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小學課程開發與設計范文1
新的要求。我國職教界引進了國外不少成功的模式，對專業課程進行了較大幅度的改革，取得了較顯著的成績。但是，文化基礎課程方面，改革
進展遲緩，課程體系仍以傳統學科型課程為主要形式，教育內容和方式脫離學生現實生活與職業實踐，這種現狀，已經不適應社會發展形勢提出的新要求。在普通教育新課程改革深入開展的背景下，如何借鑒其改革成果，探索適應職業教育規律、體現職業教育特色的文化基礎課程的發展之路，是當前職業教育工作者須思考的新課題。
為此，筆者認為，中等職業學校應借鑒普通基礎教育課程改革成果，在語文課程建設方面，把普通中學的語文活動課程作為一種校本課程引進到中等職業學校課程體系中，并結合中等職業教育的特點對其加以改編。本文擬從中等職業學校語文活動課程設計方面談一談個人的粗淺看法。
一、中等職業學校語文活動課程內容的設計
（一）結合中等職業學校語文學科課程教材設計內容
中等職業學校語文活動課程內容要符合學生的認知水平，必須與所學中等職業學校語文學科緊密結合起來，結合教材中的知識點和能力訓練點來選編中等職業學校語文活動課程教學內容。具體可從以下幾個方面設計：
1.結合閱讀能力培養，設計活動內容
這類活動旨在擴大學生的閱讀量，豐富學生的語匯，養成良好的閱讀習慣，培養閱讀能力。如指導閱讀與課文相關的文章、閱讀方法訓練、摘抄、制卡片、閱讀心得交流、讀書報告會、古詩文背誦比賽、讀、誦、演名著系列活動、詩歌散文朗誦欣賞、本鄉本土的作家訪談等。
2.結合寫作能力提高設計活動內容
此類活動是把學生寫作與多彩的生活結合起來，在學校生活、家庭生活和社會生活的大環境中增強實踐性、趣味性。如組織文學社、板報編輯、寫廣播稿、專題征文比賽、作文門診、參觀游覽、社會調查采訪、仿寫等。
3.結合口語交際能力培養設計活動內容
此類活動旨在為學生創設口語交際環境，提高口語交際能力。它包括：口頭作文、即席講話、人物采訪、配音朗誦會、演講辯論會、詩歌鑒賞會、課前一分鐘新聞會、語文知識搶答、故事會等。
4.結合教材中安排的語文綜合學習活動設計活動內容
為培養和提高學生的自學能力、語文實踐能力，2006年的中等職業學校語文修訂版教材中，現代文單元和文學作品單元增添了“語文綜合學習活動”。這些語文綜合學習活動雖然數量不多，但可以抽出來納入中等職業學校語文活動課程的系統活動中，這樣既節省了語文學科課程的教學時間，又提高了語文活動的效益。
（二）結合中等職業學校其他學科和專業課程設計活動內容
中等職業學校語文活動課程提倡跨領域學習，與其他課程相結合、與專業課程結合、開展綜合性學習活動，使學生開闊視野，提高學習的效率，培養學生的綜合素質，提高學生的語文能力，并使語文學習與專業學習互相促進，使語文能力與專業技能力共同提高。如與德育課結合的辯論賽、與計算機專業結合的語文網頁和課件制作活動、與導游專業結合的“與淮安”語文綜合學習活動等。
（三）結合普通中學部分語文活動課內容設計活動內容
中等職業學校語文活動課程是把普通中學語文活動課程作為校本課程引進過來的，二者之間本來就有語文教育的共通之處，而且普通中學語文活動課程經過近年來的研究和實踐已經取得了比較豐富的經驗和成果，所以中等職業學校借用普通中學部分語文活動課內容來開展活動是可行的。但是中等職業學校畢竟還有自身的特殊性，比如不同的人才培養目標、語文課程目標、師生個性特點、具體實施條件等等，所以在借用普通中學部分語文活動課內容的時候，要對其進行增刪或改造，以適應中等職業學校的實際情況。
（四）結合校園活動設計活動內容
班級是學生學習的主要環境，也是開展語文活動進行素質教育的重要陣地。在班級中經常進行撰寫廣播稿、辦墻報板報、美化教室、班規制定、主題班會、競選演講、團員活動、小組競賽等活動；學校組織的宿舍文化節、技能節、藝術節、運動會，都是學生學習觀察、進行語言訓練的好機會。如果能把這些活動與語文活動結合起來，既能發揮學生學習語言文字的主動性，又能促進學生語言能力的提高，使德育與語文素質教育和諧統一。
（五）結合家庭和社會生活設計活動內容
家庭是學生生活的主要地方，在家庭中學習語文，有豐富的材料，聽、說、讀、寫齊備。利用家庭語文活動資源的可以開展如下幾種形式活動：（1）講述。讓家長講述老一代革命家的故事，講述自己家族百年的發展等。（2）談心。父母子女一起談天說地，縱論人生，評論文藝，討論影視，語言能力和認識能力同時得到鍛煉。（3）游覽。全家人一起游覽風景名勝、憑吊古跡、研讀碑文，可陶冶性情，對語文學習更為有利。（4）親情互動。在與親戚朋友的交往中學習語言表達的技巧，在一些家庭紀念日或傳統的節日里，用文字和語言問候親友。
總之，語文活動課的內容設計要樹立大語文觀的意識，從學生興趣和需要出發，從學生生活學習的各個領域取材，形成一種“大課程”體系。
二、中等職業學校語文活動課程教學方案的設計
（一）中等職業學校語文活動課程教學方案設計的要求
中等職業學校語文活動課程方案從總體特點來看，與普通中學語文活動課程方案一樣，都是受一般活動的規律的支配，離不開一般活動的幾個共同要素，即目標（目的）、內容、方法（手段）和結果。因此在設計時有如下一般要求：
1.目標全面化
在設計語文活動方案時，既要將學生聽、說、讀、寫等能力培養的目標有機整合，又要重視學生收集、運用、創造信息能力的訓練，還要關注學生的合作和創新精神、競爭意識、情感熏陶、品德教育、心理素質訓練等，發揮活動的多重教育功能，使每項活動都能真正促進學生全面發展。
2.內容主題化
語文活動雖然沒有具體的教學大綱和教材，也沒有什么固定的教學模式，但絕不等于可以放任自由，隨心所欲，應根據學生的年齡特點、知識水平、課程計劃和專業特點，有目的、有組織地安排，并在一個確定的主題統率下，開展一系列的活動，這樣才能使活動課精彩紛呈，富有成效。
3.形式多樣化
語文活動的操作形式不能一成不變，一定要多種多樣，讓學生有新鮮感、好奇感，對語文活動課充滿向往?；顒有问娇梢允歉傎愋?，如語文知識競賽、優秀讀者評選等；可以是表演型，如表演課本劇表演，詩歌朗誦、演講等；可以是游戲型，如職業角色模擬，還有辯論型、賞析型、調研型等等，教師可根據自己的特長、學生的喜好、活動涉及的內容挑選合適的形式展開活動。
中等職業學校語文活動課程由于自身的特點，方案的設計與普通中學語文活動課程方案設計有著一定的區別，要體現職教特色。
（二）中等職業學校語文活動課程教學方案的構成
中等職業學校語文活動課程具體的方案應包括以下條目：活動標題、活動目標、活動對象、活動內容、活動場地與器材準備、活動程序、活動方式和方法、活動的總結和體會。
參考文獻：
小學課程開發與設計范文2
[關鍵詞]地理信息系統 設計與開發 地方院校 教學質量
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0042-03
