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優秀微課教學案例范文1
關鍵詞：微課；反思策略；特點；活動環境
一、微課的特點
微課的本質是“課”，它和常規課一樣需要有大綱、教案等，它采用的教學方法有講授法、演示法、討論法、案例法、任務驅動法等。通過常規課進行的傳統教學是縱向的，知識更新慢；微型課是橫向的，強調深度，而不強調廣度，以解決問題為目標，以任務為中心，目的性、針對性強，盡可能一條線索。常見的微型課有講授型、技能型、實用型等，具有短、小、精、活、校本性的特點。一節微型課用時10～25分鐘，要求切入主題快，整體教學過程節奏快而有序，師生互動收放自然。
二、基于微課的教師反思策略
網絡可以為教師提供上傳發表文字、圖片、視頻及多媒體的空間和欄目。教師也可以在網絡上進行交流和發表評論等。這些內容都是分散、龐雜的，雖然有利于促進教師個人隱性知識顯性化，讓全社會可以共享知識和思想，但仍需提供一些說明教師在網絡上發展反思能力的活動以及一個幫助教師促進反思能力持續發展的方法。
1.形成問題
（1）觀察：在網絡上設置“觀察”欄目。教師用參與者和非參與者的身份對教學事件進行觀察，并把觀察結果分為“課堂中的角色”“課堂環境”“課堂交流”“教學效果”上傳到上述欄目里。
（2）教學案例：教學案例可以幫助教師將教學理論與教學實踐聯系起來促進批判性反思。教師以微課的形式發表案例，讓別的教師與自己共同研究案例，并發表評論，尋求解決方案。
（3）教學錄像：在進行微課教學過程中，由一個同伴或者專門的技術人員錄制整個教學過程，并把這段視頻上傳到網絡上。教師就可以超越傳統時空局限在網絡上觀看視頻，然后針對教學效果進行教學評價。
2.評價
評價包括自我評論和外部評論。自評是教師的內在回饋機制，經過自我評價，教師可以了解自己的進步情況，決定一步教學的進度和策略。教師自評還能調動教師的積極性，確定教學的優勢和不足。在微課中開展教師自評有利于教師對自己經驗的反思。外部評論是通過網絡上的同事評論和專家評論來實現的。最后通過專家組進行評價和指導。利用微課開展專家對教師教學情況的實時測評。通過專家和教師之間的交流，使專家和教師之間相互作用，最終實現兩方面的共同發展。
3.重構
針對問題教師可以根據自己的經驗，在微課中寫自己的反思日記。當一位教師比另一位教師更有經驗時，就可能涉及指導的關系。當一個有經驗的教師向其他同事提供評價性回饋時，就會涉及反思性教學評價的問題。培訓機構和專家組根據這些詳細的數據進行指導和評價，這些評價又促使問題重構，指導教師進行教學實踐，教師根據專家組的評價和指導再次把所學知識和技能應用于教學實踐。
三、基于微課的反思模式的運用設計
1.項目目標設計
在微課里的教學活動應該是一種有序的活動，一般要求有明確的目的和相對確定的參與對象，并有明確的過程計劃和目標管理。在微課中，我們明確地標出了整個項目的內容要求，確定項目目標。
2.活動環境設計
在微課里要確定受訓教師的活動環境。把分散、龐雜的內容更加有序、規范化，因此，根據反思策略模型，把活動環境以欄目的形式分為“教師觀察日志”“教學案例日志”和“教學視頻”三個簡單的活動環境。這樣劃分針對性強，項目活動內容明確，有利于提高受訓教師參與活動的積極性。
3.資源環境設計
該環境主要包括兩個部分：資源庫和教師上傳資源入口。在資源庫中為教師提供了豐富的學習資源，包括視頻、文獻、教學設計、多媒體課件、網站、名詞，并提供對各種資源檢索的功能。教師在教學過程中搜集的數據、獲取的數據等也可以上傳到資源庫中與其他教師共享，成為教學活動的寶貴資源。
教育的發展離不開教師的發展，優秀的教師往往是反思型的決策者。反思賦予教師新的角色定位，使教師從“知識傳授者”成為“研究者”。隨著信息技術的發展，微課在教師中大規模普及，微課已經為提高教師反思能力開辟了新的途徑，但最終成果如何取決于每一個教師。
參考文獻：
[1]張麗.以“數字電路”課程為例的微課課程設計探討[J].科教文匯，2013（9）：74-75.
