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教學案例的一般要素范文1
【論文摘要】目前對教學案例和教育敘事尚無清晰明確的定義和區分，不利于研究的開展和寫作的規范。本文從目的意義、定義內涵、基本要素、共同點和不同之處等方面，對近年來受到教育界推崇的教學案例與教育敘事研究進行了較深入的辨析，對教師在撰寫教學案例和教育敘事研究時有一定的指導意義。
近年來，隨著社會的發展以及人們認識水平的提高，教育研究者愈來愈強烈地認識到，教育在很大程度上既不同于哲學，也不同于自然科學，那種滿足于理論思辨，或以經典自然科學為標準的研究方法難于把握復雜的教育現象。在此背景下，質的研究方法逐漸在教育研究中得以提倡，教學案例、教育敘事研究等質的研究方法得到教育研究者的廣泛認同，它的最大意義在于真正能使教師成為研究的主體，從根本上解決長期以來教育研究與教育行動分離、教育理論與教育實踐脫節的狀況，從紛繁復雜的教育教學實踐中，探討與挖掘那些很難用理論推導或實驗數據來概括與抽象的內涵、意義與深層規律。它重視對教育教學過程中人的心理與情感活動的研究，重視行動與反思，反對不切實際的空談，主張“一例勝千言”，提供“樣板”與“范例”，提倡移植與借鑒，強調理論要來自于實踐、并接受實踐的檢驗與修正，只有在真實情境下能夠應用的理論才是有價值的。這也就是當前教學案例與教育敘事研究越來越受到推崇的原因。
目前對于教學案例和教育敘事研究都沒有十分嚴格的界定，大多數教師甚至教育技術工作者都不知道兩者的準確定義和區別。筆者通過百度搜索檢索到含“教育敘事”關鍵詞的網頁160，000條，以“教學案例”為關鍵詞的網頁919，000條，以“教學案例+教育敘事”為關鍵詞的網頁16，900條；從中國期刊全文數據庫中檢索到從1979至2006年，以“教學案例”為關鍵詞的論文1940篇，以“教育敘事”為關鍵詞的論文168篇。通過對內容的初步分析，筆者發現存在三種情況：一種是不加區別、混為一談；一種是自說自話、大同小異；第三種是有所區別、但未進行系統比較。筆者認為：從本質上來說，教學案例與教育敘事都屬于同一類教育教學研究方法，即質的研究方法，是教育行動研究的具體表現形式之一，但又各有側重；教學案例與廣義的教育敘事中的一種類型——教學敘事比較接近。為寫作和研究方便起見，應加以區別和規范。本文將就兩者的異同之處進行辨析，以供廣大教師參考并就教于方家。
一、什么是教學案例？
案例一詞譯自英語“Case”，原意為狀態、情形、事例等。案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。
案例應有如下幾個特征：案例是一個故事（事例）的講述；案例要有完整的情境和背景、情節和沖突、對問題的思考和解決過程；案例的敘述要具體、特殊；案例要揭示人物的內心世界，如情感、態度、動機、需要等；案例要有隱含的思想，案例描述的是實踐者的所思所想所為，都是具體的甚至細小的行為，但這些行為的背后都隱含著某種思想、信念和理論，等待讀者去解讀、品味和分享。案例如果沒有這種思想，只是一個平淡而膚淺的故事，就沒有教育意義。
根據理查特（Ricahert，A.E.，1991）的定義：“教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。”[1]從這里可以看出，教學案例實際上包含了“教”與“學”兩方面實踐的記錄，它既是“教”的案例，也是“學”的案例。
在教學案例所記錄的教學情境故事中，包含了某些教學疑難問題的解決過程與方法。這類案例的搜集必須事先實地作業，并從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，因此研究者自身的洞察力至關重要。
從Internet網上搜索發現，“教學案例”一詞還常常被用作案例教學所采用的案例的統稱，案例教學中使用的案例，是指那些符合教學要求、能夠引起分析和思考、達到教學目的的故事性材料，如生活中具體的事例、病人的病情介紹、刑事案件的案情等，可以稱之為“用于教學的案例”，這與本文所指的專門描寫教學過程的“教學案例”是不同的。當然，描寫教學過程的教學案例也可以作為案例教學的材料。
二、什么是教育敘事研究？
敘事，就是“講故事”，原本是文學（特別是小說）的要素之一，它所獲得的是具體的事實性知識，而不是抽象的真理性知識，因此它長期以來被“科學的研究方法”所排斥。但是，后現代主義對“敘事”給予了新的解釋和強調，將之引入到社會科學研究之中。波爾克霍恩（Polkinghorne，1988）將敘事界定為人們從他們的經歷中獲得意義的過程。20世紀80年代加拿大的幾位課程學者將敘事研究作為教師的研究方法運用于教育領域，從而出現了教育敘事研究。簡單地說，教育敘事就是“講一個教育方面的故事”，教育敘事研究是在“講教育故事”的基礎上，通過對故事進行感悟和反思，來研究教育問題。抽象一點來說，教育敘事研究，就是研究者通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，發掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義[2，3]。
