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小學體育線上教學案例范文1
【摘要】課堂教學中，當學生對某個問題出現諸多不同認識時，采用辯論的教學方式可以激發學生興趣，培養學生思維，提高學生的道德判斷能力，促進道德內化，實現知情意行的目的。辯論，突出了學生的主體性，提高了學生的綜合素質。
關鍵詞 品德課；辯論
中圖分類號：G631文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）24-0105-02
小學品社（品生）課教學，其實是一種對學生道德、品行塑造的過程教學，學生應在品德課中得到明理的深化與情感的培養。但事實上，教材的內涵往往與學生的學習興趣擦肩而過。就是說，教材中要求的教學目標總是不能很好地落實，本堂課的教學給了筆者一個反思的機會，不是學生不愿意聽，不愿意去想，不愿意去感悟，而是教師沒抓住好的時機來引導學生，沒有激發他們足夠的學習興趣，沒有充分發揮他們學習的主觀能動性，那么學生當然不會有所收獲。
在本堂課的教學中，筆者最初的設計也是在走原來的老路，按照教學參考書上的模式來進行日常的教學，例如當遇到對班級里不該出現的情況，該不該上前去勸阻的時候，班級里出現了兩種完全不同的聲音。這就讓一些學生犯難了，他們不知道到底應該支持哪一方的觀點，這讓筆者也有些犯難，不能武斷地說哪一方的觀點對還是錯，因為許多事情本身是沒錯的，只是用的地方不對。再說這種教學方式也不利于學生個性的發展，更不能讓他們信服。既然這樣，筆者索性在班級里來了個小小的辯論會，讓支持勸阻的為一方，反對勸阻的為一方，無明確觀點的在一旁觀戰，但有要求，就是觀戰的同學要在辯論結束后發表你的觀點，并說說你的理由。這種新的課堂教學方法一下子讓學生來了興趣，他不但有助于學生主動地參與明理的全過程，更有助于實現思想道德觀念的深化與情感的培養，讓每個學生都在辯論中學會與同學正確相處的方式。
從這堂課的教學經歷中，筆者體會到了辯論教學這種教學方法在品德教學中的應用其實是很重要、很必要的。小學品德課，目的是為了提高學生的道德認識，增強明辨是非，知曉道理的能力，而由于小學生受年齡和心理特征的影響，他們在構建這些認識技能體系時往往顯得被動、消極，故需要借助于一定的有效思維操作才能達到理想的效果。而辯論教學作為體現學生主體學習者的地位就突現出來了。其目的是讓學生主動獲取看似簡單的道理，學生們當然愿意一吐為快，通過辯論他們擺出了如下鮮明的觀點：
1.我們應該勸阻，這是同學之間團結友愛、樂于助人、幫助弱小的表現。
2.我們不去勸阻他，是縱容他們的不良行為，是對同學的不負責任、沒有集體榮譽感的表現。
3.雖然你現在去勸阻他，他或許會說你多管閑事，會找你麻煩，但大家都來勸阻，他也會知道自己錯了，也會改的，久而久之，這種不良行為會銷聲匿跡。
可見，通過辯論就很好地體現了學生的主動參與性，使學生真正成了明理的主體因素，從而使品德教學得到優化。
這種辯論式的教學不僅能突現學生學習的主體意識，還能內化學生的道德觀念。學生道德觀念的構建是一個過程構建，在這個過程中，需借助于一定的道德思維操作才能促使其內化，發揮其作用，而“課堂辯論”正是一個良好的思維訓練，它能達到道德觀念良好的內化的目標，從而縮短其觀念構建過程。如在本堂課的教學中，目的是讓學生懂得如何與同學之間融洽相處，當看到不良行為時應該主動去勸阻。果然，辯論過程中學生體現出來的除了對該不該勸阻的問題討論外，更有其對道德觀念的構建過程的完善，學生就這樣在辯論的思維操作過程中，在正反雙方學生的針鋒相對中，對該如何處理同學之間的關系，應該如何去勸阻有了更為深刻的印象，從而實現了這種觀念的內化。