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一、“微課”的具體概念
“微課”教學方式主要是在構建主義的基礎上，運用在線學習及移動學習的方式對知識結構進行學習的過程。從字面上理解，“微課”這一概念并不難，顧名思義，”微”則代表課程內容較為精簡，隨著現代化科技的不斷進步，一些電子設備也不斷應用到教學過程中，平板電腦、多媒體設備、筆記本電腦都成為教學主要工具。微課憑借其精簡高效等優勢，逐漸在全國上下的學校中蔓延開來，成為如今應用最廣泛的現代化教學方式。在實際的數學課堂中開展微課教學，主要是針對某一知識點進行課件設計，并通過多媒體方式進行課件展示，針對性較強，因此“微課”又被稱作“課例片段”?！拔⒄n”教學可以通過對多種優秀資源的整合利用，在最短的課堂時間內實現最高的教學效率，因此在實際教學中大為流傳。作為一種新衍生的教學方式，無論是對于教師還是學生來說都具有重要意義，它將傳統教學中存在的不足與新元素結合在一起，輕而易舉地實現了數學課堂的輕負高效。
二、“微課”對學生學習的促進作用
1.實現教學形式多樣化，激發學生學習興趣
興趣是人類學習的內部驅動力，對于學生來說也不過如此。一旦學生對所學知識持有興趣，便會積極主動地進行學習，并達到良好的學習效果?！拔⒄n”的優勢就在于它教學形式及練習模式的多樣性，采用視頻、音頻相結合的方式進行教學，并通過微課件及微訓練的方式來開展練習。除此之外，”微課”的應用還可以幫助教師在課堂上制造不同的教學情境，調動學生感官，吸引學生興趣，使學生自主地進入學習狀態，提高課堂效率。
2.提高課堂生動性，強化學生對于知識的理解
數學是一門具有高度邏輯性的學科，由于其中一些概念理論需要充分的證明才能夠理解，對于學生來說較為困難。數學教師可以抓住“微課”教學的直觀特征，將數學知識形象地呈現給學生，通過易于理解的方式來促進學生對知識的掌握。
3.優化課堂資源整合，滿足不同學生的需求
靈活多樣的“微課”教學給學生制造了更多的選擇機會，學生可以根據自己的成績與能力來選擇各種難度的教學內容，再結合自己對知識的掌握程度來選擇各種難度的練習題。這種具有層次性的教學方式很好地實現了課堂資源的整合，實現學生的分層學習，滿足各個水平學生的學習要求。與此同時，“微課”也是對傳統教學方式的補充，在學生掌握基本知識后，再利用“微課”教學方式提取重點、難點知識，進行針對性講解。
三、“微課”對教師教學的促進作用
1.轉變教師教學觀念，提高教師專業素養
“微課”教學方式的引入，使不少教師的教學觀念發生了本質的變化。特別是對于一些工作年限較長的教師來說，為了能夠更好地跟上時代步伐，設計出符合現代化發展需求的微課課件，就必須緊跟時代步伐，在強化自身專業技能的同時還應積極學習現代化信息技術，掌握更多現代化教學設備的使用方式，了解更多軟件的操作技巧，成為微課課堂上的創造者與主導者。由于微課具有高度的精簡性及鮮明的主體性，因此作為一名數學教師，在進行微課教學的過程中必須具備較強的邏輯性，對大量的數學知識概括為簡明重要的精華進行講解，對授課流程進行科學合理的策劃。長期處于這種教學狀態下，教師不僅在專業技能及授課技巧方面的水平得到了提升，其教學觀念和專業素養也會發生本質的變化。
2.開拓教師視野，提高課堂效率
為了使微課內容更加充實并吸引學生眼球，教師必須在課前做好充足的準備，對相關資料進行大量查閱，設計出更多符合新課標要求的“微課”課件，使“微課”課堂變得更加活躍，在有限的課堂時間內向學生傳遞更多有用的知識，幫助學生更好地理解與吸收。在課前準備過程中，教師實際上也增加了自身知識的儲備量，在一些較為典型的教學案例及情境當中，探索出更多隱蔽的知識，開拓自身視野，實現知識與技能之間的互相轉化，促進高效課堂的實現。
3.課件制作方便，便于推廣及應用
基于“微課”的數學課堂主要是依靠現代化信息技術而實現的，從整體上來看制作方式較為簡單，方便后續的應用與推廣。與傳統的教學方式相比較，“微課”的優勢是顯而易見的，它與以往封閉的教學模式有所不同，課程相關知識點可以通過信息技術輕而易舉地查閱并搜索，傳播和推廣方式也十分簡單，具有較高的實用性。而“微課”內容也不僅僅局限于課本中的教學內容，涵蓋了以往經典教案和題型的截圖技巧及原理考證。從總體上看，“微課”這種新型的教學模式無論是從設計角度還是從應用角度來看都是較為方便的，有利于后期的推廣與實施，每一份精心制作的微課課件，對于之后的教師來說都是一份寶貴的財富。
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摘 要：微課在小學語文教學中應用較多，但仍舊存在一些問題。聚焦于此主題，結合實際教學案例，認為可從精煉教學內容、圍繞學生需求、創設教學情景、開展教學互動、開展因材施教和異質教學、提升學生自主學習和合作探究能力這幾個方面著手，提升微課在小學語文教學中的應用成效。
