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校本課程案例及分析范文1
一、制度推進為校本課程開發提供推動力
在學校實行國家課程、地方課程、校本課程，建立三級課程管理的機制，這對普通中小學來說，是前所未有的挑戰。我校已敏銳地感覺到僅僅重視國家課程在學校的實施，必然與課程改革的主要精神產生差距，不進行校本課程開發，課程改革也必將是不徹底的課程改革。為此，我校在全面推進國家課程的同時，積極進行校本課程開發試點。我校在校本課程的開發的過程中，在制度推進上主要做了以下幾項工作：一是在我校的《關于加強教育教學研究，實施校本課程開發的意見》中明確了實施校本課程開發在促進課程改革和實施素質教育中的作用和意義、實施校本課程開發的主要任務及基本要求；二是出臺了《校本課程開發三年規劃》《校本課程開發指南》《學校本課程開發評估細則》等；三是將校本課程開發試點作為本校的一項重要工作列入教育工作年度計劃；四是將校本課程開發工作納入對教師的專項督導評估，出臺了詳細的考核細則。通過制度的強有力推動，促進了全校的校本課程構建工作。
為使校本課程工作落到實處，教學研究中心根據學?！蛾P于加強教育教學研究，實施校本課程開發的意見》的精神，組織全校教師自愿申報、開發校本課程，并成為該科輔導教師。在此基礎上，學研中心對全校學生進行遴選并重新編班。學校與各科室簽訂了《校本課程開發建設責任書》。責任書規定了課程開發的領導、組織管理等4項職責，同時也規定了教學研究中心、學研中心的進行培訓、指導組織研討和成果交流等7項職責。通過簽訂責任狀的形式，教研部門和學研中心感到校本課程開發是一項不可推卸的責任，是課程改革的一項重要任務，這使得教研、學研和校本課程開發教師結成了校本課程開發的責任共同體，加強了學校與校本課程開發教師的合作。
從我校本課程開發的形式來看，應該說我們的課程開發是成功的。學校的課程開發離不開教研、學研中心的培訓、指導、組織，離開了教研部門的專業指導，校本課程開發很可能就失去了應有的規范性和專業支持。同時，學校的校本課程開發也為教研部門的研究提供了真實的案例，避免了教研部門在校本課程開發指導上空洞的理論說教，在很大程度上豐富了本土校本課程開發的感性認識和相關理論。
二、觀念與理念并進的課程開發基礎
三級課程管理制度之下，在小學實施校本課程開發，對廣大教師來說是一個全新的挑戰。它不但涉及國家和地方的課程政策、課程改革理念評價理論、課程管理方法、課程資源、課程結構、課程體系、課程綱要等，也涉及校長、教師、學生等角色及相互間的關系，它較之于在學校實施國家課程更有難度。以往教師在實施國家課程時，更多的是“如何教”的問題，而校本課程開發不但要考慮“如何教”的問題，更重要的是要考慮“為什么教”和“教什么”的問題，如果不解決這些問題，校本課程開發就只能停留在概念上。為解決這一連串的問題，我校教研部門不失時機地創造條件，采取一切措施，加大對校本課程開發教師的培訓力度，組織教師到南京、上海、重慶考察校本課程開發的實踐情況，與此同時，組織校本課程開發專題培訓和成果展示研討。以上多種形式的培訓增強了校長及廣大教師對校本課程開發的認識，增強了教師的課程意識，為實施校本課程開發奠定了重要的基礎。
三、以課題形式對校本課程開發集中攻關
通過以上各種培訓，雖然廣大教師不同程度地了解了一些校本課程開發的模式、途徑和方式，但“校本課程開發沒有一成不變的途徑和模式可以照搬，必須‘因地制宜’，與當地的實際相結合。不同的校本課程資源，不同的區域文化沉淀，就會有不同的開發途徑和模式以及相應的配套方法”。對于課程資源相對短缺的我校來說，并非采取“拿來主義”死板套用就可以解決校本課程開發的所有問題。為此，教學研究中心在校本課程開發已經啟動的基礎上，于2011年11月向區申報了“十五”教育科研立項課題――“校本課程開發的途徑、模式行動研究”，試圖通過課題研究的形式凝聚更多的教師解決校本課程開發中的問題，形成本土特色的校本課程開發理論，也試圖通過課題的研究使我校的校本課程開發更具規范性。一年來，教學研究中心組織專門力量，以課題培訓、成果展示、經驗交流、問題研討、中期指導、論文評比等方式，組織40余名教師對課題進行了深入的研究，研究者以大量的校本課程開發方案、課程綱要、課程設計、評價案例等為基礎，對教師遇到的各類問題進行了深入的探究，解決了校本課程開發理論與實踐方面的問題。如對“教師是校本課程開發主體”提出了新的認識，研究者在開發實踐中認為學校是校本課程開發的推動主體，而教師是校本課程開發的實施主體，在理論上強調校本課程開發不僅是教師的責任，更是學校的責任；在實踐方面提出了校本課程開發的管理、反思、重建、評價模式等。通過課題研究，解決了校本課程開發“因地制宜”的問題，使更多的教師能夠面對本校課程資源，提出符合學生實際的校本課程開發方案和課程綱要，也使我校的校本課程開發趨于規范。
四、保障機制為校本課程開發奠定根基
我校在校本課程開發一年的實施過程中，始終將之納入年度工作重點，有計劃地安排專項活動，不失時機地進行指導。學校實行三級管理：一是建立校級領導小組，二是建立指導小組，三是建立課程開發實施小組。學校由業務校長牽頭負責本校的課程開發工作，教學研究中心主任及6名教研員總體負責課題研究、培訓、研討，學研中心負責學生、班主任的編制、考核等。三級組織既分工又合作，形成聯動之勢。一年來，學校開展多次大型課題培訓和課題的中期指導活動，借一切可能的機會與開發教師就課程開發中存在的問題交換意見，提出解決問題的思路；學校校本課程開發領導小組以校本教研的方式組織本校教師培訓、聽課、觀摩和交流成果。
