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教學案例與反思范文1
《扇形統計圖》是北師大版小學數學五年級下冊第七單元《統計》中的內容。
教學目標：
1.通過實例，認識扇形統計圖，了解扇形統計圖的特點與作用。
2.能讀懂扇形統計圖，從中獲取有效信息，體會統計在現實生活中的作用。
教學準備：多媒體課件。
教學案例：
1.創設情景，提出問題
1.1 師：我們每天都要吃飯，而我們的膳食是否平衡有營養呢？老師這里有一副圖是“我國居民平衡膳食寶塔”，它是結合中國居民的膳食結構特點設計的，把平衡膳食的原則轉化成各類食物的重量，并以直觀的寶塔形式表現出來，從這個寶塔中，同學們知道我們需要的食物中哪種最多？其次呢？
（反思：以“我國居民平衡膳食寶塔”引入，有利于學生體會統計在生活中的作用，又滲透了對學生的健康飲食的教育。）
1.2 師：老師這里還有一張“小麗一家三口一天各類食物攝入量的統計表”，你能把它填寫完整嗎？……
1.3 師：老師把這張統計表制成了一張條形統計圖，從這副條形統計圖中，同學們能獲得哪些信息？你能計算出每一類食物攝入量占總攝入量的百分之幾？
2.引入新知
師：剛才，同學們從條形統計圖中，可以清楚的看出每一類食物的攝入量，能不能看出每一類食物攝入量占總攝入量的百分之幾？（不能。）今天我們就一起來認識一種新的統計圖：扇形統計圖（板書課題。）
（反思：先要求學生計算每種食物攝入量占食物攝入總量的百分比，再呈現條形統計圖與扇形統計圖，主要是讓學生讀懂統計圖，并在與條形統計圖的對比中，認識扇形統計圖。）
3.探索交流，獲取新知
師：從這個扇形統計圖中你清楚地看到了什么？扇形統計圖有什么特點？
（反思：初步認識扇形統計圖后，再組織學生進行交流，說說：“從上面的統計圖中你獲得了哪些信息”，體會條形統計圖和扇形統計圖的不同點與作用。讓學生進行交流與討論，逐步認識扇形統計圖，體會扇形統計圖反映的是整體與部分的關系。
4.鞏固練習
（數學書中85頁：說一說）
師：觀察這些統計圖，說一說你從中獲得了哪些信息？再說說你明白了什么？有什么感受？
教學案例與反思范文2
關鍵詞：《找規律》；教學案例；分析與反思
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-0118
教學片段一：
教師組織學生玩記憶力比賽游戲。男女兩名學生各拿一張寫有一個多位數的卡片，男生記的內容是162536496481，女生記的內容是123412341234。結果女生獲勝。
生：不公平，女生記的數字有規律，只要記住1234，然后重復3次。
師：你們也這樣認為嗎？其實，這是一次不公平的比賽，女生之所以獲勝，是因為她們記的內容有規律，記起來非常容易。像這樣有規律的現象在我們身邊還有很多，今天我們一起來學習“找規律”。
分析：通過“記卡片”的游戲，喚起學生對“規律”的有意注意，形成良好的期待心理。比賽的形式激活了學生的學習情趣，做到“課伊始，趣亦生”。
教學片段二：
師：同學們已經找到了盆花的擺放規律，按照規律，左起第15盆是什么花？同學們可以用筆畫一畫，也可以四人小組討論。（學生活動后指名交流）
生：我用15÷2=7……1，所以第15盆是藍花。
師：你能說說15、2、7、1分別表示什么嗎？
生：15表示第15盆花，2表示2盆2盆放，7表示有這樣的7個2盆，1表示還多余1盆。
師：7是不是表示有7組呢，1是不是表示余下1盆呢？因此，我們要在7的后面寫上7組，1的后面寫上盆。
師：那你怎么知道它是藍花？這1盆是在第幾組里的？
生：是第8組里的第1盆。
