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高中生厭學心理輔導范文1
關鍵詞：團體心理輔導；高職學生；思想政治教育
中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0012-02
教高[2006]16號文要求：“進一步加強思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入到高等職業教育人才培養的全過程?！币浴?0后”為主的高職學生群體，有著自身的意識和行為特點。作為思想政治教育工作者，必須積極探索新形勢下思想政治教育的新途徑、新辦法。黨十報告指出“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導”，體現了心理健康教育在大學生思想政治教育中的地位和作用。在心理健康教育中，團體心理輔導是一種重要的理論和技術，不但適用于心理障礙的治療，還廣泛用于提高人們的心理素質，為思想政治教育提供了新途徑。因此，如何更好地將團體心理輔導應用于思想政治教育中已成為當前高校工作者探討的一項重要課題。
一、團體心理輔導與思想政治教育的關聯性
1.對象相同。團體心理輔導通過組織活動、創造特定情境來間接地改變人的思想與行為。在心理輔導過程中人是主體，人發揮著不可估量的作用，彼此交流、彼此影響。思想政治教育是培養人格，解決人的思想、觀點和立場的轉變等問題，主體是人，客體是人，出發點和歸宿點也是人。由此可見，團體心理輔導和思想政治教育都以人為對象，所有工作都是建立在“人”的基礎上。
2.目標相交。團體心理輔導的終極目標是增進心理健康，促進人的成長，達成自我實現。而思想政治教育的培養目標就是要堅持全面發展觀，促進人的自由全面發展。其實思想政治教育總體目標內容還包含對人才的思想素質、政治素質、道德素質和心理素質的要求。思想政治教育就是通過提高人的思想政治覺悟和綜合素質來促進全面發展。由此可見，兩者在實現的目標上是相交的。
3.功能相似。團體心理輔導具有育人功能，通過團體成員間的互動，促使個體在交流中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我、調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，激發個體潛能，增強適應能力的自我增長過程。而中央16號文要求：思想政治教育既要育人、引導人，又要關心人、幫助人。學校教育要堅持育人為本、德育為先，把人才培養作為根本任務，把思想政治教育擺在首要位置。由此可見，兩者在培育人的過程具有相似性。
二、團體心理輔導應用于高職學生思想政治教育中的現實意義
近年來，思想政治工作通過吸收心理學、論理學、美學、邏輯學等其他學科的成果和經驗，其理論進一步系統化和知識化，尤其是心理學知識在思想政治工作中的廣泛應用，更增強了新形勢下思想政治工作的實效性，而團體輔導作為心理咨詢方法中的一種重要形式，更顯優越性，把團體輔導的思想和方法引入思想政治工作，具有現實意義。
1.引入團體心理輔導有助于提高思想政治工作效率。現今“90后”高職學生個性明顯，對他們采取完全共性的形式來進行思想政治教育，效果會有所欠缺。以團體心理輔導的形式進行思想政治教育，通過團體內各成員的互動，集思廣益，相互影響，在特定情境下的教育指導豐富了傳統的思想政治教育方法，提高吸引力和感染力。團體成員在活動過程中學到新的行為方式，并學會遷移到日常生活中去，從而得到成長和發展，使思想政治教育更具針對性和實效性。
2.引入團體心理輔導為思想政治教育提供了新資源和新視覺。高職學生正處于青春期這一思維活躍、思想逐步趨于成熟的時期，對知識有強烈的求知欲和質疑精神，在團體輔導中一個問題的提出往往會引出各種觀點，成員在交流信息、解決問題、探索個人價值等過程中，獲得更多的資源，而且將不同背景、人格和經驗的學生組織在一起容易激發出思想火花，多種價值觀、人生觀的沖擊和交織為每個參與者提供了多角度的分析，使其產生新視覺，彼此啟發。
三、團體心理輔導在高職學生思想政治教育中的實際應用
與高職院校學生相比，本科院校學生更加活躍，積極主動，并且注重實踐能力，因此，在高職學生思想政治教育中引入團體心理輔導，育人效果將更顯著，主要運用在以下幾個方面。
1.團體心理輔導與思想政治理論課的有機融合。思想政治理論課作為高校德育的重要組成部分，也是大學生思想政治教育的主要渠道，對引導大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀以及培養良好的道德品質具有重要的意義。團體心理輔導具有較高的參與性、互動性、生動性，將其中的方法和理念融入到理論教育課堂里，很好地解決思想政治理論課中教學模式單一、理念陳舊等問題，構建以學生為中心、以學生自主活動為主的課堂，使學生從“要我學”變為“我要學”，積極主動地參與到課堂教育中，從而增強課堂教學的針對性、實踐性與實效性。
2.團體心理輔導在不同學生群體中的運用。在整個大學生涯中，學生都是以不同的群體形式來學習和生活，采用團體心理輔導中的技術開展針對性的思想政治教育，讓學生對思想政治教育的認知更加深刻，體驗也更加強烈。首先，運用在班集體上。在日常班級管理中，可以嘗試把班集體作為一個團體，有意識、有計劃、有步驟地開展團體心理輔導，例如，大一新生對新環境的適應問題，大二學生如何應對學習壓力的問題，畢業生的就業壓力問題等，針對不同階段的需求，結合思想政治教育的工作實際，開展相應的團體輔導。首先，以活動增強班級凝聚力，以活動塑造健全人格。其次，在日常思想政治教育中積極關注“三困生”（指家庭經濟困難生、學習困難生、心理困難生），針對這些特殊群體不定時地展開團體輔導，例如，以促進學生相識并且彼此接納、信任為目的的團體活動，或以消除學生在陌生環境中的緊張、焦慮、自卑為目的的團體活動。通過團體心理輔導逐步引導他們在現實日常生活中自助，互助，共同進步。
3.團體心理輔導在新型思想政治教育工作隊伍建設中的運用。中央16號文指出：“思想政治教育工作隊伍是加強和改進大學生思想政治教育的組織保證?！泵鎸π滦蝿?，思想政治教育工作者只具有理論是不夠的，必須不斷加強對新知識的學習，擴大自身的知識面，學習更多跨學科的知識，尤其是心理學方面的知識。真正了解學生的實際心理需要，才能與教育對象進行更好的雙向互動。實現團體心理輔導與大學生思想政治教育的有效結合，人員是關鍵。要通過工作人員的配合，普及心理知識，掌握團體心理輔導技巧，提高思想政治教育工作者的心理咨詢意識和水平，著力造就一支新型的思想政治教育工作隊伍。
參考文獻：
[1]樊富珉.團體心理咨詢[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]周長春.新形勢下大學生思想政治教育探索[M].北京：北京工業大學出版社，2005.