通過校本課程開發三級管理制度的實施，我校校本課程開發形成了總體工作有安排、有人抓、有落實、有檢查的局面，在組織、人員、制度方面為校本課程開發提供了保障。
校本課程案例及分析范文2
關鍵詞：校本課程；設置；實施；評價
一、校本課程的設置
我校地處農村，地理位置靠近京秦鐵路線，愛路護路，鐵路安全對于學生尤為重要。針對此情況我校從1995年開始開展了“鐵路小衛士”綜合實踐活動，主要利用寒暑假時間開展實踐活動，向社會宣傳愛路護路常識，宣傳鐵路知識?；顒娱_展得很成功，得到上級領導的支持，并獲多次嘉獎，在此基礎上我們搜集整理活動資料，學習相關理論知識，把此綜合實踐活動提升為《平安鐵路伴我行》校本課程。從滿足學生的需求出發，在充分的資源調查和分析的前提下，我校還增開了更多校本課程科目。嚴格按照“課程申報―論證審批―課程實施―評估總結―完善成型”的方式規范開發程序，開設了以人文、藝術、身心健康、安全等領域的校本課程。
二、校本課程的實施
1.完善制度，組織培訓
為使我校校本課程教學更有效，我們首先完善了《校本課程實施管理制度》《校本課程開發管理制度》《校本課程學習制度》《校本課程備課制度》等相關管理制度，擬定了“教、學、研”一體的科研計劃，為校本課程實施提供了有效的保障。
2.自主選擇，規范實施
我校將校本課程納入課時計劃，排入課表。教師嚴格執行課程安排，認真備好每一節課，做到有計劃、有進度、有教案，有學生考勤記錄。對于選修課程，執行學生自主申報的原則，每位學生可以自主申報兩門，學校按照自主申報的內容和人數進行分組、安排上課地點，保證學生參與率為100%。學校經常深入課堂及教研組進行調研，學期初、學期中、學期末學校三次檢查教師備課情況，平時進行查課、聽課，了解學生上課效果，對每門課程的實施做到“心中有數”，每次調研后，對于發現的優點和存在的問題，及時召開課題組會議進行總結，針對問題深入分析，尋求解決方法，最大限度地保證了學生的安全和課程的質量。
三、校本課程的評價
1.對課程評價
每學期末，教師都對本學科的課程從優勢與不足兩方面進行評價，學校參考開課情況、學生的興趣、學生的學習效果等因素對各門校本課程進行評價，適時調整教學，使校本課程的開發與實施，成為學校、教師、學生成長發展的平臺。
2.對教師評價
學校通過聽課、查閱資料、調查訪問、講校本課程故事等形式，對校本課程教師進行考核。主要是五看：一看學生選擇該科的人數，二看學生接受的效果，三看領導與教師聽課后的反應，四看學生問卷調查的結果，五看教師教學案例、教案的實用性。另外，對教師撰寫的課程綱要、備課教案、教學效果、反思能力進行評價。
3.對學生評價
從學生出勤、作品或成果質量、學習的態度等方面進行評價。成績分為優、良、及格、待合格四等，以此促進學生個性特長的發展。
校本課程案例及分析范文3
關鍵詞：語文；校本課程；開發；實踐
校本課程開發“需要保持學校與其周圍環境的動態平衡，從而進行主動而有計劃的變革”，校本課程開發要以教師為開發主體，滿足學生成長過程中的興趣和個性需求，有助于學生個性的發展、教師專業水平的提高以及實現學校特色辦學的目標。
一、語文學科校本課程設計案例
為豐富后平民校本課程，為學生提供更多的選擇，我校又進行了學科拓展課程的開發。語文學科教師根據自身興趣、特長，結合學生的興趣開發了《聊聊重慶話》《拇指藝術――學寫短信祝福語》《小名字 大學問》《朗誦》《演講》等校本課程。語文學科校本課程總體設想是三大板塊：生活中學語文、挖掘地域特色語言、語言表達實踐。生活中學語文這一板塊有《拇指藝術――學寫短信祝福語》《小名字 大學問》兩門課程。挖掘地域特色語言這一板塊有《聊聊重慶話》課程。語言表達實踐板塊有《朗誦》《演講》課程。
語文學科校本課程框架由五部分組成：課程背景、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價。語文學科校本課程的實施，以語文課堂教學為依托，課外興趣小組活動為載體，開展活動。
二、語文學科校本課程開發的意義
“課改的宗旨是以人為本，以人的發展為本，基于學生的發展，為了學生的發展。課改試驗的一個重要任務是：在國家課程、地方課程、學校課程三級課程管理體系的框架下，開發地方課程與校本課程，有效彌補國家課程的不足。”語文學科校本課程開發是對我?！昂笃矫瘛毙１菊n程的充實，在實施校本課程的過程中促進了語文教師的專業發展，同時豐富的校本課程為學生學習提供了更多的選擇，為學生的學校生活打造了更多亮麗的底色，提高了學生的學習興趣，促進了學生的發展。
1.語文學科校本課程，促進學校特色進一步彰顯
語文學科校本課程是對我?！昂笃矫瘛毙１菊n程的充實，我?！昂笃矫瘛毙１菊n程最初傾向于藝、體、科技學科課程。如，藝術類的泥塑、剪紙、繪畫、手工制作；體育類的健美操、足球、籃球、田徑；科技類的科技制作、生物多樣性研究等。其他學科拓展課程極少，只有英語口語。語文學科校本課程的開發進一步豐富了“后平民”校本課程體系，為學生提供了更多的選擇，落實我?！昂笃矫瘛闭n程理念“給學生一些課程，讓每一個學生都能根據自己的特點選擇自己感興趣的課程，讓自己的個性都得到充分的發展，讓自己的潛能得到釋放?！闭Z文學科校本課程開發，使我校辦學特色進一步彰顯。