關鍵詞：微課；語文教學；自主合作
當前階段，微課在教學中的應用研究廣泛開展，研究者多聚焦于應用原則、應用策略的探討，但專門關注小學語文學科的研究并不多，且現有研究中亦出現了內涵認識模糊、應用效率低等問題。筆者聚焦小學語文這一學科，結合自身教學實踐，嘗試探討微課在小學語文教學中的應用。
一、內容精簡，圍繞學生
微課，究其內涵，實際上就是教師基于某一教學知識點或教學目標而進行的教學活動，其主要特征是以短小的教學視頻為載體，以培養學生自主學習能力為重要目標，是一種優質的在線資源。一方面，微課一定要內容精煉簡潔。所謂的精煉簡潔，主要指知識點的精煉，其內容無需長篇大論，而是旨在用高度濃縮的、條理清晰的語言結構將知識點闡述出來。另一方面，要堅持以學生為中心，要尤為重視學習者的已有知R量，在充分了解學生的基礎上制作教學視頻，開展教學活動。
本部分以《奇怪的大石頭》為例，進行簡要說明。本文旨在通過對年幼的李四光探究大石頭由來的講述，闡釋其勤于思考的精神。筆者在教學中主要從兩個環節著手，做到了“精煉簡潔”和“了解學生”。筆者首先充分進行了學情分析，在此前學習過程中，學生已經對此類文章有所接觸，但并不深，因此，筆者設計了有趣的教學開場方式，即用多媒體播放了一段較為簡短的李四光簡介。第二環節，筆者結合本節課所要教授的內容制作了教學視頻，在整個教學設計中，做到了開場簡潔、收尾迅速、時間短，有效吻合了“精煉簡潔”的要求。
二、創設情景，開展互動
小學生身心發展尚不成熟，對抽象事物的認知相對困難，因此，針對小學生的語文微課教學，必須創設一定情景，以吻合小學生認知發展規律，吸引其學習興趣，發揮其積極性和主動性。情景的創設，要緊密結合課文內容，在此基礎上從網絡或其他渠道尋求教學資源，共同融入教學視頻中。與此同時，要積極開展師生互動，借助教師與學生之間的學習交流，及時收集學生的反饋信息，基于此調整教學策略，有利于進一步提升微課教學效果。
本部分以《觀潮》為例，進行簡要說明。這篇課文，通過教師語言講解，很難呈現錢塘江大潮的壯觀，傳統教學模式下教學效果不甚理想。因此，筆者從網絡上尋到了錢塘江大潮的情景，融入教學視頻中，結果顯示，這種情景的創設，對學生產生了巨大的視覺沖擊，學生對錢塘江大潮有了更深的理解。與此同時，教學視頻播放完畢后，筆者結合課文，請學生談了學習感受，基于此，筆者分析了此次教學存在的問題及經驗，并將其汲取到了后期教學中。
三、因材施教，異質教學
因材施教是長期以來被倡導和認同的教學原則，其在教學中卓有成效；異質教學，則是基于學生不同學習水平開展的差異性教學，旨在促進每一位學生的成長和發展。微課教學需要結合兩者，以提升教學效果。具體來講，因材施教需要從了解學生“閃光點”開始，在明晰其長處和優勢的前提下，有針對性地開展教學，旨在進行重點培養，重點促進。異質教學，需要教師通過不同知識點呈現形式或不同知識點難易梯度來進行差異化教學，教學設計和教學實施要盡量滿足學生不同的學習需求。
本部分以《落花生》為例，進行簡要說明。本課要求學生在掌握生字和“居然”句式的基礎上，理解父親話語的含義，即做人與花生品格之間的關系。筆者在教學設計環節事先了解了學生已經掌握的詞匯，發現絕大多數學生掌握情況良好，但仍舊有學生未能有效掌握?；诖?，筆者在同一個教學視頻中設計了兩段作業內容，以滿足不同知識儲備水平學生的差異。并且，筆者發現有些字詞掌握欠佳的學生，在圖片認知方面有著較強能力，因此，筆者還采用了甲骨文變遷的形式，用教學視頻形式講述了本節課學生需要掌握的字詞，整個教學取得了良好的效果。
四、自主學習，合作探究
“授人以魚，不如授人以漁?！眱H就微課而言，其知識點就是“魚”，其目的就是“漁”，即對學生自主學習能力的培養。在自主學習的基礎上，開展合作探究性學習，是對微課的進一步升華，更是教學效果的有效保證。具體而言，自主學習能力的培養，可采用教學導入階段設置疑問、教學結尾階段推薦資料的方式；合作探究學習的開展，需要教師選取適時機遇，及時引導學生進行合作探究，并在此基礎上解決教學問題。
本部分以《我最好的老師》為例，進行簡要說明。筆者主要通過三種途徑進行了學生自主學習和合作探究的培養和踐行。一方面，筆者在教學視頻的導入環節拋出了“什么樣的老師是世界上最好的老師”這一問題，旨在通過教學，可以詳細闡釋懷特森先生的優秀教師形象，這種策略有效吸引了學生興趣；另一方面，筆者在教學結束時為學生推薦了《優秀教師事跡選集》等書，旨在培養學生對優秀教師的進一步認知。另外，筆者還在教學過程中讓學生分組討論了懷特森先生的品質，旨在培養學生合作探究能力。整個教學獲得了良好效果。
總而言之，微課在小學語文中的應用，需要從教學設計、教學實施等多個方面采取舉措。另外，學校要加大對微課教學的支持力度，從教學設備、教學激勵措施、教學培訓等方面加以鼓勵。
參考文獻：
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（一）課題研究的背景
