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教學方法案例分析法范文1
摘 要：案例教學由于其實踐性、啟發性、針對性和研究性，在財務分析課程的教學實踐中越來越受到教師和學生的認可。本文通過分析財務分析課程的特點和教學目標，有效解決案例教學過程中存在的問題，并提出了改進建議，以期推動案例教學改革，提高教學質量。
關鍵詞：案例教學；財務分析；教學質量
案例教學作為一種新的教學方法，在調動學生積極性和主動性，激發學生創造性思維，提高分析問題，解Q問題的能力方面具有其他教學方法無法比擬的優點。財務分析是運用科學的分析方法，對企業的財務狀況、經營成果、現金流量等重要指標進行分析與評價，將大量的財務報表數據轉化為特定決策有用的信息，減少決策的不確定性，是連接財務報告的使用者的橋梁和紐帶，具有理論聯系實際很強的一門應用性學科。這就決定財務分析課程的教學，借助典型案例的討論、講解，讓學生真正體會運用財務分析理論知識去分析和解決實際問題，因此，《財務分析》課程運用案例教學法是把學到的理論轉化為分析和解決實際問題的能力最為有效的方法。
一、財務分析課程的特點和教學目標
（一）財務分析課程的特點
財務分析這門課程是財務管理專業學生的一門專業課，目的在于培養學生運用所學的理論和分析技術進行實際操作的能力，課程結束學生能針對不同公司的財務報告和案例寫出財務分析報告，能提高學生分析問題的能力和實踐能力。本門課程的教學重點和難點在于如何運用主要的財務指標進行盈利能力、營運能力、償債能力、創造現金流量能力和發展能力的分析，如果僅通過教師的課堂傳授，會使學生很難把復雜的理論、公式以及分析方法和上市公司的具體情況聯系起來，陷入“為了計算而計算”的誤區。
（二）財務分析課程教學目標
財務分析是一門實踐性很強的管理學科，本科的培養目標是培養技術應用型人才，需要學生具有必要的理論知識和較強的實踐能力，財務分析課程的綜合性、實踐性和應用性特點，以及案例教學本身的特征，決定了案例教學能夠成為培養財務會計人才的主要途徑和方法。基于以上理念，本門課程立足于解決企業中存在的實際問題，以問題為導向，以案例教學為主，理論學習和分析為輔，將理論和案例高度融合起來，培養高素質的應用型的財務管理人才。
二、財務分析案例教學現存的問題
（一）案例本身方面，質量不高。
案例教學的核心在于案例資料的質量，目前我國財務報告分析案例質量不高主要表現在第一，理論闡述內容多，實際分析內容少，操作性不強。很多案例直接采用報紙、雜志等刊物上的內容，沒有根據財務報告分析課程特點，進行整理、加工，不利于學生分析探究。第二，案例內容過多，重點不好把握，不利于學生消化、吸收。綜合性案例較多，針對課程知識點，反映企業經濟活動的某一側面的案例較少。綜合案例，內容龐雜，存在多個知識點的交叉，一個案例篇幅長達幾十頁，學生看后，不知所云，教師用幾周課才能講完。第三，案例內容形式單一，缺乏應用性?，F有財務報告分析案例以反面案例居多，正面案例較少，實際上反面案例都是企業在極其特殊情況下的一個個案，不具有普遍性。
（二）學生參與方面，積極性不高。
在案例教學中，學生是教學的主角，要求學生能夠以案例中的“身份”去觀察與思考案例中的問題，鑒于目前財務報告分析質量不高，案例是過去例題的變形，或者案例內容多且陳舊和專業結合不緊密，學生參與案例討論的積極性普遍不高。另一方面，如果教師缺乏企業工作經歷，缺乏實踐，就無法將理論知識與實際相結合，不具有敏銳的觀察力和高度的概括能力，不能夠從大量的資料運用相關的知識選擇出恰當的案例用于實際教學，從而影響了案例教學的效果。
（三）不能跟企業的實際經營情況有效的結合。
財務分析是一門實踐性很強的應用性課程，上市公司的年報資料可以通過財經類網站查閱到，學生可以根據數據進行財務分析，但是，企業對外公開的年報資料是有限的，學生不能深入到企業的內部進行調研分析，這樣就會導致分析的結果可能浮于表面，不能發現企業存在的真正問題，提出的建議的針對性和有效性也值得商榷。
三、財務分析案例教學應注意的幾個問題
（一）組織恰當的案例，精心做好案例準備工作。
財務報表分析是對企業會計報表反映的經濟活動的分析，財務報告分析案例是會計實踐活動的真實再現，絕不可虛構。因此，財務報分析案例首先要具有真實性，只有案例具有真實性，學生才能夠以案例中的“身份”去思考問題，有身臨其境的切身感受，更好地理解案例。在教學中，一般應選擇我國上市公司實際發生的案例，同時要求案例要多樣性，既有反映企業償債能力、營運能力和盈利能力等經濟活動某一方面單項的案例，又要有反映企業全面活動的綜合案例，通過單項案例使學生掌握相關分析技能的同時加深對教學內容的理解，通過綜合案例使學生系統掌握財務報告分析的基本理論和分析技巧，達到學以致用的教學目的。其次是可讀性。再次，對于每個案例的設計，應該附有針對性的練習題，使學生容易把握重點，利于對案例的消化、吸收，使案例教學取得實效。
（二）積極引導，巧妙控制，組織案例實施。
學生的積極參與是案例教學獲得成功的重要保證。教師在組織案例教學時，要保證學生能夠積極參與到案例教學當中，充分發揮學生的主體作用。財務報告分析不僅要求學生掌握財務會計、財務管理知識，還需要學生了解國家的宏觀政策、行業背景對企業的影響。其次組織案例討論，對于單項案例，采用教師提問與學生自由發言相結合方式，讓每個學生都有機會參與討論、發表自己的看法；對于綜合案例采取分組的方式進行討論，并要求學生從多角度、不同側面進行討論、分析解答問題。同時，在案例討論中，教師還要對學生進行必要的啟發、提示，準確把握整體脈絡和方向，克服冷場、離題和無謂爭論，針對不同結論給予準確點評，避免學生因案例討論的不同結論得出錯誤的判斷以致對問題的分析陷入歧途。
（三）將學生進行分組，對某一個上市公司的年報進行分析。
學生的參與程度將直接影響案例教學的效果，因此，可以在課程的設置上，采用理論教學和學生課內實踐結合起來，理論教學部分，采用項目化教學方法，把每部分教學進行任務分解，帶領學生完成分組討論，課內實踐方面，帶領學生進入機房，以小組分組方式引導學生利用EXCEL工具，對某一個上市公司的年報進行財務分析，把平時的課堂討論、發言情況與上機操作的撰寫相結合，要求學生的分析報告，要將文字與圖表相結合，圖文并茂，以加深對財務報告分析知識的理解，提高學生的語言文字表達能力和實際應用能力，更好地實現教學目標，促進學生綜合素質發展。兩者結合，可以調動學生積極性，完成好課堂教學的任務。
參考文獻：
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[2]閆雙力.企業財務分析存在的問題及解決對策[J].企業導報.2010（1）.