2.語文學科校本課程，促進教師專業成長
英國課程學家勞頓認為，影響教師專業發展的因素有三個：技術的變化、教學思想的變化和課程內容的變化。校本課程是一種新的課程形態，與國家課程相比，更加注重學生本位，著眼于學生學習方式的改變，因而必然引起教學思想的變化。校本課程的內容，大多來自現實生活，貼近學生生活，很多知識對教師來說也是陌生的。為了應對這種不斷擴大的學習內容，教師必須學習和研究，從而促進教師成長。
在語文校本課程的開發實踐中，從課程框架的設計、課程內容的選擇、課堂教學實施等過程，參與課程開發的教師無不是對自己教學方式的反思與改進。教師在課后反思中寫道“最初上校本課程的時候，大多數教師上完課就感嘆，課堂和自己預設的效果相差太大了，教學預設根本就無法完成。因為學生是來自不同年級、班級的，教師對學生的學情不了解，對學生的實際需求把握不準。課后教師采用問卷、座談等形式與學生交流，征求學生的意見，并結合學生實際重新修改自己的教學方案，在不斷修正和完善中，課堂也越來越受學生歡迎了?！毙１菊n程開發中教師得到了培養、鍛煉和提高。為了使學生喜歡自己的課堂，教師必須“逼”著自己改變舊的教育觀念、舊的教學方法、舊的教學手段，去進行大膽的創新和嘗試，對自己的教學進行真正意義上的反思和改變，從而最終促進教師的專業成長。
3.培養學生學習興趣，促進學生的發展
在“立足學生需要，開發學生的潛能，讓每個學生成為學習的主人，讓每個學生實現個性特長的發展”的校本課程開發理念下，我校的校本課程實施采取學生自主選擇的形式，學生可根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的課程。豐富多彩的校本課程的開發，為學生提供了更多的選擇，滿足了不同類型學生的發展需求。在校本課程實施過程中學生的潛力得到充分挖掘，學會了合作與分享，學會了展示與欣賞，激發了創造力，樹起了自信心。在參與校本課程的過程中，學生的獨立思考能力和自主學習能力得到增強，搜集信息、分析問題、解決問題、獲取新知等方面的能力也不斷提高。
三、思考與改進
在語文學科校本課程開發實踐中，我們走出了探索的第一步，在實踐過程中，也發現了一些問題，為了進一步推進語文學科校本課程的開發，有如下思考：
1.不斷豐富語文學科校本課程的內容
（1）校本課程開發應鮮明地帶著學校的特色
校本課程開發是以學校為基地，以學生需求為導向的課程開發，也就是說，校本課程的目標必須體現校本化。由此決定了校本課程開發的目標必須建立在對學生環境與學生學習需求分析的基礎上。
我校傳承晏陽初精神，學校修建了晏陽初陳列室，晏陽初紀念館離學校800米左右，為了進一步弘揚晏陽初文化，我校從辦學理念、學校環境等方面處處打造“學晏文化”，還開發了《晏陽初的故事》《晏陽初精神伴我成長》兩本校本教材。這都應該成為我們語文學科校本課程開發的有利資源，如我們可以開發課程《晏陽初故事會》，通過參觀晏宅、講晏陽初的故事、排話劇等課程使學生更了解晏陽初。
（2）學校教育不僅滿足學生需求，更要促進學生發展需求。
有效利用學校的圖書資源，開展《書香校園》課程開發，以自主閱讀、美句摘抄、快樂分享、實踐創作四大板塊為主線實施，結合我校“五星一組”評選活動，增加閱讀之星的評選，閱讀積分升級（閱讀之星、閱讀學士、閱讀碩士、閱讀博士等稱號），積分換書活動，學期還可開展“書香班級”評選，在全校掀起讀書的熱潮。
2.校本課程設計應更具有系統性
現階段，我校的語文學科校本課程在框架上分為三大板塊：生活中學語文、挖掘地域特色語言、語言表達實踐。這一框架的科學性、合理性還需進一步驗證。另外，每個板塊下的具體課程的設計也有待進一步細化和豐富。比如，生活中學語文這一板塊，除已有的《拇指藝術――學寫短信祝福語》《小名字 大學問》外，課程內容還可進一步豐富，如廣告語欣賞與設計、生活中的錯別字等。
3.校本課程的實施需更有層次性
在課程實施中如每一門課程都可分為三個層次：基礎型、拓展型、探究型課程?；A型課程著眼于課程基礎知識的了解，拓展型課程在基礎型課程的基礎上著眼于學生能力的提升，而探究型課程著眼于研究性學習，是對學生綜合能力的培養。
參考文獻：
校本課程案例及分析范文4
信息技術與校本課程開發的融合
校本課程的開發中課程內容大多以書本為主要載體。隨著信息通信技術的進步和發展，特別是國家“三通兩平臺”（寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺）工程的建設，如WebQuest、Moodle系統、主題學習網站、博客等在教育領域的廣泛應用，我們也看到，校本課程內容的呈現方式正在朝信息技術轉變，網絡成為校本課程存在的新型載體，信息技術與校本課程的開發逐步融合，可以非常方便地修改、完善和豐富校本課程體系。
以京劇校本課程的開發為例，利用信息技術幫助京劇校本課程的開發，可以完成傳統以書本為主的媒體無法達到效果，給傳統文化注入新的活力。把所有京劇校本課程的內容制作成主題學習網站放到網上，將“生旦凈丑”、“唱念做打”等京劇藝術教學內容制作成多媒體，既可以很好地幫助教師完成教學任務，學生也可以自主學習和相互交流，隨時隨地欣賞京劇大師們的精彩表演，同時還可以幫助學生提高學習京劇的興趣。
信息技術與校本課程實施的融合