目前關于教育敘事的分類很多，也很不統一。比如有將教育敘事分為“真實的教育敘事”和“虛構的教育敘事”的；有將教育敘事分為“教學敘事、生活敘事和自傳敘事”的；有分為“調查的教育敘事、行動的教育敘事、虛構的教育敘事”的；還有分為“大敘事、小敘事”的。
三、教學案例的基本要素
1. 教學背景
教學背景包括教學的基礎、條件、學情等方面的情況。教學基礎指前一個教學活動所完成的教學任務（如前一節課所學的知識及形成的能力），新的教學任務是在怎樣的知識、技能、能力基礎上進行的；教學條件主要是指教學設備和教學技術；學情是指學生的基本學習狀態，如班級學生的總體狀況、學習基礎、學習習慣、學習風氣等。
2. 教學過程
即教學實錄。它忠實地記錄整個教學活動的細節，包括顯性的教學行為和結果，還包括一些隱性的教學行為，即教師、學生的情感活動以及學生的思維反應等。后者是我們經常忽略的地方，比如，學生對某一教學結果作出會心的微笑反應，這樣的面部表情流露是瞬間的，但卻包含許多學習信息，可能具有重要的教學意義。課堂教學往往是具有某種結構的，應真實地記錄結構以及結構內的內容細節。
3. 教師反思
是指教學活動結束后，任教教師對自己的教學行為作出的自我評價性介紹?？梢杂山處熥杂傻仃U述自己的教學行為、結果、方法等，也可以由案例設計者提出有關問題，任教教師就這些問題闡述自己的觀點。教師反思反映了任教教師對教學活動的認識水平，是案例分析的重要對象。一些研究者還主張，教師反思中還應提出值得繼續探討的問題。
4. 學生反饋
這是目前大多數教學案例所缺少、而筆者特意強調的內容。它是指教學活動結束后，通過師生交談、問卷調查、學生學習心得體會等形式，所收集的學生對教學活動的認識與評價。從中可以得出大量的反映學習者心理活動和思想感情的信息，對研究教學過程、改進教學設計、提高學習質量非常必要。
四、教學敘事研究的基本要素
1. 故事背景
交代故事發生的時間、地點、人物、起因，但不必面面俱到，關鍵在于說明故事發生有何特別原因和條件。
2. 情境描述
每個教育敘事都必須有一個鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對實際情節進行選擇，凸現焦點。要有細節的描寫，描寫要生動、引人入勝。一般采取敘議結合，即先描述后分析，或夾敘夾議。
3. 問題解決結果或效果
問題或矛盾解決后的情形.可以用一句或幾句簡單的話進行描述。
4. 反思或評析
反思是指教師把自己的教育教學活動本身作為研究的對象，多角度地進行審視、深思、探究與評價，對教學教育行為的成功與失敗上升到理論層面進行分析。評析是從觀察者的角度對他人的教學敘事進行的分析和思考。
五、教學案例與教育敘事研究的異同
1.相同點
教學案例與教育敘事研究都具有質的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情節性和反思性等。
（1）自然情境性
教學案例和教育敘事研究都是教師從教育實踐出發，從校園生活出發，從真實教學過程出發，從自然教育情境出發所進行的研究，這種研究的顯著特征在于“實”，它是教師在教育教學活動中對實事、實情、實境和實際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對事實或事件的解釋性意見。教師平時要善于捕捉這些教育教學故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教學事件才有特定的意義。
（2）自身工具性
大多數教學案例和教育敘事研究是研究者直接融入并成為主體的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通過自身長期在教育教學的實際生活體驗中，在與對象的直接互動與實際交往中，發生了各種生活故事和教育教學事件，對這些事件，教師（或學生、參與者）們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動者自身作為主體并直接介入其中的行動研究。 一些描寫他人的教育教學故事或與教育教學有關的虛構作品如教育小說、教育電影等不在本文的討論之列。
（3）情節性
案例和敘事不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育教學事件相關的具體人物、沖突和事件發展等情節。每個案例或敘事都包含一個或多個的“意外事件”或沖突，沖突可以是外部的，也可以是內在的。
（4）反思性
教學案例和教育敘事研究是一種反思性研究。教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認識，在反思中提升原有的經驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，教學案例和敘事研究就會變成為敘事而敘事，就失去了它的目的和意義。
2.相異點
（1）目的不同
