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初中歷史教學案例范文1
一、從教案到“學案”
設計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。在當今教學改革中，又出現另一種極端：過分強調學生的主體作用，弱化教師的主導地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學的最終效果，一些課堂教學改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實效。其原因在于只看到學生自主意識強，而忽視自主能力弱的現狀。要認識到教學法的核心是教“學法”，培養學生自主學習的能力才是關鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。為此，在我縣推廣“學案”的教育改革中嘗試把傳統的“教案”改革為逐步指導學生自主學習的自助式“學案”。
從“教案”到“學案”的改革，必須把教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生學會、會學，用具有公開性和透明度的“學案”來溝通師生之間的教學關系，增強了教學的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據學生現有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時助學方案，稱之為“學案”，我縣由縣教研室牽頭集體編制了一套“學案”，發放到學生手中。學生借助“學案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學案”中的問題，進行自我能力訓練或討論交流，并在“學案”上作相關的學習記錄。學生能自主完成的內容，就可以先學習掌握；剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。而且“學案”還鼓勵學生在自學中探索發現新的問題，提出新的思考，又反過來促進老師的教學。
二、“學案”的基本結構和內容
“學案”的編制依據循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、技能到理論及運用逐步加深。不同層次的學生可根據不同層次目標指導進行自主學習?！皩W案”分為以下三個部分：
1.學習目標
向學生展示本節課的學習目標，讓學生明白本節課所要掌握的內容，然后帶著目標進行學習。
2.學習過程
“學案”的學習過程分為五個部分：⑴快樂自學。基本史實概念的識記、理解和掌握是學好歷史的基礎。根據每一節教學內容和要求，以教材為本，設計自學指導，學生通過一邊快樂自學，將重點知識在書本上打記下來，一邊完成自學練習。⑵合作探究。根據本節課中的重點、難點知識，在“學案”中設計一些問題，作為學生自學中探究、反饋和討論。學生通過小組合作討論解決學案中提出的問題，師生在教學中交流、討論，教師對學生難以掌握的知識加以指導。⑶展示交流。學生把本節課中自學和探究的知識在教師的指引下進行展示交流。⑷課堂小結。教師對本節課要求掌握的內容進行小結板書。⑸達標檢測。達標檢測訓練是檢驗學生自主學習效果的重要手段。運用能力首先體現為對各種歷史問題的分析解答能力。達標檢測訓練的方式一般采用近年來各級考試所涉及的題型，包括直接選用例題和老師自己設計題目，根據各節不同情況也可以設計其它訓練形式。訓練內容以本節內容為中心，適當聯系其它章節相關內容，或中外歷史事件的聯系對比，在強調綜合學科能力的今天，要盡可能多設計一些跨學科綜合能力訓練題。達標檢測訓練應體現難度層次的遞進，學生自學時按照自己能力水平，不同程度地完成訓練。
3.學后反思
從創造力開發的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠意義。一方面，學生學習過程中會遇到許多新問題、提出各種不同的思考；另一方面，教師可從以下幾方面啟導學生反思：⑴提出掌握某一部分知識的新技巧；⑵探索知識的綜合聯系，設計問題并解答；⑶用所學知識解釋現實社會問題；⑷發現教材、輔導資料、試卷甚至老師教學中存在的問題并提出質疑；⑸提出推理或假設，引發辯論；⑹提出相關研究性學習課題，并設想初步研究方案等等。學生可以把自己發現或設想的新問題記錄在“學案”上面，在課后與教師進行交流。
