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高中教資的綜合素質范文1
【關鍵詞】新課改普通高中美術教育現狀與對策
1， 前言
新課程下普通高中革新正在全國如火如荼的進行，為高中的美術教育帶來了巨大挑戰。無論是哪一種普通高中學校的美術教師，都要對美術教育進行思考、分析，并從美術教學實踐中探尋教學的新路，通過美術教育增強學生的知識及培養的能力，提升高中生的綜合素質。
2， 美術教育的重要性
一直以來，美術教育在高中教育中雖然屢屢提倡，但是實行力度都比較薄弱。自從新課改下，再一次將普通高中美術教育提上了日程，并付諸于實踐之中，作為了高中學生的一門必修的藝術課程。由此可見，國家教育部門已經清醒意識到了美術教育的重要性。事實上，美術教育能夠培養高中生的道德、理想、文化以及紀律，將學生培養成現代化的新人，是提升學生綜合素質的重要手段。
3， 新課改下普通高中美術教育現狀
在傳統的教育模式下，許多普通高中放眼于升學考試之中，片面的認為學生只要學好升學考試的科目自然就是品學兼優。因此普通高中根本就沒有重視學生品德思想教育，沒有培養他們實際能力，導致學生的能力不強、品學欠缺，學生整體的素質不高?？傮w來分析，新課改下普通高中美術教育的現狀體現在如下幾個方面：
3.1，對美術教育關注不夠。在升學率的影響下，許多家長、教師以及學校僅僅看重的是升學率，是學生升學考試科目的成績，至于素質教育幾乎都靠邊站去了?，F實之中就是這樣，家長為孩子選擇學校唯一的標準就是每年升學率多少，考上了多少重點大學生。而學校衡量教師工資依然是依據升學率，通過學生考試分數來判斷其優異。對于學生是否具備團隊精神、責任感、動手能力以及藝術素質等，都不會引起學校、教師以及家長的重視，幾乎是可有可無的。
3.2，學生無力學習美術。學生一走進高中，幾乎都要面臨學校與家長的雙重壓力，天天埋頭進入到題海之中，忙得昏天黑地。對于學校與家長來說，他們覺得只要學生考上了好大學，自然就衣食無憂了。學生整日忙于各種學習壓力，只關注于提高自己的學成績，就是想學好美術也是力不從心。在中考及高考的壓力之下，學生的負擔越來越重，對美術愛好幾乎是逐年減少，很多開始感興趣學生也是逐漸遺棄。在就業壓力巨大之下，高中學生壓力更加重，除了忙于考試之外還要學什么奧數和外國語言，為以后出國留學做準備。
4，新課改下普通高中美術教育對策
新課改之下，普通高中美術教育成為了關注的熱點與重點問題。按照標準要求，高中學校必須把美術教育安排為必修的藝術課程。同時還要對教師、家長以及學生進行相關培訓，讓他們清醒意識到新課改下教育發展的趨勢，提高高考目標同時還要加強學生綜合素質的培養，其相應的對策體現在如下幾個方面。
4.1，選擇科學的美術教育教學模式。很多普通高中因不重視美術教育，其美術教學師資較缺、條件差、所占課程比較少，尤其是在經濟比較落后、教育水平差的貧苦高中表現尤為突出。針對這種現象，最好是開設一些重點課程，比如《繪畫》、《美術鑒賞》、《書法》等；相比之下《美術鑒賞》較為重要，要作為選修之中的必須，通過該課讓學生了解美術發展的脈絡，提升他們的審美能力與審美意識。而《繪畫》可以讓學生學習國畫、素描以及漫畫等等比較基礎知識，掌握它們的基本技能，為學生參加美術考試做好準備工作。開設《書法》能夠有效的提高學生的書法，掌握漢字結構、筆畫等要領，鍛煉他們文字的規范、美觀、整齊。
4.2，采用多樣化的美術教學。興趣才是萬能教師，只有激發了學生學習美術的興趣才能夠實現美術教育目標。本來美術教育就讓學生心不在焉，如果還是采用程式化的教學模式不但達不到教學目標，還會讓學生產生厭煩情緒。因此美術教師一定要抓住學生的好奇心，克服他們注意力差的習慣。美術教學教師要采用豐富多彩教學活動，激發學生對美術的好奇心，讓他們在在好奇中掌握美術的技能、技巧，進而增強他們的審美的能力與意識。在教學中最好是采取媒體教學、傳統教學、美術展覽、美術比賽以及課外美術培訓等各種形式。
4.3，提升美術教育者道德和專業素養質量。普通高中學生所處年齡階段，雖然具有一定頭腦但是還不健全。因此，美術教師既是啟發者又是引路人，美術教師就要具備敬業精神、崇高品質影響學生做人與做學問。由此可見美術教師不僅僅是教書育人，還要肩負著引導學生培養正確人生觀與價值觀重擔。因此，這就需要美術教師具備較高的道德與專業素養。美術教師必須要為人師表、敬業愛崗，要不斷的學習充電，不斷的創新，銳意進取，掌握現代化的教學理念與手段。