校本課程的教學實施與其他學科課程一樣，在教學實施上，我們關注信息技術與校本課程教學的有效融合。主要是如何有效地運用信息技術為校本課程的課堂教學服務，改進教學方式，優化教學策略，提高教師教學和學生學習的效率。在現實課堂教學的實踐中，如何運用信息技術創設情境，突出教學重點，突破教學難點，激發學生的學習興趣，打開學生思維，完成課堂教學任務，達成教學目標，是教師關注的重點，這些做法偏重于教師的教。實際上，在校本課程的教學實施過程中，把信息技術與校本課程在課程層面上整體地融合在一起，將信息技術作為學生學習校本課程不可或缺的工具，讓學生在真實的信息環境中學習和運用信息技術，在學習過程中，信息技術為學生獲取信息、分析信息、整理信息，探究、合作、自主學習提供平臺和工具。信息技術有機地融入校本課程的課堂教學過程，可以更好地培養學生自主學習的能力和探究意識。教學實施中鼓勵學生根據自身的興趣、動機和需要大膽利用信息技術，為個性發展創造空間，從而全面培養學生的創新能力。
以《溢彩燈韻》為例，這是一個信息技術與校本課程有效融合非常成功的案例。課程的教學實施采用了基于項目的學習模式，以自主合作學習方式為主，通過實地考察采訪，知識共享、網絡拓展實踐及社會信息化推廣等學習形式推動學生探究淄博花燈藝術。在課程實施過程中，學生學習和使用搜索引擎、PPT的制作、Photoshop圖片處理軟件、會聲會影視頻編輯軟件、Flas制作軟件、網頁制作軟件等信息技術工具，利用這些工具，搜集、整理與花燈相關的知識信息，用電腦進行花燈的藝術設計，開發制作花燈網站等，這些軟件的學習和使用對學生完成校本課程項目學習起到了無可替代的作用。
綜上所述，信息技術是校本課程的新型載體，更有利于校本課程的開發。信息技術與校本課程深度融合的教學實施過程，有利于教師改進教學方法，構建新型課堂教學模式，提升教育教學能力和水平，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習，培養學生運用信息技術發現問題、分析問題和解決問題的能力，養成利用信息技術學習的良好習慣，幫助學生發展興趣特長，激發學生潛能和創造力，全面培養學生在信息化環境下的自主學習能力。
網絡熱議
“九色鹿微課程”作為我校的校本課程，以移動微型學習為目標，借助校園網這個載體，將精選出的微課提供給學生和家長，其內容主要包含以下三種類別：①學科知識微課程：各科教師設計某一課的重、難點用的微課程，方便后進生在課后進行再學習或鞏固；設計某個知識點的拓展的微課程，讓學有余力的學生經過點撥得到更大的發展空間。②學習方法微課程：掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣是學習成功的必經之路。教師用簡介的文字配上相應的圖片，制作了一系列介紹學習方法的微課程。③個性成長微課程：教育要立足于學生的全面發展，以人為本，以德為先，我校一直致力于培養學生養成這種優秀品質，并喚起每個孩子正確的意識和行為。
“九色鹿微課程”在我校開展了兩年多，實踐證明，它有效地幫助了學生的學習、身心及個性更加健康的發展。在開發過程中，也讓教師們換了一個角度來思考教育教學行為——將理論暗含到小現象、小策略、小故事中，在對它們的層層剖析、梳理中，將新的理論不知不覺地浸入教師已有的系統中，并逐漸影響其行為。而且，九色鹿微課程的學習不受時間、空間和地域的限制，相信隨著我們實踐的深入和認識的提高，它將會展現出無窮魅力。
（周曉明 江蘇省張家港市白鹿小學）
在進行校本課程的研究過程中，我們發現信息技術能對校本課程提供有力的支持。
其一，利用網絡學習平臺進行網絡支持，如我校使用的是Moodle網絡學習平臺：①校本教材電子化后可以實現網絡分享，節約了資源。校本教材編寫完成后可直接輸出為PDF格式，傳至網絡學習平臺共享，既可以節約資源，也可以方便學生在業余時間通過網絡進行分享。②便于學生展示自己的作品，學生完成作品后，可以將作品和操作過程用視頻采集設備拍下上傳至網絡，實現作品分享和評價。③便于展示視頻、動畫等紙質材料不能呈現的素材。④能提供更直觀形象的校本課程素材，如在本校的書法校本課程中，教師利用具有錄像功能的實物展臺展示寫字時毛筆的運筆過程、同時錄像，并將錄像傳至網絡學習平臺，實現一個微課程錄像，便于學生反復學習。
其二，利用安裝包制作工具制作學習用安裝包。制作安裝包便于分類整理校本課程資源和學習材料，這一點特別適合于需要用到軟件輔助的學科，如我校的Scratch校本課程教學過程中，就利用了AdvancedInstaller安裝包制作工具。將用到的Scratch程序、電子版教材、與教材配套的素材等制作成一個安裝包，學生學習時只要進行一次安裝，就能按照安裝包中提供的步驟進行自主學習，并且在制作安裝包時冠以自己的版權信息，對自己開發的校本課程進行有效保護。
（于方軍 康成偉 山東省淄博市博山區山頭中心學校）
晉中市靈石第二中學基于云平臺下學案教學資源開發及模式研究，是基于信息技術支撐的校本課程開發的案例。實踐說明：①云平臺下的校本課程能夠充分尊重學生學習的自、擴展自主學習的自主度、自由度、個性化。為學生真正意義的自主學習提供了保障。②開闊了學生的視野，也真正為學生提供了更便捷的展示平臺。③互動交流方便快捷。使用云平臺，教師可以隨時了解學生自學的情況，隨時解決學生的問題，隨時分享學生的自學成果。輕松實現生生的課內課外互動，十分便捷。④真正實現了學習無處不在，無時不能，課堂界限得到了極大的擴展。⑤師生角色界限淡化了，新型師生關系正在形成，亦師亦生，亦師亦友，平等互助，一道成長。⑥師生資源積累功效日漸顯著。