高中生厭學心理輔導范文2
一、研究背景
隨著時代的進步，經濟的發展，國家、教育和社會對集中連片開發區家庭經濟困難學生在救助政策方面大力傾斜，國家資助經費由2003年的18億提高到2010年的510億，經濟救助機制已經相對完善。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提出，要“切實解決少數民族和民族地區教育事業發展面臨的特殊困難和突出問題?！彼?，積極開展既具有普遍指導意義，又切合當地實際的貧困生心理救助理論和實踐研究，是一項十分緊迫而重要的任務。
湘西州、張家界、懷化地區歷來是少數民族聚居地，湘西州民族中學等學校集中了大批優秀特困高中學生，通過對他們進行心理健康狀況與救助機制的研究，著重于民族立人、立本教育，培養適宜區域發展的人才，對大湘西的教育、經濟發展都有重要的現實意義。
國內外教育理論與現實的研究表明，直接以普通高中貧困學生心理救助問題研究為題的現有成果散見于各種文獻之中，尤其是對連片開發地區高中家庭經濟困難學生心理救助的研究，缺乏系統的理論、成熟的運作機制及適當的心理疏導策略與方法。
二、研究方法與步驟
（一）研究方法
采用調查研究法、行動研究法、個案分析法，輔以統計歸納法、經驗總結法，將量化研究與質性研究有機結合起來，達到了一個較理想的研究水平。
（二）研究步驟
1.準備階段（2014.12―2015.1）
組建隊伍，開展培訓。研究成員涵蓋湘西州、張家界、懷化心理專職教師及有關部門人員，陣容強大，結構合理，實踐與研究能力雄厚，并通過多種形式培訓提高研究成員的綜合素質、心理幫扶專業化水平和科學研究能力。
2.調查研究階段（2015.2―2015.6）
確定調查對象，編制《連片開發地區高中貧困生心理健康狀況調查問卷》和訪談提綱，據調查結果及影響因素的分析，制定救助策略和實施方案。
（1）調查了解現狀。對州民族中學進行了多項調查，調查顯示，州民族中學少數民族學生占學生總數的88%，貧困生約占1/3，部分學生存在焦慮、厭學現象。以447宏志班為切入點，后推廣至全校貧困生，作Zung普測。分析Zung氏焦慮自評量表系統（SAS）數據，發現1194名受測學生中焦慮標準分50分以上的549名，46%學生有不同程度焦慮（見圖1）。對參加清華北大推薦的學生進行《心理健康情況測試》問卷調查，這一群體焦慮高達60%。在高中生厭學情況調查中受試學生厭學、怠學情況較嚴重，個別學生有逃學、輟學現象。
（2）確定研究對象。據調查有效問卷結果分析，建立心理檔案162份，采用“S機有目的性抽樣”方法從中確定30個研究樣本。對包含樣本在內的1194名學生施以教育和引導，兩學期后進行對比測試。焦慮標準分50分以上人數為382名，所占比例由46%下降為32%（見圖2）。
（3）推廣調查研究。在吉首丹青中學隨機抽取30名農村學生進行《中學生心理健康情況調查》普查與分析。數據匯總分析如表1、表2。
分析普查數據，該校學生心理健康程度良好的占50%，有輕度問題的占43%，問題中等的占3%，問題比較重的占3%，嚴重的占0%。焦慮情況分析結果為良好的占27%，輕度焦慮的占56%，中等焦慮的占7%，比較嚴重的占10%，嚴重的占0%，反映出湘西其他中學民族學生存在心理問題的情況達到73%，有心理幫扶的必要。
3.實踐研究階段（2015.7―2015.10）
通過實踐，總結出“351”心理救助的有效策略，調整方案，建立健全行政管理指導、基地提供服務、專業學會引領的科學救助機制，撰寫論文，為湘西民族貧困地區高中學生獲得身心和諧發展提供了基本思路和有效策略。
（1）教育行政主管部門主導課題的研究實施
課題組起草《湘西自治州中小學心理健康教育工作實施方案》，州局依此制定下發了《關于印發的通知》（州教通〔2013〕188號）。主持人制訂《2015―2017年湘西州學校心理健康教育培訓項目工作方案》，州局依此制定下發《關于實施全州中小學心理健康教育教師培訓項目的通知》。湘西州教育局成立湘西州中小學心理教育指導委員會，加強對全州中小學心理健康教育工作的規劃指導、組織及管理工作。
（2）州民中創建“351”，以輔導中心為基地，提供心理幫扶服務
州民中在校長王斌領導下，2011年創建湘西州中小學校首個心理訪談室，引進湘西州第二屆教育學學科帶頭人舒暖主持專項工作。2013年，建成州民中心理健康輔導中心（湘西州未成年人心理輔導站――心靈驛站）。2014年，構建“351”心理救助機制。研發了《高中階段心理健康教育校本課程標準》，制定了《湘西州民族中學心理健康教育校本課程開發綱要》和《課程實施方案》，形成了每班每周一課時心理健康教育校本課程體系。2015年，在全州、全省乃至全國形成了廣泛影響。