教學案例是一種在先進教育理論與實際教學活動之間的“中間狀態”，是將理論與實踐結合起來的“樣本”和“范例”，它通過對在先進教學理論指導下的教學實踐進行觀察與反思，將理論與實踐有機地統一起來，在理論與實踐之間發揮“橋梁”作用，使專家“倡導的理論”（espoused theories）真正成為教師“采用的理論”（theories-in-use），目的在于用理論指導實踐、同時在實踐中檢驗和修正理論。而教育敘事研究則不拘泥于某種具體的理論，更強調回歸教育教學實踐本身，在日常生活和教育教學事件中，通過觀察與反思歸納出解釋性的見解與結論。
（2）有無主題
姜瑛俐認為：教學案例要有主題，而教育敘事研究可以只有問題沒有主題。主題是案例所要反映的核心理念和觀點，是案例的靈魂和精髓，問題是案例主題的支脈。寫案例首先要考慮這個案例所要反映的主題是什么，如是說明如何轉變后進生，還是強調怎樣啟發學生思維， 或者是介紹如何組織小組討論等等。主題像一條主線把案例故事串起來。案例主題要有指導意義，能引起大家對教育教學中帶普遍性，傾向性問題的關注，并能促使這些問題解決，不能只局限于個別情景或特殊問題[4]。
（3）方法不同
教育敘事研究采用的是“從實踐到解釋性見解”的自下而上的歸納法，而教學案例既有自下而上的歸納法，又有自上而下的演繹法，采用的是“理論-實踐-修正理論”的途徑。教育敘事更強調故事的自然情境性，一般沒有事先的安排與設計，主要是事后的感悟與反思；而教學案例事先往往要進行精心的設計與安排，事后要有系統的教師反思與學生反饋，帶有較濃厚的“研究”的味道，是一種“有血有肉”的理論。
（4）范圍不同
教育敘事的內容一般比教學案例要更加寬泛，可以涉及教育教學領域的方方面面。教育敘事所敘之事大都是日常生活中的教育事件，這些看似平淡的教育故事蘊含了豐富的內涵，教育敘事研究正是要多角度、多維度地去體會、去挖掘這些教育故事的內涵，因而其所獲得的信息具有豐富性與情境性，但它不能用作評價標準，不可作為推論的前提或基礎。相比之下，教學案例一般局限在具體教學的范圍，由于有事先的設計與一定的條件控制，因而更有典型性與代表性。
（5）文體與結構差異
教育敘事研究對文體的要求不太嚴格，也沒有比較明確的格式與規范，只要具有某些基本要素就行了。教學案例雖然目前也沒有統一的格式與規范，但相對教育敘事來說，還是要嚴格一些，結構要求越完整越好。教育敘事更強調可讀性、故事性，而教學案例雖也要求有可讀性，但更強調邏輯性、規范性。例如，對背景的描述，教育敘事側重于時間、地點、人物與場景，而教學案例則側重于描述教學的基礎、條件、學情等方面的情況；反思方面，教育敘事研究側重于感悟，教學案例則強調理性分析，而且還要提出值得進一步探討的問題；寫作手法上，教育敘事常采取夾敘夾議，教學案例則大多是先敘述再集中分析。
總之，教學案例與教育敘事研究報告雖比較相近，但仍有多方面區別，研究者不可不細加辨析。
參考文獻
[1] 鄭金洲.案例教學指南.上海:華東師范大學出版社，2000
[2] 邱瑜.“教育科研方法的新取向──教育敘事研究”.中小學管理，2003(9):11-13
教學案例的一般要素范文2
關鍵詞： 中小學體育與健康課 教學案例 案例教學法
1.引言
目前，隨著體育新課程改革的不斷深入，新課改向體育教師提出了新的要求，在教學中要樹立新的理念，真正做到以學生發展為本。在一線體育教師的積極探索下，案例研究正逐步成為提高體育教師專業素質與能力的有效途徑。開展體育教學案例研究，有助于提高體育教師的教學理解力、判斷力和洞察力，使體育教師及時發現教學中存在的問題，并尋找解決的方法策略，使體育課堂教學與教學研究并駕齊驅。
2.研究對象與方法
以中小學體育教學案例設計為研究對象，主要方法有：文獻資料法、邏輯分析法、專家訪談法、系統分析法、案例設計法。
3.中小學體育教學案例設計
3.1提出問題，建立假設。
在案例的策劃準備時，發現問題，并提出問題，選擇、分析問題，確定問題的價值意義所在，建立案例研究假設，為制訂相應的解決方案做準備。通俗說指定研究方向及研究方法。
3.2分析研討，擬訂方案。
在建立案例研究假設的基礎上，展開分析討論，初步擬定實施解決問題的方案。根據設計的方案，組織實施解決問題的過程。
3.3親自動手，撰寫案例。
方案確定后，就進入案例的撰寫階段。在對案例素材和相關文獻資料作多角度研究分析的基礎上，可按一定的結構或模式進行撰寫教學案例。撰寫時要做到目標明確，主題鮮明，描述真實具體，詳略得當，情節跌宕起浮、合情合理，素材取舍適當，案例構思巧妙，文字簡潔生動，文筆表達流暢。
3.4總結反饋，分析評價。
在案例設計的總結階段，要根據案例教學實踐中獲得的反饋信息，對自身解決問題的過程進行反思、總結，分析設計中存在的不足或失誤的地方，總結經驗，接受失敗的教訓。問題的解決過程也是一個實踐檢驗的過程，需要把它總結深化，提高到理論高度來認識，實現質的飛躍，以便指導后繼的教學實踐。
3.5中小學體育教學案例的構成要素。
3.5.1鮮明主題。
體育教學案例總是有一個明確的主題，要借助主題反映事件的內容或形貌。有價值的教學案例一般應圍繞一個鮮明的主題，通過一個或多個教學事例或故事的啟示，提出某個有價值的、富有啟發性的問題。
3.5.2問題提出。
問題提出，亦即引言，也可以說是開場白，一般三言兩語即可，不要啰唆。主要描述事件的大概場景，概括地反映事件可能涉及的問題。引言可以起一個“先行組織者”的作用，目的是使讀者做好閱讀上的心理準備。
3.5.3案例背景。
