒斯溫克說過：“語文學習的外延與生活的外延相等?！边@也就是說生活的范圍有多大，語文學習的范圍就有多大。因此，口語交際的內容也不能受教材的限制，可以適當地增加一些學生關心的熱點問題。例如：讓孩子討論動畫片《藍貓》，《蠟筆小新》，《奧特曼》，《西游記》，談談里面的人物或動物，喜歡誰？不喜歡誰？孩子們爭先恐后，余興未盡。
三、創設良好的口語交際環境
除了學校教育，家庭的教育環境也對孩子有重要影響。孩子的模仿性、可塑性強，家長的語言面貌，交際能力，文化修養，家庭的藏書情況，文化氛圍潛移默化的影響著孩子們。如果家庭成員之間說話語言粗俗，詞匯貧乏，必然會從負面影響孩子。
家長與孩子說話時，要特別注意講究說話的藝術，為孩子語言能力的發展提供條件。和孩子說話時，語速要稍慢，口齒清楚，語調溫和親切。不可用嚴厲的語調對孩子說話，也不要恐嚇或者在孩子面前講別人的壞話。家長要多用積極鼓勵性的語言，少用消極禁止性的語言。多用提問的方式，少用命令的方式。當孩子提問時，如果家長很忙，沒空解釋，要請孩子耐心等待一會兒，或者家長也不知道如何回答時，家長一定要坦誠相告，切不可粗暴拒絕。父母與孩子之間盡可能平等交流盡量讓孩子自由表達，家長要做出一副很有興趣的樣子，作個忠實的聽眾。家長可以讓孩子與他的朋友一起玩，讓他們自己去建立友誼，對孩子表現出來的不妥的言行，家長要注意引導。在家里，讓孩子接待客人，端茶、送水果等。讓孩子購物，在保證安全的情況下，讓孩子有更多的機會去接觸社會。
日本專家指出，一個人成功與否，百分之七十五取決于他是否有良好的口語交際能力。從小培養孩子的口語交際意識和能力，讓孩子從小就接觸社會，從小就養成有話敢說，準確的表達事情和感受的能力，才能讓孩子擁有樂觀自信，積極進取的性格和團結互助、仁愛寬容的品格。良好的口語交際能力讓孩子一生擁有愛與歡樂，才能讓孩子贏在起跑線上，獲取人生的成功。
參考文獻：
[1]蘇盛《兒童口語交際能力的培養》，中華碩博網， 2004年8月.
[2] 陳麗紅、劉曉軍編著《幼兒益智啟蒙》，內蒙古科學技術出版社， 2003年.
[3] 周弘《教你如何賞識孩子》，華語教學出版社， 2001年.
教育兒童的方法范文4
一、興趣法
在簡筆畫教學中可運用符合兒童心理特點的創設情景，如表演、故事等，迅速激發幼兒學習簡筆畫的興趣，從而引導他們到繪畫活動中來。如在講授生動的人物動態時，要使幼兒理解生動的人物動態就要通過描繪人物的各種動作來反映人的喜、怒、哀、樂的情緒活動，它是簡筆人物畫的“語言”。在一次教學中，我給幼兒示范了一段啞劇，然后要求幼兒根據我的表演，說出每個動作所代表的具體內容，我“趁熱打鐵”在黑板上畫出一組簡筆連環畫，并與幼兒共同命題。
二、普遍調查，確定幼兒學習目標。
課堂教學的起點準確定位，能夠保障不同層次的幼兒都能得到應有的訓練。面對學習起點落差較大的兒童，最好的辦法便是“面向全體、循序漸進、因材施教”?！懊嫦蛉w”首先要求老師對各個層次的幼兒進行詳細的了解，做到心中有數，制定詳細的教學目標；“循序漸進”要求老師根據兒童的身心特點采用小步子、小分量、逐漸提高的教學方法對幼兒制定相應的教學目標，最后根據幼兒能力真正有效地做到“因材施教”。
三、把握方法，準確連點。
在強化握筆、坐姿的準確性同時更以連點為重心，將連點分解為：兩點連線、三點連線、四點連線、十以內點的連線、二十以內點的連線。