地理學科作為一門集自然學科與社會學科特性于一身的綜合型學科，具有知識性強、趣味性強、綜合性明顯的特點。因此，如何在地理教學中做到寓教于樂，就顯得十分重要。近年來，以基礎課程改革為教育教學標準，高中地理教學各方面都有很大的進步，更加注重素質教育，更加重視培養學生的興趣和實踐能力。教育部在《高中地理新課程標準》中明確提出了：高中地理教學要突出學生的自主學習能力，要遵循信息技術與地理教學融合的特點及原則，創設有利環境和情境，全面培養并提升學生的地理素養。然而，本文作者結合在教學和聽課的過程，總結出高中地理教學中仍然存在著以下幾方面的不足：
（1）對學生的自主能力培養和激發不夠。傳統課堂的45分鐘，教師授課時間占比可以達到百分之九十以上，整節課下來，黑板上滿滿全是板書，教學過程沒有體現“新課標”中以學生為中心的思想。
（2）教師對知識點的講解枯燥，死板，學生對知識點的接受和認知程度較低。
由于地理學科具有知識點多，綜合性強的特點，如果授課老師在講解過程中不注意因材施教，深入淺出和貼近生活，教學質量會大大折扣。
（3）對現代教育技術的應用效果較差。目前許多學校都配置了各種多媒體教學工具。這些設備本來可以大大方便教師授課，然而作者經過長期觀察發現，許多老師上課時使用的課件制作都較為粗糙，疏于講解，而且對功能強大的多媒體教學設備，往往僅將其當做一個幻燈機使用，導致教學效果較差。
（4）教師對優秀的網絡資源的應用能力較差，現在網上有各種地理教學網站和QQ群等，里面都有大量優秀的地理教學資源，然而教師對這些資源的利用能力卻較為有限，有待進一步提高。
正是基于以上高中地理教學中的常見問題，我國教育工作者先后引入了微課教學模式，大大提高了地理教學的趣味性和教學效果。微課是課堂教學的有效補充形式，不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。地理微課時間短、內容少、資源容量較小、交互性強、使用方便。
微課目前雖然只是一種輔助教學手段，但根本還在于課堂教學的綜合把握，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發展空間和應用前景。微課利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制出各種符合地理課堂需求的微課視頻，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統地理教育的單調模式，使樂學落到了實處。一般來說，采用了微課的課堂會更加別開生面，更加讓學生以最大的興致參與到課堂當中，這也為新時代的高中地理教學帶來了新的教學方式與理念變革，解決了教學當中枯燥無味以及學生昏昏欲睡的難題。
（二）課題研究的目的
本課題是以“探究微課在高中地理教學中的實際案例應用，探索微課應用中的重要注意事項，以及如何成功的在教材的部分重要知識點中應用微課進行教學，”作為最根本的目的。本課題通過實際教學的案例研究，對微課在地理教學中的有效性進行了深入分析。本課題將通過較長時間的細心研究，以微課在高中學生地理學習中的實際案例為突破口，在充分研究影響微課在地理學習中的應用效果的基礎上，對微課在地理學習興趣的方法和措施進行一系列的探討，并積極構建一系列效果較好的微課教學案例。并將研究成果應用于日常地理教育教學過程，改進傳統的地理課堂教學模式，努力調動學生的學習積極性和主動性，培養學生學習地理的興趣，提高地理課堂的教學效率，取得了較好的效果。
（三）課題研究的意義
高中地理教學有著知識點數量較多且較為瑣碎，概念抽象，學生自主學習興趣低等特點。本文認為合理引入微課是提高高中地理教學效果的有效模式，可以整合網絡上豐富的多媒體教學資源，為學生提供一種全新的教學體驗，激發起學習高中地理知識的興趣，使得知識點脈絡更為清晰，突出重難點和考點。
二、課題研究現狀
微課在我國的起步較晚，最初是以 2011 年佛山市中小學優秀微課作品展播平臺和 2012 年教育部主辦的第一屆中國微課大賽為代表。隨著微課對提高課堂教學效果的重要意義，以及新課改的推進，關于微課的研究在我國如雨后春筍般發展。在知網搜索關鍵詞“微課”可以看到，最近五年來關于“微課”的文獻數量都以50%的速度增加，且數量較多，有7575條，如圖1。另一方面，無論是知網或者百度學術中關于微課在高中地理教學中應用的文章較少，例如在知網搜索 “微課”+“地理”僅搜索到203條結果，如圖2?？梢姟拔⒄n”在我國高中地理教學中的應用研究還處于起步階段，有待進一步的深入和豐富。
三、課題研究的基本思路