（張維山 晉中師范高等?？茖W校）
校本課程案例及分析范文5
筆者主要是在已有的校本課程開發和教師專業發展兩者相關研究基礎上，以嘉峪關市第四中學校本課程建設進程中成長起來的一些教師為案例，重點描述教師在專業動機、專業發展需要和意識、專業信念、專業知識和專業能力方面所取得的進步。選取三組較為成熟的校本課程開發教師為研究對象，他們當中有主動參與校本課程開發者，有被動參與者；有教師個體，也有團隊。共同點就是，親歷了校本課程開發從無序到規范的全過程，并在這一過程中得到了成長和發展。
案例一：用課題帶動校本課程建設，用課題推進教師課程意識——陳桂芳老師與《我的家鄉——嘉峪關》
陳桂芳老師是一位敬業勤勉的思想政治教師，有著良好的職業素養和積極的專業發展動機。她從2005年開始收集整理嘉峪關歷史、文化、政治、經濟等各方面資料；2007年她根據手頭的大量資料，申報了“利用鄉土資源，實施鄉土教育教學的研究”的省級課題，此課題于2008 年結題；2009年，我校校本課程示范項目建設之初，編寫了校本教材《我的家鄉——嘉峪關》。在課程實施過程中，她設計編寫了許多完整的校本課程教學設計方案?；仡櫵膶I成長歷程，應該說付出了很多，但和她談起這些，她話語流露出的是一種自信、自豪，絲毫看不到辛苦與倦怠。
思考分析：一個有專業追求的教師，有發現和創生教育資源的能力，他們因不滿足于已有的教材而不斷學習更新，不斷探索研究，不斷豐滿自己的知識建構。這樣的教師不僅是學科尖子，而且只要有合適的教育環境，就能催生教育專家。他們從教育教學實踐中能獲得巨大的心理滿足和成就需要，能較好地體驗到教師職業生涯中的樂趣，領略到自身的價值。在這“體驗”與“領略”之中，伴隨而生發出高層次的職業幸福感，而“職業幸福感是教師專業發展的最持久有力的驅動源”。
案例二：延伸與拓展學科課程，激發教師的課程意識——吳忠團、高旭華老師與《中學生心理健康手冊》
優秀的校本課程開發、建設與完善，來源于真切的教學實踐，在實踐中感知學生的切實需要并進行有的放矢的探索。吳忠團、高旭華兩位老師在政治新教材使用中，發現七年級新教材中涉及許多學生心理方面的內容，他們在與學生的討論中發現，這些內容貼近學生，但又不能涵蓋所有。于是，兩位教師對學生開展調查，通過大量的學生問卷，收集學生成長過程中的煩惱與困惑，整理出100個典型問題。通過查詢資料，根據不同學段學生心理特點分析及對策做出解答。同時，編寫了校本教材《中學生心理健康手冊》，并申報了省級課題，2008年結題同年獲嘉峪關市第八屆基礎教育科研成果二等獎。2010年學校將其印刷成教材，定期開展講座，極大地激發和調動了兩位教師的工作熱情。在這一課程開發過程中學生、教師、學校共同參與，共同收獲，共同成長。
思考分析：教師的專業離不開鮮活的教育情境，更離不開教師與學生的互動。教師專業素養的形成與發展必須在教育實踐中才能生成，學校管理者要鼓勵教師在教學實踐中根據學生的心理需求，從大量天天接觸、參與的教育教學活動中去尋找貼近課堂教學的問題，去研究課程、開發課程、構建校本課程，從而提高教師專業能力與研究水平。
案例三：在課程開發與課題研究中實踐專業教育理想——湯毓老師與《信息技術與八年級生物課程整合》
校本課程案例及分析范文6
關鍵詞:基礎教育;體育校本課程;課程管理
中圖分類號:G807.2文獻標識碼:A文章編號 :1007-3612(2009)05-0068-03
A Study on Strategy and Measurement of School-based Sports Curr iculum Development ofChina's Elementary EducationDONG Cui-xiang1, KONG Xiang2
(1. College of Physical Education, Henan Normal Uinversity, Xin xiang453007, Henan China;2. Pingdingshan University, Pingdingshan4670 00, Henan China)Abstract:Based on the national, local and school three-level curriculummanagement system, this paper carries out a depth study on strategy and measure ment on school-based sports curriculum development of China's elementary educat ion, which takes P.E. curriculum as the study object and , combines with the cha racteristics of school sports curriculum development. It aims at providing theor etical and practical basis for sports teachers to develop sports school-based c urriculum.