“351”由學校帶動家庭、社會實施“五個一”心靈工程，以確保學生心理健康發展。學?！拔鍌€一”即：創設一個心理幫扶教育機制；開展一系列課題研究；打造一個心理輔導中心；探尋一個民族文化傳承與心理健康教育的契合點；上好一堂心理輔導課。同時，舉辦“525”心理文化節、心理主題黑板報和作文競賽等專項活動，創建州民中學生會心理健康部、女生部，開展心理拓展，培訓朋輩心理輔導員，不斷提高學生心理自助的能力。家庭“五個一”即：開展一系列家長心育活動；提供一個家長心理咨詢服務窗口；建立一個家庭心理教育網絡平臺；參加一項家庭教育研究活動；成立一個家長委員會，完善家委會章程、制度、公約，爭取家庭對學校教育的配合。社會“五個一”即：在全州進行一場心理健康知識普及教育；把輔導中心建成湘西州中小學心理疏導、學習培訓及社會各界參觀的基地；州民中對貧困生進行經濟、心理共同幫扶，物質、精神雙重資助的做法，目前已成為湘西州學生資助工作乃至州委州政府扶貧工作的一面旗幟；做好全州“助孤”教育心理幫扶工作；廣泛送教，培養一支心理教育師資隊伍；創建一個注重身心健康的社會環境，利用網絡媒體、報紙雜志，建立起多維度、立體式的學校、家庭、社會協同的心理教育網絡。
（3）專業學會引領“351”，邊驗證邊修訂邊推廣
在湖南學生資助研究會、湖南教育學會學校心理教育專業委員會專業引領下，進行校、州、省三級課題管理，“351”得到了有效驗證。
宏志班入學即建立心理檔案，予以全程心理關注，從2015年8月入校到2016年6月，共進行20次班級輔導，每次課后認真研討并作行動研究，調整施教方案，增強班級輔導的針對性。4XX宏志班有心理咨詢經歷的學生的高考錄取情況見表3，反映了心理救助頗具成效。
州民中實施“351” 由實驗班推廣到所有宏志班，2016屆，51名宏志生參加高考，40人考取重點本科，其中2人分別考取北京大學、清華大學；11人考取二本，本科上線率為100%。由宏志班逐步向全體學生推廣，為來訪學生建立心理檔案、開展“351”心理幫扶，輻射到全校教師和家長，促進了學生發展、教師成長，形成了學校新的辦學特色。
心育培訓由課題組成員、心理教師推廣為全體教師以及家長和社會全員。借助香港樂群慈善基金蕭莊夫婦資助項目，全州資助專干、心理教師共2000余名接受通識培訓，87名參加國家三級心理咨詢師培訓，66名考取資格證。同時，廣泛送教，在全州企事業單位舉辦“幸福人生”等多場專題講座，惠及幾千名家長，為心理教育在湘西的普及營造了良好的社會氛圍。
州內多所中小學前來學習借鑒，“351”心理幫扶模式，對幫助湘西州中小學校乃至更大范圍的學校達成理想的教育效果，推進民族地區教育精準扶貧工作提供了借鑒。
4.課題總結階段（2015.11―2015.12）
研究形成階段性優秀成果，此后修訂研究方案，邊研究邊推廣，邊實施邊驗證，得出研究結論，完成研究報告和論文集。
三、研究結論
本課題研究，分析了連片開發地區高中家庭經濟困難學生心理健康狀況，探索了運用差別化原則進行精準補償完成對民族地區家庭經濟困難學生的發展性救助的理論體系，提出了教育行政部門主導管理、基地提供服務、專業學會引領的科學救助機制和“351”心理幫扶模式，優化了對學生進行物質、精神雙重補償，經濟、心理共同幫扶的心理疏導策略與方法，并得出以下結論。
結論一：通過對樣本調查數據的統計分析，連片開發地區高中家庭經濟困難學生尤其需要心理疏導。
在家庭經濟困難學生焦慮普查和焦慮、厭學專項測查中，統計分析結果呈顯著性，說明家庭經濟困難學生的情緒特征焦慮特點明顯。隨后開展的各項情況調查，反映出受測學生比對照組焦慮情緒比例高，厭學行為更常見。對州民中參加北大清華面試推薦生的群體進行焦慮傾向主觀感受測試，結果顯示：適度焦慮占40%；中度焦慮占35%；嚴重焦慮占25%，一名學生分值高達73.75，焦慮情況嚴重。調查發現，州民中貧困生不同程度的焦慮比例高達46%，特別是在品學兼優的群體中，這一比例達到60%，厭學、社會適應不良等心理及行為也比一般學生強烈。對吉首丹青中學學生進行調查研究推廣，發現湘西其他中學民族學生焦慮情況達到73%。調查前對課題組成員進行的測試培訓，保證了調查的科學化和專業性。使用的測查技術工具《Zung氏焦慮自評量表系統（SAS）》《中學生心理健康量表》，有中國常模，其信度效度都經過驗證?！陡咧猩鷧拰W情況調查量表》系課題主持人編制，有效性有待進一步驗證。調查結果統計分析借助現代媒體軟件技術進行，提高了統計速度和分析的精確性。調查及驗證說明，民族地區部分學生自卑封閉，民族和地區認同感強，大量貧困生和留守兒童存在心理疏導的必要。調查數據為學校和本地區制定預案，推進心理健康教育工作深入開展提供了參考依據。