要實現微課的有效運用，我們課題組的共識是，教材抽象，微課能具體化；教材簡略，微課能補全教材缺失的知識環節；教材知識老化，微課能讓學生緊跟時代；教材只有文字，微課可以是動態視頻加講解。每個成員至少制作一個微課，自己確定適合在課前、課中還是課后讓學生學習，自己判斷屬于有效運用，再發博文，與其他成員交流。網上有一些地理微課QQ群，每天都制作出新的微課，內容涵蓋初中高中地理的各個知識板塊，我們要精心挑選適合自己學生的微課來使用，同一節微課，有可能讓學生看一次效果不太明顯，可以讓學生復制下來，多次觀看，充分消化吸收，幫助他們攻克教材重點難點。
四、課題研究的步驟
課題研究的步驟和舉措：
第一階段：課題文獻學習研究階段。課題研究是需要理論指導的，在理論指導下的課題研究才會有生命力和高度。因此課題組成員首先抽出一定的教學空余時間，主要采用文獻法。認真學習有關“微課” 的相關知識，充分認識“微課”的重要意義；參照黎加厚教授的分類，每一種微課有其優缺點，各課題組成員選擇一種模式自己制作一節微課，應用于教學中。還要把在網上下載的微課讓學生學習，并觀察效果。其次，工作室成員集體聽課，判斷這節課上，微課的應用效果是否顯著。
第二階段：課題小案例收集、反思、歸納階段首先，課題組成員，輪流運用微課講課，其他人聽評課，寫心得體會。其次，將自己在教學時所用的微課的與其他老師的方法加以比較，寫博文總結得失，將自己在“微課應用”過程中出現的問題進行分類、整理和歸納。理清自己的問題，探尋有效的實施策略。再次，在分析和研究、總結、的基礎上，對學生在課前、課中還是課后對的微課個性化學習進行效果分析。
第三階段，主要是匯總、整理課題材料，加以科學地分析和提煉，形成豐富的研究成果，包括論文、個案分析等。課題成果的預期和呈現研究成果匯總，課題成果的主件為結題報告，附件為研究中產生的相關論文、博文、隨筆、敘事、教學設計、工作室集體活動照片、地理微課等。
五、課題研究的主要內容
（一）微課在高中地理課堂的應用作用探究
（1）引導預習――幫助理解記憶地理知識
在高中地理的學習中，有很多散亂的知識點，如何讓學生系統的記憶地理知識？如何使學生掌握這些基礎知識？這就是我們教師教學的重點。微課教學倡導“先學后教”，課前讓學生先閱讀教材，觀看微視頻，與下發的導學案相結合，梳理知識，進行全套的預習工作。許多課堂內容可以用多媒體的方式演示出來，幫助學生對地球有感官的了解，有助于學生形成系統的認知。
（2）解疑釋惑―生動描述復雜地理現象
地理中很多知識都是枯燥乏味的，一節課下來，學生都是不知所以然，模棱兩可的，因此如何讓枯燥的地理變得生動有趣，學生容易感興趣？這又是微課在地理教學中的一大應用。在《地球的運動》講解中，我采用了動畫的形式。通過一張張的動態圖片，生動形象地演示出了地球是怎樣自轉的、怎樣公轉的以及內部物質是怎樣運動的。這讓學生對我們的地球有了更加直觀的認識，對于知識的學習和記憶大有裨益。
（3）延伸拓展―滿足不同學生學習需求
所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人對知識的理解不一樣，每個人對知識的吸收程度也不一樣，因此導致學生間存在很多差距。但是如果我們放任這種差距只會使差距越來越大，惡性循環，但若照顧后進生的話也會浪費很多學生的時間。所以，這時微課就又派上用場了――制作未學章節的微視頻，讓對之前知識掌握好的同學觀看，預習下一章節，既可以照顧到掌握差的學生，又可以節省好學生的時間。
（4）提煉總結―重現章節知識解決問題
通常到了期末考試的時候，學生只記得一些計算公式，而對于解題思路和原理已經十分模糊。微課的又一大應用就是幫助學生再現章節重點，回憶所學內容。
（5）改變了教師和學生的角色和關注點
以前的課堂從“教師主講、學生主記”到“學生主體、教師主導”，這種變化主要體現在對課堂時間的分配上，把更多的時間留給學生。大多數教師采取的方式是增加課堂的提問數量和學生回答問題的時間，有的簡單問題還采用簡單的方式進行，這種看是學生主體的課堂其實效率不高。而在微課程背景下，學生在課前需要獨立觀看，理解視頻的內容，這就需要學生做好預習工作。課前預習的好壞決定了對微課程視頻的理解程度。課堂上，學生則需要將自己的理解，表述給其他學生聽，組內研討。這樣可以加深對問題的理解，有利于學生之間的相互學習。
（二）利用微課提高課堂效率
（1）正確處理多媒體與課堂、微課的關系
多媒體在教學中是一種輔助工具，并不是全部。在實際教學中，有些課程不使用多媒體效果會更好，比如《大氣環境》中，對流層、平流層和高層大氣，只需要教師講解一下就可以，不需要花費更多的時間。但是有些內容需要采用多媒體的形式，就像“洋流”的學習，可以給學生們觀看洋流的視頻，洋流的運動是怎么進行的？洋流對其后的影響？可以讓學生直觀感受一下這些不能接觸到的東西，對教學也是益處頗多。
（2）集體備課，加強微課的科學嚴謹性
“眾人拾柴火焰高”，盡量進行集體備課模式，備課組長分發任務，嘗試將復雜繁多的微課任務分配到每一個具體教師身上，由具體教師收集資源，總結整理，搜索最新時訊整合制作成微視頻。這樣把任務分散不僅減輕了單個教師的負擔，而且還集各家智慧于一身，最重要的是經過多輪審核可以有效的避免一些不必要的錯誤產生，對教學效果有著非常大的好處。