案例需要向讀者交代故事發生的時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的：是一所重點學校還是普通學校；是有經驗的優秀教師還是年輕的新教師任課；是經過準備的“公開課”還是平時的“隨堂課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。
3.5.4細節描述。
主題確定后，寫作時就不會有聞必錄，而是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。細節描述是整個案例的主體部分，切忌在敘述上簡單化、表面化，特別是一些戲劇性的具體情節，這就要求教師在撰寫時要盡可能地進行詳細描述。
3.5.5案例結果。
案例不僅要說明教學思路，描述教學過程、教學手段，還要交代最后的結果，即采取多種形式的某種教學措施后的即時效果。它不僅包括學生反應，還包括教師的基本感受，因為讓讀者了解或知道結果，將有助于加深對整個教學過程的理解。
3.5.6分析點評。
對案例所反映的主題內容，撰寫者要有一定的觀點和分析，尤其是對案例中存在的主要問題，要及時提出并多角度地進行分析、評述、思考，提出自己的見解。點評時，要在敘述、議論的基礎上，進一步揭示事件的意義和價值。
3.6中小學體育教學案例評價的指標。
盡管目前對案例的評價還沒有一個統一的標準，但一個有價值的教學案例必須體現時代特征，反映當前體育教育教學中最普遍發生的問題。其評價“標準”至少應該有如下兩個方面。
3.6.1對中小學體育案例撰寫的評價。
從整體看，中小學體育案例撰寫的評價，主要是從：案例選題的本土化、典型性和代表性；案例布局的合理性、結構性和層次性；案例決策的針對性、真實性和準確性；案例素材的全面性、系統性和翔實性；案例表述的邏輯性、可讀性和流暢性；案例撰寫的科學性、規范性和合理性等六個方面進行評價。
3.6.2對中小學體育案例使用的評價。
對中小學體育案例使用的評價，主要是從“案例教學目標設定的合理性、思考討論題與教學目標的緊密程度、體育理論知識動作技術技能分析的深淺清晰程度、課堂計劃安排的合理性”等幾個方面進行。
3.7中小學體育教學案例設計注意問題。
為了更好地調動學生思考、探索問題的興趣，案例設計應做好以下幾方面的工作。
3.7.1注意案例的廣泛性。
成功的案例教學，僅僅依靠教科書或案例庫中現成的案例是遠遠不夠的，這就要求教師大量閱讀資料，將一些引起廣泛關注的熱點案例搜集起來。在搜集過程中，可以鼓勵學生參與進來，將他們感興趣的東西吸收進來。這既能增強案例的廣泛性，又可以進一步引起學生思想上的共鳴。
3.7.2在案例中故意設置懸念。
案例教學的關鍵是教會學生思考的方式和路徑，從而檢驗和實踐已學的知識。在此過程中，恰當巧妙地在案例里設置一些不同的懸念或陷阱，能讓學生更準確地把握已學過的運動技能，促進他們運動能力的提高。設置懸念，引起了學生的興趣并展開了討論，鞏固了學過的體育知識、技術和技能，增強了處理實際問題的能力。
3.7.3案例要能引起爭議，有分析闡述。
案例內容越是有爭議，案例的層次、角度越復雜，越能引起師生的思考與共鳴，激發學生的爭議與討論，才能碰撞出思想火花，更進一步地引起大家的思考。因此教學案例寫作，不僅要對故事進行細致入微的描述，而且要有教學事件的深刻闡釋；既要把日常的教學現象詳盡地展現在學生面前，為學生創造一種身臨其境的感覺，又要解析隱藏在教學現象背后的教育本質。這樣在有爭議又有分析的教學案例中，能引導學生多維度、多側面地展開思考，學生的熱情被充分調動起來，討論更加深入、熱烈，課堂氣氛更加活躍，教學效果不言而喻。
3.7.4加強案例庫的建設管理，并及時調整與更新。
案例選擇離不開案例研究，案例研究則為案例庫建設奠定基礎。體育教師應對搜集的案例進行篩選和整理，制作成內容豐富、結構合理、形式多樣、體系嚴謹的案例庫，從而有效提高體育教學的針對性和時效性，增強案例教學的效果。
教學案例的一般要素范文3
一、實事求是，一切從學生的實際出發
教學案例既包括教材中的現成案例，也包括教材之外的生活案例，無論是教材案例的選擇，還是生活案例的引用，最根本的就是要符合學生的實際情況，即符合學生的知識水平、認知能力，能夠與學生產生情感上的共鳴。這就要求教師在選擇案例時要深入了解學生的需求，圍繞教學大綱、學習目標，以及學生的自身素質等科學地應用案例。
二、注重發揮學生的創新潛力，保持教學開放性
案例教學法的運用不是目的，而只是一種實現教學目標的手段，因此，教師需要在教學過程中注重激發學生的創新潛力，利用案例教學的優勢營造更加開放性的教學氛圍。生動的教學案例能夠吸引學生參與到學習中來，為學生的自主學習打開一扇大門，此時教師需要加強與學生的互動，開發學生的潛能，培養學生的質疑精神和探究精神。
如在學習人教版高中政治中“征稅與納稅”內容時，為了使學生更加直觀地感受到稅收行為與我們實際生活的聯系，教師以工資為例，闡述了工資的一般構成要素，包括基本工資、績效、獎金。如工資總計6000元，其中基本工資2000元，績效1500元，獎金2000元。此時，學生發現基本工資、績效和獎金的總和并不等于6000，從而引出了本節課提到的“稅收”內容。教師通過上述案例向學生闡釋了稅收的基本概念，以及稅收在人們現實生活中的普遍性，樹立人人都是納稅人的意識。教師還向學生介紹了現實生活中發生的各種逃稅現象，比如買東西時賣家拒絕開發票，這就是一種典型的逃稅行為。