5， 結束語
總之，新課改為普通高中美術教育帶來新的發展契機，普通高中必須要重視學生的美術教育，讓學生從學習中掌握美術的技能與知識，掌握美術學習過程與方法，樹立正確的人生觀與價值觀，進而將新課改下普通高中美術教育推上一個新臺階。
【參考文獻】
[1]袁府釗.新課改下普通高中美術教育現狀與對策[J]
[2] 高育中，陶發成.高中學生英語閱讀現狀的分析及對策[J]
高中教資的綜合素質范文2
一、當前中職計算機網絡專業學生就業存在的問題
1.對口就業率低
中職計算機網絡專業教育的目的在于為社會培養優秀的計算機網絡技能人才，其就業的方向主要有：網絡設計與施工、網絡營銷、網絡維護、網站建設等。筆者在從事中職生就業工作中發現，很多計算機網絡專業的畢業生所從事的工作與所學的專業并不對口，只有25.5%的學生能夠找到與計算機網絡專業相關的工作，部分學生即使能找到與計算機網絡專業對口的工作，所從事的也是一些比較初級的基礎工作，對技術要求較低，比如網絡營銷、網絡管理員等。
2.工資待遇較低
根據對相關數據的統計，筆者發現中職生的實習期工資基本在400～800元之間，工資較低的主要原因就是學生的技術能力較低，創新能力相對不足，難以達到企業的標準，因此很多學生只能拿到最低的工資。同樣，計算機網絡專業的中職生與大專、本科院校的計算機網絡專業的畢業生相比，不僅工資待遇低，而且工作條件差、工作強度更大，其主要原因也是中職生發現問題、解決新問題的能力較低，整體的創新能力不足，工作的積極主動性不夠。
3.就業穩定性不夠
中職學生是一個特殊的群體，進入社會的年齡較小、心理不成熟，加上職業規劃能力較低，對自己的職業發展缺乏清晰的思路，因此一旦遇到不合意就會選擇跳槽。根據相關的跟蹤調查，筆者發現中職計算機網絡專業學生的就業穩定率只有55.48%。影響其跳槽的因素是多方面的，其中因為違反企業規章制度、不能吃苦、不服從領導管理所占的比例為45.38%，因為對工作不滿意、無法適應工作環境、工作的強度過大、人際關系處理不當所占的比例為54.62%。可見，中職計算機網絡專業學生的人文綜合素質以及專業能力是影響他們就業的兩大最主要因素。
二、中職生就業能力培養的相關措施
1.幫助學生作好職業生涯規劃
職業規劃是學生在未來的就業當中減少盲目性的重要手段，可以為學生的就業指明正確的方向，可以讓學生在未來的就業中少走很多的彎路。但在幫助學生作職業規劃的過程中，要根據學生所學的專業以及學生的愛好來制定，所制定的職業規劃要具有現實性和可操作性，切不可脫離實際。中職計算機網絡專業學生的就業方向不外乎以下幾種：網絡設計與施工、網絡營銷、網絡維護、網站建設等。學生應該要以自己未來主要想從事的工作為依據，有意識地加強自己該方向的專業知識。
2.全面培養學生的綜合素質
就業能力是一個以專業技能為基礎，以社會適應能力為延伸，以專業發展能力為目標的綜合能力。學生的綜合素質總體上來說主要可以分為專業技能和人文素質能力兩大塊。從上面的調查分析中我們已經知道，中職計算機網絡專業學生難以找到與自己專業對口的工作、工資待遇較低以及就業穩定性較低的最主要的原因之一就是專業技能難以達到企業的要求，因此必須不斷加強學生計算機操作能力以及創新能力，加快課程改革和加強校企合作無疑是最好的方法。另外，一直以來，學校一般都過度關注學生的技術能力的提高，卻忽視了人文素質也是學生在就業的過程中的核心競爭力之一，是提高學生就業穩定性的重要手段。筆者認為，提高中職生人文綜合素質的手段主要有以下幾種：拓寬學生的閱讀面，開設心理教育、影視欣賞、道德修養、音樂美術等類別的培訓課程，以及與職業相關的法律法規的培訓課程，或者定期組織觀看電影電視，組織演講、辯論，參與聆聽討論有關專家的講座與報告等。
綜上所述，當前我國的中職生在就業方面還存在較多的問題，提升中職生就業能力是解決這些問題的關鍵所在。因此，中職學校一定要注意加強對學生技能的培養和人文素質的提高，為學生的就業提供重要的支撐，為我國現代化建設培養高素質的技能人才。
參考文獻：
[1] 陳林青.以科學發展觀為指導 提升中職學生的就業質量[J].就業與保障， 2008（9）.