三、學案在課堂教學的使用
1.學案不等于教案
備課中不忘備學生，我一般在備課中根據本班學生的情況結合學案教學的五個環節認真備課，教師通過掌握學情，認真結合學案，設定有針對性的教學方案。課堂上，教師對學生容易掌握的部分蜻蜓點水即可，重點在于突破疑問較為集中的部分。這樣節約出了給學生表達、思考、討論、探究的寶貴時間，大大提高課堂的時效性。
2.使用學案時，我要求學生自學前首先要認真閱讀學習目標
所謂“磨刀不誤砍柴功”，明確了學習目標，既知道該“學什么”“怎么學”，又可以對照學習目標進行自我檢測，這種有的放矢地學習，自然會取得事半功倍的效果。這也是使用學案與練習冊的根本區別之一。
3.用學案引導教學不是把教學過程完全丟給學生
在使用學案教學的過程中，教師的主要工作在于把握課堂的大方向，適時協助學生突破障礙，鼓勵學生客觀評價自己的優勢與不足等等，換句話說使用學案的過程不僅是學生的學習過程，也是教師的教學過程。
初中歷史教學案例范文2
【關鍵詞】 學案導學 初中 歷史教學 應用
采用學案導學有助于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使教師的主導和學生的主體和諧統一。學校教育教學的主渠道是課堂教學。隨著素質教育與時俱進的深入展開,教與學的改革勢在必行。如何提高課堂教學的質量,在教學過程中引導和促進學生主動發展,培養自主學習的能力,挑戰傳統教學法,已成為每一位教師教學研究的中心。實施學案導學,既使學生的自主學習意識和能力得到培養,也保證了學習質量,提高了課堂教學的有效性，取得了顯著的效果。
一、從教案到學案的改變
傳統初中歷史教案教學模式存在兩大問題：一是教學的單向性，即側重教師如何將課本知識的呈現，而弱化學生自主學習的培養；二是教案的封閉性，即教案是老師自行備課，學生課上只能被動學習。在時下初中歷史教學改革中，又過多強調學生的主體作用，歷史課堂上場面“活躍”并沒有有效的提高教學質量。
從“教案”到“學案”的改變，就是把教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生學。根據學生現有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生自主學習的“學案”，并提前印發給學生。學生依照“學案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念，梳理知識線索，并嘗試用所學的新知識解答“學案”中的問題，進行自我能力訓練。學生能自主完成的內容，就可以通過自學而掌握；疑難的內容可以在課堂教學過程中加以解決，從而提高課堂教學效率。
二、初中歷史學案導學的實施
1、編制歷史學案
制定一套設計科學、適合本校學情的歷史學案是初中歷史教學成功的關鍵。它是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁,也是培養學生自主學習和構建知識能力的一種重要媒介,是提高課堂教學效率的有效手段。歷史學案的設計筆者認為應遵照以下原則：
（1）遵循課標要求。編制歷史學案要圍繞歷史課程標準的要求和本課的教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識能條理化、系統化和整體化，控制學量，使學生明確學習目標。
（2）具有啟發性。學案設計過程中要對教材中學生難以理解的內容作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在問題的解決中培養學生的能力。
（3）體現面向全體學生的原則。學案中的問題設計至關重要，是學案導學的核心部分。教師在問題設計時應有層次性，把握好問題的梯度，應根據學生對問題的認識規律，做到循序漸進。問題設計還要考慮不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得。
