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幼兒園閱讀教學案例范文1
關鍵詞：中職學前教育；職業口語訓練
2010年，我國出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》、《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》等一系列政策文件，學前教育在國民教育體系中的重要性得到了再一次的明確。學前教育要實現“基本普及”的目標，滿足群眾的迫切需求，不但要改善幼兒園的硬件設施，更要提升學前教育的教學質量，而其中的關鍵與核心便是教師隊伍素質的提升。2012年教育部頒布出臺了《幼兒園教師專業標準（試行）》，其中明確規定幼兒園教師要“使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作；善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通；與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發展?！边@也就是說，一個合格的幼兒教師必須具備良好的職業口語能力。
大部分中職學校除了普通話訓練教材外，并沒有配備專門的口語教材，雖然在高教版語文課本的每個單元設置了口語交際環節，但其中的內容并不符合學前教育專業學生口語培養的目標。所以，開發口語訓練的資源就成了教師首先要解決的重大問題。
1.轉變觀念，舊瓶裝新酒。
語文教材中其實就有著豐富的口語教學資源，教師要充分利用其中“閱讀與欣賞”板塊的內容，進行合理設計，根據教學需要靈活地采用各種形式。即使是簡單的文本朗讀，也可以異彩紛呈，比如個別讀、齊讀、分角色朗讀、分組比賽讀、配樂朗讀、配肢體動作、方言朗讀等等，新鮮元素的加入可以充分調動學生訓練的積極性。只要教師能轉變觀念，根據口語訓練的需求，結合學生專業特點，舊瓶也能釀出新酒，讓語文教材煥發新的活力。
比如在教《南州六月荔枝丹》一課時，由于文本淺顯易懂，教師除了幫助學生梳理文中的說明順序、說明方法外，可以把課堂改成活動實踐課，讓學生扮演幼兒教師，向小朋友介紹荔枝這種水果。通過反復的修改，學生就會發現幼兒教師在介紹事物的時候，不光要做到條理清晰，富有知識性，更要采用富有幼兒特色、甜美、童真、短小的語言，以及搭配恰當的體態語，并且與幼兒之間形成良好的互動。課堂形式的改變，不僅能激發學生學習的興趣，實現以學生為主體的教學理念，更直接服務于職場，讓學生開始有意識地為今后的工作打下良好的基礎。
又如在教《列車上的偶然相遇》時，為了分析主人公西蒙的形象，請學生結合文本，為他填寫一張夏季旅客列車服務員的《工作業績考核表》，從而使文本與職業標準緊密結合在一起。在此基礎上，再請學生討論并評價班內同學誰最有可能成為一個優秀的幼兒教師，并說明理由。這個環節能很好地把教材與學生生活以及未來職業聯系起來，尤其是生活化的情境更能給學生以親切感、真實感，喚起學生的情感共鳴。而且學生的討論也能使他們明確從事今后的職業需要具備哪些素養，使他們的努力更有方向性。
在當前的形式下，語文教材中口語教學資源的開發，可能對于教師和學生來說更具可操作性，也更有意義和價值。
2.擴大眼界，源頭引活水。
由于學生能力和興趣的差異，在教材中的話題未必能滿足所有同學的需求，而學前教育專業的特殊性，也需要我們在口語教學中引入更多富有幼教特點的素材。這些素材可以是符合幼兒心理的文學作品，比如在課前演講中我們可以安排兒歌、童話、寓言、兒童詩、幼兒故事、繪本故事、幼兒散文、幼兒戲劇等內容；也可以搜集學生生活中、見習實習時所碰到的教育教學案例。這些來自于源頭的活水，能讓口語訓練更有專業性，使學生真正做到學習與實踐相長，更好、更主動地參與到訓練中來。