教學方法案例分析法范文2
一、案例分析教學方法在創新創業教育中應用的現狀
（1）案例分析教學方法在創新創業教育中應用范圍最為廣泛。從高等院校開展的創新創業教育中所采用的教學方法來看，案例分析教?W方法是應用最廣泛的一種教學方法。尤其是在大學生創新精神和意志的培養與創新創業相關理論知識的教學過程中得到了充分應用。
（2）案例分析教學方法在創新創業教育中激發學生學習主動性。通過與時俱進的案例分析，使枯燥的理論知識變得生動活潑，激發了學生學習創新創業理論知識的積極性。學生主動參與真實案例的討論，變被動接受為主動參與。為了獲得正確的解決問題的辦法，學生需要自行查閱有關案例事件的背景資料，并學會利用所學的理論知識解決現實生活中存在的問題，大大調動了學生主動學習的積極性。
（3）案例分析教學方法在創新創業教育中教學效果顯著。
不同的理論知識點的教學過程中，選取相應的創業者的親身經歷進行討論分析，不僅使學生通過討論分析獲得從事創新創業所必備的理論知識，而且提升了學生分析問題和解決問題的能力，同時通過討論也增強了學生團隊合作的意識，通過發言間接鍛煉了學生總結歸納能力和語言表達能力。案例分析教學方法對于培養學生創新創業的綜合能力的教學效果非常顯著。
二、案例分析教學方法在實際創業教學中存在的問題
（一）案例材料的選取具有明顯的教師主觀傾向性
目前，在創新創業教學過程中所選取的案例多數是由教師在開展案例分析活動前根據相關背景知識挑選出適合的國內外優秀企業的成功案例。案例分析教學中所選取的資料，完全由教師決定。教師所選取的案例多數是成功的案例，也可以說多數是創新創業正面的教育素材。這樣的案例分析常常給受教育者一種錯覺，創業會像教師在教學過程中所列舉的案例一樣，很容易成功。這種帶有明顯主觀傾向性的案例分析，對創業者具有一定的誤導性，是不利于大學生樹立正確創業觀的。
（二）案例教學實施的過程過于程序化
一般案例分析教學的實施過程分為：前期準備、案例分析討論和最后的總結歸納三個環節。在創新創業教育中，這種案例分析的實施過程過于程序化，缺乏新意，每次都是這樣的流程，久之，使學生失去學習的積極性，失去集體討論和分析問題的興趣，影響創業教學的效果。
（三）案例展示的形式比較單一
在創業教育教學案例資料的展示過程中，教師多數采用的是文字形式，少數配幾張圖片。這種展示方式過于單一，有的案例由于涉及的內容和背景資料過多，增加了學生閱讀的時間，不利于學生集中注意力進行思考，學生易失去學習創業案例的耐心。
三、案例分析教學方法在創新創業教育中使用的建議
（一）篩選正反兩面的創業案例進行教學
在創新創業教育中，教師應正視青年創業的實際情況，要將青年人創業的經驗教訓，通過案例分析的教學方法傳遞給大學生。在選取案例材料時，適當地選取一些具有代表性的失敗創業案例。幫助學生通過案例分析認識到創業失敗的原因，總結失敗的經驗教訓，為未來學生創業打下良好的心理基礎。正反兩方面的創業案例，更有利于開展大學生的創新創業教育。
（二）采用啟發式教學與案例教學相結合的方法進行教學
在創新創業教育中，案例教學不應受到傳統案例教學方法的束縛，應積極地與其他的啟發式教學方式相結合，調動學生學習創業知識的積極性。如在教學過程中，可以先提出一些啟發式的問題，然后再進行案例分析，使學生帶著問題在案例中尋找答案，最后引出相關的理論知識作為結論。這種啟發式教學與案例教學相結合的方法，非常適合我們的大學生的創新創業教育，吸引學生的注意力，引起其探索知識的好奇心，可以充分調動學生參與創業理論知識學習的積極性。
（三）展示案例資料多樣化的手段進行教學
教學方法案例分析法范文3
關鍵詞：警察院校；案例分析法；形式邏輯；教學
形式邏輯學是專門研究思維形式的結構、規律和規則的科學。警察院?！缎问竭壿嫛氛n程融合了刑事偵查、痕跡檢驗、法醫學、審判學等多門學科知識，其教學目標就是培養學生縝密的判斷、推理等思維能力，以適應現實案件復雜性和警察工作嚴肅性的要求。因此，警察院校將《形式邏輯》作為警察類專業基礎理論課來開設，無疑是必要的。問題是如何將邏輯學的理論性與實踐性更有機地結合起來，使學生在警察工作中迅速抓住關鍵性的內容，得出合乎邏輯的結論。筆者認為，在教學中運用案例分析法能收到良好的效果。
警察院?！缎问竭壿嫛方虒W中運用的案例分析法的特殊性
一般意義上的案例分析教學法是1870年由時任哈佛大學法學院院長蘭德爾（Christopher Columbus Langdell）在《合同法案例》中創立的。案例分析教學法的基本含義是:以精心選擇、合理編組的若干個案例為基本教學內容，首先引導學生通過認真閱讀，深入研究，從中找出需要解決的問題，接著分析產生問題的各種原因，找出解決問題的辦法的教學方法。
本文所稱的案例分析法源于以上案例分析教學法，其實質也是在于為學生提供模擬情景，訓練其理論聯系實際，充分調動積極性和主動性，提高學生分析、判斷、論證的能力。因此，它同樣是為進一步消化、鞏固、檢驗理論，培養和提高學生實踐能力而專門安排的一種應用性教學活動。但在警察院?！缎问竭壿嫛方虒W中運用的案例分析法有其特殊性：
必須先講授理論傳統的案例分析教學法并不在學習前提供大量的理論知識，而是在研究案例的活動中提供相關的資訊以協助學習者解決在探索案例中所產生的知識沖突，從而達到學習的目的。而在警察院校《形式邏輯》教學中運用案例分析法，則必須是在基本理論知識、特別是理論框架的基礎上進行的。這是因為《形式邏輯》是工具性質的學科，它本身不能給學習者直接提供各種具體的科學知識，而只能為學習者正確思維、獲取新知識、表達理論思想提供必要的邏輯手段和方法。如果不掌握基本的理論對《形式邏輯》進行案例分析法教學，就好像沒拿到鑰匙教人開鎖一樣達不到效果。
答案的唯一性傳統的案例分析教學法由于著重學習的過程，重視學習者的主動性，讓每個學習者都有提出、回答、解決問題的機會和權利，有意使案例不設置“標準答案”。而警察院校的《形式邏輯》教學則不一樣。盡管形式邏輯學只能從思維形式結構的角度去解決思維的正確性問題，但并不意味著它離得開思維的具體內容。以推理為例，只要學習者獲得的前提是真實的，過程又符合規則，則得出的結論必然是唯一的：要么肯定，要么否定；要么為真，要么為假。并且警察院校的專業性又決定了學生在進行推理時首先就必須考察前提的真實性。對于警察而言，只有真實的前提，才有進行推理的必要和可能。學生如果能獲得真實的前提，運用教師剛剛講授完的規則，他只能得出唯一的結論。也就是說在警察院?！缎问竭壿嫛方虒W中運用案例分析法，答案只能是唯一的。。