2、指導學生預習
學生在閱讀教材相關知識后，自主地完成學案上的對應內容，同時在自學的過程中初步了解將要學習的基礎知識，明確學習的重難點，經過自己的思考生成新的問題。教師對于學生自學過程應給予一定的指引。通過歷史學案相關環節和問題的設計，能夠讓學生明白學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應注意知識前后聯系才能解決，哪些問題需要進行深入的思考等。教師還應提示學生將預習中產生的疑問做好記錄，培養學生帶著問題進課堂的意識和習慣。
3、課堂教學重在引領
師生互動、合作探究是課堂教學的中心環節。在課堂上教師應組織學生對于教學中的重點、難點問題展開討論交流，形成共識。通過生生互動、師生互動，使學生全面準確透徹的掌握、理解、運用知識，充分體現教為主導，學為主體，思維訓練為主線的教學原則。在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，防止學生的討論失控而偏離教學目標，提高課堂教學效率。
教師應根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，努力達到以下目標：（1）精講的語言、內容要精。（2）精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。（3）精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性。（4）及時給予正確、恰當的評價。教師應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，而比較淺顯的問題或錯誤的回答教師做好引領，保護學生參與課堂活動的積極性。
4、精選鞏固練習
學案中的鞏固練習的設計必須緊扣教學內容和能力培養目標，符合班級學生的認知水平。七年級的學生應側重基礎知識的掌握，而八、九年級學生應把練習題的選擇重點放在學生思維的調動和能力培養上。通過練習題讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋。
5、課堂總結
在歷史學案的最后環節設計為課堂小結，筆者認為十分有必要。學生對本課所學的收獲及時以文字的形式展現出來。這種方式有助于培養學生歸納、梳理等能力，促使學生清晰地表達自己的思想，也是對學生書面表達能力的鍛煉與培養。
三、初中歷史學案導學的成效
1、促成學生課前預習的好習慣養成。通過預習，對新知識有了一個總體的把握，在預習中有了自己困惑的問題。經過預習這個環節，學生就提前找出了課文中的重點和難點。這樣一來，學生聽課的時候，對這部分重點聽，對重難點的突破很有幫助。
2、提高了學生學習歷史的積極性和學習效率。學案導學中，每個學生都參與到了學習中來，課堂真正成了每一個學生的課堂。課堂氣氛活躍了，學生動起來了，學習積極性就大大提高了。學案給了學生一個路標。學生看了學案就知道這節課該如何把握，并知道應該怎么去學，避免了以往那種散漫的學習。
3、提高了教師課堂教學效率
學案導學改變了教師以往備課，備學生環節無法落實，課堂上教師是主人，學生按著教師備課的路子走的狀況。由于歷史學案在課前發給學生預習,使學生帶著明確的任務,有目的地參加聽課,因而課堂上學生自我參與率高,教師圍繞學案中的問題有的放矢地指導學生,提高了課堂教學的效率。
綜上所述，學案導學一改以往教師單純的講，學生被動的聽的低效教學模式，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，使教師的主導和學生的主體和諧統一。
【參考文獻】
[1]趙加琛，張成菊．“學案教學”的理論與實踐〔J〕．教育探索，2002（2）。
初中歷史教學案例范文3
關鍵詞：管理學 案例教學 模式
一、案例教學與管理學的關系