三、加強師生互動，增強師生之間的雙向交流
高中政治案例教學法的正確運用需要師生之間建立良好的默契，需要教師深刻理解學生的學習需求，也需要學生正確領會教師的教學意圖，從而建立良性的互動和高效的交流機制。在案例教學過程中，教師通常會設置自由討論環節，由學生自行發揮、自由辯論，而學生通常面臨彼此意見向左，乃至出現情況失調的局面，此時就需要教師進行科學地介入和引導。
如在學習人教版高中政治中的“我國的宗教政策”內容時，教師引用了國內外眾多宗教案例，包括不同導致的沖突事件等。學生在自由討論過程中容易將國外的宗教政策與我國的宗教政策相混淆，從而犯了根本性的認識錯誤。教師結合案例進行引導，促使學生從中國的基本國情和歷史發展的角度理解我國宗教政策的基本內容。
教學案例的一般要素范文4
【關鍵詞】高中地理；教學案例；開發價值
【中圖分類號】G633【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0156-02
二十一世紀以來，人們把現代教育思想劃分為人文教育思想、科學教育思想、實踐教育思想、主體教育思想以及創新教育思想等，現代教育思想。這一教育思想所形成的主要觀點已經被人們達成共識，教育資源極其豐富，教育形式多種多樣，獲取知識的渠道越來越廣泛。所以要求學生學會學習、學會求知、學會思維是一種非常重要的方面。在地里教學中，案例教學模式是探究式教學模式之一。其可以促進學習者全面發展。
1促進學生更充分發展
1.1案例的開發使抽象的地理知識具體化，有利于學生準確理解地理原理：高中地理教學過程中，人文地理基礎知識與自然地理知識有非常強的結構聯系，因此，其相同結構的內容非常少。但是，高中學生理解最為困難的還是許多地理原理、地理規律以及地理過程之間的聯系有區別，地理原理與地理規律比較抽象，給學生的理解帶來諸多困難。因此，在地理教學過程中，為使這些抽象的地理原理、地理過程和地理規律直觀化、具體化和形象化。從客觀上引入實際教學案例，提高學生的學習能力和領悟能力。
1.2案例的開發使靜態的地理知識過程化，發展學生的能力：在案例教學過程中，為使學生擁有廣泛的自由度、增加展示自己的機會，可通過相互之間進行討論，提高學生的合作交流能力；相對于地理教學案例而言，一般提供了詳細的地理理事實情景和基本材料，學生需要制定自己的學習過程，通過舉一反三、遷移模擬、引申擴展、類比評價等，努力培養解決問題和分析問題的能力；通過提出獨特見解，學生可展現自己的思想方法和解決問題的方案以及具體措施，進而提高學生的創新能力。與此同時，學生可通過進行分析、總結、抽象、概括教學案例中所包含的基本知識和基本原理想，并從紛繁復雜的地理要素中抓住核心內容，探索本質特征，進而提高信息收集和分析能力。
1.3案例的開發使外部的地理知識內在化，有利于學生的終身學習和發展：案例教學是“做”中學，學生學到的地理知識，是內化了的地理知識，是使人懂得、能掌握的知識，是有著知識的具體性，而不再是讓人難懂的，用語言過度凝練化的難懂文字，它能很快的被運用到實際中去，去解決處理適用于與它相適應的問題。經過很多次實踐后，學生就會找到適合自己的一套學習的方法，使“學會學習”成為現實而不是所謂的空想主義，因此它有利于學生的人生發展的。
1.4案例開發使雷同的地理知識模式化，有利于學生掌握科學的學習方法，形成科學觀念：在高中必須學習的地理中，區域開發和國土整治屬于區域地理知識體系。大小一樣的區域地理在其構造上有很多的類似點。假如將這些區域地理知識一條一條的按照一定的條件講解，那么必定使很多知識出現冗長復雜，就會使這些知識在學生的思想中產生混淆，超過一定的度，就使得學生對地理產生厭煩感，從而降低了學習的主動性。從上面提到的形勢中，可以看出，將與地理有關的知識儲備歸納總結，也是必不可少的了。
1.5案例開發使枯燥的地理知識實用化，提高學生學習有用的地理的興趣：各個地方地理實效性與人們的社會活動是息息相關的，學生當下的活動與將來的發展都與地理案例分不開的。地理案例可以一些抽象，生辟難懂的知識具體化，平易化，讓學生很易于接受 ，起到一定的積極作用。學生能用理性的思維方式理解和關注身邊的生活和社會，把書本上的東西運用到實際中去達到經世致用的原則 ，這就是這個案例的功效。
2促進教師專業化發展
2.1參與地理教學案例的開發有利于地理教師專業精神的發展：地理教師的專業精神可以理解為地理教師對地理教育、教學工作的投入強度和深度。具體來說，指的是從事地理教授的人在工作崗位上中表現出的勤懇敬業、認真負責、吃苦耐勞、熱情開朗，積極進取等的精神。從下表可以看出，教師參與案例開發的過程中，從“不愿合作、不愿意參與”到“私下合作、小范圍參與”再到“主動積極的投入”，專業精神得到極大的發展。
2.2地理教學案例的開發促使教師專業知識的完善：教師的知識儲備體系被有些學者分為一下三個方面：本體性知識、條件性知識和實踐性知識這三方面知識協調均衡增長，是地理案例開發能力提高的必要條件。教師的本體性知識是前提和基礎，教師只有感知到某些因素與指定的案例教學相關，才會將有關的信息作為案例素材收集起來。從“選擇素材”、“編寫案例”再到“調整案例”的分析過程所需要的理論支撐就是教師的條件性知識。