地理信息系統（Geographical information system，簡稱GIS）融合了地理學、測繪學、信息科學、計算機科學等學科知識，是一門交叉學科，具有強大的生命力。隨著計算機科學的高速發展，地理信息系統展現了超凡的學科融合能力，應用的深度和廣度迅速提升。到目前為止，地理信息系統已經應用在國土、測繪、氣象、地震、林業、軍事、水利、環境、交通、環保等領域，全社會對GIS專業人才的需求迅速增長。[1]據統計，全國共有350多所高等學校近800個專業開設地理信息系統課程。[2]矢量化與建庫、空間數據處理與分析、GIS軟件開發與系統管理分別是GIS工作人員應具備的三個層次技能。GIS軟件開發是GIS專業畢業生的主要就業途徑，占GIS從業人員的32.01%。[3]各高校GIS專業越來越重視學生GIS開發能力培養。[4]地方院校GIS專業畢業生主要服務于地方社會經濟發展需要，GIS設計與開發以行業結合應用型為主。故地方院校地理信息系統專業的GIS設計與開發課程以培養學生從事GIS應用項目設計與開發能力為目標，具有很強的實踐性。地方院校受生源、基礎設施以及師資條件等影響，GIS設計與應用教學效果普遍不盡如人意。GIS設計與開發需要教師具有豐富的行業設計與開發經驗，同時需要豐富多彩的實例演示，這就對教師提出了很高的要求。GIS設計與開發需要學生具有很強的邏輯思維能力，并具備一定的數學和計算機功底。地方院校特別是地方師范類院校地理信息系統專業女性比例較高，其計算機基礎和數學功底相對薄弱。鑒于此，筆者結合自己的教學實踐，對GIS設計與開發教學內容與手段等方面進行探討，以期為提高GIS設計與開發教學質量提供借鑒。
一、GIS設計與開發課程教學特點
地理信息系統開發目前以組件式開發為主流。[5]通過專業地理信息系統平臺提供的可視化開發組件，可以快速便捷地搭建自己的GIS應用程序，嵌入常見地理信息系統功能，為進一步與應用行業融合提供接口。目前，各高校GIS設計與開發大都采用組件開發，且一般選用ArcGis，SuperMap，Mapgis，Mapinfo的二次開發平臺。
GIS設計與開發課程教學具有如下特征：1.實踐性強。GIS設計與開發以應用開發為主，需要依靠大量項目實踐來培養學生的動手能力。2.學科交叉性強。本課程融合了計算機科學、數學學科和具體應用行業學科知識，學科交叉性強，需要學生具有很強的學習能力、軟件開發能力和邏輯思維能力，這樣才能很好地將地理信息系統技術融入行業應用當中。3.教學方式靈活。GIS設計與開發是一門動手能力很強的課程，傳統的以理論講授為主的教學方式難以滿足課程教學需要。GIS設計與開發常采用項目教學法[6]、分組教學法等，以增強學生在學習過程中的主體性、趣味性、能動性。因此，GIS設計與開發教學的重點不在于理論知識，而在于實踐教學。[7]以實踐操作深化理論知識，使得學生在不斷掌握軟件開發技能的同時，完成理論知識的頓悟。
二、GIS設計與開發課程教學優化模式探討
（一）強化GIS設計與開發課程群設計
GIS設計與開發是GIS專業的一門主干課程，需要配套一系列課程構建GIS設計與開發課程群來輔助教學。其設計應遵循以下原則：1.理論與實踐相結合，強化實踐教學；2.因材施教，注重個性差異；3.堅持知識、能力、素養協調發展與綜合提高原則[8]；4.注重系統性和完整性；5.以需求為導向，堅持課程可調整性原則。
基于當前對GIS設計與開發人才的需求以及地方院校課程設計情況，GIS設計與開發課程群應包括計算機組成原理、數據庫概論、數據結構與算法、GIS算法與數據結構、程序設計、軟件工程、軟件設計模式、計算機圖形學、地理信息系統概論、地理信息系統工程、GIS軟件開發、WebGis開發等課程，囊括了GIS設計與開發過程中所需的大部分知識，全面反映了“概念―原理―方法―操作―應用”五位一體的特征。
（二）多模式的培養學生實踐能力
目前，大部分GIS課程理論教學以教師講授為主，且實驗教學過程多采用學生被動學習的傳統模式，即由教師進行程序演示與操作，再由學生進行模仿或根據實驗指導書編程重現。在此模仿過程中，學生往往更多的關注了代碼的書寫，而未能主動思考，不能激起學生的主觀能動性和創造性，大大降低了程序運行成果所獲得實踐成功的成就感。因此，應該采取多種教學模式激發學生的學習積極性，多角度培養學生的實踐能力，具體如圖1所示。
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圖1 GIS軟件設計與開發課程教學架構示意圖
項目示范型。以教師科研成果作為典型案例，從項目的背景、需求、設計、編碼、測試進行分析、講解、示范以及實踐，將學生帶入學科前沿和具體工程實踐中，加深學生對知識的理解，讓學生直觀地感受解決實際問題的快樂，激發學生學習興趣，充分展現“讀、想、練、用”的教學要素。
團隊協作型。GIS設計與開發設計項目過程復雜，涉及面廣，需要發揮團隊精神，互補互助，達到最大工作效率。在實踐教學中可以將全班學生分為幾個小組，根據教學知識點假設項目背景擬定題目，教師擔任指導，由學生分組自學、協作完成教學工作。小組中一人負責問題分析，擔任項目甲方，負責提出需求；一人負責與甲方溝通，建立規范化需求清單；兩人負責系統設計與系統原型快速構建；一人負責項目測試；建立系統設計之后，全組分工協作完成系統開發工作。
開發競賽型。GIS開發大賽注重學生的知識綜合運用以及解決實際問題的能力培養，從選題、需求分析、設計、編碼到最后的測試，周期長、任務多樣、難點多，能鍛增強學生團隊協作意識并磨煉學生意志，非常接近工作狀態，能使學生盡早接受社會競爭。目前，除ESRI和SuperMap每年均會舉辦一次全國性GIS大賽外，很多高校會舉辦一些校內競賽，其中GIS設計與開發均是其重要的競賽項目，這為GIS設計與開發教學提供了很好的實踐教學平臺。
校企合作型。通過與相關GIS軟件公司合作建立實習基地，讓學生參與具體的項目，為學生提供進入社會和接觸實際項目鍛煉的機會，使學生在輔助完成項目的同時，熟悉項目流程、認清重點和難點、提升開發技能等。同時加強校企技術交流，邀請企業技術總監、項目經理舉辦不同類型的專題講座，增強學生項目閱讀能力。
軟件測試型。通過對GIS系統進行黑白盒測試，發現GIS設計與開發中的關鍵點、難點以及常見Bug分布情況，可加深學生對知識的認知并提升軟件設計與開發能力，避免自己在設計與開發過程中犯同類錯誤。
就業引導型。按照學生興趣愛好以及就業意向進行應用行業分組，與相關行業企業、協會、就業指導中心建立聯系，舉辦企業專題、行業發展前沿、就業指導等講座以及到企業中參觀學習業務流程、觀摩企業成果，擴展學生學術視野與知識面，了解業界動態，建立行業發展與GIS應用交集，縮短學生與社會、企業之間的距離。
（三）圍繞課程群打造教學團隊
教學團隊對教學質量起決定性作用，是學科建設與發展最重要的基礎性資源。GIS設計與應用課程群學科交叉廣泛，知識增長點眾多，發展迅速，這就需要教師不斷擴展學科領域和提升知識結構，以優化與提升整個教學團隊。地方院校多數將學校定位為“教學為主型”，教研僅限同門或相似課程教師間的交流，根本談不上團隊建設。[9]眾多實踐表明，科學研究是團隊建設的核心與抓手?？茖W研究可以以項目為紐帶團結各層次、各學科人才，凸顯學科帶頭人與技術骨干的作用，能形成良好的傳幫帶氛圍，建立以點帶面形成合力的局面。在項目資助與帶動下，才能實現學科交叉融合、知識結構更新、人才交流，才能吸引高層次人才來校教學與研究，形成良性的“引進、培養、鍛煉”長效發展機制。因此，可以有針對性的凝練研究方向，覆蓋GIS設計與開發課程群，在科學研究中建立教學團隊。
三、結語
GIS設計與開發能力很大程度決定了GIS專業學生的就業前景，是GIS專業培養的主要目標之一。GIS設計與開發具有很強的實踐性，其能力的培養需要綜合性、系統性、多學科的實踐教學體系支撐。從GIS設計與開發課程群設計以及圍繞課程群打造教學團隊、多模式實踐教學三個方面可豐富GIS設計與開發教學體系，促進學生由被動學習向主動獲取轉變，優化和提高教學質量。同時，我們應該認識到，GIS設計與開發教學質量優化提高是一個長期的過程，應在教學工作中不斷摸索與總結，探索新的教學模式、教學方法和教學理論，促進教學質量穩固提升。
[ 注 釋 ]
[1] 邊馥苓.我國高等GIS教育：問題、創新與發展[J].地理信息世界，2007（2）.