案例教學法是一種將理論與實際相結合，采用啟發式教學的學習過程，其主要要求教師依照教學目標，將案例作為基本的教學素材，引導學生獨立思考，在對案例相關內容的分析基礎上，加深學生對相關知識的理解。管理學是管理學科中的基礎性學科。作為其他經濟管理類課程的基礎，管理學教學可以幫助學生建立獨立的現代管理理念。因此，管理學不僅要求學生掌握課本上的基礎理論知識，而且要求學生具有一定的實踐能力。而案例教學法剛好可以為學生在課堂上創設一種仿真環境，以幫助學生更好地利用所學知識解決實踐中遇到的管理問題。由此可見，案例教學模式與管理學基礎教學之間存在密切相關的聯系，兩者有效結合，可以進一步提高管理學的教學成效。
二、管理學基礎教學中案例教學模式的作用
案例教學模式在管理學基礎教學中具有重要作用，具體來說有以下幾點。首先，案例教學模式有利于提高學生的創新性思維。案例教學模式與傳統的教學法相比較，其最大的優勢在于進一步開闊了學生視野，拓寬了學生思維空間。相比傳統教學模式過分強調教師主導作用，在案例教學中，學生在學習中的主體作用得到了更好的發揮。學生可以借助于自己的能力，通過對案例的分析，在教師的引導下，形成自己的觀點和看法，培養自己的創新性思維。其次，案例教學模式有利于提高學生課堂學習的積極性。在課堂教學中，教師可以利用案例教學法引導學生自主思考，并針對相關問題，讓學生自己查閱相關書籍資料，以開闊學生視野。這樣通過積極的課堂參與，有利于充分發揮學生的課堂學習積極性。最后，在案例教學模式中，由于結合了相關的具體實踐，更利于學生學以致用。過去的管理學基礎教學只是局限于課本教材，過分重視理論教學，而案例教學模式則在理論與實際之間建立了密切的聯系，學生對管理學基礎的學習也不再僅僅局限于理論知識的學習，而是結合相關的具體實踐，更有利于學生在進入社會之后更好地應對管理中出現的相關問題。
案例教學模式對促進管理基礎教學具有重要作用。為此，在案例教學法應用過程中，我們應該注意以下幾點問題。其一，在課堂上積極調動學生的學習積極性和主動性。對此，教師應該做好充分的備課工作，對學生課堂上的行為進行積極的引導。其二，掌握課堂節奏，控制案例教學時間。雖然案例教學法對促進管理學基礎教學具有重要作用，但是，案例教學法在管理學基礎課程教學中所占的時間不宜過多。在確保學生充分動腦思考的情況下，教師應合理控制案例教學的時間。其三，教師應該做好案例教學的充分準備工作，不斷提高自身的教學素質，并充分利用多媒體等教學手段，向學生開展高效的課堂教學。
三、管理學基礎教學中案例教學模式的具體應用
案例教學法在管理基礎學中的應用主要包括三個基本的環節。首先，在案例教學開始之前，教師必須注意選擇合適的教學案例，并對其進行合理的編寫。這一階段是整個案例教學的基礎環節。為此，教師應該針對課堂教學內容，從多方面搜集相關的資料，仔細篩選，選擇與教學目的以及教學內容有密切聯系的案例。如果相關的案例較為難找，教師也可以將自己生活中或者網上一些事件進行相應的整合，自己編寫案例，以不斷提高案例教學的實效。
其次，管理學基礎教學中教學案例的課堂分析環節，是管理學案例教學的重點。為此，教師應該不斷創新教學方法，提高案例教學的針對性，豐富課堂教學內容。比如，教師可以利用多媒體創設教學環境，讓學生在一定的教學環境中發表自己的意見，并通過同學之間的相互討論，得出自己的結論。在這一教學環節中，教師尤其要注意控制好學生的學習時間，并進行積極的引導，避免討論時間過長而影響整體的課堂講課節奏。
最后，總結教學案例。這一階段是教師在課堂分析和討論結束之后進行的。對此，教師必須針對整個課堂討論進行最終的點評，指出學生討論中存在的問題，并針對學生的思維過程提出相應的改進建議，以幫助學生不斷掌握管理學知識。
四、結語
案例教學模式是現階段課堂教學中的新興教學模式，對促進學生的全面發展具有重要作用。為此，在管理學基礎教學中，高校教師應積極采用案例教學法。在教學過程中，教師一方面要堅持學生為主體的教學理念，不斷激發學生的課堂學習積極性和主動，另一方面要借助于實際案例，為學生提供真實的管理問題，提高學生在以后工作中分析問題和解決問題的能力，進而達到不斷提高學生管理綜合素質的教學目的。
參考文獻：
[1]王春林.案例教學法在成人法學教學中的運用[J].繼續教育研究，2011（5）.
[2]劉剛.管理學科案例教學的準備與組織工作[J].中國高教研究，2010（5）.
[3]郭忠興.案例教學過程優化研究[J].中國大學教學，2010（1）.