分析：應該說，這位同學是非常聰明而且表達能力相當出色的學生，他在教師的追問下能清楚地表達出第15盆花為什么是藍花的理由，分析也很有道理，教師也能抓住重點讓他將理由充分表述，也給其他的學生一個解題的思路。但沒有追問2表示的意思。
師：還有沒有其他意見？
生：第1盆藍花是單數，第15盆也是單數，所以也是藍花。
師：我們一起來看看電腦老師是怎樣說的。（點擊多媒體演示1、3、5……是藍花，是單數；2、4、6……是雙數，是紅花。因此，第15盆是藍花）
分析：學生其實已經抓住了盆花擺放的規律，找到了單數的花是藍花，雙數的花是紅花，教師借助電腦將這個規律呈現。我們一直抱怨學生的數學語言表達能力需要加強。其實，數學語言能力的培養需要教師不斷鼓勵和創造機會的。在這里，教師完全可以讓學生充分表達清楚自己的觀點。如設問：你怎么就從第1盆是藍花就能確定第15盆也是藍花的呢？雖然該生已經回答到了單數和雙數，但讓他充分展開，一方面讓更多的學生聽清楚聽明白，一方面也能鍛煉學生的數學語言表達能力。
師：還有同學有其他想法嗎？
生：我是一個一個數出來的。
師：你是不是這樣數的，先藍再紅，一個個數下去，數到第15盆的時候正好是藍花。這樣數，是不是容易弄錯，我們是不是可以畫一畫？（學生試畫后，教師多媒體演示）
師：還有其他想法嗎？
生：我用15÷8=1（組）……7（盆）算出來的。因為書上畫了8盆花，我以8盆為一組，余7盆，我再數一下，第7盆是藍花。因此，第15盆是藍花。
師：你真有創意，用不同的計算方法也判斷出了第15盆是藍花。好，同學們，剛才我們用了三種方法得出了第15盆花是藍花，有的是畫的，有的是數的，還有的是算的，都很好。下面，我們用自己喜歡的方法來做“試一試”。
分析：教師充分尊重學生，讓學生大膽表達不同的想法，這非常符合新課程的理念。當學生回答數的方法時，教師比較自然地滲透了用筆畫一畫的方法?？墒钱攲W生回答出15÷8=1（組）……7（盆）時，教師不該僅僅用“有創意”這樣的話來表揚學生，這其實是本課非常精彩的生成點，教師應充分利用這個資源，讓學生比較并展開討論，突出除數2與8的本質，從而讓學生理解找規律的重要性。
教學片段三：
師：誰來說說彩燈的排列有什么規律？
生：彩燈是按紅、紫、綠這樣3個3個排列的。
師：照這樣排下去，從右邊起第17盞彩燈是什么顏色呢？（剛才教師已經讓學生用自己喜歡的方法來嘗試練習，接下來是教師將有關學生的思考結果在投影上顯示出來并讓學生自由交流）
劉偉東同學：我是用畫的方法，但我沒有從第1個畫起，而是從第10個開始畫的，按照紅、紫、綠這樣一個個地畫下去，第17個是紫色。
師：他畫得真好！他沒有從第1個畫起，而是利用了前面9個彩燈的規律從第10個畫起，真不錯。還有同學想說說自己的方法嗎？
馬明春同學：我也是用畫的方法，不過我用代替紅、紫、綠，第17個是，所以也是紫色。
王中企同學：我是用計算的方法，因為17÷3=5（組）……2（盞），所以第17盞是紫色。
師：你能解釋一下這里面每個數字的含義嗎？
郭毓斌同學：17表示第17盞燈，3表示每3盞燈為一組，5表示17盞燈里有這樣的5組，2表示還余下2盞燈。
師：因此，我們只要看第2盞燈是什么顏色就可以判斷第17盞燈的顏色了。回答得真棒，還有同學有不同的思考方法嗎？
楊雨詩同學：我是用17÷9=1（組）……8（盞），書上畫了9盞燈，我把9盞作為一組，余8盞，再數一下，第8盞是紫色。
師：同學們，剛才我們想到了很多的方法都得到第17盞彩燈是紫色的，那我們再來思考一下，第18盞彩燈會是什么顏色呢？