高中教資的綜合素質范文3
論文關鍵詞：高等職業教育；單獨招生；多元智能；職業潛質；招考模式
一、問題的提出
國家示范性高等職業院校開展單獨招生（以下簡稱“單招”）改革試點，目的旨在引導普通高中畢業生向優質高等職業院校合理分流，進一步提高高等職業教育的生源質量和辦學水平，積極探索符合高等職業教育培養規律和特點的人才評價選拔模式。自政策出臺以來，各高職院校試點都積極探索更為科學、有效的招考模式。邢臺職業技術學院經過三年的單招實踐，探索出了“職業潛質評估”的新型招考模式，該模式能夠科學有效地“考查與衡量出適合高職專業學習、具有職業潛質的考生”，即“最適合的考量”。
二、相關概念界定
（一）職業潛質
潛質釋義：潛在的素質；潛在的能力、天賦。人們也常用潛能、天賦、天資、天分等來表示人的潛質?？梢?，潛質是每個人與生俱來的。職業潛質，就是個體先天具有的從事某種職業的潛在素質或能力。在高等職業院校單獨招生工作中，考生的“職業潛質”就是考生的優勢智能組合與所報專業對應的職業類別所需綜合素質的一致性程度。一致性程度越高，其職業潛質越大，反之亦然。
（二）單獨招生“職業潛質評估”的招考模式
在高等職業院校單獨招生工作中，圍繞“選拔適合高職專業學習、具有職業潛質的考生”這一主線，采取按專業大類報考的方式，以“會考成績引入、文化考核劃線、素質考核排序”為錄取原則，以解決問題為評估內容，以直接展示為評估方法，由專業教師及企業專家組成考評團隊，對考生的“職業潛質”進行評估的招考模式。
三、邏輯起點及理論基礎
（一）以高等職業教育培養目標與各專業人才培養定位為邏輯起點
高等職業教育與普通高等教育不同：普通高校中的理科院校，培養的是科學研究型人才，要求學生具備高度的抽象思維能力、推理能力、計算能力；普通高校中的工科院校，培養的是工程設計型人才。”而高等職業教育的培養目標是技術應用型高技能人才。高職教育的培養目標決定了高職單招應注重選拔出具有較強實踐能力和社會能力的考生，這是高職教育對考生的總體要求。
由于高職單招的專業都有各自明確的人才培養定位，因此，不同專業的學生將來從事的職業類別不同，所需的綜合素質也各有側重。所謂職業類別就是以工作性質的同一性為基本原則，對社會職業進行的系統劃分與歸類?！吨腥A人民共和國職業分類大典》（1999年版）將我國社會職業歸為8個大類，66個中類，413個小類，1838個職業。由于社會分工是職業分類的依據，因此不同類別的職業，對從業人員綜合素質的要求不同；同一類別的職業，對從業人員綜合素質的要求一致。
所以，我們可以而且應當將高職教育培養目標與專業人才培養定位作為“職業潛質評估”招考模式的出發點，評估考生是否具備所報專業對應的職業類別所需的綜合素質的“職業潛質”。
（二）以加德納多元智能理論為理論基礎
多元智能理論的學習和運用研究已在眾多國家和地區取得了許多成功的經驗，我國普教界已開展實驗研究和推廣應用，而在高等職業教育領域的研究和應用還較為零散。目前僅在課程體系、教育評價和教學方法等方面有些研究。而在招考模式中，多元智能理論同樣能夠具有理論指導意義。高職院校單獨招生“職業潛質評估”的招考模式就是在該理論的基礎上展開的探索與實踐。
美國哈佛大學教授霍華德·加德納（Howard Gardnet）在1983年的著作《智能的結構（Frames of Mind）》中提出多元智能理論(Multiple Intelligences，簡稱MI理論)。加德納將智能定義為：“在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或產生及創造出某種產品所需要的能力”。
加德納指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要由八種智能組成：言語-語言智能、邏輯-數理智能、視覺-空間智能、身體-運動智能、音樂-節奏智能、交往-人際關系智能、自知-自我認識智能和自然觀察者智能。在對各種智能的分析中，均列舉了一些該智能適合從事的職業，如：交往-人際智能突出的人適合的職業有公關人員、推銷人員等。身體-運動智能突出的人適合的職業有運動員、機械師等。