比如在《口語交際：接待》中，教師可以做這樣的安排：
（1）先由學生講述案例
【案例】小豆是個調皮搗蛋的孩子，生活技能比其他孩子都要差一點，吃飯、穿衣服等都要大人幫忙。他還喜歡在上課時跑來跑去，老招惹別的孩子，他的爸爸媽媽也為此感到很頭疼。早晨，孩子們陸陸續續來到幼兒園，李老師看到小豆和媽媽走過來，就一邊迎上去，一邊說：“小豆早！小豆媽媽早！小豆，你有沒有告訴媽媽昨天你很棒啊，都會自己穿衣服，穿鞋子了！老師獎給你的小蘋果貼紙給媽媽看了嗎？”小豆媽媽一聽就高興地說：“真的嗎？小豆，你真厲害！”李老師蹲下來對著小豆說：“今天還要自己穿衣服對不對？吃飯也要吃得很快好嗎？如果你做到了，老師再給你小蘋果貼紙好不好？”小豆連忙點點頭，拉著李老師的手，對媽媽說：“媽媽，再見！”媽媽笑瞇瞇地離開了。
（2）學生討論點評，分析案例中李老師在接待工作中的表現，發現其閃光點。
（3）教師總結點評：
老師要充分利用早晨和家長的短暫接觸，進行家校溝通。溝通時要注意以下幾點：
①態度熱情，拉近家長和老師的距離。
②熟悉每個孩子的情況，尤其是孩子近階段的表現。家長對這樣的老師總是格外的信任，也有利于其他問題的溝通。
③抓住亮點多表揚，使幼兒和家長在新的一天中都有個美好的開始，同時也能促進幼兒的良性發展。
④巧妙指出不足，取得家長配合。
⑤了解幼兒在家情況，獲得更全面的信息。
實踐證明，在口語教學中引入此類案例能帶來眾多優勢：首先，這些案例由學生負責提供，這就促使他們做生活的有心人，多聽、多看、多記錄、多思考；其次，來自于學生生活的案例遠比教師提供的例子更能激發學生探討的積極性，從而提高訓練的有效性；再次，這些案例的充分運用能幫助學生把理論與實踐結合起來，從好更好地指導他們的實踐，也讓教學與職業接軌。
提高學前教育專業學生的口語能力，既是中職語文教學課改的要求，更是中職學校響應社會需求，為幼教崗位提供高素質人才的舉措。作為一名普通的中職語文教師，這條路任重而道遠，但不管能走多遠，只要走下去，總會有收獲。
參考文獻：
[1]趙麗穎.中職口語交際教學資源的開發與利用[D].碩士學位論文，河北師范大學，2011
[2]劉h.中職語文教學中培養學生口語交際能力的實踐研究[D].碩士學位論文，東北師范大學，2010
[3]鄭飛藝.學前教育專業學生職業口語運用技能培養路徑探索[J]幼兒教育，2011（Z6）：52-54
[4]單輝.高職學前教育專業學生職業口語技能的培養路徑[J].湖南民族職業學院學報，2012（3）：96-98
幼兒園閱讀教學案例范文2
【關鍵詞】幼教，語文應用能力，職業需求，課程改革
國家十二五教育規劃將學前教育列為發展重點，幼教專業作為幼兒園師資培養的主陣地備受關注，提升幼師專業學生的語文應用能力無疑是當務之急。教育部2009年新頒布的《中等職業學校語文教學大綱》中明確指出：中職語文教學要突出職業教育特色，加強語文實踐，培養學生的語文應用能力，提升學生的職業素養。在教學內容和結構上更突破性地將職業模塊作為學生學習相關專業需要的限定選修內容。這些自上而下的改革措施有效推動了中職語文教學的發展，但目前來看語文教學中的“職業化”特色并不明顯，為專業服務的意識也不強，教師在授課時無視學生的專業屬性，其結果必然是讓語文陷入教師叫苦、學生痛苦的尷尬境地。要有效解決當前語文教學學用脫節的問題，就必須在語文教學中突出專業特色，突出實用性，讓學生在有專業特色的語文教學中提高職業能力，從而認同語文教學，提高學習興趣，這在我校學前教育專業進行的語文課程改革實踐中得到了有力證明。
1.課程改革勢在必行，觀念革新勢必先行
中職語文教學要走出當前困境必須先從觀念上除舊布新。