（3）了解微課和教學實際的內在關系
微課就是教學設計的一種類型，但是微課不僅對學生的學習有很大的幫助，而且對教師的專業素質也有一定的考驗。教師在微課視頻制作過程中要充分考慮到各種可能會出現的問題，并作出合理的解答避免在教學過程中出現卡殼現象。
六、課題的研究成果
6.1數篇：《微課在高中地理教學中的案例研究―以“晝夜長短的變化”為例》
《微課在高中地理教學中開發和運用的實踐研究》等。
6.2學生學習狀況的改變
（1）通過微課的應用，學生對地理課程的學習興趣和熱情進一步高漲，自主學習的積極性有很大的提高。
（2）學生的思維能力和自主學習能力有很大的提高，大部分學生養成了善于觀察、善于分析的學習習慣，并具有一定“觀察問題----分析問題----解決問題”的能力。
（3）從考試成績來看，進行微課案例教學的幾個班級的平均成績要明顯高于沒有進行微課案例教學的班級。
6.3微課應用效果的調查問卷結果
在應用微課之后對上課學生進行集體訪談，訪談對象為100名進行該文科班學生，年級是高一下學期，男生30名，女生各70名。訪談內容包括：微課內容是否吸引學生興趣，有沒有出現知識點錯誤，對學生的自主學習有沒有幫助，教師和學生有沒有其他建議，通過這些訪談內容來評測微課的效果。
訪談結果表明：學生普遍認為將微課應用在高中地理教學中可以有效輔助學生預習新課，總結知識點，設計練習題，復習知識等，微課視頻包含文字、聲音、圖片、動畫等元素適合學生的學習特點，最主要的是微課時間短，內容精，學生對于學習內容掌握起來更容易，如果又不懂的地方，也可以反復觀看，而且能準確找到沒掌握的知識點。
參考文獻：
[1]林燕.微課在高中地理教學中的實踐[D].上海：上海大學，2015.
[2]孫研高.微課視角下的高中地理教學[J].城市地理，2013（4）：12-17.
優秀微課教學案例范文5
【關鍵詞】微課 翻轉課堂 慕課 智能教育
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0043-02
一 微課（微課程）
微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。
1.微課起源
微課首先起始于中小學教育，第一屆微課大賽先在第四屆全國中小學“教學中的互聯網應用”優秀教學案例評選活動中開展，而后才在高校推行。教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦“全國高校微課教學比賽”，至此微課教學在高校中慢慢熟知。
2.微課特點
微課時長10～15分鐘。并不是課堂錄像，不是一節課的濃縮?！岸?、小、精、悍”是其特點。微課的作用是講清楚一個問題。它面向學生，給學生看。任務驅動，清晰具體，有趣。微課類型分五類：解題型、講授型、實驗型、答疑型、其他類型。不一定要展示教師風采。屬于一對一輔導。微課應用于翻轉課堂是教學的調整，并非“自主學習”的重復，答疑―總結―提升是一種“練評講”教學方法，也是個性化指導需求的增長。
3.怎樣才能做出好的微課
做出好的微課應從以下幾點入手：（1）選題設計，簡明合理；（2）教學內容，科學正確，邏輯清晰；（3）作品規范、結構完整、制作技術及語言規范；（4）教學效果，形式新穎，趣味性強，目標達成；（5）網絡評價，網上評審點擊量大，投票多。
4.微課如何制作
微課能夠草根化它才有生命力！所以微課的制作既要在日常教學中有可行性，又要少花錢，成本低，才會有越來越多的教育工作者加入其中。（1）手機+白紙；（2）PPT+錄屏軟件；（3）中國微課網，有專門的微課錄制技術方案，下載使用便捷；（4）混合式。
5.微課的推進與發展
具體見微課的推進與發展圖（右上）。
二 微課怎么用？――翻轉課堂
英特爾全球教育總監Brian Gonzalez認為：“翻轉課堂其實是顛倒的教室，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流?！?/p>
翻轉課堂“顛倒”了教學理念、師生角色、教學流程。微課程在翻轉課堂中也確實有用武之地。
翻轉課堂最早開始于科羅拉多州林地公園高中，由喬納森?伯爾曼和亞綸?薩姆斯提出。這種在家通過在線講座和微課教視頻內容自主學習、到學校面對面補充教學及答疑解難的前置學習方式，讓微課的使用生命力得以延續。中國最早的翻轉課堂發生于廣東石橋小學?，F在熱崇的可汗學院就是使用翻轉課堂。
翻轉課堂行之有效。筆者通過對458位老師的調查，得知：（1）88%的老師說翻轉課堂改善了他們對工作的滿意度；（2）67%的參與者說學生考試的成績提高了；（3）80%的人宣稱翻轉課堂改善了學生上課的態度；（4）99%的人說來年還會繼續使用翻轉課堂。
三 “翻轉課堂”全面推行到“MOOC”――挑戰現行教育體制