加德納認為，八種智能是彼此獨立存在的。這就意味著一種智能的高低并不代表其它智能有著同樣的程度，每個人都擁有不同的優勢智能組合。他指出：“學生在接受教育生涯中最重要的事，莫過于找到適合個人智能組合的學科或技藝。”
因此，在高職單招工作中，我們可以而且應當通過評估考生的優勢智能組合與考生所報專業對應的職業類別所需綜合素質的一致性程度，（一致性越高，說明該考生的就讀該專業的“職業潛質”越大，反之亦然。）來判斷是否錄取該考生。
四、模式的實施
“選拔適合高職專業學習、具有職業潛質的考生”是單獨招生“職業潛質評估”的招考模式遵循的主線。從報考方式、錄取原則、考試內容及方法等方面，始終圍繞這條主線。
（一）專業歸類診脈。單招報考采取按專業大類報考的方式，將共性專業歸為一個招生專業類別執行相同考試方案，考生填報志愿時可兼報同一專業大類所有專業。
由于這樣的報考方式符合專業對應的職業類別的一致性的要求，能夠有效評估報考該類專業考生的“職業潛質”，因此不必按專業細類報考。而且，按專業大類報考的方式能夠增加考生選擇專業的機會，簡化考試組織程序，便于擴充專業大類的覆蓋面，有利于單招改革的不斷深化。
（二）“會考成績引入，文化考核劃線、素質考核排序”的錄取原則。高等教育的特性是高職教育區別于中職教育的本質特征，這就要求被錄取的考生要具備一定的科學文化知識與學習能力這一基礎，以適合接受高等教育。職業性是高等職業教育區別于普通高等教育的本質特征，這就要求被錄取的考生要具備成為生產、建設、管理、服務一線的技術應用型高技能人才的“職業潛質”這一基礎，以適合接受高等職業教育。
因此，采取了“會考成績引入，文化考核劃線，素質考核排序”的錄取原則。即：學院統一劃定文化水平考試和綜合素質考試分數線。各類考生高中會考成績語文、數學、外語三科成績均達到B等第以上或參加學院文化水平考試成績達到分數線，按綜合素質考試成績從高分到低分擇優錄取。
這樣的錄取方式將考生的綜合素質視為考核的主要方面，即以“職業潛質評估”的成績作為考生錄取的主要依據。如果考生的優勢智能正是從事所報專業對應的職業類別所需的綜合素質，那么該考生“職業潛質”就大，綜合素質得分就高，反之亦然。
（三）以解決問題為評估內容，以直接展示為評估方法。加德納認為，智能的有效運用是在豐富、具體的現實生活環境中發生的。評估方法“必須是‘智能展示’的評估方法，即能夠直接觀察到一種智能的潛力，而不是通過數學和邏輯的‘反光鏡’。”基于對多元智能理論的分析，根據所報專業特點，將怎樣解決問題作為評估內容的依據，將能否直接觀察到考生的“職業潛質”作為評估方法的依據。
如：管理營銷類專業，評估內容涉及陳述表達、溝通交流、思辨能力等綜合素質，評估考生在真實的生活情境中如何解決問題，如“如果老師安排和你有矛盾或有意見的同學去一起處理事情，他（她）不配合你怎么辦？”。藝術設計類專業要求考生的“職業潛質”與管理營銷類專業不同，綜合素質測試單采用面試不能夠直接觀察到考生在該專業上的“職業潛質”，采用了臨摹、徒手畫與面試相結合的方法進行評估。
（四）由專業教師及企業專家組成的考評團隊。評委由專業教師及來自不同行業及企業的部分專家共同組成。專業教師重點考查考生文化水平和綜合素養；來自行業、企業的專家評委，有著豐富的行業、企業經驗，能夠更客觀、更準確地評估出考生的“職業潛質”。這種評委組成有效地保證了選拔適合接受高職專業學習、具有職業潛質的考生。
五、社會評價
高中教資的綜合素質范文4
關鍵詞：中職學生 擇業心理問題 教育 對策