結論二：學校帶動家庭和社會共同參與心理教育，實施“351”心理幫扶，是連片開發地區家庭經濟困難學生心理救助的根本途徑。
阿德勒認為，個體心理健康發展不僅要求有父母和子女共同生活在一起的完整家庭，還需要良好的社會環境。湘西州留守兒童等家庭經濟困難學生經常面對親情缺位，在孤立處理各種事件r容易出現心理困惑。連片開發地區土家族、苗族居民，在歷代傳承中形成了自卑等民族性格的集體缺陷。個體在本民族區域內生活時，民族群體心理接納能讓個體獲得歸屬感。一旦離開原住地，高度的民族認同感降低，影響個體的心理發展。湘西州青少年由偏遠山區的農村走進城市，由民族零散分居地轉到民族集中聚集地學習與生活，貧困的生活、艱辛的學習和追求理想的環境與文化的巨大反差，使之更容易產生心理問題。消除個體心理問題僅憑學校、教師是不行的，這決定了中小學心理健康教育工作是一個系統工程，必然涉及學校、家庭和社會的聯動。家庭、學校、社會三個因素，唯有學校因素最為可控。只有由學校帶動家庭和社會共同參與心理教育、開展心理健康教育活動，才能更好地矯正學生的不良行為，調整學生的不良認知。
結論三：通過個案分析、行動研究驗證了環境策略、生―家―生―校心理疏導策略、情景假設―體驗頓悟―行為指導―行為改變策略等心理疏導策略與方法，確保了沒有一例學生因心理問題失學。
學校班級氛圍、心理咨詢功能室環境、家長的心育能力以及所處地區心育環境都直接影響心理教育的效果。州民中“心理訪談室”兩年接待來訪學生168人，進行個別輔導258人次。心理健康輔導中心落成僅一年，接待來訪學生265人，個別輔導323人次，多次接待各級各類個人及組織來訪?？梢?，環境溫馨、格調高雅，功能室硬件設施設備建設對來訪者數量均有影響。心理輔導中心向社會開放，利用溫馨的環境感染來訪者，令人們心情愉悅。通過營造以學校教育為主導、以家庭教育為基礎、以社會教育為依托的良好環境，推進學生的心理教育。
四、尚待進一步研究的問題
信息化時代，社會日新月異地變化著，學生及家長對心理健康教育的普及有更迫切的需求，民族地區高中階段學校心理健康教育工作，在實踐上有待進一步推廣，理論上有待進一步鞏固成熟。
主要參考文獻
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高中生厭學心理輔導范文3
【關鍵詞】新時期 農村 高中生 影響因素 策略
隨著社會的進步和小城鎮化的建設，農村的經濟也有了很大的發展，新時期的農村教育也隨之有了新的特點。新課程的開發與高考的改革也對高中農村的教育提出了更高的要求。在各種形勢的影響下，農村高中生的心理發展也出現了一些新的特點。作為一名班主任，我們要緊跟形勢，積極了解鉆研和探究其中的規律，最終能夠為學生的健康健全人格服務。
一、農村高中生的心理新特點及其影響因素
（一）社會方面
1、社會的發展使農村的經濟變得富裕起來，加上國家的彩票公益金、貧困救助等政策，以往的家庭經濟拮據導致孩子上不起高中的現象越來越少，可畢業的大學生嚴峻的就業形勢，部分學生認為上了大學最終還會回到農村，或又要外出打工導致心理失衡而認為讀書無用。
2、手機、電腦等信息化的普及，讓學生很輕松地從家長手中拿到手機，或是自己省吃儉用就可買一部，有的班級手機擁有率甚至達到80%以上。
（二）家庭方面
1、農村高中學?，F大都實行寄宿制，一周或半月才與家長見一面，再加上農村家長現在外打工者居多，學生回家由爺爺奶奶照管或是托親戚照管，家長只是在經濟上滿足孩子，情感教育明顯不足。
2、有的學生家長平時忙于上下班，對學生心理關注不夠，只是一味強調成績，造成學生的逆反，有的甚而出現厭學情緒。
3、獨生子女比以往增多，有的家長寵愛過度，滋生了孩子的依賴性和懶惰性，學生合作意識淡泊，甚至唯我獨尊。
4、由于農村離異或單親家庭增多，部分學生家庭教育環節缺失，受其影響，孩子心靈受到創傷，出現意志消沉而影響學習。
（三）學校方面
1、農村教師的師資比以前有了大福度的提高，但是依然有著層次不均的問題，學生對于教師的要求與認可滿意度不高。
2、雖然已實施素質教育，但是高考的指揮棒作用依舊很強，受社會及各級領導的影響，部分學校與學生還唯成績決高低，從而使好大一部分學生因成績落后自我放棄，無人問津。
3、農村學校的課程改革進度緩慢，實驗設施或是多媒體的使用比以往有提高，但是制約因素過多，課堂偏重書本上的理論，而不關注實踐和技能操作，學生學習興趣和積極性不高。
4、學校與家長的管理嚴格導致學生的逆反，過多的考試、要求等機械的評價方式，待遇的問題使教師工作情緒不好，從而影響學生的學習興趣。