案例分析法在警察院?！缎问竭壿嫛方虒W中的運用過程
案例分析法在警察院校《形式邏輯》教學中運用過程如下表。具體運用過程闡述如下。
第一階段是傳統的教學過程，也是有效進行案例分析法教學的前提教師在講授過程中可以運用小案例引導學生掌握，不必追求精細，但求準確。
第二階段是有效進行案例分析法教學的基礎教師選擇、提出案例是最重要的一個環節。首先要注意與教學進度相一致；其次要選擇既是教學的重點，又是學生學習中容易出現模糊不清、似是而非的難點，或者選擇既是教學重點又是學生普遍關注的熱點。不管怎樣，案例的選擇和提出，必須是圍繞教學內容進行并努力為之服務的。例如講授完三段論規則后，筆者選用了“硅藻反映的錯覺”案例：張×的尸體在大渠淺灘被發現，尸檢發現其肺、氣管等有硅藻反映，警方斷定“死者生前入水”，但據此偵破毫無進展。原因在于警方進行了一個三段論推理：“凡是生前入水的尸體有硅藻反映，張×的尸體有硅藻反映，所以張某是生前入水而死的”。從理論上講，這個推理犯了“中項不周延”的錯誤。從實踐上講，警方的偵察方向出了問題，因為張×是死后入水，不過尸體入水后由于受到急流回力的作用造成機械性呼吸而出現了生前入水假象。這個案例與課堂教學融為一體，既能強化理論知識，又能補充課堂內容，拓寬學生的知識面。
第三個階段是有效進行案例分析法教學的關鍵當學生融入案例情境后，教師應立即設疑問難，引導學生剖析解疑。教師在設疑過程中，可以由表及里、由淺入深，采用“剝筍殼”的方式逐步提出問題；也可以將所有的問題全盤拋出，采用“跳起來摘桃子”的方式讓學生有更大的展示空間。但是，教師提出問題后，要隨時注意控制課堂的情況，適時開展個別指導，或以不同形式組織學生開展交流討論。例如講完“概念的內涵與外延”后，筆者選用了2002年8月22日中央電視臺《社會經緯》報道的70歲長春老干部李某狀告長春市公交集團案例：長春市公交集團內部職工集資承包的電氣公交車對李某依據《中華人民共和國老年人權益保護法》“免費乘坐市內公共交通工具”的要求予以拒絕是否合法？筆者就一次性提出了問題:（1）出租車也是“市內公共交通工具”嗎?如果是，為什么不能免費乘坐？如果不是，為什么？（2）“市內公共交通工具”的內涵和外延各是什么?（3）如何斷定本案中的電氣公交車是否屬于“市內公共交通工具”的外延?由于本案例選材真實，并且所提出的問題所有學生都能接觸到，立刻就激發了他們的求知欲。
第四階段是有效進行案例分析法教學的保障不管采取哪一種形式的案例分析法，教師都應盡可能地引導分析，緊緊圍繞重點延伸和擴張，使學生在總結評價過程中得到認知結構的調整、完善和能力的提高。教師一是要總結學生在前幾個階段的表現，不管是積極表達觀點的還是有獨特見解的，哪怕是典型錯誤思維的學生都有應得到教師合理的點評；二是要評價案例本身所蘊含的原理，以及運用原理過程中應注意的問題，使學生完成“理論—實踐—理論”的認識過程，提高其分析、解決問題的能力。
警察院校在《形式邏輯》教學中運用案例分析法的組織形式
案例分析的組織形式是否恰當、方法是否靈活，直接影響著教學的效果。根據警察院校學生的實際可以分為以下三種情況：
小組分析式將全班分為若干個小組進行分析，它由小組長掌握學生的討論情況，向教師匯報，再由教師作出評價。這種形式規模小、發言充分，學生能更多地參與分析的形式適合于難度較大，但討論后意見又比較集中的案例。例如運用聯言推理的分析式說明“何×將他人保管‘’式手槍偷了出來作為工具，實現了預謀殺害王×的目的后，為何只定性為殺人罪”的案例。
全班討論式這種形式參與人數多，信息量大，能集思廣益，便于教師直接了解學生的情況，更好地鍛煉學生的表達能力、思維能力和應變能力，討論容易深入，師生間相互啟發、教學相長。這種分析形式適合于難度較小、但討論后意見比較分散的案例。例如運用性質判斷的變形推理說明“長期對本車間工業用金保管制度混亂而采取放任態度的車間主任周×利用晚上潛回車間，從白天發現未被保管員上鎖的金柜盜走350克工業用金為何不構成貪污罪”的案例。
先小組討論后全班交流式各小組圍繞一個案例進行分析，再由小組長在全班匯報本組的見解，達到相互交流、取長補短的目的。這種形式由于準備更充分，觀點更成熟，論點更清楚，氣氛既熱烈又緊張，頗受學生歡迎。這種分析形式適合于難度較大并且討論后意見并不一定集中的案例。例如用假言推理說明“醫生鄧×趁其妻熟睡時用注射器在其啞門穴注射稀硫酸使之中毒死亡而幾次尸檢又沒能發現異常”的案例。
在警察院校《形式邏輯》教學中運用案例分析法的意義
由“被動灌輸”轉變為“主動查補”在案例分析的過程中，盡管教學結果有唯一答案，但也必須由學生靠自己的積極探索去感悟、理解和獲得。進行案例分析時，學生往往會提出案件沒有涉及的問題或是發現教師還沒有講到的知識點或是前面講過自己尚未弄懂的原理。學生以主體身份參與教學，以自己的活動為中心，有利于相互學習，取長補短，拓寬思路，主動解決問題。
由“簡單識記”轉變“知行統一”邏輯學既高度抽象，又具有很強的實踐性。這就要求在《形式邏輯》的教學過程中必須理論聯系實際，針對警察實踐工作中常遇到的一些問題進行有的放矢、有理有據地分析，使學生“學習就是為了運用”。而案例分析是檢驗和深化邏輯學理論教學的有效形式。因為不管是成功的還是失敗的案例，都是前人進行警察實踐工作的真實記錄，其中都蘊含著極為豐富的經驗和教訓。學生通過案例分析，能懂得理論原則是怎樣從實踐中升華而來的，許多具體問題又是如何在實踐中得到解決的，從而得到啟發和教益。
由“個體探索”轉變為“團隊協作”案例分析不同于講授法的單向信息交流，也不同于談話法的雙向信息交流，而是存在于師生之間、多名學生之間的平等交流。學生在其間既能獨立思考，又能共同討論，實現合作性學習。另外，警察工作更是一種團隊工作，任何單個警察必須主動適應群體生活和工作，相互尊重，相互協作，取長補短，發揮團隊的合作力。在警察院校中運用案例分析法無疑也是對學生進行團隊意識教育的一種方法。