初中歷史教學案例范文4
關鍵詞：初中歷史；《三國鼎立》；教學案例
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-089-1
一、教材分析（略）
二、學生分析
由于學生在小學學習中沒有接觸過歷史，但大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學語文課中學過《赤壁之戰》一課，對赤壁之戰的有關問題有一定的認識和評價，所以學生對這一課會有濃厚的興趣，但容易把文學作品當成為真實的歷史，在教學過程中要注意引導學生了解文學作品和真實的歷史之間的區別。
三、教學過程
1.情境導入
課前播放電視劇《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》，同時掛圖展示曹操、劉備、諸葛亮等三位人物的簡單描述資料。
引導學生觀看資料。然后總結導入新課。
2.學習新知
多媒體展示《東漢末年的軍閥混戰形勢示意圖》
東漢末年，群雄并起，他們為了擴張自己的勢力，彼此長期混戰。戰爭給人們帶來了無窮無盡的痛苦與災難，在人口集中的黃河中下游地區，出現了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現象。在這種情況下，人民渴望早日結束戰亂，過上和平安定的生活。那么，是誰順應人民的愿望，結束了這種戰亂局面呢？
（課件顯示曹操圖像，簡單介紹相關情況）
曹操要統一北方，必先擊敗實力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢力是如何發展壯大的呢？
多媒體顯示《官渡之戰形勢圖》，引導學生了解官渡之戰的大致經過。
官渡之戰，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？
學生閱讀課本，前后互相討論得出：曹操獲勝的主要原因是重視人才，善于納諫；而袁紹自持兵多將廣，不聽謀士許攸的建議，相反把許攸氣走，終招失敗。
……
劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。208年，曹操率領二十多萬大軍南下，想要統一天下。孫權、劉備組成五萬聯軍，在赤壁與曹軍展開決戰。這就是歷史上著名的赤壁之戰。
3.自主探究
（1）閱讀材料
材料一：東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。
材料二：曹操在他的《蒿里行》一詩中描寫當時凄涼景象時寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。
材料說明了什么？假設你生活在那個年代，你希望什么局面呢？誰能順應歷史的潮流，誰能順應人民的愿望，結束了這種戰亂局面呢？
（2）活動。學生分成三組，結合老師給出2則材料，請同學們想象一下如果你來到此時的王朝，你會看到什么景象？
4.合作交流
（1）曹操要統一天下，必先統一北方。那他能統一北方的條件有哪些？（曹操要完成統一，他采取了什么措施來增強自己的實力呢？）
（2）統一北方的決定性的戰役是什么？有何影響？為什么曹操在這次戰役中能取勝？
（3）曹操統一北方時，南方有哪兩股勢力隨之發展？當他得勝還朝途經渤海邊時，留下了怎樣的豪情滿懷的詩句？該詩反映了曹操怎樣的抱負？這一年曹操53歲了，他的壯心是什么？
結合畫卷里的提示和課本插圖以及小字部分和課外閱讀資料總結回答。
5.組織討論
（1）討論下列問題：
①孫劉兩軍為什么要聯合？如果不聯合，會怎樣？
②赤壁之戰的結局怎樣？你認為應該不應該這樣？請談談你的理由。曹操在這次戰役中失利的原因？
③三國鼎立局面的形成對后世有什么影響？