[2] 董雋.高等綜合院校地理信息系統教學問題探討[J].林區教學，2009（1）.
[3] 趙銀軍.高校地理信息系統人才培養探討[J].測繪與空間地理信息，2010（1）.
[4] 蔡菲，孫英君，單寶艷等.地理信息系統專業學生GIS軟件開發能力的培養[J].測繪通報，2008（6）.
[5] 鐘廣銳.基于SuperMap Objects的“GIS設計與開發”課程實驗設計[J].地理空間信息，2007（2）.
[6] 黃猛，李攀.項目教學法在地里信息系統教學中的應用研究[J].時代教育，2012（5）.
[7] 趙冠偉.地理信息系統設計與開發課程教學質量優化探討[J].實驗室科學，2011（4）.
小學課程開發與設計范文3
關鍵詞：小學科學；課程資源；開發；利用；原則
一、小學科學課程資源開發的原則
第一，堅持主體性的原則。這是由于在素質教育以及新課程改革的背景下，小學科學教育的課程資源不僅要有利于學生的學習、不僅要將書本中的知識傳授給學生，更要讓學生感知科學世界，讓學生能夠自己構建科學知識的體系，讓學生能夠獲得科學的知識與科學的技能，并且能夠形成有價值的科學經驗。這就需要科學教師要在教學設計中突出學生的主體地位。
第二，堅持學生參與的原則。課程資源的開發與利用是一項復雜系統的長期工程，它需要教師、學校以及社會各界的支持與幫助。因此，小學科學課程資源的開發與利用應該呼吁各界的支持，不僅是相關的工作人員要參與到課程資源的利用與開發之中，比如，教育部門、課程改革專家、學校教師、學校領導、學生以及學生家長、社區等等，他們都可以對課程資源的開發進行幫助，通過調動各界的積極因素來參與到課程資源的開發之中，能夠更加有效的促成小學科學課程資源體系的形成，并且保證課程資源在課堂教學中的有效發揮。
第三，堅持針對性的原則。針對性不僅體現在小學科學課程在資源的開發與利用中，要利用當地的優勢條件來有針對性地開發校本課程，比如，根據不同地域文化以及民族特性之間的差異，在小學科學課程資源的開發中，應該因地制宜，保持該地區特有的文化特色。這樣既能夠讓學生更加深入的理解本地區的文化、愛護和尊重本地區的文化，還可以通過學習將科學文化得到一定的傳承。除此之外，針對性還體現在小學科學課程不同年級的開發上，比如小學一二年級與三四五年級所應該開發的知識面、側重點應該有所不同，應該堅持循序漸進、由淺入深的原則。
第四，堅持適度的原則。為了符合新課程改革的要求，小學科學課程資源的開發與利用，要能夠做到物為其用，避免走形式、流于表面，因此，要適度的開發。比如，在課程資源的開發與利用中，必須要考慮所開發資源的對象、開發的內容、以及開發內容所涉及到的范圍與表達方式等問題；必須要遵循小學生的認知水平，選擇小學生能夠理解的科學資源進行開發與利用。同時，課程資源的開發利用從總的數量上來講要適度，不能過量的進行課程資源的開發與利用，而要考慮知識的全面性與科學性。
二、小學科學課程資源開發與利用的措施
首先，相關部門要從資金上大力支持小學科學課程資源的開發。一是教育部門要能夠對小學基礎教育重視，尤其是在課程資源的開發上，為了保證科學教育課程資源的有效利用，應該保證資金支持，以確保小學科學課程資源能夠得到有效的開發與利用。二是小學學?？梢酝ㄟ^呼吁社會各界以及各個機構對小學課程資源開發的支持，尋找相關的單位部門協助完成課程資源的開發。
其次，課程資源開發中，必須要重視對人力資源的開發。在當今知識經濟時代，人力資源才是最重要的資源，因此，小學教育等應該重視人力資源。人力資源是小學課程資源的一部分，也是小學課程資源有效利用的關鍵，教師作為課程資源的直接實施者，教師的個人素養以及教育理念等，都是科學課程資源的組成部分。因此，如何來提高小學科學n程教師的素養則是實施小學科學課程資源開發與利用的關鍵條件。教師不僅要及時了解科學的新動態，并且要多參加科學培訓，多交流學習，從而提高自身的科學素養。
最后，充分利用學?，F有的課程資源。一是小學都有圖書館，這是可以為學生提供學習科學知識的很好的場所。圖書館必須全面向學生開放，并且安排專門的時間、指導老師來幫助學生查閱資料，這樣學生就可以根據需要去圖書館借閱查詢資料。二是學校的實驗室應該對學生全面開放，并且安排相關的指導老師在特定的時間指導學生進行實驗。小學科學課程是一門實踐性的課程，學生可以將自己的所觀察、所想在實驗室得到驗證，為了避免學生盲目的進行實驗，應該有專門的老師予以指導，這樣可以培養學生的實踐能力，還能夠讓學?，F有的課程資源得到最大限度的利用。三是因地制宜開發課程資源，比如，校外的很多地方蘊藏著寶貴的科學資源，科學教師可以帶領學生走出教室、走出校園，就本地的特色取材，充分挖掘本地的自然資源。
除此之外，還可以利用互聯網或者與其他學科之間交叉互補的內容來為科學課程的資源開發利用服務，促進學科之間在資源上的共享與配置。
參考文獻：
[1]段兆兵.課程資源的內涵與有效開發[J].課程.教材.教法.2003（03）.