有價值的案例的評價標準
雖然案例在警察院?！缎问竭壿嫛方虒W中具有重要的意義，但對于特定的教學環境、教學目的和教學內容，不同的案例是有很大差異的。那么，什么樣的案例才稱得上是有價值的呢？
真實性在警察院?！缎问竭壿嫛方虒W中選用的案例，必經是真實存在過的。因為刑事訴訟活動的實質是刑事司法人員依法通過專門活動，對犯罪人的犯罪動機、犯罪行為、犯罪過程進行反映和適用有關法律的過程。只有真實存在的案例，才會為我們展現全方位的案件過程。通過對不管是成功之處，還是遺漏敗筆的分析才能總結經驗，吸取教訓。而虛假的案例一是沒有分析的價值，二是即使進行分析也會漏洞百出，首尾不得兼顧。因此警察院校《形式邏輯》中的案例是不允許杜撰的。
探索性我們選用的案例不應是平鋪直敘、毫無懸念，甚至是故事型、笑話型的，而應當具有進一步思索的余地，能啟示學生真正掌握基礎知識和基本技能。此外教師在引導學生分析案例時也應讓學生自己探索得出結論。
時效性前文已述，警察院校的《形式邏輯》已成為一門融合了偵查技術、案情分析、法律適用等多種知識的邊緣學科。所以，在選用案例時間應盡量選用那些剛發生不久的，擁有一些新的技術含量（包括新的犯罪手段、新的偵查方法、新的兩難審判等）的案例。即使選用舊案例，也要選用那些“于無聲處聽驚雷”的讓學生豁然開朗的經典，例如明末的“梅花案”等。這樣才能使學生對案例本身和課程學習有新鮮感，從而切中其關注點、興奮點，使之在飽滿的精神狀態下完成學習任務。
現實性根據警察工作的實際選用案例能使學生產生這種案例隨時會發生在其身邊或即使同樣的案例不會發生，類似的案例卻會經常存在的感覺。這種感覺就是現實性，它可以使學生認識到邏輯學的價值，也更容易激發他們的好奇心和興趣，從而明確學習的現實意義。
參考文獻：
教學方法案例分析法范文4
基于創業培訓本身的特點，目前許多學校都在積極探索教學方法，其中案例教學法被大家普遍采用。案例教學源于1917年的美國哈佛大學，美國哈佛大學教學中運用案例教學法，取得了較好的教學效果。這種方法逐步被其它大學所效仿，案例教學因為強調教學中的互動，在教學方法體系中取得了重要位置。案例教學法是運用典型案例，模仿現生活中的創業情境，幫助學習者以角色扮演的形式思考和決策的教學方法。案例教學法就是一種培養學習者溝通理論與實踐，能夠把認知性和感受性學習方式很好地融合一種教學方法。案例教學法與傳統教學方法相比，具有以下特點：第一，強調情景的真實性。案例教學法是對現實中創業者面臨的具體情景所進行的診斷性分析。這種分析多以創業故事進行講述，鼓勵學生參與。創業故事提供特定情景相關的情節、數據，以此來設計行動方案，從而實現了解現實事件復雜性及如何科學決策的目的。通過案例將現實問題導入教學學習過程中。在教學實踐中多以角色扮演的方式進行。第二，學習的自主性。在案例教學中，以學員為中心，教師扮演“導演”角色。教師比學生知道得多，但教師的知識并不是權威性的，學生可發表不同意見與觀點。知識點在教師與學生之間互動，并在學生中互相交流。通過這種方式學生學習興趣被激發，求知欲望越來越強烈。筆者在教學中發現平時沉默寡言的學生在討論時表現出自主，自信的另一面。第三，明析的目標性。案例教學法總的目標是提高學生對知識理理解和應用，提高和培養學生思維能力、談判能力以及理財能力。同時構建完善學生的知識結構與框架。
二、案例教學在創業教育中存在的問題分析及對策
我國從20世紀80年代開始引入案例教學法。在教學中絕很多教師也在不同程度地運用，但在具體運用中存在以下問題:①側重知識點案例，只能起到強化學生理解知識點的作用，很難提高學生分析解決問題的綜合能力。這方面建議大家參考國際勞工組織北京局出版的《創辦你的企業》一書，該書中將創業過程通過夫妻創業故事貫穿創業的每一步。②忽視定量分析。案例只注重定性研究，不注重定量分析，缺乏可操作性。尤其是在理財能力提高環節，必須進行定量分析，用數字說話。需要學生不論什么專業背景，要能夠進行未來一年的銷售預測，能制定銷售成本計劃及現金流量計劃。③案例教材缺乏系統性及引導性，學生面對案例往往感找不到切入點。④缺乏創業知識的系統講解。創業教育知識點很多，由于學生專業不同，應該針對不同專業學生有重點的進行補充。
三、創業教育案例教學法案例的選取與設計
創業教學中案例教學法的應用的基本目標是提高學生的判斷和分析能力；通過對典型案例分析，通過學生的參與討論、小組代表發言等活動，增強學生的自信心；彌補傳統教學無法實現的對學生在溝通能力、人際交往能力、決策能力等方面的。針對創業教學中案例教學法應用中存在的諸多問題，筆者結合創業教學的特點作如下探討：1.案例的選取與設計要做到有對象性。對象性，即教學對象及案例教學設計的選擇性。案例的選取與設計一定要考慮學員的專業特點。管理專業學生要多設計些財會方面的案例，計算機專業學生多設計營銷類案例，對學生知識點進行補充和完善。2.案例的選取與設計的典型性。案例應選取當地現實的案例以引起學生的共鳴。3.案例的選取與設計的針對性。案例選取應與每個知識點相銜接。如在預測啟動資金時，要讓學生結合自己的實際情況準確核算出具體數字，4.案例注重知識的拓展。如企業促銷方法，要在案例中設計出廣告，人員促銷，營業推廣，公共關系幾種手段的綜合運用；swot分析法要講清楚SWOT分析的四個象限。最后在教師指導下，每位學員要獨立完成創業計劃書。
教學方法案例分析法范文5
論文摘要：法律課程作為成人高等教育中眾多專業普遍設置的基礎課程，它的教學目標、教學方法受到成人高等教育的定位影響和決定，其教學方法還受到法律專業特點的影響。本文思考法律課程在成人教育中的教學方式和方法時，提出應在明確成人教育定位的前提下，分析法律課程教學的特點，分析法律教學實踐中存在的一些問題，并從了解學員到教材選擇、細化課程設計、再到理論和實踐教學，及輔助教學六方面提出建議，探討適合成人法學課程教學的一些方法，以期能促進法律課程教學實效。