5、受學校的條件和高考的成績的影響，農村高中的生源越來越差，導致形成惡性循環。
（四）自身方面
1、高中學業加大，學生適應能力差，學業焦慮從而厭學
高中學生從初中到高中，雖然經歷了中考的磨礪，但是初中的考試科目少，高中的課程多、雜，面廣，知識度又深，又加上通用技術，信息技術等新的課程，部分學生適應性差，不會自主與合作，不會自我安排。又加上剛離開父母到校住宿，要適應新環境，所以會產生出一種學習的焦慮，調整不好就會影響自身學習。
2、個性的自卑導致自我放棄
高中環境大，學生多，學生在校無形之中形成比較，因成績的低下，經濟的不好，身體的缺陷，交際能力差，興趣愛好沒有讓部分學生產生自卑，時間一長，會使他們對學習與生活失去信心和興趣，甚至對生活產生扭曲的理解。
3、外界誘惑導致自我荒廢
NBA，網游，手機，玄幻，部分學生自我約束力差，與他人上網吧玩游戲，甚而逃課，有人上課也是QQ不下線，有人小說不離手，都在誘惑中荒廢了學業。
二、教師的策略調整
針對當前的農村高中學生新出現的特點，我們應當在平時的教育教學中相應地做出調整，以便適應新形勢下的教育環境。
1、加強溝通配合，營造舒心環境
綜合利用各種條件，學校教育與社會、家庭教育三結合。利用方便的手機和網絡，定期與家長聯系，召開家長會、寫信、發短信息、打電話，班主任也應有針對性地進行家訪，多些與家長接觸，雙方及時溝通，營造一個溫馨的教育環境。
2、開展多種活動，培養自尊自信
通過演講，讀書，朗誦等個人才藝展示多種活動，在班級的活動中發現學生的特長與優點多啟發誘導學生積極參與，排除其自卑，厭學等心理障礙。在活動中多鼓勵，培養學生的自主意識，團結意識，讓學生在集體活動成長。
3、加大課堂改革，多方調動氣氛
得當的教學方法，對解開學生的思想疙瘩，活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，起到事半功倍作用。
4、融洽師生關系，。
利用學校的班級聯歡，學生的集體活動，師生共同參與，加強師生的聯系，建立平等融洽的
5、積極心理干預，合理疏導緩解
對中學生進行正常的心理教育，開設心理輔導課，讓學生在有了不良情緒時能夠有正常的宣泄方法和排解方法。
【參考文獻】
[1]《心理學》.張世富主編.人民教育出版社.1988年版.
高中生厭學心理輔導范文4
關鍵詞：職中生教育;就業心理;就業策略
一、職中生就業現狀
近年來，受國家各個層次院校擴招和整體經濟狀態低迷的影響，就業市場出現“供過于求”的現狀，職業中學畢業生也不可避免承受了巨大的就業壓力。但是在職中生“就業難”的同時，就業市場卻出現了另一種相反的現象：用人單位難招合適的人才。造成這種現象的原因比較復雜，從學校和學生的角度來說，主要有以下原因：職業中學數量在增加，學校不斷擴招且盲目開設熱門專業;畢業生綜合素質較差，心理準備不足，心理承受能力不強，就業期望值過高，缺乏吃苦耐勞的精神。面對嚴峻的就業形勢，職中生應適時調整就業心態，正視現實，發揮專長，敢于競爭，放眼未來，方可在自己的職業生涯中順利邁出第一步。
二、職中生就業心理狀態分析
職中生是一個特殊的受教育群體，從年齡上來說正處于青春期，具有典型的青少年心理特征。青少年期是從無憂無慮的童年邁向成年的重要過渡階段。在這個階段中，身體各項機能的迅速發展對青少年心理轉變具有重大的影響。青少年自我意識迅速發展，要求獨立自主，競爭意識強，不再盲從家長和老師的教導。尤其是在現代信息社會，青少年接收信息的來源廣泛，價值觀呈現多元化趨勢[1]。這些因素導致青少年的心理狀態具有鮮明的積極和消極兩面性。前者主要體現在個性突出，思想解放，學習能力強，易于接收新事物。職業中學的學生是一個特殊的群體，由于環境和自身的原因使得他們不僅具有青少年普遍的心理特征，也具有其獨特的心理劣勢，具體來說主要體現在以下方面：
（一）自卑心理
職中的生源主要來自于沒能考上高中的那部分同學，職中生通常自制能力較差，學習方法不當，文化知識基礎較差。他們常常受到老師的批評、同學的蔑視和家長的訓斥。然而職中生接受的是職業教育，更早面對嚴峻的就業形勢，難免產生迷茫、焦慮的情緒。在多重因素的影響下，職中生普遍會產生自卑心理，一旦在學習生活中受到挫折就很容易產生厭學心理，甚至會破罐子破摔。面對就業考驗，更是如此。
（二）叛逆心理
正處于青少年期的職中生雖然具備了一定的認知能力，但思維仍有待于發展和完善。自信心的不足和學業上的挫折極易讓心智尚未成熟的職中生產生偏激極端的行為。職中畢業生在就業遇挫時，容易逃避自我反省，反而將矛盾歸咎于他人和環境，甚至對家長和社會產生對立和敵視態度。
（三）攀比心理