分析：通過學生提前的預習教師放手讓學生將自己喜歡的方法盡情地表達。因此，學生的思維非常活躍。第一位學生想到了一個很有創意的方法，同樣是用畫一畫的方法，但他沒有一個一個地畫，而是在第9個的基礎上從第10個畫起；而馬明春同學提出用“”表示不同的彩燈，也用畫的方法解答了問題。如果教師能夠及時地將兩者的優點整合，有效地利用學生課堂上生成的精彩，那該多好！而在王中企同學與郭毓斌同學的回答中，我們不難發現，他們都通過了計算的方法求出了第17盞彩燈的顏色，教師非常注重學生列式時對數字的理解，讓學生回答每個具體數字的含義。但不足的是本課的重點是找規律，既然出現了兩種不同的列式計算，為何不讓學生自己辨別一下哪種計算方法更為簡便與實用呢？顯然學生4的回答是受教學片段1的影響，這是在前面一個環節中教師沒有處理好而導致的。這時，教師一定要引導學生比較，為什么在這兩個算式中想到除數用3或9.3表示什么含義，我們以后在用計算方法求證時一般如何來找除數，讓學生進一步明確這個除數是怎么來的。
教學反思：
數學不僅是一種“告訴”，它更是一種體驗、一種激勵與喚醒。我被學生獨到的見解所折服從這三個片段不難看出，學生始終處在一種積極地學習心態中：看得專心、聽得仔細、想得認真、做得投入、說得流暢、合作愉快，真正體現了以積極的情感投入，極大地調動思維活動，學生成為學習的真正主人。培養了學生學習興趣，讓學生體會到了預習的好處。但教師在很多細節處理中都沒有很好地抓住生成性的動態資源，沒有讓這些動態生成性資源成為課堂中涌動的精彩。
我們一直在說：預設是有效教學的基石，生成是有效教學的靈魂。但在實際教學中，我們做得比較好的是預設，如何抓住學生的生成性資源引領學生深入思考、比較、判斷、辨別，從而突出教學的重點及突破難點，我們的思考還很不夠。
教學案例與反思范文3
關鍵詞：變量與函數；概念教學；案例分析；教學反思
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-247-02
2015年7月22日-8月5日，由兵團教委，教研室組織的中學數學繼續教育培訓在石河子大學成功舉行。本次活動是全疆數學教師的再教育，再深造。其中由兵團教研室楊衛平主任組織的“變量與函數”說課活動引起了大家的關注。作為普通教師的一員，筆者有幸參加了觀摩活動，深受啟發。下面從以下幾個案例提出自己的反思：
案例一：例1、日氣溫變化圖：圖18.1.1是某日的氣溫變化圖，根據這張圖，你能否得到某個時刻的溫度？
從圖中我們可以看到，隨著時間t（時）的變化，相應地氣溫T（℃）也隨之變化.每一個時間t，都有一個唯一的氣溫T與之對應.
例2、高爾夫球的軌跡
我們用l標識高爾夫球飛行的水平舉例，用h標識高爾夫球的飛行高度.此時高度h隨著水平距離l的變化而變化。
例3、水中的波紋
把一塊小石頭投入池塘中，就會激起一陣陣的波紋。
面積S隨著半徑r的變化而變化.每一個半徑r都有唯一的面積S與之對應.
反思：考慮實例要盡量貼近學生的生活，此案例對課本上提供的例子作了修改，選擇了"一日內的溫度變化"、"高爾夫球的運動"、"水中的波紋"這樣三個例子.如果后兩個例子學生在生活中根本沒有經驗，學生理解起來會有困難。
案例二：例1、《名偵探柯南》中有這樣一個情景：柯南根據案發現場的腳印，鎖定疑犯的身高.你知道其中的道理嗎？”
例2、我們班中同學A與職業相撲運動員，誰的飯量大？你能說明理由嗎？
反思：此案例的設計意圖是想從學生的生活入手，但現實世界中各種量之間的聯系紛繁復雜，應向學生說明我們數學的研究方法是化繁就簡，本節課只關注一類簡單的問題.當然，這里的問題是作為研究“背景”呈現，教學時應作“虛化”處理，以突出主要內容。否則，教師不易控制課堂節奏，會在這一環節浪費大量時間，這樣的引入是否有必要？
案例三：問題一：一輛汽車以60千米/小時的速度勻速行駛，行駛里程為s千米，行駛時間為t小時.