兩點的連線又從圖案的變化；位置的變化；線條的變化設計為一個系列，分解及整合這一系列的內容。分解便是將這些內容進行單一設計，進行訓練。例如：圖案的變化，在設計單元時先分解練習，從幼兒身邊的事物開始如草莓、蘋果等食物逐漸到動物、人物、植物、交通工具等圖案，進行相應的變化練習；位置的變化則是從距離的長短及空間位置的變化來設計單元。例如：“小兔鉆山洞”中距離的長短的變化從在山洞邊上開始――稍遠離山洞――遠距離鉆山洞一直將練習的紙張撐滿為止，然后又從山洞這邊跑到山洞的另一邊（或上面、下面）進行空間位置的訓練；線條的變化從直線開始訓練――稍有弧度線的訓練――弧度加大、加多訓練――曲線訓練――走迷宮的設計（從一個拐彎――兩個拐彎等一直拐下去，從一目了然逐漸過渡到復雜圖形來完成分解動作）。而整合便是將圖案的變化、位置的變化、線條的變化這些內容融合起來進行知識技能的鞏固。以“小兔鉆山洞”為例的設計內容：①兩只小兔距離較近，用直線連接；②兩只小兔距離較遠，用直線連接；③兩只小兔距離較近，用大弧度曲線連接；④兩只小兔距離較遠，用大弧度曲線連接；⑤兩只小兔距離較近，用小弧度曲連接；⑥兩只小兔距離較遠，用小弧度曲線連接；⑦小兔鉆山洞，從左往右用直線畫出；⑧小兔鉆山洞，從左往右用曲線畫出；⑨小兔鉆山洞，從左往右用折線畫出（線條從簡單到復雜）；⑩走迷宮：小兔鉆山洞。更便于幼兒知識技能的鞏固。
四、注重概括、描畫線段及圖形
注重概括的目的是要求老師在設計描畫的圖案時有意識用形狀概括出圖案的基本部位，為中、高段的歸納特征，組合圖形起到潛移默化的作用。以描畫為主的最終目標是“看點描畫”，故在設計上從“線型”到“點”逐漸過渡，在圖案的處理上也由簡單過渡到復雜。
五、觀察臨摹、構成圖形
經過連點、描畫線段、描畫圖形循序漸進的訓練，幼兒的基本認知水平得到了提高，對圖形的概括也有了初步的了解，繪畫的技能也有所提高，而此時的觀察臨摹能讓幼兒仔細的了解怎樣概括歸納基礎部分，老師對基礎部分的清晰概括更能讓幼兒了解概括事物的內涵，從而達到看到物體能清晰概括主要部分的能力。
六、歸納特征、組合圖形
教育兒童的方法范文5
一、兒童聲樂教學中遇到的問題
(一)沒有針對兒童的特點開展教學
教師為了能盡快的將兒童引入到學習聲樂的軌道中來,在這個階段,往往灌輸一些抽象的專業術語,如共鳴、打開、氣息、位置等,兒童會感到不知所措、非常的茫然,這種沒有針對兒童自身特點的教學,是應該摒棄的。
(二)對兒童聲樂訓練要求標準過高
聲樂演唱有很多基礎性的要求,一些教師認為教會兒童越多的知識,才能促進兒童的進步,但結果往往是欲速而不達。一會要求情感和共鳴,一會又要求吐字和呼吸,這樣往往會產生適得其反的效果,兒童常常是顧此失彼,結果學習效果并不理想。
(三)對氣息過早的強調
歌唱的動力和源泉,就是氣息。在聲樂教學的過程中,每一個教師都會反復強調氣息的重要性。但如果對氣息過早的要求,就會過多的集中兒童學習的注意力,這樣就呼和吸一個非常自然的問題,形成了負擔,這樣反而對演唱帶來了一定的影響。
二、兒童聲樂教學問題的解決辦法
(一)熟悉和掌握兒童的心理特征和生理特征
兒童通過獲得技能,學會發聲的方法,直接影響著大腦發育,以及神經系統和身體的生長。正確的發聲方法會對兒童心理、生理的發展,起到一定的促進作用。無論是對兒童形成個性和發育智力,意義都非常重大。兒童階段,對于外界事物的認識,不管是神經系統,還是感知覺系統以及身體,都尚未定型,還處于發展時期,而隨著兒童逐漸成熟的心理因素和身體發育,可循序漸進的培養其技能及各個方面的知識。