法律課程作為人文社會類課程，是一門與社會緊密聯系、實踐性極強的學科。成人高等教育中的法律課程既有法律專業的法律課程；也有作為公共課的法律課程，本文探討一般意義上作為整體的法律課程與其他課程相對而言的特殊教學方式和方法。
法律課程作為成人高等教育中眾多專業普遍設置的基礎課程，它的教學目標、教學方法受到成人高等教育的定位影響和決定，其具體教學方法還受到法律專業特點的影響。因而，在研究思考法律課程的教學問題時，應在明確成人教育定位的前提下，分析法律課程教學的特點以及現存問題，尋找適合成人法學課程教學的一些方法，以促進法律課程教學實效。
一、導論
社會對人才的需求是多層次的，成人教育受市場導向和制約明顯，所開專業往往是快速反映市場需求，培養市場急需人才，更側重培養學員的應用能力。成人學員是利用業余時間完成學業的，以業余教育為主，“成人學習者普遍有來自年齡、時間、精力、信心等多重因素影響，來自工作、家庭、個人生活等多方面的負擔。”［1］隨著社會生存壓力越來越大，成人的學習往往帶有很強的功利性，要“利于當下”，“成人多重的社會角色和各個發展時期所具有的不同發展任務，從而形成了成人學習領域寬泛性和成人學習途徑的多樣性。”［2］所以成人高等教育要圍繞學員的差異性需求，充分體現和發揮多層次、多形式教育手段，使學員能找到適合自己的教育內容和方式。
二、法律課程教學中存在的問題
（一）未能體現成人教育的特色
成人教育的定位和特色應是以人為本、以學習者為中心，而目前情況是，許多成人高校照搬普高教育模式和方法，“在課程教學上，成人教育大量套用普通高等教育的教材，所設專業與普通高校雷同，課程內容也與普通高校近乎一樣。這樣一來，造成了課程的實踐性太弱，不適合成人工作上的要求”［3］。成人教育的課程尚未擺脫普通高等教育以學科為中心的課程模式，課程編制暴露出實踐教學薄弱等問題［4］。其中的法律課程同樣如此。目前法律教材版本教多，強調課程體系的完整性，為追求學科知識的深度和廣度，偏重理論知識系統性，理論教學越來越“?！保瑢W習內容越來越龐雜，課程內容與實際聯系不緊密。就成人學生來說就顯得距離生活遙遠，導致學生摸不著門路，覺得太深太復雜而產生畏難情緒。
（二）師資的教學問題
以學員為學習主體的教學對教師提出了很高的要求，實踐中存在授課教師如果不了解學員層次、水平和需求，不根據學員基礎、需求差異性設計課程，自然也無法激發學員學習主動性、積極性。
我們一方面強調要加強對學生實踐能力的培養和訓練，另一方面我們的法學教師總體上又缺乏實踐活動的經驗。法律課程師資往往是從法律院校畢業后直接走上大學講臺，從學校到學校，對法律的認知大都來自于書本，知識結構一般為純理論性知識，缺乏法律實踐工作經驗，也缺乏對司法實務的感知和了解，因而教學就主要是以傳授理論知識為主。雖然在成教中曾大力提倡“雙師”型教師，有部分教師在兼職從事律師或仲裁員工作，但總體數量并不大。成人高校的師資目前狀況處于一方面在法律基礎理論研究上因缺乏一些客觀條件，與普通高校法學院相比研究不足，同時，又缺乏法律實踐經驗，造成理論和實踐水平均不高狀況。有能力的雙師型教師，從事律師或仲裁員工作，本身“含金量”高，辦理案件的收入高于教學授課收入，忽視了教學的精力投入，把兼職的副業變成了主業。
（三）嘗試教學新方法的困難和問題
傳統的法律課教學多以課堂講授為主，教師在臺上講，學生在臺下記，教師與學生之間是一種單純的灌輸與接受的“交流”方式。這種教學方法的長處是能幫助學生系統掌握基本的法律知識，在較短時間內領會法律思想和內容要領；不足之處是學生缺乏主動性，易形成思維上的惰性，習慣于被動獲取知識，無法形成獨立思考和思辨的能力。
目前，對實踐性教學方法討論和嘗試比較多的是案例教學法、診所式法律教育、審判觀摩、模擬法庭、法律實習等。其中，案例教學法和診所式法律教育因根植于英美法律體系土壤，目前在十幾所普通高校法學院還處于試點中，且是在法學院高年級中采用。對成人高校定位來說，這兩種方法不太適用。
審判觀摩、模擬法庭、法律實習方法在成人高校的法律專業中一般都在采用，但也存在一定的困難，需要用到較多的教學資源，如場所、設備、實習基地等，而且學習活動的組織難度很大，因為成人工作時間不一致，社會角色較多，他們學習時間難以保證和統一。實踐教學中安排、操作、實施上的麻煩和不便，使得實踐課普遍不受重視。有的學校做了一些新的嘗試，為學員開設實踐性課程，聘請的教師是具有豐富的法官、檢察官、律師和仲裁員實務經驗，但很難堅持，一方面這些法律工作者有本職工作，另一方面缺乏教學的經驗，對如何設計課程進行教學活動還是存在問題。
在法律課程采用比較多的是在教師講授過程中穿插案例分析，課堂討論。案例分析不同前面所說的案例法律教學，總體上說它比案例法律教學簡單，教師以一個或多個案例引出說要講解的課程內容，根據自己的教學經驗和心得，在教學過程中也時常安排一些誘導性提問，希望通過“啟發式”教學，激發學生獨立思考問題、解決問題的潛能，但限于成人學員法律功底，啟發式教學也往往收效甚微。采用課堂討論時，因設計不周全，難以激發學員積極性，導致出現要么冷場，要么走題，要么問題仍轉回教師，沒有達到討論效果。
綜上，實踐性教學的“吃力不討好”，使得很多教師不愿意投入精力去嘗試和完善。
三、解決建議
（一）了解學員
學員是學習過程的主體，了解學習者的需求是開始各項教學安排的前提。任課教師在教學前應該花時間去了解擬授課班級學員情況，制定適合任教班級專業、能力特點的教案，而不是同一門課一份教案在所有任課班級使用。
（二）選好教材
教材是學生學習知識首先獲得資料，教材質量是學生學習法律知識、開啟法律之門的鑰匙，成人學生基礎差，學習習慣不好或尚未養成，他們對法律課程的第一印象是難、枯燥、深奧等消極印象。所以，成人高校適用的法學教材不宜太深，選擇的教材應以現行法律規定為中心，以基本理論問題作為框架，理論講解淺顯易懂，貼近學生工作生活的教材，這樣也便于任課教師根據學生實際情況，對教材進行補充處理，適應不同專業及層次的學生。
（三）細化課程設計