（2）針對以上問題學生可各抒己見，暢所欲言，學生的討論進入。積極活躍，展示自我，然后師生共同梳理整合。
6.拓展延伸
（1）大陸和臺灣交通的最早記載時在什么時期？這一事實說明了什么？現在在臺灣像之流要搞“”，說臺灣不是中國的領土，你能用今天所學的歷史知識來告訴人們，臺灣自古就是中國的領土嗎？
（2）由東漢末年的軍閥割據到三國鼎立局面的形成，是歷史的進步是倒退？簡單談談你的理由。
（3）歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學習三國歷史后，你有什么感悟？
初中歷史教學案例范文5
一、根據教學內容選擇教學案例
在法律常識教學中選擇的案例一定要保證其真實性和教育性，要根據教學內容的需要，堅持案例為教學服務的原則。
1.案例的選擇必須具有目的性和針對性
案例的運用是為了讓學生更好地理解法律和遵守法律。在學習一個法律知識時，會有許多相關的案例可以運用，教師要根據教學需要和學生的實際情況來選擇。例如，在講授第五單元《與法同行》第二框題“法律與道德的關系”時，筆者選取了電影《三杠爺》的視頻片段，讓學生了解生活中合理而不合法的現象，從案例中悟理。
2.案例的選擇必須注重時代性和時效性
教材中選用的案例具有很強的典型性，但有的事例顯得很陳舊。教師在教學時必須聯系學生的生活實際，聯系當地最近發生的具有典型性的案例，這樣才能起到很好的教學效果。比如在講授《我國公民基本義務》一課時，為了讓學生理解“我國公民有維護祖國統一，維護民族團結的義務”，筆者選擇了“保衛”的案例，以此激發學生的愛國熱情。這樣學生在受到愛國主義教育的同時，也學習到了相關的法律知識。
3.案例的選擇必須符合學生的認知規律
教師除了要選擇近期發生的、學生熟知的具有很強說服力的案例外，還要聯系學生的實際，選取學生關心的法律案例。因為有些基本法律學生還沒有感覺到它們的重要性，所以不是很關心，例如香港特別行政區基本法等。教師在選擇法律案例時一定注意學生的關注程度，注意選擇學生身邊發生的、貼近學生生活的案例，這樣更能起到教育作用。例如在教學“消費者依法享有的合法權益”的內容時，可以選擇學生在超市購物時發生消費爭議的案例。在引導學生分析案例時，要教給學生解決消費爭議的原則和方法。這些學生熟悉的案例能引發學生情感的認同，逐步引導學生進入角色，培養他們解決問題的能力。運用學生身邊的案例，學生在學習時就能引起注意，從而增強教學效果。
二、案例教學的選擇和運用
法律教學中科學合理地運用案例是增強教學效果的關鍵。
1.精選案例
由于法律知識的普及和公民法律意識的增強，運用法律武器維護公民合法權利的案例很多，教師在教學中要注意選擇具有典型性和教育性的案例。如果在當地有比較合適的案例，就盡可能不用外地的案例，如果有近期發生的合適的案例，就不用書本中陳舊的案例。在法律常識教學中，要避免紙上談兵，盡可能通過法律案例去引導學生更好地理解法律和運用法律。
2.案例在教學中的呈現
在教學中可通過創設情境的方式來展示案例。例如，在講解“檢舉揭發、正當防衛是公民同違法犯罪作斗爭的有效手段”時，把案例制作成教學視頻，用視頻展示幾種正當防衛的情形，要學生區分防衛過度和正當防衛的區別。在案例的分析過程中，要注意引導學生尋找案例中的因果關系。
3.案例探究
初中歷史教學案例范文6
一、恰當運用環境暗示，替學生營造一片快樂沃土
環境暗示主要是利用具體環境來實現對學生的暗示，它包括物化環境暗示、藝術環境暗示和心理環境暗示。無論是優美愜意的物化環境的陶冶，還是寬松和諧的心理環境的感化，都能使學生在無對抗的狀態下，樂意、自覺地接受環境暗示信息。
1.物化環境暗示：此時無聲勝有聲