翻轉課堂這種“顛倒”的教學理念如果大范圍全面推行，將發展成為慕課。
慕課（MOOC）即“大規模在線開放課程”?！癕”代表Massive（大規模）；“O”代表Open（開放）；“O”代表Online（在線）；“C”則代表Course（課程）。慕課正以信息化和網絡化的全新教學形式和以“學”為本的教學價值取向沖擊著中國的大學。
隨著慕課大潮的涌入，我國高校的現行教育體制也隨之面臨挑戰，這種挑戰主要體現在五個方面：（1）以“學”為本的教學價值取向沖擊以“授”為主的教學模式。（2）精巧的課程設計使得照本宣科和滿堂灌將無立足之地。（3）撼動現行的教學評價方式。（4）高校人才交流與競爭更頻繁激烈。（5）倒逼大學加快教育改革，提高教學質量。通過慕課在網上可以免費學習到全世界最好的課程。
四 “MOOC”引發智能教育――建造“沒有圍墻”的大學
微課的最終走向，將會引發智能教育。模式為發展診斷――智能推送――在線輔導。
智能教育有望推倒高校圍墻。不同國家和地域的學生，可以通過在線課堂學習對方學校的課程并獲得學分。學生足不出戶就可以和名校學生同等分享名校資源，那么信息技術對教育具有革命性的影響。
智能教育將成為推動社會變革的重要力量。智能教育中的慕課在線學習方式將會挑戰中國高?，F行教育體制。慕課不同于傳統的網上公開課，師生之間、學生之間是可以互動的，可以在網上交流，學生前置學習的疑惑既可以在課堂中面對面解答，也可以在在線課堂網上交流。當慕課全面推行時，高校之間互認學分，學生可以隨心所欲地選擇高校老師上課了，到那時哈佛大學等名校，學生不用飛躍海峽，點點鼠標，就可以拿到貨真價實的名校學位。隨著在線課堂的日益成熟和完善，將會出現真正“沒有圍墻”的大學。
參考文獻
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優秀微課教學案例范文6
微課資源開發不僅是信息技術時代的要求，而且是提高高職教育教學質量的契機。同時，微課資源開發還是國家對高職教育提出的要求，教育部《關于深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的若干意見》指出：“各地、各職業院校要組織開發一批優質的專業教學資源庫、網絡課程、模擬仿真實訓軟件和生產實際教學案例等。”然而，貴州省對微課資源開發的重視和利用還相對欠缺，缺乏開發、利用微課資源的理論與實踐經驗，而開發高職教育微課資源對提升高職教育人才培養質量和開拓貴州高職教育發展的新局面等具有重大的理論與實踐意義，必須突破微課資源開發的瓶頸。
一、貴州高職院校微課資源開發的瓶頸
近幾年，隨著教育部對微課的重視、提倡，微課教學被廣泛運用，貴州省高職院校不僅參與其中，而且取得了一定的成果。例如，貴州省高職院校每年都組織教師積極參加全國高校微課教學比賽等，其中開展得比較好的是貴州交通職業技術學院，貴州交通職業技術學院一直重視加強教師信息化教學能力培訓，為信息化教學大賽服務。例如，2014年，該院校的微課培訓內容為慕課的認識、全省中等職業學校微課的開發、高等職業學院教師信息化教學能力培訓等。2015年，貴州省財政廳官網了《貴州交通職業技術學院仿真微課制作和學習平臺建設項目成交結果公告》，仿真微課制作工具需要將多媒體技術、應用仿真技術以及人機交互技術有機結合在一起，制作數字化資源課件。
雖然，貴州省部分高職院校對微課資源的開發比較重視，并取得了一定的成果，但是，仍然存在微課資源開發的瓶頸，主要表現如下。
1.缺乏對微課資源開發的意義的正確認識，重視程度不夠
貴州省部分高職院校并沒有認識到微課資源開發對高職教育教學質量提高的重要意義，這是微課資源開發與運行服務中的一大障礙。貴州省部分高職院校并沒有對微課資源的開發表現出足夠的熱情，只有少數高職院校的教師對微課表現出一定的熱情。而這些熱情僅僅停留在參加微課教學比賽的層面上，而且就此止步，多數教師對微課、微課資源開發沒有概念，缺乏認識，并且也不愿意去認識。
2.缺乏微課資源開發的硬件技術設備和實訓基地
貴州省高職院校缺乏微課資源開發的相關設備和平臺，教學硬件設備存在問題；教室文化以及布置都不夠合理、美觀，上鏡效果差；教室內的多媒體、黑板等的設計不夠科學，教室內的空間較小，桌椅擺設大多是傳統方式，課桌與講臺平行擺放，客觀上不利于教學模式的豐富化。貴州省高職院校配備的相應實訓基地及設備分布不均，尤其是校外實訓基地，有些專業缺乏實訓基地，實訓基地的建設和利用效率較低，難以制作出高質量的微課作品。微課教學是提高高職教師教學基本技能的途徑，也是提高高職教師微課資源開發素質的重要途徑或環節，但是，貴州省高職院校并沒有相關設備和運用機制。
3.缺少對微課資源開發的科學研究和指導實踐的理論基礎