Key words: elementary education; school-based sports curriculum; curric ulum management
基礎教育課程管理體制的改革,打破了我國長期以來單一的國家課程管理體制,構建了國家 、地方和學校三級課程管理體制。這一管理體制的出臺,實現了課程管理主體的多元化及課 程管理權力的再分配,給予學校在課程管理方面較大的自,學校有權對國家層面和地方 層面的課程如何在本校有效地實施進行決策,也可以開發本校的特色課程,這就給校本課程 開發提供了生長的土壤,使校本課程開發這一新生事物在我國得以應運而生。
就體育課程而言,《體育與健康課程標準》的出臺,為學校制定本校的體育課程方案留下了 較大的空間,為體育校本課程開發奠定了理論基礎,也使體育課程改革實踐呈現出空前繁榮 的局面。然而,在少數學校體育校本課程開發呈現出各具特色,并取得較好成績的同時,不 少學校的校長和體育教師對如何開發體育校本課程還缺乏應有的了解,不知從何入手,這在 一定程度上影響了體育校本課程開發的實際效果,為此,近幾年,作者深入體育課程改革第 一線,到體育校本課程開發取得顯著成效的學校進行實地考察和訪問,總結其成功的經驗, 并上升到理論,對體育校本課程開發應采取的策略及措施進行較為深入的探討,其目的再于 為體育教師開發體育校本課程提供理論與實踐依據。
1 研究方法
本文主要采用的研究方法有:文獻資料法、邏輯分析法及實地考察法。
2 結果與分析
2.1 中小學體育校本課程開發主要采取的策略 校本課程開發在我國還是一個新生事物,在國家、地方和學校三個層次上都缺少經驗。 在目前情況下,許多學校對于校本課程開發表現出濃厚的興趣和高漲的熱情,并且也取得了 顯著的成效,而國家和地方層次上還沒有出整的制度、政策及實施細則。但是由于這些 制度和政策的制定與完善必須以屬于學校層次的校本課程開發實踐所獲得的經驗和出現的問 題為依據,所以在現行條件下,校本課程開發在學校層次上的策略選擇對于校本課程開發的 發展是非常重要的。實踐研究證明,體育校本課程開發的策略主要有:
2.1.1 借助課題研究進行體育校本課程開發 即在國家的課程政策所允許的范圍內,借助于課題申報,以課題研究的形式來帶動校本課程 開發活動的開展,進行校本課程開發的探索性研究。這種策略在體育校本課程開發實踐中已 取得了較好的效果:
如河南省濮陽高新開發區實驗中學的“以創新運動項目(三步球運動項目的開發)為特色” 的體育校本課程開發[1],和鄭州八中的以“拓展運動為特色”的體育校本課程開 發是借助 全國教育科學“十一五”規劃重點課題《我國中小學體育校本課程開發模式多元實踐研究》 而完成的。
錫山高級中學的“以必修+選修項目為特色”的體育校本課程開發,是借助國家體育總局體 育社會科學軟科學課題《興趣體育實施研究》的立項而完成的[2]。
西安市第53中的“以大課間體育活動為特色”的體育校本課程開發,是借助全國教育科學“ 十五”規劃重點課題《中國經驗欠發達地區(西部)學校體育管理體制、課程結構、資源開 發的實驗研究》的課題而進行的[3]。
武漢市橋口區新合村小學的“以傳統體育項目(足球)為特色”的體育校本課程開發,是借 助“十五”全國學校體育衛生科研課題《地方體育課程資源的開發與運用》的課題而完成的 [4]。
2.1.2 借助外部力量進行體育校本課程開發 由于校本課程開發對于絕大多數學校來說都是一個新的課題,學校教師在這方面缺乏經驗或 能力都是很正常的事情。在這種情況下,體育校本課程開發的課題申報、規劃制定、活動開 展、課程編制、課程實施乃至課程評價,都需要借助外部力量的幫助,特別是要借助高等學 校和科研院所的研究力量來參與校本課程開發的啟動、維持和深化發展。錫山高級中學體育 校本課程開發的成功經驗也證明了這一策略的重要性。
在20世紀90年代中后期,教育部在上海、江蘇等地首先啟動了新一輪基礎教育課程改革實驗 方案,錫山高級中學位于江蘇省無錫市,學校響應課程改革的號召,選定語文課和體育課作 為課程改革的重點研究課題,并列入江蘇省“九五”教育規劃課題,開始了校本課程開發研 究的實驗。到1997年,隨著華東師范大學課程研究所校本課程研究專家的介入和“校本課程 開發”理念的確立,課程開發進入了規范時期。通過與課程專家的緊密合作,學校在體育校 本課程開發的理論和實踐兩個層面取得了突破。體育課由原來的“選修課和活動課”逐步走 向“校本課程開發”,形成了具有本校特色的體育校本課程開發模式,受到課程專家和體育 課程專家的高度贊同。
2.1.3 加強學校自身整體水平的提高進行體育校本課程開發 借雞下蛋之策并不是長久之計,學校的長遠發展還是必須依賴于學校內部發展能力的增強, 特別是教師專業水平的提高,即要增加自我造血功能,形成良性循環。實施這一策略時應做 到由易到難、由簡到繁。