小學課程開發與設計范文4
[關鍵詞]科學史；小學課程；融人；體驗[中圖分類號]G65 [文獻標識碼]A [文章編號]1671—6493(2011)04—0080-05科學史融人中小學教育，提高未來公民的科學素養是一個傳統而又不斷變化的課題。目前大陸中學階段的科學史融入教育以科學課程做得較深入，“科學”(7—9年級)課程標準具體提出融入的五種方式，也出現了一些具體的教學模式設計，但是還缺乏系統 、長期和各學科的實證研究。小學科學史的教育較多還停留在提高學生學習興趣 ，輔助知識點的學習等層面上。筆者就此擬對科學史融入小學課程提出課程的選擇、實施和教師的準備等方面建議 。
一
科學史走進小學的意義二戰以后 ，科學素養逐漸成為公民教育中科學教育的主要 目標 ?？茖W素養 (scientiifcliteracy)是融科學知識、科學方法、科學態度、科學價值觀等多種因素為一體的復合概念，是一個人整體素質 中重要的組成部 分。個人早期確立起 的對科學 的興趣 、態度 ，對其成年時在科學素養方面所能達到的境界有決定性 的影響。在小學 ，科學教育的主要起步階段 (國外較為正式 的科學教育 已經從 幼兒園大班開始)，對科學與人文的融合、科學的人性化如果有很好的理解的開端 ，對孩子們一生的科學精神和科學態度形成將有奠基性的影響。
學習科學史有兩層意義 。一是科學 自身的，包括科學發展的過程性、積累性和可修正性。另一層意義是人文的，能夠讓孩子們理解近代科學發展史與社會需求緊密相關的，從中領悟一些構成人的修養的東西 Ⅲ。對于小學科學教育而言，后者具有更基本、更普遍的教育意義。了解科學技術發展過程 中的那些困難和挫折 ，對他們培養實證精神 ，不浮躁、克服困難有一定的榜樣和激勵作用。了解科學技術的主要發展史中那些改變了社會生活的歷史事件，可以使小學生體會到科學與生活的結合如此緊密 ，科學技術的發展影響著社會 的方方面面，正確的科學決策對社會和環境的影響巨大等等 ，自然而然地重視學習科學技術，逐漸培養社會參與感和責任感。
二 當前科學史融入小學課程的
現狀當前我國的小學課程與科學史的關聯度 ，主要體現在以下四個方面：一，科學史在小學各科課程的融入 渠道仍 以教材 和教輔 閱讀材 料為 主。二，“科學”對科學史的關注度在小學各科課程中最大。三，小學各科的課程標準 、課程指導綱要中科學史方面的教學支持不夠，沒有介紹主要的科學史教學策略。以 “科學” (3—6年級)課程標準為例，對科學史的要求主要表現在情感態度價值觀方面。在情感態度與價值觀內容標準中， “對待科學”這點的具體內容標準有 ：“認識到科學是不斷第 4期 林海燕：科學史融人小學課程的研究 83可以多學習和分析 國外這方面的先進教育經驗 ，把東西方技術史中適合小學生學習、體驗的內容好好設計成課程 內容、學習和動手體驗的資源，為公民科學素養中薄弱環節做好基礎性的教育工作。
四 教師是影響科學史 融入小學
課程效能的關鍵因素(一 )教師 自身科學素養是最根本 的影響因素效能，達到系統 目標的程度 。影響科學史融入小學課程效能的關鍵 因素還是課程的實施者教師。
一
個世紀以來，現代科學已經在中國古老的大地上結出了輝煌的科技文明之果 ，但是中國科學和科學教育在 21世紀的進一 步發展還面臨著 巨大挑 戰。
正如中國科學院院長路甬祥所指出的那樣，“現代科學精神還沒有在中國扎根”。公民乃至教師的科學素養仍然不容樂觀。從一定的意義上來說，教師是否具備當代科學精神，是否理解科學本質，是關系到全體公民科學素養高低的根本性問題。小學所有教師 (不僅僅是科學教師 ) 自身的科 學素養對其教學和日常工作、生活決策有很大的影響。其科學素養的養成一是要靠職前教育，更主要的要靠自己終身主動的學習 ，汲取各種載體和渠道帶來的科學營養。
(二)教師駕馭科 學史題 材 的能力影 響融人效能美國 《科學素養的基準》一書中為何不強調用簡化的科學史作為小學教育 的素材 ，主要原因是擔心沒有很好地處理歷史素材，扭 曲和曲解科學史素材細節中的科學精神涵義。確實，教師如何駕馭HPS教育素材，對其自身理解科學素材、自身科學素養是一個很大的考驗。即使教材和教學資源齊備 ，不 同的取舍傾 向、教學指導中的實踐也可以區分出哪些教師真正樹立起求真務實的科學精神 ，真正理解和領會科學探究的內涵和意義，哪些教師對科學精神、科學價值觀的學習只停留在表面。哪些知識的學習可以超越知識本身的價值，同樣的素材不 同的教學和學習方式效果也是不盡相 同的。例如：如展示月相的變化是一回事 ，讓孩子們連續觀察并記錄 28天左右的月相是另一回事。后者給予兒童更多也更重要 的東西，如 ：堅持性 、客觀性 、認真、嚴謹 。
不少專家針對科學教育的實際情況，提出幾種主要的科學史模式：馬修斯的適度模式、孟克和奧斯本的融合模式、互動式歷史小故事模式、動手做模式等。1994年澳大利亞科學哲學教授邁克爾 ·馬修斯 (MichaclR．Matthews)認為應 當把科 學史的教育 目標限制在讓師范生或教師了解課堂上出現的有關認識論和科學本質的問題范圍內。對課程中的認識論和科學本質知識，要提出：“知識什么意思?如何知道的?”之類 的問題，做初步 的哲學分析以使師范生或教師更好地理解科學史中所蘊含的獨特經驗和概念問題，同時，這種方法也在一般意義上促進 了批判性 思維和反省思維 J。在小學 的高年級實施這種方法有一定的效果。1997年，英國倫 敦 大 學 皇 家 學 院 的科 學 教 育 者 孟 克(M．Monk)和奧斯本 (J．Osborne)在總結歷史經驗與教訓的基礎上，結合當前關于科學課程改革的新觀點 (如建構主義學習觀)，提出科學史教學模式。這一模式假設學習的課題是科學史上某一科學家曾經研究過的 自然現象，當前國內有一些科學教育工作者依此設計了的初中科學 “神奇的激素”、“光合作用發現過程”和 “自由落體運動”等教學模式 J。但 在小學 階段 鮮見類似教 學模式 實例。
高年級的主題式教學，可以采用這種孟克和奧斯本的融合模式進行科學史教學設計 ，選擇的主題仍要挑選科學史上某一科學家曾經研究過的自然現象，學習的難度、科學概念的數 目要有所控制，但是方法是一致的。希望通過研究，對科學史走進小學課堂探索出一種切合實際的有效教學模式。