1.1 擯棄會考及格=合格。原本職高學生語文基礎就薄弱，加上課堂教學時間又被專業技能課擠壓，職高語文真可謂“先天不足，后天失衡”，當語文課也不可避免地變成“雞肋”的時候，幫助學生會考過關就成了語文教學的唯一目標。而一線語文教師都明白，只要讓學生死記硬背考試題庫加上適當改造作文范例就可以輕松過關的會考對學前教育專業的學生幾乎沒有太大的意義。
1.2 明確傳授知識≠培養能力。傳統教學重知識傳遞而輕能力培養的弊病在職教語文教學上表現特別明顯：我們給學生講了很多語文課文，卻沒有教會學生怎樣去思考、去解讀；我們讓學生寫了很多作文，卻沒有教會學生怎樣去交談、去表達。學生被動閱讀，表述不清，用語不當，書寫雜亂，錯字連篇。很多學前教育專業學生的語文應用能力已經退化到了令人擔憂的地步。
2.深入行業廣泛調研，提煉職業能力需求
隨著社會對學前教育事業更加重視，家長對幼兒教師的素質要求越來越高，提升學前教育專業學生的綜合職業能力是大勢所趨，為此我們深入幼教行業展開廣泛而深入的調研，進一步明確該行業對學生職業能力的需求，以便有針對性地進行能力的訓練和培養。主要體現在以下五個方面。
2.1 閱讀理解能力——能根據職業需求，有一定的文化積淀，具備較強的幼兒文學作品的解讀領悟能力。
2.2 口語表達能力——能根據語言環境，借助語氣、表情、肢體動作恰當地表情達意。
2.3 語言交際能力——能根據工作需要，準確、清晰、得體、有條理地進行溝通與交流。
2.4 文字表述能力——能根據崗位需求，正確編寫教學案例以及相關的應用文體，格式規范，用語準確。
2.5 活動設計能力——能根據教學需要，設計教學活動項目，引導幼兒開展綜合實踐活動。
3.依據職業能力需求，優化教學內容結構
隨著學前教育專業語文課程改革的不斷深入，我們越來越強烈地感受到課改之必要與艱難。我們認為，要體現職業能力需求就必須對教學內容和教學結構進行整合。
3.1 調整教學結構。
主要體現在打破傳統的單一課堂教學模式，實現課堂教學與見習活動相結合、常規必修課與能力訓練選修課相結合、閱讀教學課與實踐活動課相結合的多元模式，既不失語文教學的獨立性，又能落實學生的專業能力培養。
3.2 優化教學內容。
一本教材要滿足所有專業的能力需求顯然是不現實的。新課改要求我們對現行的教材進行合理的取舍增刪，我們的標準是舍棄那些遠離時代背景又脫離專業能力訓練的，增添一些既能突出學前教育專業特點又貼近學生興趣的內容，并按照閱讀理解、口語表達、語言交際、文字表述、活動設計五種能力訓練的模塊層層深入，逐步推進。為此，我們立足專業需求，開發了一系列專用校本教材《職高幼師專業課外讀本》和《職高幼師專業寫字課教程》，并面向學前教育專業學生開設了相關的選修課《演講與口才》、《應用文寫作》等等。整合后的課程內容，既不失語文課高雅的文化品位，又能滿足不同層次的學生對職業能力不同層次的需求。
3.3 強化實踐活動。
《新大綱》明確提出：教師要加強語文實踐，提高學生的運用語文的能力，加強書本學習與實際應用之間的聯系。作為本次改革的重點，我們著重通過強化實踐活動，注重挖掘教學活動中的專業要素，并對實踐活動進行項目化改造，把語文教學嵌入到專業能力訓練中去。
新課程改革是一個嶄新的課題，面對讓人眼花繚亂的新理論、新思想，我們始終堅持以學生發展為本的信念，因需施教，強調實效，努力構建以學生職業能力需求為導向的語文教學平臺，培養學生的語文應用能力，提高學生的職業競爭力，為學生適應職業需求負責。當然，我們在強調實用性的同時并沒有放棄對學生的人文素養的提升，在能力培養的過程，我們更看重學生參與熱情和責任意識，通過潛移默化地引導，幫助學生成為一名合格的幼兒教師。
參考文獻
[1] 教育部中等職業學校語文教學大綱[Z].2009.
[2] 石偉平.職業教育課程開發技術[M].上海教育出版社，2011.