校本課程開發是一項全新的事業,其對于學校工作的難度是可想而知的,可以考慮采用先易 后難的方式來逐步推進。首先選擇一些有條件的課程項目或者單項課程進行校本課程開發, 積累經驗后再擴大范圍。如錫山高中,在校本課程開發的典型性實驗階段,選擇了語文閱讀 和體育課兩門作為重點研究課題。還如,上海市閘北區八中的校本課程開發就是經上級批準 從比較有條件的數學課程的校本化改造入手的。這樣做一是可以集中優勢,使校本課程開發 工作與學校的課程資源相適應;二是可以為更大范圍的校本課程開發積累經驗,同時提高教 師課程開發的意識和能力,為更大范圍的校本課程開發創造師資條件。就體育校本課程開發 來講,可以考慮從一個運動項目入手,如上海市北附中學的定向運動、武漢市新合村小學的 足球運動、鎮江市八叉巷小學的乒乓球運動等。也可以從改造傳統競技運動項目入手,還可 以考慮改編當地的民族傳統體育項目等多角度地進行課程開發。
綜上所述,體育校本課程開發有多種策略可以采用,具體到每所學?？梢猿浞职l揮本校的各 方面優勢、挖掘各方面體育課程資源進行課程開發。這里所講的主要是策略問題,具體到體 育校本課程開發的實施,還應采用相應的具體措施。
2.2 體育校本課程開發應采取的具體措施
2.2.1 建立體育校本課程開發的組織與實施體系1) 建立組織領導體系。領導重視和支持是體育校本課程開發得以順利進行的關鍵。尤其 是在法制還未十分健全和長期受國家課程統一管理的教育環境影響下,體育校本課程的開發 更加需要領導支持,只要領導出面制定一系列具體措施,才能調動教師積極性和協調各方面 力量,并能在人力、物力、財力、時間等方面提供保證。為此,就必須建立完善的組織領導 體系。
――成立體育校本課程開發領導小組,負責全校體育課程開發工作,進行有關課程開發問題 的決策。領導小組由校長(或副校長)任組長,成員包括體育教研組組長、后勤總務、教務 、學生處的負責人組成。
――成立體育校本課程開發專家顧問小組,負責對體育校本課程開發方案整體設計的指導工 作,及時解決課程開發中遇到的問題,對課程開發提供全面理論與技術方面的支持。成員主 要由科研部門或師范院校的課程專家、體育學院或體育系的學校體育理論專家、省市地教育 部門的體育教研員以及體育特級教師組成。
2) 建立組織實施體系。建立實施體系是落實體育校本課程開發的基礎,如果只有領導體 系,而沒有強有力的實施體系,再好的課程設計方案也是紙空文,也是難付諸實施的。
――成立體育校本課程開發工作小組,負責體育校本課程開發的具體工作,即從學校情境分 析、課程目標擬定、課程方案的設計、課程組織,到課程實施和評價等所有工作的實施,這 是非常繁重的一項任務。成員主要由體育教研組長、體育教師、學生代表、家長代表及社區 人員代表共同組成。
――制定體育校本課程開發活動的工作方案。確立具體的實施步驟、各階段的主要任務和時 間安排、主要負責人等。這是保證課程開發有效實施的措施,保證課程開發者有一定的責任 感和時間觀念。
2.2.2 給體育教師賦權增能,使之成為體育校本課程開發的主體在傳統的自上而下的課程開發模式下,教師處于權力結構的最低層,教師的課程職責就是執 行國家的體育教學大綱,遵循學科專家編寫的體育教材及教學要求。其角色只不過是“教書 匠”和“教學機器”,從而扼殺了教師的創造性。鑒于此,校本課程開發主張給教師賦權增 能,強調教師就是課程編制者,教師有權利也有責任對于現有的教學材料或課程內容進行合 理的調整、改編,甚至是完全的創新。所謂的賦權增能,主要是指參與課程決策的權力和增 強課程開發的能力。包括:1) 增強教師參與課程的意識和能力。執行者的角色使得教 師習慣于服從,他們不但不習 慣于參與式的決策,而且也不知道如何參與。校本課程開發可以提高他們的參與意識,并在 參與過程中提高參與的能力。
馬什在總結幾個主要的英語國家的校本課程開發的案例后發現,校本課程開發的參與者在參 與意識和參與能力上往往要經歷五個發展階段[5]。
2) 增強教師的研究意識和能力。履行“教書匠”的角色不需要有任何的研究意識,也不 需要有任何的研究能力。但是,校本課程開發要求并倡導教師成為研究者。我國教育界近些 年來也提出,科研水平是衡量一所學校質量的重要標準,學校中的教師應該由“經驗型”向 “科研型”轉換。校本課程開發本身就是一個教師參與科研的過程,它要求教師承擔起“研 究者”的任務,對教師的研究能力提出要求。教師不僅要研究學校、學生和自己,還要研究 課程制度、課程理論、課程開發方法。
3) 增強教師的合作意識和能力。教師職業的一個重大特點是“專業個人主義”[6] 。在 一般情況下,教師的工作具有“個體戶”的性質,要靠他們自己去處理課堂教學中所有問題 ,孤單/孤立是大多數教師的日常工作狀態。教師職業的這種特點很可能使教師相互之間采 取獨來獨往的態度,而不愿意互相合作。但校本課程開發要求教師、校長、家長、學生及校 外人士的廣泛參與,因而必然要求教師與其他人員的相互合作,一起制作課程方案、一起對 課程設計進行評價等。因此,加強教師的合作意識是校本課程開發的要求。