1、請同學們根據題意填寫下表：
t/時 1 2 3 4 5 t
s/千米
2、在以上這個過程中，變化的量是______。不變化的量是__________。
3、試用含t的式子表示s=__________，t的取值范圍是 _________。
這個問題反映了勻速行駛的汽車所行駛的路程____隨行駛時間___的變化過程.
問題二：每張電影票的售價為10元，如果早場售出票150張，午場售出205張，晚場售出310張，三場電影的票房收入各多少元？設一場電影售票x張，票房收入y元。怎樣用含x的式子表示y ？
1、請同學們根據題意填寫下表：
售出票數（張） 早場150 午場206 晚場310 x
收入y （元）
2、在以上這個過程中，變化的量是_____________.不變化的量是__________.
3、試用含x的式子表示y.__y=_________________x的取值范圍是__________.
這個問題反映了票房收入_________隨售票張數_________的變化過程.
問題三：在一根彈簧的下端懸掛重物，改變并記錄重物的質量，觀察并記錄彈簧長度的變化，探索它們的變化規律.如果彈簧原長10cm，每1kg重物使彈簧伸長0.5cm，設重物質量為mkg，受力后的彈簧長度為l cm，怎樣用含m的式子表示l？
1、請同學們根據題意填寫下表：
所掛重物（kg） 1 2 3 4 5 m
受力后的彈簧長度l（cm）
2、在以上這個過程中，變化的量是_____________.不變化的量是__________.
3、試用含m的式子表示l. l=___________m的取值范圍是_____。
這個問題反映了_________隨_________的變化過程.
問題四：圓的面積和它的半徑之間的關系是什么？要畫一個面積為10cm2的圓，圓的半徑應取多少？圓的面積為20cm2呢？30 cm2呢？怎樣用含有圓面積s的式子表示圓半徑r？ 關系式：________
1、請同學們根據題意填寫下表：
面積s（cm2） 10 20 30 s
半徑r（cm）
2、在以上這個過程中，變化的量是_____________.不變化的量是__________.
3、試用含s的式子表示r.__r=_________________s的取值范圍是__________
這個問題反映了___隨___的變化過程.
問題五：用10m長的繩子圍成矩形，試改變矩形的長度，觀察矩形的面積怎樣變化.記錄不同的矩形的長度值，計算相應的矩形面積的值，探索它們的變化規律。設矩形的長為xm，面積為sm2，怎樣用含有x的式子表示s呢？
1、請同學們根據題意填寫下表：
長x（m） 1 2 3 4 x
面積s（m2）
2、在以上這個過程中，變化的量是_____________.不變化的量是__________.
3、試用含x的式子表示s=_______________，x的取值范圍是 __________。
這個問題反映了矩形的__隨__的變化過程.反思：此案例引用了課本的五個實例。第三個例子，由于不少學生在理解“彈簧問題”時面臨列函數關系式的困難，可能沖淡對函數概念的學習，對于繁難的概念，我們更應注重為學生構建學生所熟悉的、簡單的數學現實，化繁為簡、化抽象為形象.過難、過繁的背景會成為學生學習抽象新概念的攔路虎.