(三 )教師必須掌握有效 的測評方法科學史的學習評價內容包括科學史的史實、科學本質的理解 、科學研究的主要途徑、科學共同體的作用等?？茖W史的學習影響了學生精神、方法層面的養成 ，人的價值觀、情感態度方面有表現反映在行為之 中，因此 ，單純的卷面測試往往無法真正反映學生 的 “本我” 的變化 J。觀察法 目前是 比較好 的測評方式 。例如結合錄像 ，學生熟悉 的教師在觀察小學生科學史學習前后對科學探究、科學合作以及學習小組的成長自我反饋中記錄學生的變化，進行科學態度、科學本質理解和體會的測評，以期爭取取得客觀地評價 ，但在班級集體教學中著實不易，教師的工作量大，難免以偏概全。教師還需多學 習、掌握 心理 學的一些 方法，例如科 學興趣、科學精神的投射分析。常規考查工作，如佚事記錄、教學 日記、行為核查等 ，兼顧學生互評和 自評也是有效的測評方式u 。82 集美大學學報 第 12卷限制，把課堂學習延伸到課外。科學閱讀可以幫助兒童構建大觀點 (bigidea)——學科的重要思想 ，這一構建過程是連續 、漸進的，小學科學教育不能完成這一構建，但所指向的是這些大觀點?？茖W閱讀可以幫助兒童認識科學與社會生活的息息相關 ，幫助兒童學會從科學的視角分析問題，幫助兒童理解科學家的工作HJ。
科學閱讀可以一定程度彌補低幼兒童的科學教育缺失。由于上世紀末大陸的基礎教育課程改革將小學 “科學”課程放在 3—6年級才開設 ，學前到小學低年級的科學教育實際上成為一個空白段，從兒童的學習能力和學 習需求看 ，這是很不合理的。
科學閱讀可以提供低幼兒童的一個 自由、寬松的科學學習渠道，繪本是一種非 常受歡迎 的閱讀文本 ，并將愈來愈受到歡 迎。對低幼兒童科學繪本 的推廣 ，亞洲地區以 日本做得最好 ，臺灣和韓國也開始跟進 ，近年來在大陸城市知識階層較受歡迎 ，以引進翻譯為主，出版的類型中，科學和自然的繪本較少。希望教師和家長 以及出版行業能加大科學閱讀的推廣力度，培養孩子終身科學閱讀習慣 。
(三)課程內容要避免非科學的簡化史歷史為理解 “科學工作是怎樣進行 的”提供通道。美國科學促進協會著的 《科學素養 的基準》并不主張學生們學習某種簡化的科學史 ，它認為簡化的科學史可能會將科學與歷史都攪亂了，使深入學習變得更加 困難 J。但也認 為教師 和研 究人員仍可繼續合作某種簡化的科學故事對于學生的理解有幫助，并從中受益。確實，非科學的簡化史、片面強調 “靈機一動 ”的發 明創造史 ，往往 給小 學生帶來科學不嚴肅的錯誤印象。怎樣展現歷史?為了幫助學生更好地理解這一切 ，就要有合適的學習教材。在教學中有必要用翔實的傳記、參考書和影片來研究歷史上的實例，用各種信息展現方式來幫助科學史的學習。課程內容要注意區分科學史故事的傳奇性和科學性的區分。如果把牛頓從蘋果落地發現萬有引力等類似的故事當成科學發現的典型過程，忽視故事后面的科學家長期觀察、思考、探究所付出的勞動和知識積累，科學家對真理追求的孜孜不倦精神，甚至會給神秘主義和偽科學培育適宜的土壤 。
(四)課程實施注重體驗 ，讓歷史動起來僅僅是 “讀” 了科學 ，歷史描述 的如果是他們不熟悉的事物或者是他們不關心的事物，例如風車產生地點這一事實對孩子們來說沒有很大意義。
經歷是關鍵的因素。對兒童學習的研究揭示了這樣一個事實：當孩子們沒有親身經歷在學校所學的事物時 ，課程想要傳授 的知識往往對他們毫無意義。
兒童迫切需要親身體驗的部分原因在于今天的孩子在成長的過程中越來越遠離自然界。感性體驗的缺乏意味著孩子們缺少對世界進行感知的資源，這與前幾代人的情形截然不同?，F在的孩子們也帶著很多知識來到學校并帶著大量的圖像、事實和幻想。
但孩子們深深缺乏的是對世界上客觀約束以及期望與實現之間區別的內在理解 J。因此，選取合適的科學技術史題材，讓小學生進行適合他們年齡和身心發育特征的體驗性的科學技術史學習，讓書面的歷史生動起來 ，將是一種可行的學習方式。從課程內容的編排次序上看，以教育重演論為指導思想的循序漸進模式是一種較為成功的學習模式，尤其是小學階段。一方面 ，這些歷史素材符合孩子們的認知能力。另一方面，通過選用這些歷史素材，與 當時歷史條件下的社會需求 自然地結合起來。所有這些，都是為了使學習的發生，像奧蘇貝爾所稱的那樣，更加 “有意義”。如英國某小學低年級以 “古羅馬”為主題設計的系列 “綜合課”案例 ，其小學的技術教育往往學習制造盎格魯一撒克遜時代 (相當于我們的南北朝)碾玉米用的水輪機等-1Jl。
(五)技術史學習不能忽視
我們的小學科學教育中總是有意無意地忽視 了技術教育，勞動與技術教育是小學綜合實踐活動四大學習領域之一，但是，我們習慣上仍是把 “勞動與技術”放在德育的領域中，為其服務，而忽略了技術教育對社會生活的重要性。一個從小很少玩玩具的人往往成不 了好的工程師 ，一個從小沒有勞動習慣的人很難成為熱愛創造的勞動者。技術史的學習在小學可以讓小學生感受到技術對社會生活的重要性，可以成為小學生動手體驗科學技術發展的好學習材料。在國外一些專門的科學史博物館，復制實驗成為一種很好的科學技術史學習渠道，在復制實驗過程中，可以體驗到當時科學技術的突破有多么艱辛。也可以了解當時的科學共同體研究的思路和范式，這種思維的寶貴財富由于很難在文獻和固化的成果中直接展現，往往是無法傳承和被忽略的。我國歷史中不僅形成了獨具特色的四大實用科學體系，在技術方面也很 長時間走在世界前 列，教師和社會博物館業以及青少年技術教育工作者們發展的”和 “不迷信權威”。“活動建議”方面給予的技術支持很不夠 ，簡單 的活動主題建議 ，缺少活動實施的具體建議和范例分析： “猜測 10年以后會有哪些科學新發現和技術新發 明；搜集科學技術發展史上的故事，與同學分享”。相關的 “對待科學、技術與社會的關系”方面具體的內容標準是：“用科學改善生活、關注與科學有關的社會問題和科學的雙重作用”，在具體教學實施中經常與關于科學史的學習割裂開來，或者簡單地疊加。小學教師教學輔助資料和網絡支持等教學資源中也鮮見介紹科學史教學策略，提供教學策略學習、探討的參考和范式。查閱 2000年以來 的科學史融 入小學課程案例 ，來 自第一線的教學案例發表很少 ，個別課程案例出現在一些小學 自建網站中，孤立地探討教材的執行 ，沒能從科學史深層的教育意義中挖掘教學資源和進行教學設計。四，情感態度與價值觀評價實施困難。科學史的學習評價重點應是在情感態度與價值觀方面。如小學生 “科學學習的態度”具體可以評 價他們的學習興趣是 否濃厚，學習動機是否強烈 ；能否尊重事實尊重證據 ，能否大膽想象勇于創新；是不是樂于合作與交流，樂于采納別人的意見 ，樂于改進 自己的學習或研究 ；能不能關心科學技術 ，熱心參與有關活動 ，發展對 自然和社會的關懷和責任感。有必要關注小學生的實證興趣和習慣的養成程度 ，以及主動探究和科學實驗的一些最基本的方法及手段 的規范程度。現在 ，這研究方法的養成和規范 ，在大陸的基礎教育中仍是比較薄弱的，其結果反映在不少大學生學習、研究方法不規范，這與臺灣地區及港澳教育較重視習慣的養成、方法的掌握有很大的不同。實證的精神沒有倡導、正確的科學態度沒有養成、基礎的學習和研究范式沒有規范 ，會對整個民族的社會活動和學術研究帶來 隱憂和不足。