相對于封閉的高中生，職中生更容易接觸到外界社會，社會上許多不良風氣已經污染到校園。其中最突出的問題之一就是“攀比”。仍處于青少年時代的職中生極易受社會上“拜金主義”和“享樂主義”的錯誤價值取向所侵蝕，這將導致職中生在學習和生活中的關注點產生錯位，他們比較誰穿得好，誰花錢大方，甚至誰的戀愛對象更好，反而忽略了最應該“攀比”的學習態度、學習成績和將來的發展?；ハ喾滦Ш团时仁孤氈猩a生了不良的人際關系，伴隨而來的是道德滑坡和學習目標的迷失，也給他們就業帶來負面的影響[2]。
以上三種職中畢業生常見的心理劣勢，對他們的就業是非常不利的。如何培養職中生自信和積極向上的心理狀態是職業中學的教育工作者首先要面對的重要問題。
三、克服職中生就業心理問題的對策
（一）增強職中生就業的自信
如何改變職中生多年以來積累的負面心理狀態是一項艱巨的任務，需要耐心和持續的工作。開展心理輔導應成為學校一項系統和常態的工作，學校應設專門的就業心理輔導課程，通過專題講座，心理輔導活動，心理咨詢、心理測試等多種形式對職中生的就業進行專門和科學的指導。指導學生要做好“到基層，到一線工作”、“珍惜第一次就業機會”和“不輕易跳槽或辭職”等心理準備。讓職中畢業生全面了解社會，客觀評價自我，正確處理理想與現實的矛盾，根據社會需求正確解決自己就業定位問題，確定自己的擇業目標。
信心來自于成功，而成功依賴于實力。無論從事任何職業，干好干長的前提都要精通業務，所謂行家里手說的就是這個道理，不能讓自己成為專家，也至少應該通曉常識，這樣才能有信心和底氣在所從事的職業里面站住腳跟。這就要求職業學校在日常教育教學中強調職業技術的實用性與操作性的統一，以培養學生扎實的職業技能，較強的操作能力，保證把職中畢業生培養成為有用的技術人才。通過在學習和實踐中不斷地體驗到成功的快樂，職中生可以不斷地積累自信心，形成良性循環，從而最終更加從容和自信地面對就業市場。
（二）家校結合，加強職中生就業心理輔導
學校是學生教育的最主要力量，但不是全部。人的發展受成長環境的影響巨大，而家庭是其中最重要的因素。不可否認的是，職中生知識基礎薄弱，易于自卑，容易叛逆的特點往往和家庭環境及父母的教育思想有很大的關系[3]。因此要培養職中生健康向上的心理狀態離不開家庭的配合，特別是就業方面的心理輔導。學校應和學生父母育思想，尤其是要轉變部分家長簡單粗暴的教育方法，引導家長加強和學生的情感交流，防止家長使用責罵甚至暴力來批評學生或僅靠金錢來獎勵學生就業的做法。學校應幫助家長了解職業方面如衣著裝飾、禮儀習慣、勞動素質，就業意識等知識。家長和學校還應統一認識，共同教育學生擇業時不能只考慮穩定、清閑、福利好等眼前利益，忽視職業的長遠發展;應改變求職一次到位的傳統觀念，改變在擇業過程中暴露出諸多負面的人格心理特征，如就業挫折承受力差，缺乏自信心或過于自負，競爭或進取精神欠缺等。
（三）樹立職中生“先就業，后擇業，再謀發展”的思想
職中生的培養目標定位為理論與實踐相結合的“雙型”初級人才，在目前的生產水平條件下，此類人才通常在人才市場上仍然有大量的需求，因此就業并不困難。但是由于職中生起點低，尤其是理論水平相對薄弱，在以后的發展過程中相對于本科以上的學生會有更大的挑戰。因此，職中生首先要擺正自己的位置，不能因為自己在就業入行門檻低，心里就先矮別人三分。在就業過程中，很多職中生對自身價值分析存在不足，工作中過于自卑或者過于自負，產生了冷漠或者排斥的想法，做一天和尚撞一天鐘，對前途失去信心和耐心，這種做法對自己的前途是有害的[4]。提高自信，先就業，從低職業做起，做好這樣的心理準備在就業之前是非常重要的?，F代企業選擇人才并不主要是看重誰的學歷，而是看重他的實際操作能力，行行出狀元正是這個道理。從事一個職業，就要在這個工作崗位積累一定的資本和經歷，即使將來轉換工作也可以從容面對?，F實生活中有很多積累了職業經驗再擇業的事例，因此，職中畢業生不要奢望一步到位找到自己的理想職業，而是要有耐心，有長遠步驟地實現這個目標。我們可以先從小處著眼，慢慢積累各種資本，然后就有可能達到自己的職業理想。“先就業，后擇業，再謀發展”，懷揣信心，在擇業和就業的路途中踏實走好每一步，必將最終邁向成功。
職業中學的教育工作者面對的工作對象是職中生這一特殊群體，因此需要更加細致、耐心和系統的開展工作，加強職中生心理和知識技能兩方面的培養，從而引導職中畢業生正確評價自我，克服心理障礙，積極調適職業期望，確立合理就業目標，幫助他們取得更好的發展。
參考文獻：
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[2]代月明.淺談中學生攀比心理解決對策[J].教育教學論壇，2013（26）：41-42.