在12、13歲以前,兒童的聽覺能力一直在增長,而到了成年,會逐漸的降低這種聽覺能力,主要是喪失了高頻部分的聽力。通過相關測試證實,在嬰幼兒階段,人對高頻聲音的敏感度并不比成人差,甚至還能向低頻范圍的敏銳度發展。由此可見,兒童在音樂教育中,培養聽覺藝術方面,應比成人優越,而這一點,也被音樂實踐教學所證實。
(二)建立正確的教學思路
一般來講,從嬰兒、幼兒到少兒階段,兒童的發生器官都是處于一個不斷變化、發育和成長的過程中,每一個年齡段,其特點也有所不同,所以在聲樂教學中,必須對其生理和心理的特征充分的考慮,要合理靈活并綜合的運用各種教學手段,依照兒童不同的聲音條件,在教學的過程中,對相應的教學計劃進行制定。
1.引導兒童歌唱的興趣
喜歡歌唱,是每一個兒童的天性,而興趣又是最好老師,但當兒童真正開始學習聲樂歌唱時,效果會和期望值大相徑庭,這就需要兒童能持之以恒,每天都要堅持不懈的進行訓練。一個優秀的歌唱人才,往往必須具備多個方面的因素。僅僅是堅持唱歌練習,離成功還相差甚遠,如果按照既有的教學模式,兒童和老師見面的時間是有數的,所以針對兒童的訓練,家長應和教師做好溝通,教師應客觀的評價每一個兒童的實際學習情況,針對那些業余學習唱歌的兒童,其訓練方式,不應采用音樂學院的正規的模式。抽象的聲音位置概念和枯燥的發生練習,都會使兒童感到枯燥乏味,導致興趣蕩然無存,所以保護和引導兒童的興趣 是每一個聲樂教師應盡的責任。
2.培養兒童正確歌唱的習慣
兒童聲樂的學習過程中,要想形成良好的學習習慣,需要經過反復的強化和嚴格的訓練。兒童養成良好的習慣,必須經歷一個關鍵性的時期,而這個階段,就是幼兒和小學階段。而中學階段,則是改造習慣的時期。兒童良好習慣的培養,不僅僅是對聲樂教學,就是對兒童一生的成長,都是受益匪淺。
3.訓練兒童聲樂的美感
發展兒童聲音的個性及訓練聲音的美感,在兒童聲樂教學中,發揮著重要的作用。人們對審美對象進行審美后所產生的一種愉悅的體驗,就是美感。美感緊密聯系著兒童思維的發展和直覺的發展。心理學研究證實,兒童在幼兒時期,就能從自己所從事的朗誦、舞蹈、美術及歌唱等藝術表演中,從繪畫和音樂等藝術作品中,獲得美感。個性是一個人有別于他人的行為、性格和氣質,而音色是聲音個性的體現。在兒童聲樂教學中,發展兒童歌唱的個性,是聲樂教師的主要任務,這要勝于對機械的技巧訓練。因為兒童不同的個性,表達歌曲的方式也是有所不同的,教師不能簡單的用錯誤或者正確的方法去進行評判。
教育兒童的方法范文6
【關鍵詞】 前方牽引;導弓矯治器;上頜發育不足;持續矯形力
兒童骨性反因上下頜骨生長不均衡，易造成頜間關系異常，臨床多表現為下發育過度、上頜發育不足、Ⅲ類骨面型顯著等，對患者外貌、口腔功能和心理健康都有較為嚴重的影響，并隨年齡的增長而加重，給兒童和家長帶來困擾。臨床對于明顯的上頜發育不足，一般建議在兒童生長發育迸發期之前進行矯治［1］。多采用前方牽引面具矯治器、FRⅢ功能矯治器等，但因兒童上學等原因，全天佩戴一般較為困難。我們在臨床中針對兒童頜骨生長改型最佳時期，以及矯治器佩戴時間越長矯治效果越快的因素［2］，考慮給予全天持續矯治力，設計前方牽引與導弓矯治器聯合應用，縮短矯治時間，統計病例16例均取得較好臨床效果，現報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 替牙期12例，恒牙早期4例；其中男性6例、女性10例；年齡8～12.5歲，平均年齡10歲。臨床診斷：安氏Ⅲ類骨性前牙反，上頜后縮；其中下頜前突型11例、下頜正常型5例。臨床表現：近中磨牙關系、側面凹面型、下頜不能后退或后退困難， ANB角＜0°。