物化環境暗示是指通過一些實物營造某種場景來感染學生，使學生在潛意識的作用下自覺地投入學習，主動地參與活動。許多活動從本質上來說都是人們無意識地對外界環境各種暗示所做出的反應，因此，暗示是個人和環境之間一個不可或缺的交流因素，若能引發人與環境之間的“共振”，則人與環境間的不斷交流就能達到最為和諧的境界。例如：掛圖在教學中有著十分重要的作用，除了學校購置與教師自制外，還可以鼓勵學生自己制作。在學生邁入化學門檻之前，教師可以布置學生設計繪制儀器裝置平面圖，學生完成以后，組織評比，并將評選出來的優秀作品用來布置實驗室，與溫馨整潔的地面、有序擺放的儀器、琳瑯滿目的化學手抄報、積極奮進的化學家畫像交相輝映，給學生營造一個具有良好暗示作用的化學學習心理場，讓學生從中感受到學習化學的濃濃氛圍。
2.藝術環境暗示：山色空朦雨亦奇
藝術環境暗示是指用藝術手段創設一定的情境，含蓄地、間接地對學生心理和行動產生一定影響。洛扎諾夫認為藝術是最有力的暗示。當學生在享受藝術美時，身心處于松弛狀態，而大腦仍處于機敏狀態，這種狀態特別適宜于人的潛能開發。教師應著力發揮化學潛在的審美功效，創設美的課堂意境。例如：化學反應過程的現象美、實驗裝置的流暢美、化學家們的追求美、化學史上的發現美都是可以讓學生領略的科學之美，能夠引導學生對化學美產生新奇、愉快、向往的審美感受。再如：劉禹錫的《浪淘沙》“日照澄州江霧開，淘金女伴滿江隈，美人首飾侯王印，盡是沙中浪底來?！钡莱隽私鸬墨@取方法。謎語“一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不到，手摸也沒有，咀嚼無滋味，無他活不久?！钡莱隽丝諝獾男再|。這些藝術手段的運用都能促進學生愉快學習。
3.心理環境暗示：蓬門今始為君開
心理學家泊恩海姆發現：凡是來自環境的刺激，是對整個人的活動發生作用的要素，因為它作用于人的心理，會從多個側面、多種渠道影響著人們心理，這種立體式信息途徑決定了環境暗示的多維性和情境性，而學生最大的問題就是因為環境的脅迫不敢真實地表達自己的情感。因此，教師運用心理環境暗示的時候，既要當好一名導演，又要讓每個學生做好演員，在活而不亂、分而不散的和諧環境中“演”好每一臺戲。例如：在做鎂在空氣中燃燒的實驗之前，筆者提醒學生保持安靜，強調要用眼睛仔細觀察鎂在空氣中燃燒的現象，這就暗示著該實驗的現象比較鮮明。這樣，學生就會有意識地把本來很容易忽視掉的“一屢白煙”這一現象記住。在學習燃燒條件時，筆者提問：如果有人拔打電話“119”，說明什么？學生回答后再問：通常用什么物質來滅火？待學生回答水后，筆者將氧氣通到水中，水中白磷立即燃燒，學生非常驚訝，因為在剛才教師的暗示之下，水是用來滅火的，現在竟然水中生火，讓學生在無意識之中產生了學習的欲望。
二、巧妙運用他人暗示，給學生找尋一方燦爛天空
他人暗示是指被暗示者從別人那里接受了某種觀念，使這種觀念在其有意識和無意識里發生作用，并使它實現于行為之中。課堂教學中，教師是組織者、引導者，因此，教師要善于通過語言、體態、活動等暗示手段給學生一些積極的暗示。
1.語言暗示：弦外之音蕩漣漪
葉圣陶教誨我們：教師的一句話可以成就一個天才，但也可以摧毀一個天才。毋庸置疑，教師的語言是給予學生心理暗示的重要途徑，若用的巧妙，則效果頗佳。例如：在講評作業時，教師應盡量避免采用點名批評的方式。點名批評容易讓學生聯想到“老師不太喜歡我。”而傷害學生的自尊心、自信心，從而失去學習的興趣，結果與教師的初衷背道而馳。除了口頭語言暗示外，教師也可以采取書面語言暗示，如在平時批改作業和試卷時，對進步的學生寫：“你進步真大”、“哈！士別三日當刮目相看”。對于退步的學生，可以寫：“老師相信你，下次一定比這次更好”。通過書面語言暗示，常常產生“蝴蝶效應”。比如學生的作業整潔了，學生愿意與老師溝通了，學生更加尊敬老師了，學習成績進步了。因而，教師在書面語言暗示方面，不要怕耽誤時間和精力，說不定教師手中的筆還真是一支神奇的魔力棒。