成人教學中要適應學生的差異性，可以細分層次，設計提供一些用于擴展課程的學習資料，滿足學員不同層次的需求。加強課程內容靈活性，側重基礎知識和實用知識或技術，發揮學生自主性學習。雖然成人學員學習自主性差，學習習慣也不好，但在目前競爭激烈的社會中，他們的學習需求是迫切的，如果取得文憑同時，能讓他們得到學習樂趣好處，體味到收獲的話，自然他們會主動根據其自身條件和興趣選擇拓展學習空間，以實現更多價值。
在制定授課計劃時，合理設計課程、綜合運用多種新教學方式，特別是案例分析教學對教師課程能力即專業綜合知識和駕馭課堂的能力要求很高，為達到教學效果，要求教師提前進行充分備課，教師對如何引導學生分析和討論判例等問題深入思考，對可能遇到的教學疑難，學生提問尋求最佳解決方案。
（四）理論教學建議
課堂理論講授在法學教學中占有重要地位，離開知識傳授，所謂實踐教學就失去了根基。雖然成人教學強調自學，但是學生是利用業余時間完成學業的，自學時間有限，這樣，課堂教學就顯得十分重要。 轉貼于
首先，法律理論講授內容要針對成人學生的基礎和學習時間，不適合深層次全面鋪開，也不可能將法律全部體系詳細學習，只能框架性的，有選擇有重點的教學。教師的講授盡量以現行法律規定為中心展開，選擇出常用的、重要的法條，用典型案例闡釋其涵義，講解其應用，結合生活和工作中現象、問題，通俗易懂講解，再用同類案例加以強化，讓學生能舉一反三，注重法律思維和精神的引導。
其次，面授中注意互動，教師與學員平等交流，授課方式最好使用多媒體，科技發展到今天，教師除依靠學識，聲音表情完成教學，還需要增加電腦技術帶來的豐富聲音、圖畫、動畫形成視覺和聽覺激發學員學習興趣，使得課堂更具有直觀性、生動性和新穎性，學生更易于感興趣，集中注意力。
教師講授時，穿插答疑、討論、情景模擬等一種或多種新穎方式。避免教師單向灌輸。在運用這些方式時，必須注意幾點：一是安排的授課方式是根據教學內容的需要，從“解決問題”的需要出發，利于問題的解決就選用什么方式，方法為內容服務。二是設計內容要符合學生狀況和學習需求，教師事先要在深入研究教學內容的要求特點和教學對象的知識狀況、學習需求的基礎上，設計好開展這一方式的基本程序，包括對可能出現的問題的對策。三是在進行過程中，要加強指導和應變，啟發學員獨立思考、平等交流、各抒己見。引導學員之間的協作和交流，理性溝通和爭辯，結束時再引導學員對所分析的問題進行梳理，在充分討論的基礎上達成共識，同時也允許不同意見的保留。四是及時總結方法使用的教學得失，找出問題和不足，并思考改進措施，促進教學效果的提高。
（五）實踐教學建議
法律理論、法律概念、法律原則和法律條文轉化為法律具體適用之間還存在一個中間環節，這一轉化環節應在教師的指引下進行要相應的法律實踐活動。法律實踐教學需要有實踐經驗的法學教師，需要學校引進和培養“雙師型”教師，以及安排實訓基地、實習單位等硬件條件，并采取管理措施鼓勵教師的實踐教學。學校根據自身情況選擇實踐教學方式，選擇何種方式取決于可行性和實際效果，不能以脫離實際情況追求創新而安排華而不實的實踐教學內容。
目前，無論在法學專業還是公共法律課中都比較普遍采用案例分析教學方法。在我國的法制建設日趨完善的今天，電視、報紙、網絡等越來越多的媒體將觸角伸向法治領域?！督袢照f法》、《法律講堂》、《法制與道德》、《拍案說法》等節目都以通俗易懂且具代表性的案例為對象，通過專家學者對其中法理的分析點評和詮釋，將法律生動地展示給了觀眾，社會效益很好。同樣，在我們的法學教學中，案例分析教學無疑也是一種很好的教學方法。新型案例教學以案例的學習為中心，以案例為討論內容，加深學生對成文法的理解和運用，可以使學生知道，所學的“知識點”應用于何處和怎樣具體應用，激勵學生的學習興趣。如果僅限于熟記法的條文，而不懂具體運用；或只是泛泛地討論一些規則，但不了解規則的實際效用，就不可能掌握法的精髓。
筆者長期任教經濟法和行政法課程，都是實用性很強的課程，教學中充分運用案例教學法，經常以最新媒體報道的熱點進行案例分析，如在2009年授課時，經濟法課中，以上?！皹谴啻唷鄙徎ê优系箻前钢v解合同法中的違約責任及救濟；以“可口可樂收購匯源果汁案”講解我國的反壟斷法。行政法課中，以上海浦東和閔行區發生的“釣魚”執法案講解行政執法主體和執法程序。這種教學方式不但在討論中學習了相關法律規定，甚至更深層次關于體制、價值觀等的討論，而且能引起學員討論的熱情，調動學員學習的積極性，使學員成為課堂的主體，鍛煉了他們的表達能力和合作精神，取得比較好的效果。案例教學要成功一部分取決于案例選擇的典型性，另一部分取決于教師的分析技巧，設置巧妙提問，引導學生展開討論。
無論哪種實踐性教學都應避免隨意性。做好課前準備，教學計劃中對實踐性教學的目的、內容、方式、要求、考核等應做出具體規定。
（六）用好輔助教學手段
隨著信息化網絡化快速發展，目前在許多地區的遠程教育電視大學、業余大學和社區大學等都充分利用互聯網，建設網上課堂，克服時間和空間的限制完成教學，教師為學生提供信息和資源支持，這大大方便了學員學習。所以，教師應把不斷完善網上課堂內容作為常規工作，對網上教學課程錄像、案例分析、網上答疑、BBS、網上作業、參考學習資料等內容不斷充實。
教師還要重視對學習小組的輔導，《禮記·學記》中說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！苯處煘閷W員提供學習目標、范圍、進度和方法的建議，對他們提出的疑難點進行針對性輔導。教師還要督促檢查學員學習進度，通過必要的教學檢查如作業、測驗等，提供一種客觀度量，及時了解學員掌握情況，確定需要查缺補漏的內容，調整教學方案。
四、結語
對法律課程教學的研究要立足于成人教育特點和定位，以此為起點，同時又以此為目標，我們不僅要傳遞法律知識而且使學員形成法律的學習能力和應用能力，在實踐中充分發掘和嘗試新理念，對法律教學中出現的問題能從成人教育的定位出發來思考解決問題的對策，探索出適合成人教育法律類課程教學的模式和方法，取得教學實效，以服務于成人教育事業，為國家和社會培養更多不同層次的人才。
參考文獻
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[2]黃健.成人課程開發的理論與技術［J］.上海教育出版社，2002：64.