1.2 方法 前方牽引和導弓矯治器聯合應用，保持持續矯形力。
上頜導弓矯治器24 h佩戴(包括上學、進食)：在兩側23之間、雙曲唇弓唇側設計牽引鉤，唇弓在下頜后退位時緊貼下前牙唇頸部。面具式前方牽引器在家時間佩戴：以導弓矯治器尖牙近中牽引鉤為著力點，每側牽引力值300～500 g，角度前下方15°~30°(視下頜平面角定)，周末在家全天佩戴。每4～6周復診，調整導弓位置緊貼下牙和前方牽引力值，至反解除，評估上頜前移情況，過矯正前牙覆蓋2 mm，停止前方牽引；替牙期病例導弓矯治器保持2～4月，時間由24 h遞減至夜間佩戴，恒牙早期4例轉固定矯治器二期調整；治療前后進行頭影測量分析。
2 結果
典型病例：男性 替牙期9歲，磨牙近中關系，反覆蓋2.7 mm，反覆Ⅱ°，面中1/3凹陷明顯，面下1/3短，輕度下頜前突，診斷為安氏Ⅲ類骨性前牙反，上頜后縮。臨床先行快速擴弓2周，設計前方牽引配合導弓矯治器聯合應用，導弓矯治器24 h佩戴，面具式前方牽引家中佩戴；矯治時間4個月，前牙建立正常覆關系并過矯正；典型病例矯治前后頭影測量主要數據見表1。
16例病例，近中磨牙關系得到糾正，反解除，前牙建立正常覆關系，上頜發育不足改善明顯。頭影測量顯示上頜骨A點平均前移2.3 mm，前方牽引時間平均3.1個月，口內導弓矯治器和家中佩戴前方牽引患者易接受。
3 討論
兒童上頜發育不足的臨床矯治，常規設計有面具式前方牽引矯治器、FRⅢ功能矯治器等，一般要求每天至少佩戴12 h。因面具和FRⅢ功能矯治器的器型問題，兒童外出一般不愿佩戴，而在家中因飲食、發音等也需取下，因此矯治時間不易達到臨床要求；外出上學時矯治處于停頓期，達到臨床矯治效果所需時間一般較長，高曉麗等［3］研究報告前方牽引矯治治療上頜發育不足的平均療程為5.3個月；趙果等［4］報告FRⅢ功能矯治器治療上頜發育不足的平均療程為10個月。
我們在臨床中考慮兒童容易接受的矯治方式，設計導弓矯治器全天佩戴(包括進食、發音等)，在家時面具通過導弓矯治器牽引鉤進行前方牽引，經隨訪一般一周后可以習慣。導弓矯治器每天近24 h限制下頜位置，誘導下頜向后，并對前方牽引的矯治效果有幫助和鞏固作用；矯治中前方牽引力、誘導弓彈力和激發肌肉活動產生的力，促使口周肌肉對牙和骨骼發生變化、進入正常的生長發育和顱面發育方向，改善上頜發育不足。
林珠等［5］認為：前方牽引力每側500～800 g較好，戴用時間每天14 h以上。我們在臨床考慮導弓矯治器的誘導弓對于下頜始終處于限制狀態，咬時產生的力值可以達到400 g左右，其反作用力也對上頜有持續牽引力，因此前方牽引時力值設計300～500 g，盡量減輕患者的不適并保持口內導弓矯治器的固位。導弓矯治器近24 h保持矯形力釋放，故對面具前方牽引要求在家中時間即可。
經臨床隨訪觀察，前方牽引和導弓矯治器聯合應用，較單純佩戴前方牽引或FRⅢ功能矯治器，平均矯治時間可以縮短2～7個月；前方牽引居家佩戴方式家長可以監督，患者也易接受，具有較好臨床矯治效果。
參 考 文 獻
［1］ 曾祥龍.現代口腔正畸學診療手冊.北京：北京醫科大學出版社，2006：208.
［2］ 傅民魁.口腔正畸學.第4版.北京：人民衛生出版社，2003:116.
［3］ 高曉麗，王春玲，肖麗麗，等.前方牽引器矯治替牙期重度骨性前牙反牙畸形.臨床口腔醫學雜志,2011，27(6):374.