隨著2005年國家將職業教育作為教育的戰略重點，中職畢業生人數逐年大幅上升。到2010年，全國每年平均凈增勞動力數量達到900萬人，就業壓力較大。我國失業人員數量較大，而且已從企業波及到事業單位和行政機關，這種狀況也加大了社會的就業壓力。針對這種情況，給中職畢業生以正確的心理引導，幫助他們作好就業的心理準備，建立良好的就業心態，盡快實現就業，對于促進社會穩定和國家職業教育事業的發展，有著重要的意義。
一、中職學生不良擇業心理問題
（一）缺乏擇業的自信心
1、自卑心理。一些中職畢業生過低地估價自己，在擇業過程中自己拿不定主意、猶豫、退縮、信心不足,對自己能勝任的工作不敢說"我能行"。
2、羞怯心理。部分中職畢業生在求職時，向招聘單位遞交自薦書后，面對招聘人員結結巴巴、面紅耳赤，不能將自己的能力很好地展現出來。
3、低就業心理。部分中職畢業生不敢對自己“明碼標價”找個適合的單位推銷出去。對某些用人單位開出的不平等協議閉著眼睛簽訂，有些中職學生甚至采取“零工資”方式就業，給今后的工作生活和自身權益的保護帶來隱患。
4、依靠或依賴心理。一些中職畢業生缺乏獨立意識和決斷能力，應聘時總愛拉父母、同學做伴，或一幫同學共同應聘同一單位，希望日后相互照應，或對應聘崗位是否適合自己心中無數，不是憑自己思考決斷，而是依靠父母師長之意，師兄師姐之言進行取舍。
5、保守心理。一些中職畢業生缺乏競爭意識，不敢迎接挑戰，或抱著謙虛“美德”不放，不敢亮出自己的長處及特色，朝氣、進取心皆無。
（二）擇業定位不準確
1、玩世心理。一些中職畢業生思想激進，新潮前衛，處處擺“酷”，嫌這兒工資低，那兒待遇差；這兒紀律嚴，那兒工作累。一說找工作就要自己當老板，當“管官的官”。工作無著落不說，還倒欠一屁股的債。
2、盲目求高心理。部分中職畢業生單項考慮自己的就業意向，要求用人單位十全十美，工資、福利、住房、地理位置、工作環境，無不在其考慮之中，卻忽視了如此完美的單位能否接納自身。不掂量自己的才學，不給自己合理定位而盲目求高，最終導致不少適合自己的崗位被別人搶光。
（三）求職預期不恰當
1、仕途心理。對“學而優則仕”深信不疑，覺得當官才是正途，削尖腦袋往“衙門”鉆，哪知這些地方是實力和關系的大比拼，遠非常人所能進入，其結果是大多數人都碰得頭破血流。
2、攀比心理。有的中職畢業生講“級別”，覺得在校期間我成績比你好，榮譽比你多，“官職”比你大，理所當然工作也應比你好。卻不知用人單位并非以此作為評判人才的標準，這些熱衷于攀比的“高材生”最終只能在“高出不勝寒”的日子中體會孤獨和冷清。有的中職畢業生在這種攀比心理促使下，放棄了適合自己發展的就業機會，執意要尋找超過同學職業待遇的崗位，到頭來，心愿終難實現。
3、自負心理。部分中職畢業生因所學專業熱門，或因自己知識面寬，專業能力強，綜合素質好，或被一些用人單位垂青，而產生一種睥睨一切、高人一等的極端自負心理，在這種心理支配下，往往看這個單位不順眼，那個單位不如意，從而一次次坐失良機。
4、鄉土心理。一些中職畢業生不愿出遠門，只愿在本縣本鄉就業，離土不離鄉。另一些同學則早早登上愛情方舟，畢業后為另一半留守同一戰壕而死守一方，這樣的人鼠目寸光，難有作為。
二、中職畢業生不良擇業心理成因
（一）社會因素。隨著我國社會主義市場經濟的確立和改革開放的深入發展，人們對社會變革的認識發生著深刻的變化。人們擇業心理的形成與其對社會發展過程的認識密不可分。國家有關促進職業教育政策的出臺，促進了職業教育的蓬勃發展，同時，也給中職畢業生就業帶來了極大機遇與挑戰。大多數中職畢業生對各項改革的心理承受能力有所提高，自主擇業的意識也逐步加強。部分中職畢業生面對機遇與挑戰，顯得一片茫然，未做好擇業的心理準備。
（二）職業評價因素。當今社會，由于經濟社會的快速發展，新的社會分工不斷涌現。這些新的社會分工必然伴隨著新的職業的產生。與此同時，傳統職業仍然在社會生活中發揮著重要作用。這種新職業與傳統職業并存的職業狀況，影響著人們對職業價值及其在社會活動中地位、作用的認識，進而影響人們對職業活動的期望和追求。而人們對職業價值的認識及對職業活動的期望和追求構成職業評價的重要內容。不同的職業評價對中職畢業生的擇業心理影響極大。