2.2.3 實施校本教師培訓,讓體育教師獲得專業成長20世紀20年代以來,教育政策上奉行分權主義的國家在教師教育改革方面發生了重大的方向 性改變,那就是師資培訓的重心開始下移,師資培訓模式從以大學為基地走向以小校為基地 ,出現了新型的教師教育模式:校本教師培訓。其特點,一是以中小學為基地開展教師培訓 ,關注中小學校的實際需要,教師缺什么補什么;二是加強師范院校與中小學之間的伙伴關 系,高校參與學校師資培訓的全過程,對中小學進行現場指導;延長教學實習時間,突出教 師職業技能的重要性。
在具體的操作過程中,學?？善刚報w育課程專家、學校體育專家或教育學、教學論、課程論 等方面的專家對教師進行培訓,培訓應圍繞新一輪基礎教育課程改革的基本理念、《體育與 健康課程標準》解讀、體育教育展望、以及國外體育課程改革與發展趨勢等內容為主,以保 證體育教師的專業知識和綜合能力的提升。此外,校本課程開發對于我國體育教師來講是一 個新生事物,沒有任何現成經驗。因而學校還可以組織體育教師開展“行動研究”,進行反 思性教學。
2.2.4 理論培訓與實際考察相結合,發揮示范學校的作用 由于體育教師課程理論比較薄弱,課程開發意識不強,對他們進行課程理念及課程知識的培 訓非常重要。因為,課程開發理論注重的是“學理”,屬于務虛,務虛是必要的,過多的務 虛則導致虛幻,因此,還要注重課程開發的“技術”,即操作技術,屬于務實。務虛是為了 更好的務實,二者相輔相成,相得益彰。但對于許多教師來講,認為專家講的東西與他們的 現實相距甚遠,所面臨的問題仍然得不到解決,理論講座效果甚微。如果能組織起來讓他們 到到上海、江蘇、武漢等地,開展體育校本課程效果較好的學校去考察,到前沿學校的現場 去親身感受一下課程改革的熱潮,將會起到較大的觸動作用。因此,有條件的學?？梢越M織 教師到發達地區的示范校進行考察,以此來拓寬本校教師的視野,加快體育校本課程開發的 步伐。
2.2.5 建立校本研究共同體,確保體育校本課程開發的科學性 校本研究是在學校層面展開的,不是靠個人的力量所能解決的,往往涉及到不同成員的參與 。所以,校本研究常常體現為一種集體協作,是靠團體的力量來從事研究活動。實踐證明, 體育校本課程開發同樣也需要組成一個研究共同體,彼此進行民主平等的合作。這一共同體 主要表現為體育學院或系的體育教師與中小學體育教師的合作、體育教研員與中小學體育教 師的合作、學校部分教師合作等三種類型。
體育校本課程開發的實踐證明,大學體育教師與中小學體育教師合作是必要的。大學體育教 師作為專業研究者不乏對體育教育問題的理論識見,但是如果閉門造車,在書齋里做學問, 不但理論本身沒有驗證的場所,而且由于對中小學體育教學實踐的認識與體悟的缺乏,理論 自身的針對性、現實土壤及意義也就越來越缺乏,最后有可能喪失理論的功用。而中小學體 育教師作為工作在體育教學第一線的人員,雖然積累了不少的經驗,對體育教學也不乏感性 認識,但對于如何從事研究,如何通過反思來提升自己的認識,有時難免無從著手。這樣, 雙方就有了合作的愿望,而中小學改革的實際又為這種合作提供了可能和其他的必要條件。在中國教育研究體制中,各省、市、區的體育教研人員扮演著一個非常重要的角色。他們與 中小學體育教師的教科研工作直接相關,指導著中小學體育教研活動的進行,是教育科研隊 伍中舉足輕重的一支力量。體育教研員和中小學體育教師合作將有利于體育校本課程的開發 ,如湖北省、武漢市體育校本課程之所以能很好地開展,得益于省、市教研室的體育教研員 長期的指導和合作。另外,由學校內部部分教師組成的研究共同體也對體育校本課程開發起 到推動作用。
3 結論與建議
新一輪基礎教育課程改革已經歷八個年頭,八年間,從課程理論研究者、課程管理者到中小 學體育教師都為體育課程改革付出了較多的勞動,回顧體育課程改革走過的路程,尤其是在 體育校本課程開發方面,既有成功經驗的總結,也有存在問題的質疑,在這樣的背景下,作 者通過對實地考察所獲得的第一手材料進行總結,對中小學體育校本課程開發應采用的策略 和措施,提出了個人的看法,建議廣大教師在體育課程開發實踐中,結合本校的實際情況, 有針對性地進行參考,以期達到理論指導實踐的目的。
參考文獻:
[1] 王金明,姬彥忠.開發校本課程資源 創新體育活動項目 三步球理論與實踐 [M]. 北京:中央文獻出版社,2007.
[2] 董翠香.“必修+選修”的體育校本課程模式[J]. 體育學刊,2007(6):83.
[3] 董翠香.以大課間體育活動為特色的體育校本課程模式案例研究[J].西安體育學院 學報,2008(1):104.
[4] 董翠香.體育校本課程導論[M]. 北京:北京體育大學出版社,2006:185.