微課是新事物，當前對微課的認識可謂千人千面，并沒有統一的界定和科學、系統的研究，客觀上造成缺少指導微課資源開發實踐的理論基礎，貴州省高職院校的每位教師對微課的理解都有不同。同時，由于缺少對微課資源開發的科學、系統的研究和實踐總結，貴州省高職院校并沒有針對開發、運用微課效果的實驗，即沒有對運用微課資源進行教學實驗的效果的論證和推廣。因此，高職教師和學生對微課資源開發的理解很不到位，甚至有部分高職院校領導、教師根本不知道微課。
另外，貴州省高職教育領域缺少真正懂微課的專家團隊，這也制約了微課資源的開發。而專家庫資源、政府、企業和學校對微課資源開發意義的共同認識和重視，以及共同的行動是貴州省高職院校微課資源開發必需的支持系統。
二、貴州省高職院校突破微課資源開發瓶頸的對策
基于對貴州省高職院校微課資源開發瓶頸的分析，筆者提出以下對策和建議。
1.認清微課資源開發的重要意義，構建微課資源開發機制
教育部等六部門關于印發《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》的通知提到：“各類職業院校要發揮社區文化中心、教育中心的作用，舉辦各種形式的短期職業教育、繼續教育和文化生活類課程，向社會免費開放服務設施和數字化教育資源。到2015年，所有職業院校都要開設10門以上社區課程?！倍⒄n具有時間短，內容重點突出，可在手機、掌上電腦等移動設備上隨時隨地學習的特點，是完成高職院校教學任務和實現服務功能的最佳選擇。貴州省政府、各學校應上下一心，積極組織學習教育部相關文件的精神，結合貴州省情，按照文件要求，制定貴州省綱領性的、可操作性強的相關規定，從政策層面上重視和支持高職微課資源的開發，構建貴州省高職微課資源開發機制。
微課資源開發的重要現實意義體現在：首先，微課資源開發是完成教育部對高職院校教學要求的重要途徑。其次，微課資源開發有利于推進高職教育教學改革，提高高職教育教學質量。再次，高職院校微課資源的開發與建設還將在貴州省脫貧致富方面發揮積極作用。最后，高職院校的微課資源也是教師教研、學習、自我反思的資源。微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽課、評課模式，教師對電子備課、課堂教學和課后反思等資源的應用將更具有針對性和實效性?；谖⒄n資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并將成為教師專業成長的重要途徑之一。貴州省高職院校的教師們通過學習優秀教師的優質微課，能夠反思自己的教學，改善和提高自己的教學，實現高職教師教學素質的提高和專業成長。
2.建立微課資源開發項目專項資金，完善微課資源開發的硬件和軟件
教育部關于印發《高等職業教育創新發展行動計劃（2015―2018年）》的通知中提到：“應用信息技術改造傳統教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成。在現場實習安排困難或危險性高的專業領域，開發替代性虛擬仿真實訓系統；針對教學中難以理解的復雜結構、復雜運動等，開發仿真教學軟件?！币l揮微課資源在改進貴州省高職教育教學中的作用，建立高職微課資源開發項目專項資金，完善微課資源開發的硬件和軟件。微課開發不僅僅是一個單純的資源技術開發過程，還涉及微課的管理、培訓、應用、評價、機制等多個因素。運用專項基金完善微課資源開發的硬件和軟件，具體建議如下。
第一，建設微課資源開發研究中心，對微課資源建設進行科學規劃。微課的利用要有一個專門的部門或機構提供技術保障，例如，由學校的信息中心負責微課資源的協助開發、平臺的運行與維護，提供多種訪問渠道和方式，保障師生隨時隨地流暢地訪問微課資源平臺。貴州省高職院校應建立微課資源開發研究及運行中心，為微課資源的建設進行科學規劃。第二，建設促進教師教學技能發展的微格教學設備和督導機制。教師錄制課程前，教學技能的提高是保證微課資源質量的重要措施。借助微格教學對貴州省高職院校教師的教學進行有效的全程指導，督導教師。應對年輕教師甚至是資深教師的課堂教學進行錄像，與任課教師一起討論課堂教學存在的問題和解決辦法，并且一起驗證方法，直至成功。第三，建設高職院校自己的微課教學資源庫，以供學院教師觀摩、反思自己的教學模式，尤其為學生進行個性化的學習提供平臺。平臺的利用還需要教師的宣傳并提出要求，確保學生夠利用好微課資源。第四，建設微課視頻制作室，保證微課制作的質量，以及微課的可持續更新和發展等。
此外，在實訓基地的建設和利用方面，應探索對微課資源開發的相關支持制度和體制機制。當前，貴州省有些高職院校的實訓中心服務體系不完備，實訓基地的開拓、宣傳方面也存在問題，學校與政府、企業的聯絡太少，有些專業的人才培養沒有相應的實訓基地或者實訓基地利用率低。實訓中心每學期都應該向師生開放，并且對教師使用實訓基地要提出合理的規定，盡最大能力為師生提供方便。教育部門應當將學校實訓基地的使用率、開拓數量和質量作為考核項目。
3.配置合理的微課資源開發與利用團隊，進行微課教學實驗研究