高中生厭學心理輔導范文5
1 健康心理素質對于高中數學的重要性
在素質教育推進的過程中，學生的心理素質便受到了較多的關注，加強心理健康教育成為中小學教學中的重要組成部分。從教學實踐來看，許多學校開展了各種形式的心理教育，并設置了一些心理輔導崗位。對于高中生來講，由于高考的壓力，其心理健康更應受到教師的關注，而高中數學因其所具有的綜合性和抽象性等特點，在學習的過程中難度相對較大，對學生的自信心和學習積極性等會產生一定的影響。在高中數學教學過程中，融入心理健康教學的相關內容，能夠有效增強學生學習的信心，實現教學效率的整體提升。
從學生發展的角度來講，在高中數學中進行健康心理素質的培養，能夠使學生正確地認識自我，并且對于學習和高考等形成正確的認識，通過教師的引導形成一種樂觀的學習和生活態度。傳統教學理念對于學生心理健康的關注相對不足，通過在高中數學中開展心理健康教育，能夠使得學生與教師的溝通交流增加，并且能夠有效地推動學生全面發展的實現，保證了教學相長的同時也為學生的健康發展奠定了良好的基礎。
2 高中數學教學中學生普遍存在的問題及其原因
學生心理健康的作用為教師和學校所認識，但是就當前的教學實踐來看，高中數學教學中還存在許多學生心理健康問題，這主要表現為以下幾個方面。
首先，學生的心理承受能力相對較差。高中生正處于青春期階段，具有較為敏感和脆弱的心理特點，這就使得其對自己的學習有可能會有一些偏激的想法和觀點。在高中數學教學中，較為常見的是由于數學本身所具有的難度，學生會產生一定的畏懼心理，并且會在考試前出現焦慮、煩躁等現象，從而影響其整體水平的發揮。
其次，學生對于學習缺乏必要的信心。高中數學具有一定的難度，特別是高一數學與初中數學有了較大的差別，一些學生不能適應，在經過一段時間的學習后，其成績仍未實現較大改善的情況下，許多學生便會失去學習的信心。并且學生對于成功和失敗的理解上的偏差，使得其不能正視自己某次考試成績，從而產生厭學等情緒，在學習態度上也無法端正，最終影響了其個人的發展。
最后，各種壓力以及心理健康教育的缺乏使得高中生心理健康問題多發。高中直接面向高考，來自家庭和社會的壓力使學生在承擔繁重的學習壓力之外還要承受許多心理壓力，這些都對其心理健康產生不利影響。此外，傳統教學理念的影響，使得學生被給予了更多的期望，對于學生成績有了更多的關注，而心理健康教育又無法有效地開展，使得學生的心理健康狀況相對被忽略，從而造成多種不良現象。
3 高中數學中培養學生健康心理素質的有效措施
為了保證高中數學教學的有效性，實現學生全面發展，在教學的過程中注重學生健康心理素質的培養，具體而言可以從以下幾個方面入手。
第一，要對高考和學生的發展有正確的認識。高中教育所承擔的不僅僅是高考的任務，還要注重學生的心理健康和全面發展。在教學過程中，教師對自身教學有正確認識的情況下，能夠有效地改善其教學，改變傳統教學模式下將升學率作為衡量一個學校或者教師的唯一指標，注重教學模式的多元化和培養方式的優化改革，使得學生綜合能力得到提升。從學生健康發展的角度出發來完善高中數學教學，使其能夠在一種較為輕松的環境下學習，得到更多的鼓勵和肯定，從而樹立起數學學習的信心，更好地配合教師的教學并養成良好的學習習慣和思考習慣，實現其綜合能力的提升。
第二，以教材為基礎來實現心理健康素質的培養。高中數學教學中，充分發掘教材中相關的心理健康教育的內容，掌握數學教育的有效方法。從學生的認知規律出發，將心理健康教育和數學教學有機結合，使得學生在學習的過程中認識到心理健康的重要性，自覺主動地接受數學知識和心理健康教育，培養學生形成良好的心理素質。通過一些隱性的心理健康教育內容的應用，使得高中數學課堂氛圍更為活躍，學生在知識學習的基礎上能夠收獲相應的人生感悟，使得其心理素質能夠得到鍛煉和培養，為其學習和發展奠定良好的心理基礎。
第三，要注重教學環境的創設。為了更好地實現心理素質教育的目標，在數學教學的過程中，教師要積極地創設一種輕松的教學情境，為學生提供更為輕松愉快的學習環境。在這種環境下學習，能夠有效地減輕學生學習等方面的壓力，使其學習效率提高的同時也形成健康的心理素質。通過教師對教學環境的組織和創設，為學生提供一個安全而自由的學習環境，促進了師生交流的增加，有利于建立一種良好的師生關系，也使得心理健康教育能夠有效地實現。
第四，教師要對學生的心理狀況給予充分的關注。高中教學中，班級學生的數量相對較多，教師應該對其班級內的學生學習情況及其思想狀態有充分的了解。在數學課堂教學的過程中，對于學生的課堂表現來了解學生的學習能力和心理特點，并且針對不同的學生制定不同的學習計劃和激勵措施，引導學生正確地認識高中數學，注重其學習積極性的調動。教學過程中，對學生的情況進行綜合分析，制定合理的教學計劃，實現因材施教，使得每個學生都能夠有所提升。
第五，不斷完善教育評價體系。高中數學教學中培養學生的健康心理素質，要對傳統的教學評價體系進行必要的改革和完善，不再僅僅以成績來對學生進行評價。在課堂教學中，教師要更加關注學生的綜合表現，給予學生更多的肯定和支持，使其對數學學習充滿信心。通過積極心理暗示的應用，使學生體驗到學習的成功和樂趣，從而增強其學習的成就感，也激發學生學習的潛能，實現學生數學學習能力以及心理素質的綜合提升。
高中生厭學心理輔導范文6