三 科 學史 融入 小 學 課程 有效途徑及關鍵點(一)小學設置的課程均適合科學史融人小學階段科學素養的培養不僅僅 限于 “科學”課程的教與學，其他學科也是很好的培養科學素養的渠道、領域和載體。比如小學語文、歷史、社會、綜合實踐活動等課程。在小學合適的課程中融入科學史 (包括技術史 ，以下同)，追求的 目標是不生硬、師生樂意、愉快地學習。從而為科學史扎根基礎教育實際提供一種有益的教學科學研究。教育家葉瀾指出，教育科研一是要明確教育的特殊性，越是基礎教育，越要把握教育本身的規律性，否則就會脫 離底線 ，二是改變思維方法。在她看來，現在改革的基本思維方法是做加減法，但實際上我們需要 “化”。比如 ，一說加強學生實踐和創新能力的培養，就先想到開一些課程，課程可以開 ，但更重要 的是 “化 ”到里面去 ，讓知識 和技能的傳授成為培養學生智慧和動手能力的過程 】。
開發小學課程教材和教學資源時 ，要以統一的觀念和角度看待科學教育和人文教育，在不同課程的共同的教學資源方面較好地進行融人和融化，自然、妥 帖、恰切地安排科學史內容，可以為一線教師的實際教學起到基礎性的匡正和引導 ，對學生的學習也起到有力的引導。除了融人不同課程外 ，還需細致考慮學生的年齡差異安排不同學段的科學史內容，總體上高年級的教學科學史涉及較多，低年級科學社會學涉及部分要比科學史多。教材和相關學習資源的細節方面也要注意科學與性別、角色分工的潛意識暗示等等問題 。
(二)科學閱讀仍是科學史融入小學教育的良好渠道科學 閱讀 (sciencereading)是通過科學 閱讀材料，包括科普讀物、科學文章、科學童話、科學故事等，以增進科學學習。在學習內容豐富、學校課程時間有限的矛盾中，科學閱讀仍是科學史融人小學 的良好渠道 ，科學史本身就是豐富的科學閱讀素材。科學閱讀很受小學生歡迎。關于科學素養，Wellington和 Osborne認 為其包含兩種 觀點：其一是學習者需具備有與科學相關的說、讀、寫之能力，也就是包含科學素養基本定義中的技能、情意與溝通 。臺灣地 區 2002年 的第一次全臺灣科學教育會議 中制定 的臺灣第 一部 “科學教育 白皮 書”中也把提高科普讀物的水準、提升公民閱讀興趣作為提升大眾科學素養的基本策略。通過兒童科普讀物以及科學新聞的閱讀活動，增進學生對科學的主動學習、科學知識之理解與科學新聞的判斷，進而提升科學認識觀 以及學 習興趣 -3J?？茖W素養另一個衍生 的觀點指的是對于科學知識 的體認 ，包含科學素養中對科學主要概念的了解與應用。由于教材編寫篇幅 的限制、課 時的約束、教學時間的控制等，教科書編寫者和教師心有余而力不足，科學閱讀的重要性便突顯出來，科學閱讀可以不受時空的集美大學學報 第 12卷目前 ，我國大陸仍缺乏多學科、長時間、較大范 圍的科學史融人中小學課程的實證研究 ，因此鮮見本土化的小學科學史教學模式 ，課程研究需要實證 ，筆者在廈門市一所小學進行科學史融人小學五年級 “科學”上冊 的小 型實證研究 ，希望通 過研究 ，對科學史走進小學課堂摸索出一種結合實際的有效教學模式。
小學課程開發與設計范文5
關鍵詞： 農村小學；兼課；課程開設；教育政策
很多人認為學校標準化建設已取得了階段性的成功，如今教育均衡已進入質量均衡階段，優質均衡、高位均衡的聲音充斥于媒體報道、學術研究，似乎義務教育已進入一個新的發展階段。在中國廣大農村，近年來，一筆筆專項資金使得農村學校的標準化建設大大加速，大大改善了農村辦學條件。但令人不安的是，電子白板安起來了，學校電腦教室里仍然是256M時代的電腦在運行；跨欄、藍板買回來了，學校操場、跑道仍泥濘飛揚；基礎教育改革以來的新課程在課表上出現了，語文、數學教師的包班制“優勢”更加發揚光大……種種反差，顯著出農村小學教育的標準化建設仍然任重道遠。而進一步說，在教育質量均衡之先，課程開設這個最基本的標準化問題長期并沒有得到認真的研究和充分的重視，本文即圍繞著農村小學課程開設問題中最重要的教師兼課原因進行探討與分析。
一、農村小學教師的兼課現象及其困境
（一）農村小學教師的兼課現狀
人們一般會將鄉鎮及以下的學校稱為農村學校，鄉鎮中心校盡管統領起全鎮的農村小學和教學點，但其遠離城市資源中心的境遇使它的發展水平和發展條件遠遠落后于城市地區，它所承擔的引領農村小學教育教學的任務也難以真正落實。在廣大中西部欠發達地區，鄉鎮及其以下的小學仍然占據著大半江山。以廣西為例，各地鄉鎮中心校及以下教學點的學生占到小學生總數的50%-75%不等，也就是說，鄉鎮及以下學校的課程開設中的問題，影響波及到全區半數以上的小學生。
據對1135名小學教師的調查顯示，周課時量平均為10節，教師的平均兼課課時量在縣城（城區）、鄉鎮中心小學和農村小學（教學點）分別達到了4.23節、4.6節和5.33節。以一個班的語文計6-7節，數學5-6節為合理，小學教師們兼課數直逼其主任課程，在農村小學，一個教師的兼課數量為其承擔課時量的一半以上。我們觀察到，在鄉鎮中心校和農村學校，基本上就是包班制或變相包班制，鄉鎮中心校往往是一位語文一位數學教師承擔所在班級的全部課程，而農村學校更是一個教師，不論其專業出身如何，基本上承擔一個班的所有課程的教學，甚至一名體育出身的教師就承擔著一個年級的語數英科等所有科目的現象也絕不罕見。
（二）農村小學教師兼課的結果
與“兼任課程”現象相對應的一個必然結果就是“擠占課時”。什么科目最有可能被其他科目的教師“擠占”？答案很明顯：“副科”，或者說，非統考（考核）科目。