2.3地理教學案例的開發促進教師專業能力的提高
（1）規劃與設計能力：“地理案例開發結構模式圖”可以看出，案例素材來源渠道廣，教師并不是隨意地確定主題和課題，要根據自己的特長、學校特色、社區優勢來選擇。另外，教師確定主題和課題時還要考慮學生的學習動機、已有的生活經驗、能力結構和特定的文化背景等因素。
（2）組織與協調能力：地理案例開發是一個十分復雜的過程，涉及到多種要素。通過很多實踐證明，組織與協調能力的高低對一個來說是很重要的。主要是指校內外的人際關系，校內教師之間，教師與領導之間，學生與學生之間，師生之間的人際關系。
（3）收集與處理信息的能力：有時候給學生講授的知識是很深奧與復雜的，所以在講授之前，作為教師，必須得有收集與處理信息的能力。收集與處理二者是統一的，必不可少的。收集是處理的基礎與條件，處理是收集的結果與量變。二者相互影響相互作用，達到事半功倍的作用。所以要有收集信息的能力，具體是：調查、搜查，考察、文獻檢索等方法。處理信息的方法是：類比、歸納，總結，綜合，統計、整理、分析資料等的方法。：
（4）篩選與鑒別能力：案例資源的內容是多彩的、繁復的，具有交流性與研討性。然而那些案例資源被賦予價值意義呢？首先，教師應具備確定某種案例資源是否有利于實現教育的理想和教學目標的完成，反映社會的發展需要和進步方向的能力：第二，案例資源要與學生所學的內容相符，還要激發學生的興趣愛好；和學生的身心發展相匹配。第三，案例資源要與教師自身教學水平相符合。
教學案例的一般要素范文5
關鍵詞：案例教學
1 明確教學目標
教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。
1.1 明確教學目標的依據
1.1.1 課程標準。課程標準規定了學科教學的目的、任務、內容及基本要求，它是編寫教材、進行教學、評價教學質量的依據，當然，也是明確教學目標的依據。以《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課程為例，它以中國化的為主題，以中國化為主線，以建設中國特色社會主義理論與實踐為重點，著眼于理論的應用，著眼于對實際問題的思考，著眼于新的實踐和新的發展，是對大學生系統地進行思想政治教育的主渠道和主陣地。從這個課程性質和標準出發，在授課過程中，學生對理論的認識過程可以有懷疑、有困惑、有動搖，但是教師的政治立場必須堅定，以理論和事實來引導同學更加堅定中國特色社會主義的理想信念。
1.1.2 教學內容。要吃透教材，把握編者意圖，順著編者思路去設計教學目標，根據教學內容的實際情況去考慮目標的側重點。比如高等教育出版社2010年修訂版《概論》，在每章后都設計了思考題，已把編者的意圖告訴了我們。在編寫教學目標時，要緊扣這些思考題，分清教學重點和難點，努力用具體的教學目標來落實其要求。
1.1.3 學生實際。信息化時代的大學生，接受新思想、新思維、新信息能力快，加之自主意識能力不斷增強，對問題有各自獨特看法。但是，大學生看待現實出現的一些問題，往往較主觀，尤其對社會中看到的丑惡、不公等現象極度憤怒，對現實中出現的一些誘惑卻有極大興趣。如果我們不注意學生的這些特質，脫離學生實際的教學目標沒有任何實用價值。
1.2 教學目標的基本要素
一般認為，教學目標表述的基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件、表現程度。例如“在討論（條件）半個小時后，全體同學（主體）能夠表述（行為動詞）案例的發生背景和原因（表現程度）”。當然，并不是所有的教學目標都需要呈現這四個要素，有時可以省略行為主體或者行為條件，前提是不會引起誤解和歧義。[1]
有關認知及能力要求，可以借鑒布魯姆的分類表。
1.3 教學目標表述方法
教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量。盡量避免用含糊的不切實際的語言陳述，既要注意學生外在的行為變化，又要重視其內在的能力和情感的變化。在案例教學過程中我們可以結合運用行為目標法、表現性目標法、內容過程與外顯行為相結合的目標法，一是說明通過教學后，學生能做什么；二是規定學生行為產生的條件；三是規定符合要求的作業標準。
2 精心選編案例
案例是指人們對已經發生過的典型事件捕捉的記述。一個良好的思政課教學案例，有利于我們對相關問題進行深入的研究分析，從中尋找帶有規律性、普遍性的成份，幫助學生形成系統的思考方法和知識體系。
2.1 案例的特征
①內容具有真實性。案例描述的內容應是真實發生的事件，出于保密和其它原因，可以使用假名或代號，但情節必須真實，不能隨意杜撰。②結構具有完整性。有事件發生的背景、有來龍去脈、有發展過程、有人物情節，并包含有比較充分的數據和資料。③描述具有具體性。不僅要對事件發生過程進行詳細具體的描述，而且要對事件中涉及到的人的內心世界，如，動機、態度、思想、意圖，需要等進行描述。
2.2 案例的要素
案例是由一系列要素構成的，這些要素可以概括為兩方面：一是外在要素，二是內在要素。