教學方法案例分析法范文6
【關鍵詞】會計法；教學方式；案例教學法；教師主導型；學生主導型
會計法是一門會計學和法學相交叉的應用性學科，不僅要求學生掌握較扎實的會計學知識，而且要求學生掌握一定的法學基礎理論，還要求學生能夠靈活運用所學的會計法知識來解決實際問題。對于法學專業的學生來說，會計法并非民法、刑法等必須學習的主干課程，只是一門較為冷僻的部門法，很多人可能根本沒有意識到還有這么一部法律；但對于會計學專業的學生而言，會計法則非常重要，是必須掌握的重點課程，所以會計專業必須比法學專業更重視會計法的教學工作。但是，由于會計專業的學生往往沒有接受過法學的系統教育，難以理解和掌握會計法的調整對象、法律效力、基本原則、法律關系等高度概括的法學基本概念和抽象的會計法律條文，更兼在校學生一般缺乏實踐經驗，分析和解決問題的能力相對較弱，難以達到利用所學會計法知識來解決實際問題的目的。筆者認為，如果適時將案例教學法運用到會計法的教學工作，將有助于解決上述問題。
一、案例教學法概論
從會計法的角度來看，所謂案例教學法，是指在會計法的課堂教學過程中，教師通過剖析典型的會計法案例，引導學生分析和研究抽象的法律條文，幫助學生理解和掌握法律條文的內涵，培養學生理論聯系實際和解決實際問題能力的一種教學方法。案例教學的源頭可追溯至古希臘著名哲學家蘇格拉底的啟發式問答法，他的學生柏拉圖將蘇格拉底的啟發式問答法編輯成書，通過一個個具體故事來說明抽象的道理，后人將這種教學方法稱為案例教學法。學界公認，案例教學法真正作為一種正式的教學方法被大量應用肇始于哈佛大學法學院院長蘭德爾，蘭德爾在1871年出版了第一本典型案例合集——《合同法案例》，用判例教材取代了通行的教科書。[1]案例教學法在哈佛大學法學院取得了巨大的成功，并很快為其他法學院所效仿，時至今日，使用案例對學生進行系統的職業訓練，已成為英美法系國家法學院最主要的教學方法。作為一種被證實為行之有效的教學方法，案例教學法目前已經廣泛應用于法學、醫學、管理學、教育學、軍事學等各個學科的教學工作中。
然而，在會計法教學工作中有無必要引入案例教學法尚存在一定爭議，持不同觀點的人認為，案例教學法不適宜在會計法教學中推廣。其一，英美法系國家與大陸法系國家教學方法的差異。英美法系國家的法學教育主要采取案例分析法的教學方法，英美法系是判例法系，法院生效判決確立的判例是正式的法律淵源，判例匯編是學生學習的主要對象，學習從判例中提取法律原則是學生必須掌握的技能之一，所以在英美法系國家采取案例教學法是順利成章的，且英美法系國家法學教育的層次較高，僅在研究生階段開設法學專業，學生素質較高，案例教學法也容易取得效果。大陸法系國家的法學教育主要采取講授法律條文的教學方法，大陸法系是成文法系，國家機關制定的成文法典是正式的法律淵源，成文法典是學生學習的主要對象，掌握抽象的法律條文是學生首要的學習目標，所在大陸法系國家采取課堂講授是主要的教學方式，這樣可以系統完整地把法學知識傳授給學生。我國屬于大陸法系國家，會計法屬于成文法，顯然應該主要采取課堂講授會計法律條文的教學方法。其二，法學專業與會計專業培養目標的差異。法學專業的培養目標是合格的律師、法官、檢察官等司法工作者，掌握一定的司法實務能力對法學專業學生至關重要；而會計專業的培養目標是合格的會計從業人員，會計知識才是會計專業學生安身立命之本，會計法律知識屬于從屬地位，很多會計專業學生可能終其一生都不會接觸有關會計法的司法案例，所以對會計專業學生而言，采取案例教學法實無必要。
筆者認為，在會計法教學中應大力推廣案例教學法。其一，在大陸法系國家學習研究案例亦有重要意義。大陸法系國家雖然不承認判例是法律的淵源之一，但并不能否認判例在司法活動中的重要作用，法律條文的有限性和滯后性決定了它不可能涵攝社會生活的方方面面，判例有助于彌補成文法的上述缺陷。在德、法、日等成熟大陸法系國家，上級法院的判例在指導下級法院方面同樣也發揮著先例作用。我國現行法律制度雖起步較晚，但一直非常重視判例的作用，最高院公報每期都會刊登典型案例，最高院在2011年12月20日首度公布了四個指導性案例，顯示出案例必然將在我國司法活動中發揮出越來越大的作用，故在會計法教學工作中引入案例教學法是大勢所趨。其二，會計法律知識對于會計專業學生同等重要。對會計專業學生而言，會計法律知識與會計專業知識同等重要，會計法的調整對象是會計行為與會計關系，會計人員進行會計核算、辦理會計業務等各種會計行為都要受到會計法的制約，如果輕視會計法律知識，違法實施會計行為，則會受到法律的制裁，所以掌握一定的會計法律知識必不可少，采用案例教學法有助于會計專業學生掌握會計法律知識。其三，案例教學法有利于提高教學質量。會計法不僅內容包羅萬象，除了《會計法》、《注冊會計師法》外，還包括《公司法》、《證券法》、《合伙企業法》、《個人獨資企業法》等其他相關法律中的會計法規范，而且具有豐富的理論性和實踐性。如果僅采取通常的課堂講授方式，難以收到良好的教學效果。引入案例教學法，通過典型生動的案例來闡述抽象的法律條文和晦澀的法律知識，啟發學生思考，激發學生興趣，將有利于最大限度提高教學質量。
二、會計法教學現狀
由于對案例教學法的重視程度不夠，目前我國會計法教學采取的主要還是以課堂講授為主的教學方式，即使在一定程度上采取了案例教學法，但由于經驗欠缺也存在諸多不足之處，其結果導致學生的會計知識和法律知識脫節，理論知識與會計實踐脫節，不能達到會計法的教學目的。
第一，以課堂講授的灌輸式教學方式為主。中國傳統教育歷來采取的都是以課堂講授為主的灌輸式教育方式，不獨會計法教學。在這種教學方式下，教師按照教材編排的會計法知識的先（上接第300頁）后順序，首先講授會計法的基本理論，如會計法的概念、調整對象、特征、原則、法律關系、地位與作用等，然后逐條講授《會計法》、《注冊會計師法》、《公司法》、《證券法》等有關會計法律規范。在這種教學方式下，教師完全處于主導地位，是教學活動的中心，是教學活動的組織者和掌控者，學生則完全處于被動接受知識的地位，很難參與到教學活動中去，這是一種典型的聽、講、記的單向模式。這種教學方式往往是教師大搞一言堂，在課堂上講得津津有味，自我感覺良好，但學生卻是昏昏欲睡，消極應付，教與學兩張皮。由于我國屬于成文法系，這種教學方式有一定的重要意義，有利于學生迅速掌握必要的會計法知識，但其弊端也是顯而易見的，過于強調知識灌輸和理論學習，忽視了會計法的應用性和實踐性，忽視了培養學生運用所學知識分析和解決問題的實際能力。這種滿堂灌方式培養出來的學生，由于在學習的過程中只接觸書本和法律條文，腦海里只有僵硬的法律條文和書本知識，沒有養成具體問題具體分析的能力，不知如何把所學會計法知識運用在會計實踐中，無法適應會計實踐中的千變萬化，成了灌輸式教學方式和應試教育的犧牲品。因此在會計法教學工作中引入案例教學法，進行必要的教學方式改革勢在必行，從培養學生的應試教育轉到培養學生的素質教育，從注重對學生會計法知識的傳授轉到注重知識傳授和培養創新實踐能力并重。