小學課程的簡單區分，就是傳統中的“主科”與“副科”。主科說到底就是語文和數學，課時多，專任教師充足；“主科”以外的課程都被稱為“副科”， 副科課時少，以傳統的小科目以及近十年增加的新課程科目為主?！案笨啤笨颇科贩N繁多，有新課程科目如科學、信息技術、綜合實踐活動、校本課程、地方課程等，有設施設備有特殊要求的體育、音樂、美術等，這些課程在農村學校課時開設不足，還經常被占用，大多數由主科教師兼任。另外還有一個近十年在農村學校處境極為尷尬的英語課，鄉鎮中心校中盡管開設有英語課，但專職英語教師不足一半，大部分農村小學及教學點則根本沒有一名專職英語教師，于是，英語課即使寫在了實在課表上，但要么不上，要么由語數教師兼任，教學效果可想而知。在這種情況下，一個教師包班的農村小學是否能完成一周25節課的標準課時，都是一件讓人存疑的事情了。
（三）農村小學課程開設和教師發展的困境
說起課程開設中的問題，人們往往指責語文、數學教師隨意侵占其他課時，豈不知語文、數學教師卻為他們所不得不承擔的這些額外的工作感到巨大的壓力。大量兼任非專業課程，給教師帶來極大的身心壓力，有教師坦言，就算一個勞動課，除了大掃除，還真想不出什么值得開發、利于操作的勞動項目，更不用說新課標中需要綜合多類知識的綜合類課程、探究類課程，以及那些年年有不同梯度的教學任務的專業課程了。在這種情況下，一方面，教師因不熟悉兼課課程的要求而壓力巨大，另一方面，既然兼任其他課程有壓力，那么不如從事本專業課程的教學。這就造成了一個“專業性”的困境：一、課程開設的專業性不足；二、教師發展的專業性不足。當課程改革與教師專業成長成為新時期基礎教育發展的重要依托時，這兩個專業性的不足也為當代農村小學的發展埋下深深的隱憂。
二、農村小學教師兼課困境的成因分析
“兼任課程”及其結果“擠占課時”的現象如此突出，以致于成為課程改革與教育專業發展的阻礙，教師的原因固然是一方面，但更重要的是來自學校與管理部門的壓力?，F對其進行系統的分析：
（一）各科目教師結構性失衡，以及教師老齡化嚴重，是兼科、占用課時現象的直接原因。
教師結構性缺額問題嚴重，小學階段體育、美術、音樂、信息技術和外語專業教師缺口嚴重。以L市的數據為例，80%以上的鄉鎮中小學沒有音樂、美術、體育專業教師。此外，多地教師隊伍特別是農村學校教師老齡化嚴重，出現中青年教師斷層現象。X縣專任教師2450人中，30歲以下的僅有145人，占5.92%，也就是說，很多地方近十年來沒有進過新教師，新課程的觀念和新課程的領域在廣大農村小學基本是空白。〖JP2〗
這種現象的產生，源于我國積弊已久的“編制”核算制度，在這種制度下，各地編制已滿甚至“超編”，盡管內部結構問題叢生，但外部核算總是總體達標。小學英語及音樂、美術、體育、信息、科學等副科專任教師的極其缺乏，導致語文、數學老師無所不教。人們在指責語文、數學教師隨意侵占其他課時的時候，語文、數學教師卻為他們所不得不承擔的這些額外的工作感到巨大的壓力。
（二）課程設置不夠合理，政治化、城市化導向的教學內容脫離實際需求，成為教師兼科、占用課時合理化的內在心理原因。
教材編排和教學內容設計的城市化導向久已有之，遠離農村教育實際，此外，新課程中的綜合實踐、探究性課程以及傳統科目中的新要求，都需要有大量的課程資源支撐，但在鄉鎮以下的農村學校，學校條件和家庭教育的支持都極為匱乏，新課程教學舉步維艱。
此外，以省、市為單位制定的一些地方性課程刻意突顯地方特色，強制進入學校課表，而這些相應的教學內容通常已在思品課、團隊課、班會課、健康課等國家課程中多有涉及，并完全可以由任課教師自由發揮，其開設意義值得懷疑。地方課程本應對國家課程的有益補充，但在這種情況下它反而成為學校教學的負擔。至于非教育部門的行政介入，也常常干涉學校課程設置，如環境教育、三防教育、創城教育、廉政教育等都要求進課表，這種政治性的任務固然有其因由，但侵蝕課程開設的獨立性和專業性，讓學校和教師以為無謂。
凡舉種種，既然這些“新”課程“新”內容并不為我所需，那么正好來上“我以為重要的課程”，在這個過程中，學校和教師心安理得地違背規范要求，而國家課程設置標準的權威也悄然喪失。這種中國人的實用主義選擇是學校和教師漠視課程開設標準的內在原因。
（三）課程開設所需基本設施設備仍然匱乏，后續管理難以到位，導致標準化辦學條件遲遲不能建立，是兼科、占用課時現象的外部原因。
近年來國家對義務教育的投入不斷增加，但是，由于基礎薄弱，農村小學的辦學條件與標準化的要求相距尚遠，比較突出的問題包括計算機更新問題、實驗室設備問題、體育場地問題、音樂和美術教室和設備問題。
計算機設備數量不足、老化、更新滯后、難以維護等問題，使信息技術課程的開設及以開展基于網絡的學生自主學習、探究學習、合作學習活動受到影響。尤其在村級小學，計算機配置落后，不能聯網，可以使用的計算機數量極為有限。此外，實驗室、音樂教室、美術教室及相應的設施設備的不足或缺乏也大大影響這些課程的開設效果。
相對于一次性的設備添置問題，設施設備的后續管理問題更為突出，現有的管理制度使得設備的維護和修理難以建立常態機制。一些學校為了少惹麻煩，對設備和器材的使用嚴加管理，少用甚至不用。
（四）師資隊伍總體素質不高，培訓機會少，課程開發能力不足，難以適應新課程改革的要求，是兼科、占用課時現象的能力原因?！糐P〗
當前縣城以上學校豐富多樣的教師培訓項目似乎很少進入鄉鎮及以下的學校，教師們普遍對國家規定的課程標準認識不是很清楚，對綜合實踐活動、校本課程等新課程內容的內涵、領域和教學方式也不甚了了，對于傳統科目的教學，仍停留在1990年代的人教版模式之中，很難接受新教材以及新的教學方式。此外，教師的課程意識不足、課程開發能力欠缺，造成綜合實踐活動、校本課程等新課程形同虛設，教師們仍只習慣于過去的教科書指引的教學，當沒有了現成的教科書，教師們便深感困惑。
（五）考試導向的教育評價導致“副科”地位低下，為求平衡要求教師都兼職副科，是兼科、占用課時現象的制度原因。
評價是重要的指揮棒，目前中小學的考試導向，導致主副科的地位懸殊。部分領導和學校對課程開設的重要性認識不足，沒有認識到國家規定的課程計劃是中小學教育教學的基本依據，隨意增減課時侵害了學生的受教育權，片面追求統考成績和升學率，因此在某些學校出現課表虛設、主科擠占課時現象，使大量的小學生成長必須的課程被忽視。