（三）綜合素質因素。中職畢業生的綜合素質主要表現在自身能力和自我認識方面。綜合素質較強的同學，在擇業中往往表現出自信、積極、勇于競爭的心理狀態，對自我認識較準確，可以對職業目標及實現手段做出最佳選擇；反之，綜合素質較弱的同學往往表現為消極、等待、退縮等，對自身認識不足，面對擇業顯得迷茫、不知所措，不能做出正確的選擇。而學生的綜合素質相當程度上因所處學校、家庭和社會環境的不同而不同。
（四）家庭教育因素。一個人對職業的了解最初是在家庭中形成的，父母是其人生的第一任老師。父母的家庭教育方式及其對職業的態度直接影響到畢業生就業心理的發展和形成。如今的中職畢業生獨生子女較多，祖輩、父輩的對其悉心呵護，疼愛有加，使他們在擇業時受長輩的影響較深。
三、擇業心理教育對策
（一）開展心理健康教育活動，養成良好的就業心態
針對中職畢業生擇業時表現出來的心理問題，學校開展健康心理教育意義重大。職業學校的心理健康教育機構可利用報紙、網絡、廣播、櫥窗、專題講座等方式介紹相關的就業心理健康知識，幫助中職畢業生建立良好的擇業心態。通過建立學生心理健康檔案，構建中職學生心理問題的診斷體系和預測體系，對其進行定期的心理診斷，提供心理援助，幫助學生建立積極有效的心理緩沖、調節機制。
高中教資的綜合素質范文5
近年來，隨著經濟的飛速發展，科技水平不斷提高，人類進入信息社會。人們的日常工作學習已經離不開互聯網，這要求我們掌握一定的計算機應用常識。因此，學校教育將信息技術作為一門重要學科引入教學。本文通過對高中信息技術教育存在的問題進行分析，簡要探析高中信息技術教育的重要意義，以及高中信息技術教育的改革方向。
關鍵詞：
信息技術；改革；高中；教育
進入21世紀后，信息技術迅猛發展。信息技術教育也隨之面臨包括教育方式、目的、內容等等方面的改革，以適應新的信息技術帶來的變化。加快新的信息技術與現有高中課程的整合是我們現在迫切需要解決的問題。
1高中信息技術教育存在的問題
1．1教學觀問題。
進入信息時代后，電腦已經成為人們日常生活中不可或缺的一部分。人們通過電腦了解新鮮的資訊、制定工作計劃、娛樂生活。“人人都要懂電腦”已經成為大多數人的共識。因此高中開設信息技術課程的目的即使培養學生獨立自主的利用計算機技術獲取需要的相關信息，并進行加工、分析，為以后的工作、學習打下基礎。但是現行的教育體系下，教師對計算機技術的講解多數側重理論而忽略的實踐的重要作用。且教學方式采用教師獨自講解，不配合實踐，照本宣科。學生只是被動的聽，很少有親自實踐的機會。這樣的教學模式使學生很難學到以后工作學習中真正有用的經驗，且枯燥乏味，難以調動學生的積極性。
1．2師資隊伍問題。
教師資源是高中信息技術教育的關鍵性問題。他們水平的高低直接影響學生的信息技術水平以及我國的信息化進程。因此隨著信息技術的發展，信息技術課程對教師的要求日益嚴格。它要求教師具備過硬的綜合素質，既有相關的理論知識儲備，又有實際的操作技能水平。但是，我國高中信息技術教育面臨的現狀卻是教師整體業務水平偏低，教授信息技術的教師不是對口專業，而是由其他專業教師客串。擁有專業理論和技能的計算機人才不愿從事教師職業。種種原因，造成高中信息技術教師嚴重流失，師資隊伍不穩定。
1．3教材問題。
教材使教師教授的重要依據。但是當前高中信息技術教育中采用的教材內容十分落后。與信息技術實際發展狀況相差甚遠。例如課本還在講windows98系統的時候，windowsXP已經廣泛應用很久了。教材內容明顯與實際技術有差距。這使得上課所學內容過于老舊，很難在實際生活中應用，學生自然也缺乏興趣。且高中信息技術教材主要圍繞理論、技術方面展開，很少向學生宣傳人文方面的內容。缺乏對信息安全、信息責任等方面的宣揚引導。以上種種原因顯示，高中信息技術教育改革迫在眉睫、勢在必行。