①外在要素。外在要素是案例的格式要素，它是案例編排的格式與結構，一般由標題、正文和分析三個基本部分。②內在要素。案例的內在要素也即是內容要素，它是對案例內容的介紹、描述和評析。一般由5W加1H的要素構成，即Who、When、Where、What、Why和How，這些要素又可以具體概括為兩個方面：背景材料和案情材料。
2.3 案例編寫
①明確案例編寫目的。根據教學目的和內容來確定編寫目的，通盤考慮案例的用途是什么，完成什么教學任務。以《概論》第五章為例，核心問題就是怎樣全面準確把握社會主義的本質，為什么說發展才是硬道理。圍繞此問題，編寫教學案例時可以中國改革開放前和改革開放后的事實進行對比，目的就是通過隨后的學生討論來論述為什么要解放生產力、發展生產力。②做好案例選題，廣泛收集案例素材。通?？捎腥N方法收集素材。一是筆記摘錄法。二是上網搜集法。三是學生參與法。③精心思考創作。突出對事件中矛盾、對立的敘述，有一個從開始到結束的完整的情節故事發生的環境和條件，以便案例的使用者能更好地理解，從而既能設身處地思考案例中的問題，也能擺脫情境的束縛，去探討更深層的問題。
3 創設問題情境
緊扣教學目標，通過提供學習材料、組織實踐等方式精心設計問題產生的情境，激發學生產生一種積極探究的愿望，進而集中注意、積極思維，不斷萌感和想象，自然地獲得知識、能力。
3.1 創設問題情境的原則
①考慮學生的最近發展區。問題情境的創設要與學生的智力和知識水平相適應。在學生的最近發展區創設問題情境，并提出問題，能促進學生最大限度地調動相關舊知識來積極探究，找到新知識的“生長點”從而實現學生的“現有水平”向“未來的發展水平”的遷移。②問題情境要貼近學生的真實生活。90后大學生個性活躍，自主性強，因此案例教學課設計的問題就必須考慮學生的過去的生活經驗和未來的人生設計。這樣做不但有利于調動參與者的學習積極性，而且有利于學生將知識轉化為能力的飛躍。③問題情境要能引起學生開放性思考。案例教學提供問題情境，更多的是讓學生學會主動思考，徹底破除以知識為中心目標的束縛，倡導知識型、智能型、教育型目標的整合，讓學生在問題思考中發現真理，檢驗真理，得出結論，使教育過程成為真正體現以學生為主，師生共同參與的過程。[2]
3.2 創設問題情境的方法
①引入社會生活事件創設情景。如實施《概論》第五章案例教學時，就“科學技術是第一生產力”這個知識點，以春節回家為什么難和中國建設高鐵從而實現鐵路提速為例，就很好的實現了學生對“科技是第一生產力”這個論斷的感同身受。②引入時事熱點問題創設情境。如在講《概論》第五章案例教學過程。就共同富裕的話題，可將貧困大學生與富家子奢侈、西部貧困村和“中國首富村”華西村等進行對比，用強烈的反差以創設思考的情境。③借用文藝作品來創設情境。由于文藝作品有其生動性特點，以此作為創設情境的材料，往往能收創奇特的效果。如在第十章社會主義文化的案例教學時，可引入某年春節中央聯歡晚會小品節目《賣拐》作為提問材料。
4 開展案例討論
案例討論的方式是以學生積極發言為主，教師的適當點撥為輔；討論的過程重在交流，一般先是通過交流找出個體之間的差異，后經過討論達成集體共識。
4.1 討論前準備
①小組分組。根據組間同質、組內異質的分組原則―組內異質為小組成員內部互助提供了可能，而組間同質又為各組間的公平競爭打下基礎。討論小組構成注意層次搭配、性別協調、性格互補和角色分配。②給學生思考時間。課前將案例分發給同學，給學生預留獨立思考的時間，讓學生準備發言，必要時可以要求學生按討論題目寫出發言提綱，這樣討論的時候才不會啞口無言，表達的思想更有層次感。
4.2 討論中的方式
①教師――學生模式。教師通過一系列的提問，對學生的觀點與建議進行審查，也可以對學生的觀點進行質疑，激發學生主動思考并加以反駁，使得討論能夠深入進行。②學生――學生模式。學生根據自己對案例的理解與推理或考慮到別人所沒有見到的情況，對某位學生的觀點提出異議或質疑，而被質疑者或他人用另外一些不同的見解與分析去反駁或辯護。
4.3 案例討論的步驟
①觀點交流。小組內各人對這個問題有什么看法，分別說出來。唐代詩人杜牧有句名言：“學非探其花，要自拔其根?！币馑际钦f學習不能停留在表面上，而要尋根問底。②觀點改進。學生聽取小組成員觀點后，或認同、或補充或爭辯，能夠在眾人觀點的基礎上進一步思考和反思，形成新的觀點。③觀點總結。小組內部達成比較一致的看法，總結小組觀點并應教師的要求向全班學生表述本組觀點。
5 總結討論意見
案例總結討論是思政課教學的理論升華，它通過從案例討論中引申出一定的結論，講明案例中的關鍵點，以及討論中存在的不足和長處。
5.1 教師點評
教師對學生討論過程進行評價，以正面激勵為主，對在討論中積極參與的學生要給予表揚，對學生表現出的探索精神和能力要給予贊賞，也要指出其不足之處。同時，教師點評還要結合教學內容和教學案例，將學生的思維從案例內容所表現的典型情境問題拉回普遍的社會生活實際中，由特殊走向一般，揭示出案例所包含的相關原理、方法論內容，充分凸顯思政課教學的三維目標體系。
5.2 教學考核
教學考核包括平時表現和成果測評兩個子系統。平時表現可以由教師和學生共同完成評定，教師通過考勤對學生的出勤率給予評定，學生則在小組討論中對其他組員的討論表現進行評定，也可以自評。
參考文獻：
[1]羅廣榮.案例教學在思想政治課中的應用研究[D].長春：東北師范大學，2011：6-20.