教學案例與反思范文4
小數除法是北師版小學數學四年級下冊的教學內容，本是一節枯燥無味的計算教學課，若將它設計成一節有趣味的生活數學，讓學生感受數學的重要性、趣味性、實用性，就能激發學生探索知識的興趣，學生在熟悉的、喜歡的情境中進行探究，探究的熱情高漲，就會探究出多種解決問題的方法。
一、案例
【片段1】
（多媒體課件展示本課的主題圖。）
師：同學們認真觀察圖意，你從圖中知道了哪些數學信息？
生1：我知道在甲商店買5袋牛奶11.5元。
生2：在乙商店買6袋牛奶12.90元。
師：大家能提出什么數學問題呢？
生3：兩個商店牛奶的品牌是一樣的，哪個商店的牛奶便宜呢？
師：說得真好！你們知道哪位同學買的牛奶便宜嗎？
生4：甲同學花的錢少，甲買的牛奶便宜。
生5：我認為他的說法不對，應該算一算才知道誰買的便宜。
（學生們點頭表示贊同。）
師：哪個便宜我們就買哪個，這位同學的想法代表了很多人的想法。請同學們想一想，該怎樣算呢？
（學生們個個躍躍欲試，迫不及待地發言。）
生1：應該用除法計算。
生2：應該求出單價，用總價除以數量，可是小數除法，我們不會算?。?/p>
師：你們的想法非常對，今天我們就來探究小數除法的計算方法。
（這時教師板書課題：小數除法。）
師：請同學們四人一個小組討論交流，比一比，看哪個小組能最先找到解決辦法。
生1：甲乙兩商店的牛奶一盒大約2元多。
師：你是怎么估算的？
生1：因為11.5除以5，商應該是2點多，而12.90除以6，商應該是2點多。
師：究竟哪個商店的牛奶便宜呢？
生2：可以先分別求出兩個商店的牛奶每盒多少元，再進行比較。甲商店的牛奶單價是：11.5除以5；乙商店的牛奶單價是：12.90除以6。
師：這兩題都是小數除法，怎樣計算呢？這是一個新問題，同學們可結合生活實際和你學過的知識，自己先想辦法，再在小組內交流。
（在小組交流的基礎上再組織全班交流。）
生3：我們組在計算甲商店每盒牛奶多少元時，先把11.5元化成角，11.5元=115角，115÷5=23角，23角=2.3元。在計算乙商店每盒牛奶多少元時，先把12.9元化成角，12.9元=129角，129÷6時有余數，我們就把12.9元化成分，12.9元=1290分，1290÷6=215分，215分=2.15元。得出乙商店的牛奶便宜。
師：你的想法不錯。還有別的想法嗎？
生4：我們組開始時是這樣想的，但覺得這樣做太麻煩了，我們發現可以用小數直接去除整數，只要在列豎式時，商的小數點和被除數的小數點對齊就可以了。
師：你能說說，為什么商的小數點要和被除數的小數點對其呢？
（這位學生撓了撓頭，有點說不出來，此時有位學生迫不及待地要說。）
生5：11.5除以5，先用11元除以5，商2元余1元，余下的1元與十分位上的5角合起來是15角，15角除以5商是3角，2元3角就是2.3元。所以商的小數點要和被除數的小數點對齊。
（這時，有些學生已經在座位上交流起來。）
師：認為他的方法有道理的舉手（全班同學都舉起手來）。這位同學的方法非常正確，我們用掌聲給他鼓勵。
生6：我們組也這樣嘗試過，計算11.5除以5時比較順利，但是在計算12.9÷6時，除到小數部分有余數怎么辦？
生7：在余數后面補0再繼續除，因為在小數點末尾添上0，小數的大小不變，可以把12.9看成12.90.