2高中信息技術教育改革的意義
2．1教育工作的必然要求：
隨著信息社會的發展，信息技術已經廣泛應用于社會生活的各個領域并產生了巨大影響。對生活在信息時代并且終將進入社會工作的學生來說，必須掌握相關的計算機知識。因此，學校教育必然要將信息技術引入教學，使其牢牢占據著一席之地。這不僅有利于我國信息化進程，也推動了高中教育向著長遠角度發展。
2．2信息技術發展的必然結果：
高中信息技術課程不是單純的技術教育，它是信息技術和其他學科融合的產物。高中信息技術教育是改變應試教育推行素質教育的重要舉措，是素質教育的重要組成部分。這門學科對學生實踐能力、創新能力的培養，有利于學生全面發展，綜合素質的提高。隨著信息技術的發展，高中信息技術教育必然會進行教育方式、思維、目的等等方面的改革，與信息技術發展相適應。
3對高中信息技術教育改革的建議
3．1提高高中信息技術教育的課堂效率：
在信息時代，信息技術廣泛應用日常生活的各個領域，小至瀏覽新聞、交流娛樂，大至科技研發，均涉及到對信息技術的應用?？梢哉f，要想在當今社會生存，掌握一定的信息技術勢在必行。對此，學校開設了信息技術課程。但是由于師資水平、設備等等因素，信息技術課堂教學質量普遍不高。針對這種現狀，可以采用以下幾種中方式：1、激發學習興趣。高中學生充滿好奇心，對感興趣的事物有極大的熱情。因此教師應選擇學生感興趣的點，加以利用。如布置一些課堂任務等等，使得學生主動學習相關知識，產生成就感。同時，由于網絡的廣泛應用，學生課后接觸到計算機的機會大大增加。教師可以針對這一點，組織一些課后活動，將上課所講內容與課后活動緊密聯系，使學生娛樂的同時加深所學知識的記憶。如課堂學習了“網頁制作”。教師可以在課后組織學生自己動手制作精美網頁，評比出優秀網頁作品等等。2、因材施教，分層教學。班級里的學生由于家庭背景、興趣愛好等等方面的不同，所擁有信息技術知識多少不一。因此，課上的學，很難取得良好效果。且信息技術不僅是理論，還包含實際操作。家庭條件差的同學很難接觸的這一學科的相關知識，并實際操作，而家庭條件好的學生則經常操作，日積月累，兩者之間則有了較大差距。因此，教師在教學過程中，應該充分考慮到學生的不同差異，因材施教。
3．2提高信息技術課程的地位：
盡管學校將信息技術引入教學領域，且其重要地位眾所周知。但是與語、數、外等學科相比，信息技術仍處于劣勢地位。為了改變這種現狀，我們應做到以下幾點：1、教師重視。計算機教師應該認識到自己教授學科的重要性，努力提高自己的專業技能水平，創新教學方法，承擔起“科教興國”的重任。2、及時更新設備。學校的計算機設備普遍老舊，難以跟上信息技術發展水平。要充分發揮計算機設備的功能，不能讓計算機設備變成裝飾學校臉面的花環。3、提高教師待遇。當前高中學校的信息技術教師待遇低，造成師資流失嚴重、隊伍極其不穩定。學校應制定相應政策措施，保護信息技術教師的積極性，使其安心在崗位工作，沒有后顧之憂。
4結語
高中信息技術教育在高中基礎教育中所以到的重要作用毋庸置疑。它的加入給高中教育注入了新鮮的活力與動力，是推進素質教育的以此重大改革。教師要轉變教學理念、創新教學方式，充分調動學生的積極性、主動性、創造性。對于信息教育中出現的問題，我們要認真、理性的看待，提出切實可行的改革方案，在探索中向前發展，為高中信息技術教育創造更為輝煌的明天。
作者：毛子茂 單位：云南省昭通市威信縣第一中學
參考文獻
［1］李冬．提高高中信息技術教學實效性的對策和措施［J］．電腦知識與技術．2010（18）．
高中教資的綜合素質范文6
一：我的專業素質太低。