教師在組織教學之前，應認真思考：這一節課應該讓學生學什么？應該讓學生怎樣學？應該營造什么樣的學習情境去吸引學生的注意力？應該設計什么樣的學習任務讓學生能自主的去學習，提高學習成效？基礎較差的學生學習效率往往較低，這和他們對知識的理解和歸納能力低有關。教師要讓這樣的學生也能提高學習成效，就必須組織好教學，設法在課堂上讓他們能掌握好相關基礎知識，學有所成。例如教師在課堂教學上，可以充分利用生物學和社會實際緊密聯系的特點，采用情境導入吸引學生的注意力。如對血漿理化特性中滲透壓的分析，教師先引入“大頭娃娃”奶粉事件，再結合相關知識分析嬰兒“胖乎乎”的原因，這樣學生就可透徹理解在滲透壓學習中的難點了。對較抽象的知識可以用圖解法和歸納法來降低難度和加強知識的識記，比如對細胞器的學習，筆者除了根據細胞器的膜結構，使學生對比歸類學習各細胞器的結構和功能外，還畫下各類型試題中細胞器最常出現的結構簡圖，增強學生辨圖能力。
對一些必須識記而又難以識記的知識，則想辦法用諧音或口訣方式幫助學生識記，例如對大量元素和微量元素的識記，要求學生記住微量元素的口訣：新（鋅元素）鐵（鐵元素）臂（硼元素B）阿童（銅元素）木（鉬元素）猛（錳元素）。一部日本動畫片就讓學生不僅記下了拗口的微量元素，還能據之用排除法挑選出練習選項中的大量元素。另外還可以用畫概念圖法、對比學習法等，幫助學生加強對主干知識的理解和消化。課堂內外還須精心設計習題，合理安排適量的練習和考試來鞏固、檢驗和促進學生的學習成效。提升自身教學能力如果教師空有專業知識，但教學能力過低，課堂調控能力低，不懂得如何組織教學，不懂得分析學生心理，不懂得如何培養學生的科學素養，不懂得如何提升學生的學習和探究能力，那他只是一臺灌輸知識的機器，同樣不利于學生的學習與成長。所以教師應充分利用學校交流、網絡學習及各類教師培訓等方式，學習相關的教育教學理論，學習最新的教學理念和教學方法，學會在新的課程標準下，應該怎樣根據學生實際去備課，應該怎樣設置多變的教學模式，應該如何組織學生自主學習，應該如何引導學生進行探究學習去提升學生的動手能力和思考能力。這樣，在教師教學能力提升的同時，學生的學習能力也得到了提升。
對大多數普通中學來說，大部分學生入學時總體素質較低，文化基礎較差，特別是數學、英語兩科更是他們的弱項，在高考中根本無法成為得高分科目。這樣的學生知識接受能力差，往往又缺乏有效的學習方法，若苦學而無效，就容易產生厭學情緒，從而無心向學。個別學生雖無厭學情緒，學習積極性較高，學習非?？炭?，但缺乏有效的學習方法，雖努力但成績不理想，容易陷入苦悶之中。在這種情況下，教師要體現新一輪教學改革中“教師為主導，學生為主體”的理念，就必須引導學生學會“有效學習”，讓學生在課堂內外充分體驗到自主學習的快樂，在學習中感受到自己的成長和進步。培養學生積極主動的學習態度評價學生的學習是否有效，主要看學生的學習態度和學習效果。一個積極主動學習的學生，能明確學習的重要性，具有強烈的“我要學”的信念，在學習中遇到困難時能夠主動去克服，學習成效往往比較高。而一個消極被動學習的學生，認識不到學習的意義，在學習過程中一遇到困難就會信心下降，采取逃避或抱怨的態度，甚至是放棄的態度，這樣學習成績就會越來越差。因此，學習態度的好壞，直接影響到學生的學習成效，所以形成積極主動的學習態度對每一個學生都是極為重要的。教師要幫助學生建立積極主動的學習態度，可以利用知識的魅力，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生從“要我學”的狀態向“我要學”的狀態轉變。例如在日常教學中，教師可結合相關知識為學生介紹生物領域中各種各樣的趣聞，如“神五”中宇航員的航天服的“生命系統”的奧秘；“孿生”兄弟和“龍鳳胎”的秘密；我國婚檢制度的變遷和意義等，使學生不知不覺的被知識吸引，從而投身到學習中去。為吸引學生的注意力，還可結合課本實際幫助他們解答生活中的一些疑難問題：如體育鍛煉大量出汗后，該怎么補水？飯堂伙食差，菜式單一，怎樣選菜才能保證獲得足夠的營養？教師要幫助學生建立積極主動的學習態度，還可以通過教師對學生持續的要求和及時的表揚來改變學生的不良態度和樹立其學習的信心；可以通過構建良好的校風和班風、團結的集體，這樣對學生的學習態度起直接的熏陶和感染作用，使學生從“要我學”轉變為“我要學”的積極主動的學習態度。
引導學生學會課堂學習在課堂學習上，學生是否動情參與，動眼觀察，動腦思考和分析，將直接影響到學生的學習成效。教師應根據學生的特點來安排課堂教學，而在教學過程中，要潛移默化地引導學生參與和合作，引導學生學會理解概念，尋找概念中的關鍵詞，學會構建知識網絡，學會科學探究的方法，學會靈活運用課堂所學知識來分析事例，解決問題，做一個會傾聽，會記錄，會思考，會歸納、整理和總結的學生，這樣才會學出成效。抓好學生自主時間內的學習要提高學習成效，教師還可充分利用課間、晚修等時間，做好學生的學習輔導和心理輔導，指導學生自主學習，幫助學生提高知識的綜合和運用能力。利用課本中“學習和記憶的關系”及相關加強記憶成效的資料幫助學生識記，從而讓學生在自主學習中能最大限度地鞏固課堂學習成果。另外還可以開展相關的課外活動，讓學生在活動中學習和提高。例如學習艾滋病的相關知識時，筆者讓學生在報刊及網絡中搜集相關知識，并結合12月1日的世界艾滋病日出版了相關的宣傳版報。為加強學生對生物結構的識記和理解，組織高中部的學生舉辦了“高中生物結構圖繪圖大賽”，并以版報的形式展出了學生的優秀作品。這樣，學生在課外積極主動的參與到學習中，而且成效顯著。在新課程標準下，要提高學生的整體素質，教師“有效”的教，與在教師指引下學生“有效”的學，都是缺一不可的。對文化基礎較差的學生來說，如果能在教師的指引下掌握有效的學習方法，那么在面對相同的學習內容時，學生就會利用盡可能少的時間獲得較大的提高。而一點點的提高，對他們來說都是巨大的進步。在教師“有效”的教和學生“有效”的學的共同作用下，將使學生成為一個高效學習的學生，學出成效，從而實現自我完善和自我發展的人生目標。
作者：林敏紅 單位：封川中學