[2]徐建會.思想政治課案例教學法應用研究[D].蘇州：蘇州大學，2008：5-15.
[3]涂曼妮.課堂有效性案例教學研究[J].價值工程，2013（14）.
教學案例的一般要素范文6
[關鍵詞]零售業差異化營銷
中國經濟的高速發展、居民收入的持續增長使商品零售商大為振奮,中國的社會消費品零售總額已經連續10年保持了10%以上的增長幅度。然而,隨著外商投資商業企業在地域、股權和數量的全面發展,本土零售業面臨著前所未有的生死考驗。同時,消費者的需求越加多元化,零售業之間的競爭變得日趨激烈,采取何種營銷戰略將關系到零售業未來的成敗。如今的2008年,許多企業走過了風風雨雨,都有了自己獨有的一套經營策略,每一個企業都在極力將自己做大做強。我認為其中成功的法則有一條:差異化取勝。
盡管現在零售業業態種類很多,幾乎覆蓋了每一個層次的消費需求。大中型零售企業進入多店、連鎖店甚至多業態組合的發展模式。而且經營的產品可以來自于全國各地。商店的識別將以品牌特色、服務特色來區分。但是這也不能避免零售業在發展的過程中出現新的困難。其中零售業經營存在以下幾個方面的問題:
1.經營觀念滯后,許多企業還停留在銷售觀念這個階段。通過人員推銷的方式來吸引顧客,忽略了顧客真正的需要是什么,顧客想要購買的產品是什么。一些企業對商品的研究很淺,今天賣電腦、軟件,明天買鍋碗瓢盆,既缺乏專業人才,又無法宣揚商品的賣點,無法整合企業的優勢,更談不上整體的經營定位或營銷策略。在這種觀念下,必然導致庫存大量積壓,銷售渠道不暢。
2.產權結構不合理,中國的零售企業,產權制度改革不到位,企業運行機制、經營機制、管理機制就很難跳出原有的框框,企業競爭力很難提高,實現傳統百貨業向現代百貨業的轉變也將困難重重。由于所有者缺位,產權殘缺(即資產的收益權與控制權脫離),經營者對企業的利益沒有切膚之感,或者裹足于既得利益不思進取、行為短期化,缺乏發展的緊迫感、責任感和動力,導致企業對前所未有的市場競爭、市場變化反應十分遲鈍。
3.零售業態發展不平衡,外資企業發展過快,許多連鎖超市一躍成為零售百強,而對于農村的零售網點的建設和業態形式發展重視不夠。農村零售業的發展將影響到農村居民的消費水平。
4.缺乏統一的計算機信息管理系統。計算機信息管理系統是連鎖的心臟和大腦,沒有它,就談不上統一配送、統一進貨、統一價格,“連鎖”降低成本、加強管理、沒有庫存隨時補貨上架的理念也就失去了意義。
5.管理手段不科學(教學案例，試卷，課件，教案)。當前的管理,層次多,有效管理幅度小,信息反饋速度慢,效率低下。同時零售商較多,人員素質有差異,管理起來較為困難。
針對以上幾點,我們可以看到零售企業的未來壓力只能是有增無減,為了提高零售企業的競爭力,促進我國零售業的健康發展,可以采取的差異化營銷對策有:
(1)轉變營銷觀念,零售企業面對的是消費者,應該深刻知道消費者的需求是什么,零售商就是通過產品去滿足消費者的需求,把顧客的利益放在第一位,做好這一點,我相信任何的企業都是可以做大的。
(2)加強服務。以服務為中心,提高企業的競爭能力,零售商通過恰當的服務定位,確定服務項目和服務水平,就能形成競爭對手無法模仿的服務特色,同時服務對于企業良好形象的塑造發揮著重要作用。
(3)準確定位,特色經營。零售企業是完全可以通過市場細分的,尤其是農村零售企業,采取補缺或避強等定位策略,尋找能發揮企業自身優勢的目標市場,創出自己的經營特色。在市場定位過程中,我們可以采用區域定位或層次定位。區域定位就是根據商業區域內的顧客類型、消費需求和購買期望進行定位。層次定位就是根據目標顧客群的需求特征而進行具體定位,也稱特色定位。一個新建零售企業的定位,一般包括店址定位、業態定位、功能定位等,而對一個正在經營的零售企業,應通過不斷的市場調查,不斷對企業的顧客定位、經營品種定位、經營方式定位作出改善與調整。零售企業的特色經營是指零售企業根據本區域和本企業的實際市場競爭與經營情況,在企業發展戰略、目標市場、經營內容、銷售與服務方式、業態特征和店容店貌等方面,制定出明顯區別于同行業企業的發展目標,在經營內容、形式、范圍、服務等方面建立起獨特的經營領域,樹立起獨具特色的市場經營模式,一獨特的經營管理取得市場競爭優勢。經營特色一般包括:業態特色、商品特色、營銷特色、服務特色、形象特色和功能特色。特色經營一般應在充分進行市場調查、分析、研究的基礎上,才能制定出符合實際的、能夠突出本企業特色的經營戰略。另外,還應注意投入與產出的關系。
(4)發展電子商務,隨著信息技術的高速發展和互聯網的加速普及,零售業態應將全面應用電子商務這一技術手段,實現統一進貨、統一配送、統一管理、統一核算,為零售業的發展開辟更為廣闊的空間。