我在大學所學的內容只是本專業的內容，但卻沒有想到，在登上講臺以后，我還要面對的是其他的問題，例如，高考早就實行三科綜合考試了，我們的教育也一再強調我們要注意培養學生的綜合素質，可是，我們國家在xxxx年開始實行高中會考制度以后，地理已經成為高一的時候就已經結束的會考科目，而且文科生高考只進行3+2(語、數、外三門主科和政治、歷史共五門的課程)，這種情況一直持續到1999年(有的地方可能要早一點或者有的地區還要晚一點)，但就是這一批不學習地理的文科教師畢業后從事的教學工作，卻要擔負起政治、歷史、地理的文科綜合考試的任務，所以我為自己不能精通其他的專業而檢討;(但想一想，比起我的一些同學畢業后被-迫改行教其他學科，我還應該是學為所用)。我也為自己的電腦專業的知識過于淺薄而檢討，因為領導要求我們進行多媒體教學，而且最好加上flash動畫的效果，最好不要從網上下載，盡量的自己來制作，我為自己只能制作簡單的PPT課件并且還不能經常使用而檢討。
二：我的教學內容過于狹隘。
盡管要求素質教育，可惜我們也確實不知道素質教育究竟應該從那里抓起。我們只能在學習的方法上進行指導，在教學的方法上進行各種各樣的改革，我們只能盯著高考這個目標不放松，因為如果高考成績不理想，小的損失是獎金和年終考核，但如果影響到學校的聲譽，那么你還怎么能在這里呆下去?所以，我為這個而檢討，我們如果不僅僅只是抓高考，不僅僅是只為我們的短淺目光，那么我們的素質教育早就遍地結果了。
三：我沒有心理教師的素養。
盡管我是師范專業出身，也學習過教育心理學，但我在教學的過程中，也確實忽略了學生的心理素質的培養，盡管告訴了他們應該面對困難不放松，盡管也告訴他們要以振興國家民族為己任，盡管告訴了他們應該同情弱者應該大家團結如家人，但由于沒有制定具體的考核章程，學生是否記住我就不清楚了。
四：我忽視了對學生的團隊精神的培養。
在教學的過程中，我只是能根據學生的個人特點而采取具體的教學任務，要發展學生的個性，要讓他們知道好成績是靠他們的努力分不開的，在這個過程中，我只做到了讓學生認識到要不斷的自己去努力去拼搏，盡管告訴他們國家和集體利益為重，盡管告訴了他們應該個人利益服從國家和集體利益，卻忽略了讓他們的團體精神的培養，忘記告訴他們在一個團隊中應如何作戰，應如何真正的顧全大局，，沒有告訴他們在團隊中是沒有平均主義的，因為我這方面的失誤，所以導致后來很多的學生在走向社會后，面對團隊中的不平均的狀況沒有一個成熟的心態來對待。我檢討。
我為自己不能通曉萬事而檢討，面對學生有時的提問，我怎么可以說出：我回去查查再回答你好嗎?這樣的話來，我為自己不能上通天文下通地理而檢討。
我為自己不能寫出更多的論文而檢討，所以在評職稱的時候讓評委為難，我檢討。
我為自己不能更好的維護教師的形象而檢討，每次到菜市場，那些小販總是說我哎喲，你們做老師的就是太計較，怎么還和我們討價還價呢?呵呵，我的工資是紙哦，我不應該那么的愛惜，我為自己不能改變教師的形象而檢討，我依然是為一角錢而斗爭，真真的慚愧。
我為自己不能出更多的汗而檢討。面對他們說教師多輕松，不出汗就能拿那么高的工資而檢討。
我為自己沒有接受學生家長的禮物而檢討，因為別人總是說我們你們家里是不是什么東西也不用買，學生家長送的就可以了，我為自己沒有做到這一點而檢討。
我為自己在培訓的時候沒有認真的聽課而檢討，盡管培訓的老師在那里講一些國際國內教育發展的新趨勢，但我總是到處都有報道所以沒有認真聽講而檢討。
我為自己心理有障礙而檢討，學校整天進行末位管理和淘汰制而強制一切，我害怕自己遲到一分鐘怕自己早退一秒種，也害怕自己上課沒有及時到下課又拖堂，害怕自己的人緣不夠好，害怕與領導和同事搞不好關系，連食堂的飯菜不好都不敢說出口，因為大師傅也有給你投票的權利;害怕得罪學生，因為學生到時候也要投你一票：怕自己的論文不過關，怕自己的課堂組織的不夠好，怕自己的課有稍微的漏洞，還怕上級來檢查教案的時候自己的字寫的不夠好，最害怕的是上級來進行民-意測評的時候單獨找你詢問你對領導的意見，盡管你沒有說任何對領導的壞話，盡管他們一再的保證可以保密，可是上級走了以后，領導依然發脾氣說有的同志沒有實事求是。唉，我小心翼翼，這樣的心理素質怎樣才能教好學生。