師：如果以元為單位時，我們想一想，計算小數除法時應該注意什么？
生8：在計算時，商的小數要和被除數的小數對齊。
師：同學們同意他們的意見嗎？
（下面的學生不停地點頭。）
……
【片段2】
師：我們已經探究出了小數除法的計算方法，同學們能結合具體情境，解決生活中的數學問題嗎？
生：異口同聲“能”。
（學生們熱情高漲，積極地投入到學習中來。）
課件展示一組畫面，并配音說明：四位同學星期天結伴去公園玩，車費一共花了18元，請你算一算，平均每人花了多少錢？
師：誰來說說你的算法？
生1: 18÷4=4……2，說明平均每人花了4元多一點。
生2：我是用估算的方法，如果每人花4元一共就花16元，如果每人5元就是20元。所以每人花4元多一點。
生3：我是用豎式計算的，當除到有余數2時，就是余下2元錢，2元就是20角，再用20除以4商5，就是5角。所以平均每人4元5角，也就是4.5元。
師：你再說一遍，我板書給同學們看一看。
師：你真是太棒了，說得太好了！
（學生們不由自主地鼓起掌來。）
二、反思
數學新課標指出：“數學教學，應從學生已有的知識經驗出發，讓學生親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索，合作交流，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行解釋和應用?！被诖苏J識，筆者認為在數學教學中，讓生活中的數學使課堂充滿活力，讓學生興趣盎然。收到的效果是一般的分析講解所達不到的。本節課，學生始終以飽滿的熱情、積極的心態投入到學習中來，他們積極思考，大膽探究，小組合作，互相交流，表現出了很高的興趣和智慧。
1.源于生活，創設輕松、愉快的學習情境。數學離不開生活，生活中處處有數學。在教學中，以教材為藍本，注重密切數學與現實生活的聯系，創設輕松、愉快的數學情境。這節課，借助多媒體形、聲、色的特點，變教材的靜態為動態，模擬現實生活中的數學問題，充分調動學生參與探究數學問題，盡力讓學生在輕松、愉快的活動中獲取知識，提高能力，并且通過不斷的質疑、討論，讓學生在一節課中不僅學會了小數除法的計算方法，還培養了學生自主學習，勇于探索的學習品質。
2.用于生活，培養學生解決問題的能力。新課程強調人人學有價值的數學，人人學有用的數學。因此，數學學習必須加強與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中處處有數學。數學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力，學生只有回到生活中運用數學，才能真實地顯現其數學學習水平。
本節課的教學中，教師合理地改變和利用教材，提取生活中的素材，突出數學與生活的聯系，讓學生想學—會學—學會—應用，體會數學的重要性、實用性。
3.以說促思，體現學生的主體地位。葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”一堂數學課究竟怎么上？傳統數學教學中教師是課堂的主宰，教師領著學生去學。長此以往，學生習慣了被動地去學習，成為思維上的懶惰者。顯然，這種以教師“講”為中心的數學教學，沒有充分地發揮學生學習的主觀性和能動性，是不利于學生潛能開發和身心發展的。
本節課在教學中以學生為主體，給學生創設討論交流的機會，注重將學習的主動權交給學生，放手讓學生去提出問題，探究問題，解決問題。小學生都樂于表現自己，教師提供的素材又是學生十分熟悉的生活數學，學生利用已有的經驗探索出小數除法的計算方法，在說算理的過程中促進了學生思維的發展。學生整節課中真正成為了學習的主體，有效地提高了學生解決問題的能力。
教學案例與反思范文5
本案例選用體育與健康理論知識部分《營養與健康》教材，探索以研究性教學為理念設計教學過程進行課堂教學。通過實際教學發現：學生學習體育理論知識的積極性大大增強，創新精神、實踐能力、自學能力得到了提升。學生在研究解決問題的過程中掌握了知識，學習情感得到了更好的體驗，所學的知識能很好用于指導生活實踐。具體操作過程如下：