2.體態暗示：于無聲處現真情
體態暗示就是指教師在實施教學時，用體態語言把自己的愿望表露出來，讓學生從中感受到教育或頓悟教師的教育意圖。心理學家馬若琳指出：信息傳播的總體效果等于7%用詞，加38%口頭表達，加55%形體語言。就是說，教師除運用語言暗示外，還可運用神態、體態等行為暗示，這是溝通師生情感的特殊信息傳遞渠道，教師的一舉一動、一顰一笑、一慍一嗔都能引起學生的生活情感和心理活動的微妙變化，從某種意義上來說，它更能體現暗示的委婉特點。因為從心理學角度來看，人更易相信所見到的而非聽到的事實，教師的行為是對學生最有力的暗示。筆者發現學生存在問題時，努力通過行動做出表率，暗示學生糾正。例如：有學生做完實驗不整理就走了，如果簡單地當眾責罰，往往起不到培養學生養成良好實驗習慣的作用，所以筆者總是親自整理，最后一個離開實驗室，以此暗示學生作出判斷，選擇行為，次數多了，學生也就漸漸養成了良好的習慣啦。
3.活動暗示：絕知此事要躬行
學生在學習中碰到的最大“敵人”不是自己能力不夠，也不是學習內容深奧，而是在學習中存在一定的動機障礙。如能依托學生喜愛的活動平臺，則可激發學生內在動機，激活學生內在潛力，實現活動暗示的終極目的。當我們安閑地坐在電影院里看電影時，我們的精力全集中在電影上，并沒有有意識地去記憶某一個情節，然而，往往就在這種放松的精神狀態中，對電影的情節卻產生了難以忘懷的記憶。心理學家畢希名教授認為，這種創造力的假消極狀態，對于開發人的生理潛力卻具有特殊的功能。因此，在教學過程中，教師要有意識地為學生提供無意識的心理活動情境，這種情境的設計與我們通常所采用的直觀教學不同，直觀教學提供給學生的是實在的觀摩物，增強學生感性認識，而暗示法設計的情境，是讓學生處于放松的假消極狀態，以利于激發學生的感知和記憶潛力。在教學過程中，教師可定期組織開展化學魔術晚會、化學新年晚會、科技節、小論文競賽、家庭小實驗等活動。在這些活動過程中，學生心情放松，他們關心的是在活動中如何施展自己的才華，也就在無意之中鞏固和學習了化學知識。
三、積極發揮自我暗示，為學生打開一扇自信窗戶
自我暗示是指自己用某種觀念影響自己，對自己的心理施加某種影響，使情緒與意志發生作用，并促成它轉化使它實現為動作或行為。心理學家威廉姆斯指出：無論什么見解、計劃、目的，只要以強烈的信念和期待進行多次反復地思考，那它必然會置于潛意識中，成為積極行動的源泉。比如美國拳王阿里每次回答記者的提問后，總忘不了說一句“I’m the best！”就是一種積極的自我暗示。例如：學生書寫方程式缺這漏那是一個通病，這是由于學生書寫時，常常缺乏檢查意識造成的，一般在教師的提醒下能夠改正過來。但考試的時候，沒有了教師的提醒，只能依靠自己。幾乎每個學生書寫時都會忘記標上箭號而被老師打上“血淋淋”的叉，此時學生不妨把這種痛苦擴大化，想象這種疼痛是被利箭所射帶來的。因為要記憶的東西經過強烈情感的過濾之后，就會使人記得更深刻、持久。以后，每次書寫時，學生就想象成被利箭所傷，這樣就會大大降低錯誤幾率。
盡管心理暗示對初中化學教學具有不容低估的作用，但也不是包治百病的“靈丹妙藥”，只有當它和具體的教學行為結合的時候，教師“無心”的心理暗示，能在學生不設防時悄悄地潛入學生的心靈，才有可能使教師的暗示真正向積極的方向發展。另外，心理暗示是一把雙刃劍，它的作用可以是積極的，也可能是消極的。故教師要堅持積極、正面引導學生，避免負面暗示對學生心理和行為產生不良影響?？傊?，只要我們不斷摸索、不斷總結，心理暗示會對建構初中化學高效課堂具有獨特的促進作用。
參考文獻
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