第二，案例教學尚存在諸多不足。部分會計法講授教師已經注意到單純采用課堂講授方式的弊端，在采用案例教學方式上也進行了一定程度的探索，但由于經驗欠缺和實踐不足，目前在會計法教學工作中已存在的案例教學仍存在諸多不足之處。其一，案例選取草率。選取好的案例是實施案例教學法的前提，由于重視程度不足，兼獲取手段有限，一些教師選取的會計法案例陳舊混亂、缺乏代表性，有些案例甚至從報刊、雜志上剪裁而來，這樣的案例內容往往經過加工，缺乏必要信息，難以從專業角度作出分析和判斷。以這樣的案例作為載體用于教學，除了滿足學生的好奇心外，難以引導學生深入思考問題，甚至會導致學生誤入歧途。其二，將案例教學等同于舉例教學。一些教師將案例教學等同于舉例教學，經常在講授某一理論或法律條文后，便簡述一個案例，這個案例通常是為了證實講授內容已經過故意改編的教學案例，案情高度概括，重點突出，教師預先明確知識點然后再提問學生，學生自然會運用所學理論來解釋案例。舉例教學雖然也在課堂上使用案例，但這并不是真正的案例教學。案例教學重在培養學生會計法律思維，重在培養學生分析和解決問題的綜合能力，而不僅僅是為了驗證教師所講內容。其三，教師角色錯位。一些教師在進行案例教學時，由于灌輸式課堂講授慣性思維的作用，仍習慣于將自己作為主導地位。案例由自己事先選擇，分析內容由自己事先設計，要么不容學生討論，要么討論走過場，案例討論最后變成教師一個人的獨角戲，學生聆聽教師的精彩分析。這樣的案例討論，學生學到的僅是這個案例的個案解決辦法，而沒有學會教師分析案例的思路和方法。這是因為教師將自己分析案例的思路所走過的彎路忽略了，僅僅保留了正確的思路過程，學生只知道了結果，并不知道過程，就難以在遇到類似問題時形成解決問題的思路。
三、案例教學法在會計法教學中的具體應用
針對會計法教學實際存在一些問題，筆者講過長期摸索，并結合會計法的教學實際，在汲取他人經驗教訓的基礎上，總結出了在會計法教學中開展案例教學法的幾點體會，以供大家參考。筆者認為，案例教學法的目的并不是為學生走向社會如何操作個案提供模板，而是培養學生思考問題和解決問題的綜合能力，所以對學生思維能力的培養是案例教學法的主要目的，案例教學法的展開應圍繞這個主要目的進行。
第一，變教師主導型變為學生主導型，合理安排設計案例教學法的具體流程。如前所述，目前在會計法教學中實施的案例教學法主要是教師主導型的，由于學生參與程度不高，這種教師主導型的案例教學法的教學效果相當有限。學生上課時只是被動接受教師對某個會計法案例所作的介紹、分析和判斷，沒有作為真正的角色參與進去，案例講解完畢，學生可能會很快忘記案例所涉及的基本知識點。所以如果想要真正發揮案例教學法的作用，必須變教師主導型為學生主導型。所謂學生主導型的案例教學法是指由學生選取案例資源，由學生分析和講解案例，并由學生對案例進行討論，學生在案例教學中發揮主導作用的案例教學法。[2]學生主導型的案例教學法主要由以下幾個具體步驟：其一，案例選取。案例必須是真實存在的，由于學生經驗不足，教師可指導學生選取最高院公報、人民法院案例選等最高院刊物上公開的案例，其次可考慮省級法院、中級法院司法公開的案例。案例還應該與特定的會計法學理論和會計法律知識點存在相當的關聯度，案例的選取過程本身就是對學生相關知識掌握程度的考驗。其二，案例分析。學生應以小組為單位對所選取的案例從事實及證據認定、具體會計法律知識點適用等爭議焦點進行深入思考和討論，并提出自己的意見，教師應積極解答學生在分析案例時產生的各種疑問，提高學生的分析能力，但教師不能表明自己的觀點，以免影響學生自己的判斷。其三，案例講解。案例分析過后，每個小組應推選一名學生代表主講本小組對案例的分析和判斷，特別要闡明該案例的核心事實、所涉及會計法知識點，明確提出對案例的處理意見，教師可以對學生進行適當引導，幫助歸納學生的觀點。其四，案例討論。不同小組之間、主講學生與非主講學生之間應圍繞案例講解過程中產生的焦點問題進行討論，討論盡量采取自由發言的方式輕松進行，學生的觀點越是不同，討論的越是激烈，對學生的啟發就越大。教師應盡量引導學生圍繞會計法律知識在案例中具體適用展開，并對學生爭議問題明確表明自己的看法，但應最大限度尊重學生對爭議問題的不同意見。
第二，將案例教學法與其他教學方式相結合，不放松對會計法基礎理論知識的講解。案例教學法雖然能夠啟發學生思維，調動學生學習的積極性，提高學生分析問題能力，但也不是完美無缺的教學方法，同樣存在一定的弊端。其一，案例自身存在局限性。案例教學在傳授學生知識上缺乏系統性，局限于案例所涉及的會計法律知識，這種知識往往是片面的和孤立的，不利于學生全面掌握會計法律知識，因此單純的案例教學法并不能給學生提供一個全面系統的學習平臺。其二，案例教學復雜費時。案例教學需要學生事先選取案例，事中分析討論，事后還要進行總結，費時費力，所花費時間要遠高于課堂教授教學，特別是會計法知識點眾多，授課時間有限，不可能完全采用案例教學法。故筆者認為，一方面，必須將案例教學法與其他課堂講授等教學方式結合起來，實行多元化的教學方式。在會計法基礎理論上宜采取講授式教學方式，在疑難會計法律條文上宜采取案例教學法，兩者有機結合，才能真正發揮各自長處，提高教學質量。另一方面，不能放松對會計法基礎理論知識的講解。理論教學是實踐教學的先導，實踐教學是理論教學的檢驗。案例教學不能取代基礎理論知識的講授而單獨存在，案例只是為了讓學生更好地理解和掌握會計法學理論和會計法律知識，學生沒有一定的會計法基礎理論知識，案例教學法將無法實施，所以教師不能放松對會計法基礎理論知識的講授。
沒有任何兩個案例會完全相同，任何一個案例都不會只涉及一個知識點。真實存在的會計法案例內容包羅萬千，既包括會計知識，又包括法律知識；既包含實體法因素，又包含程序法因素；既涉及事實認定問題，又涉及法律適用問題。教師講授的案例猶如行軍布陣所用陣圖，陣圖背的再熟也不能保證每次打仗都打勝仗，所謂運用之妙，存乎一心。學生所要學會的并非僅是個案的解決方法，而應掌握分析案例和解決案例所涉及問題的方法。與英美法系國家流行的案例教學法相比，目前我國案例教學法在會計法中的應用還處于起步階段，還存在諸多不足之處，且有關會計法的案例較為少見，所以需要教授的會計法的教師不斷探索和努力，才能逐步提高會計法的教學質量，才能培養出更多更優秀的會計人才。
參考文獻
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