一、研究性教學案例的材料設計
本節教材的規定教學目標是使學生了解構成人體營養素的相關知識和營養的意義，懂得制訂合理營養食譜的要求和依據，根據人體所需營養素的需求狀況，科學制訂營養食譜。研究性教學的關鍵是創設研究情景，本課研究情景的創設要考慮到學生在研究過程中是否能完成上述教學目標，其中最關鍵的是掌握怎樣科學合理制訂營養食譜。通過閱讀教材發現，本章節涉及內容較多，但本知識點較淺，對于一些實際操作性內容、方法較少，教師需要給學生提示一些研究參考以利于學生把握方向。具體研究情景、研究參考如下：
情景材料：目前社會上由于飲食愛好、習慣的差異，越來越多的人出現營養不良的現象，本校學生尤其是一些高三學生及某些家長因飲食喜好的差異、生活習慣不良、對合理營養缺乏認識等種種因素，造成不必要的麻煩，導致學生及其家庭成員營養過剩和營養缺乏，導致“大胖墩”和“豆芽菜”的數量大增，甚至嚴重影響其身體健康和自身美觀。我從網上和生活中攝取了一些鏡頭和圖像，截取了一些實實在在、活生生的案例，加以對比剖析，并制成幻燈片在課堂上放映出來，以此導入課題，形象而直觀地讓同學們了解營養過剩、營養缺乏等不合理營養所造成的不良后果和危害。
問題材料：通過學習書本上相應章節的理論知識和課堂上幻燈片的影像及圖片，根據情景材料中描述的現象，請同學們為自己和家人制訂一份合理營養的食譜。
具體要求為：
（1）簡要說明你制訂合理營養食譜的依據是什么。
（2）預測你制訂食譜后的飲食習慣會有什么改變。
其他材料：
（1）根據制訂合理營養食譜的依據，分析我們平時的飲食習慣、愛好有些什么不合理的地方。
（2）根據分析確定怎樣才能讓自己和家人從日常攝取的食物中吸收合理、全面的營養素。
（3）根據自己和家人的飲食習慣及愛好，以及每天對營養素的需求，制訂出某一時間段的營養食譜。
（4）參考書查閱方向：體育運動類、醫學保健類。
二、研究性教學案例的教學過程設計
高中學生已具有一定的理性思維能力、自學能力、研究能力，但他們長期囿于應試教育，自學能力、研究能力未能得到很好的培養。因此在課前教師應適當地進行理論知識講解和研究性學習方法指導。同時學生個人能力有限，很難以個人的力量較好地完成上述研究。因此，教學中可采用小組組合共同研究的形式，便于學生互相討論拓展思維空間，同時也可培養學生協作精神。高中學生個性較強，在教學中教師應充分尊重學生意見、觀點，以指導者的身份接受學生的提問和咨詢，教師應以民主參與的形式進行教學。為更好地創造研究氛圍，激發學生學習興趣，給學生一個展示自我、培養能力的機會，課中安排了類似論文答辯的“研究成果招告會”。每組選出一名代表對本組為自己和家人制訂的合理營養食譜（研究成果）進行闡述，學生和教師有針對性地找缺點并提問，小組成員逐一進行答辯。
具體教學過程：
（1）對營養與健康的相關知識進行講解，對研究性學習方法進行指導。
（2）觀看情景材料，回憶自己和家人的飲食情況，根據材料，研究參考。
（3）學生自己組合研究小組（5～6人為宜）按材料進行研究。
（4）教師巡回各小組接受學生提問和咨詢，進行適時的指導。
（5）學生根據研究寫出相關材料，制訂合理營養食譜。
（6）每組選出一名代表對本組制訂的合理營養食譜（研究成果）進行闡述，學生和教師進行評述，小組成員逐一進行答辯。
（7）教師歸納點評，對本課進行總結性發言，評出最佳食譜。
（8）結合教學內容對學生進行思想道德教育，要求學生為父母親制訂一份合理營養的食譜。
三、研究性教學案例的反思
新課程標準強調要通過體育與健康課程的學習，培養學生參與體育的興趣和愛好，形成終生體育健康的思想。本案例將“營養與健康”收入到課堂，進行了營養相關知識的教學，變平時的灌輸式教學為讓學生根據所學知識開展討論，注重激發學生的學習興趣，發揮學生的主體地位，轉變學生的學習方式，拓展體育理論課的資源，將枯燥、無味的理論教學變得主題鮮明、形式新穎。本案例教學充分體現了“以學生發展為本”的教學思想，通過多媒體的運用，采用情境教學模式、自主、合作學習方式，活躍了課堂氣氛，使學生以情入境、以境樂學，真正體驗到學習的樂趣，又激活了學生參與體育學習的熱情，提高了教學效果。