品德課中的情感培養也是思品教學的重頭戲，于是怎樣巧妙地激發學生的情感就顯得非常重要。當然，激感的方式有多種，而對高年級學生來說，運用“課堂辯論”更能產生一種情感上的溝通與共震。如本課的教學中，學生討論的焦點在于去勸阻了對他們有用嗎，是不是還會反過來影響自己呢？面對學生的這種顧慮，筆者就抓住了這個契合點讓他們往深里去討論，如果你不去勸阻，就是縱容他們的這種不良行為，事不關己，高高掛起，那么他們總有一天會來影響你，而你去勇敢的勸阻了他們，別人也會站在你這邊的，大家都來勸阻，他也會知道自己錯了，也會改的，久而久之，這種不良行為會銷聲匿跡。學生的情感就這樣被激發起來，并在辯論過程中達到至高點。這樣就通過辯論實現了課堂教學與情感的激化和升華，同時，使本課時的教學目標落到實處。
附：“同學之間”教學案例[教學片段]
……
我們班里也有這種情況，你會去勸阻嗎？會勸阻的，請在勸阻的橫線上寫上你的理由，不會勸阻的，請在不會勸阻的橫線上寫上理由。（學生寫理由。）
師：我們來交流交流吧。
生1：我會勸阻，因為朋友之間不能產生矛盾。
師：的確，朋友之間應該和睦相處。
生2：我會勸阻，因為他們的行為是不對的。
師：我們可不能向他們一樣哦。
生3：我會勸阻，因為同學之間應團結友愛。
師：真是一個明理的學生。
生4：我會勸阻，因為我們應該樂于助人。
師：樂于助人是我們的傳統美德。
生5：我會勸阻，因為我們應該幫助弱小。
師：你是一個很有愛心的孩子。
……
師：還有誰想說說自己的看法？
生（大聲地說）：我不會勸阻。
師：說說你的理由吧。
生：我覺得這不關我的事。
師（愣了一會兒）：老師有個想法，我們班舉行一次辯論大賽，主題是“勸阻，還是不勸阻？”勸阻為正方，不勸阻為反方。辯論大賽正式開始。
正方：助人為樂為快樂之本。我們應該幫助別人。
反方：你幫助了別人，說不定別人說你多管閑事呢。那你不是當了一回呂洞賓了嗎？
正方：同學之間應該和和睦睦的，你作為他們的同學，你總不能做事不理吧？
反方：你去管了，如果別人不聽勸告，反而打了你一頓，那你真的賠了夫人又折兵了。
正方：如果你縱容了他們，雖然這次不管你的事，但是下次說不定就輪到你了。
反方：這是兩碼子的事，你不去招惹他們，他們也不會對你怎樣的，多一事不如少一事嘛。
正方：這哪是兩碼子的事啊，如果是你遇到這種事，別人都不愿意幫助你，你心情會怎樣？
師：很高興看到你們有自己的觀點，很高興看到你們認真的表現。通過辯論，知道了一些我們曾未想到的東西，通過辯論，鍛煉了我們的思維。老師也想來說說自己的看法，我們應該明智地勸阻，換句話說就是，在我們能力范圍內，應該勸阻，再解決不了了，應該求助大人。
因此，課堂辯論不但能使品德課中的教學目標得到更好的落實，而且能提高學生各方面素質，激發學生潛在的智能，使學生在知識、能力、情感、意志等方面都得到培養，使他們變得愿學樂學，從而使品德課中的素質教育得到真正體現。
（編輯：楊迪）
廈門：將把足球運球技能納入體育中考選考項目
經教育部批準，廈門、青島、延邊朝鮮族自治州成為全國首批三個校園足球改革試驗區。廈門在《2015-2017年廈門市校園足球工作方案》（下文簡稱《方案》）中提出，將建165所足球特色校，并將把足球運球技能納入體育中考選考項目。
據教育部辦公廳的教體藝廳函[2015]16號文件顯示，全國青少年校園足球領導小組辦公室正式批復廈門市、青島市和延邊朝鮮族自治州為“全國校園足球改革試驗區”。并要求試驗區要遵循教育規律和足球項目特點，圍繞青少年校園足球教學、運動競技及師資培養方面，開展校園足球改革試驗工作。
廈門提出，將繼續擴大青少年校園足球在全市的布點數量，力爭在2017年創建165所校園足球特色學校，其中大學5所、高中20所、初中40所、小學100所，并支持學校組建女子足球隊。要求小學、初中足球特色學校每周需開設1學時的足球教學課，高中每學期不少于18學時的足球教學課，普通學校每學期要開設10課時左右的足球課程，并在課外活動中加強足球運動的推廣。