教學案例與反思范文6
師：（出示統計表） 四個城市小學生人數情況統計表
城 市 名 稱 小 學 生 人 數
A 91995
B 94955
C 95955
D 98955
師：根據這個統計表，你能知道什么？
生1：我知道A城市小學生最少，D城市小學生最多。
生2：我知道這四個城市小學生人數的后三位數都是995，萬位上都是9。
生3：我知道這四個城市的人數都比9萬多，都比10萬少。
師：同學們真會發現！這些數據都是經過認真調查統計獲取的，一個不多，一個不少，都是準確數。（板書：準確數）但在日常生活中往往不說得這樣準確，而是主說出大約是多少。例如，我們班有67人，大約是幾十人？
生：大約是70人。
師：能說說理由嗎？
生：因為67人接近70人，所以大約是70人。
師：像這幾個城市的小學生分別大約是多少萬人，為什么？
生1：A城市大約是9萬人，因為91955接近9萬。
生2：B城市大約也是9萬人，94955也接近9萬。
生3：C城市大約是10萬人，因為95955接近10萬。
生4：D城市大約是10萬人，因為98955也接近10萬。
（師進而引出“近似數”和“≈”，板書如下：）
91955≈9萬
94955≈9萬
95955≈10萬
98955≈10萬
師：剛才我們把這幾個數寫成了用“萬”作單位的近似數。為什么有的約等于9萬，而有的約等于我10萬，請你們仔細觀察這幾個算式，看有什么發現？
生1：我發現這幾個數只有千位上的數不同，千位上是1、4，近似數是9萬。
生2：我有補充！千位上是5、8，近似數是10萬。
生2：我發現這幾個數的近似數與千位上的數有關系，如果千位上的數比5小，這個數就更接近9萬，所以它們的近似數是9萬；如果比5大或等于5，這個數更接近10萬，所以它們的近似數就是10萬。
師：同學們說的太妙了！如果把一個數寫成用萬作單位的近似數，關鍵要看千位上的數，如果小于5就舍去，如果滿5就向前一位進“1”再把后面的數舍去。這就是我們今天學習的“四舍五入法”。
生1：老師，我有不同意見！如果千位上是5，而這個數不是95955，而是95000，我覺得它的近似數可以是9萬！就不能“五入”了！
生2：但也可以是10萬！
生3：我認為既可以是9萬，也可以是10萬！
師：能講講道理嗎？
生1：因為95000比9萬多5000，比10萬少5000，它既接近9萬，也接近10萬，所以它的近似數可以是9萬，也可以是10萬。
生2：因為95000離9萬和10萬一樣遠，所以說它的近似數是9萬行，是10萬也行。
師：你們說的還真讓人信服！像95000的近似數，完全可以這樣理解！還有其它不同意見嗎？
……
二、反思
傳統教學的種種封閉壓抑了學生個性的發展，學生迫切需要一種展現自我，發展個性的體驗式學習。教師只有創造性地教，學生才能創造性地學。教師要用動態的眼光，鉆研教材，營造體驗式的學習氛圍，使學生深刻體驗數學學習的過程，并獲得積極的情感受體驗，最大限度促進自身發展。本案例突出表現在以下幾個方面：
1、讓學生在生活中體驗。數學源于生活，生活中充滿數學，并最終服務于生活。盡管如此，教材的編排由于受到各方面條件的限制，有些教學內容難以展現出一個富有生活氣息的情境，教師應想方設法為抽象的教材內容選擇、補充生活背景，使數學貼近學生生活，變得易于感受。本案例通過提供富有生活氣息的四個城市小學生人數的統計表，讓學生初步感受這些信息，引入準確數，接著讓學生根據自己的生活經驗，說說67人大約是幾十人，四個城市小學生人數大約是多少萬人，并談談理由。從學生用“接近”一詞來表述理由可以看出：學生不僅體驗到了這些數的近似數，而且明白了為什么。在此基礎上引入“近似數”和“≈”，順理成章，學生非常容易接受。