另一方面，學校管理為了所謂“平衡”，強制性要求大家都兼任副科。這種看似悖論的管理措施實際是大鍋飯的分配制度的延續。在績效制度實施以后，主副科之間的矛盾更加突出，對廣大教師工作的積極性產生了消極的影響。很明顯，如果實施專業教學，主科教師很容易完成工作任務，而大量副科誰去教？教幾門？為了平衡這種矛盾，很多學校采取了平均分配兼任課程的做法，不論什么科目出身，在主任一個班級的科目后，一律去兼任其他課程，為了達到滿課時的標準，教師的兼課課時常常會高于其主要科目的教學課時。比如寫字和口語，本是語文教師的擅長，但語文被安排去兼音樂或美術，而讓數學教師、體育老師來兼任寫字和口語。究其原因，除了前述的專業教師不足的原因外，另外一個原因就是為了讓大家平均用力，每個人都在自己并不擅長的領域平均分配課時，這樣學校進行績效考核時少引起一些同課時不同力氣爭議的矛盾。坦言之，這種兼課求公平的分配管理模式違背了以生為本的現代教育理念，背離了教育發展的專業化趨勢，使得大量的專業力量浪費在不該浪費的地方，因兼課而導致的占用課時情況就成為一種上下默許的局面了。
三、破解農村小學兼課困境的政策建議
針對農村小學教師兼課現象導致的問題，提出如下的政策性建議，以便能更好地實施國家義務教育課程方案。
（一）因地制宜，關注城鄉義務教育國家課程標準和評價標準的差別化問題
新課程的分權精神，賦予學校更多的辦學自，但廣大農村小學并無能力，也無意識要開發農村特色的課程，要真正落實國家賦予學校的自主辦學權，除了農村小學的自覺努力外，他們還更需教育權威部門的專業指導。中國的改革一向是自上而下的，教育部和各級教育行政部門要組織專業力量，研制開發有彈性的國家課程標準的適應性問題，要關注到城鄉教育的巨大差異，從城鄉經濟社會發展和教育現狀出發，建議實施差別化的義務教育國家課程標準。
（二）改革教師編制核定辦法，改善農村小學教師結構。
近年來，教育部門會同共青團組織、財政部門、人事部門等制訂了不少農村各科教師的補充計劃，像“西部計劃”、“特崗”教師制度等，為創新農村學校教師的補充機制，解決農村學校師資總量不足和結構不合理等問題起到了一定的作用。但杯水車薪，舍本逐末，因為農村財政和農村人口減少的問題，常規性的教師補充機制——即正常減員與增員因為編制問題無法解決。另外，人事權集中于人事部門也使得教育部門的統籌資源的能力無法發揮。教師是最重要的資源，是教育發展政策最基本的考慮。結合現存在的問題，教師編制制度的改革，一要改變現行主要按學生數核定教職工編制數的辦法，試行市區、縣鎮學校按學生數為依據、農村學校按班級數為依據的核編辦法（大班額按人數，小班額按班數）。二要改變由縣（市、區）編制部門直接核定到學校的做法，實行由縣（市、區）編制部門核定教職工編制總額，縣（市、區）級教育行政部門在編制總額內，實現縣域內教師編制的動態管理。確保規模較小的學校專業性較強、難以用兼職教師代替的學科都能夠有專業教師教學，同時對邊遠山區學校和必須保留的教學點給予編制傾斜，為全面開設課程提供教師編制保證。
（三）進一步推進農村小學標準化建設，提升學校辦學水平。
辦學條件達到標準化是解決農村小學課程開設問題的條件保障。農村小學不僅先天不足，更是缺少家庭與社區的支持，學校作為地區的文化高地更承擔著服務學生、服務社區的重要使命。為了開齊開好課程，要繼續大力推進義務教育學校標準化建設，統籌教育項目，完善配備計算機，完成中小學實驗室改造，配齊理化生實驗室、科學實驗室的儀器設備，并保證實驗過程中的相應經費，保證實驗課程的開出率，提高中小學生的動手能力和創新能力，促進素質教育全面實施。在此過程中，教育信息化建設是重中之重，推進“班班通”建設工程，開發豐富的義務教育課程資源，尤其是英語、音樂、美術等小學緊缺師資學科的教學資源，是推進義務教育均衡發展的有效途徑。近幾年來，電子白板進入鄉村學校，大大改變了農村學校的教學資源獲取狀態，對于調動學生學習的積極性，提高教師的課程開發能力都有重要的意義，值得進一步深入。
（四）加強教師隊伍建設，理順教師管理體制。
加強教師隊伍建設，特別是針對兼課教師及轉崗教師的培訓，秉承先培訓、在上崗的動態管理考評方式，強化提高教師課程開發能力，提升教師專業發展能力。綜合實踐活動、校本課程等，甚至語文、數學、英語等學科都強調有較強的課程開發能力，才能適應課程改革的需要，才能更好的進行教學活動。因此，通過覆蓋面更大、有效性更高的各種培訓，提高教師課程開發意識和開發能力。
針對各校實施績效工資制度后的新問題，組織力量進行深入研究，探討真正平衡各個學科教師地位的新型評價方法，和有利于實施素質教育的教學質量評價方法。并將成果轉化為對學校教學管理的指導。針對農村小學教師待遇，對農村邊遠地區學校教師實行特殊津貼政策。研究部分學科專業教師片區使用政策。如片區學校共同使用音樂教師，研究交通補貼、業務補貼的政策等，實現教師資源的最大化效益。在可能和情況下，改革師范生培養模式。借鑒原來中師生的培養方式，培養全科教師，教師能在各個學科上發展，這類教師尤其在農村小學，既可教語數、又可以教音體美等學科。
（五）淡化應試教育，完善教學質量評價監控制度。
小學課程開發與設計范文6
關鍵詞：小學教育；專業課程；實踐取向；研究
1“實踐取向”的本質
1．1理論滋養：其價值在于實踐，是將教育理念和實踐相結合，形成對教育理論和實踐的反省性態度，再經過反省和升華教育經驗，進而形成自己的教育實踐知識和智慧。教育的各個環節中都離不開教育理論和教育實踐的指導和滋養。小學教師教育實踐取向雖然強調實踐的重要性，但是不等于完全離開教育科學知識去盲目的實踐。小學教師教育實踐取向更加期待著教育理論和教育實踐相結合，甚至通過這種結合，衍生出更準確，更容易理解的新經驗。1．2知行統一的教育：知行統一是將傳統的理論知識融合到當下時代變革中，減弱理論和實踐的差距，將兩者的差距融合到最小，使小學教師教育實踐取向在當下時代變革中獲得理論和實踐的新生命。小學教師教育實踐取向是用實踐中各個教育環節，在教育情境中來進行實踐，形成一個知和行的師培養體系。并將實踐作為培養小學教師和成長的重要項目，加強其課程的理論建設和實踐建設，達到小學教師教育實踐取向的新高度和變革。知行統一的教育必然是從理論與現實差距入手，不斷的改善小學教師的教學方法，提高教學能力和教學效果，并使得小學教師在進行教育之時，注重實踐的運用，促進理論與實踐的全面結合，有機統一，完美體現教育之美，形成理論與實踐相結合的教育模式。
2建構“實踐取向”小學教育專業的原則
2．1系統設計原則：建構“實踐取向”小學教育系統設計專業的原則。在對小學課程設置時，老師應用專業的基礎知識和專業發展眼光的基礎上，以促進小學兒童的全方位學習發展為課程設置，從小學教師的專業素養、課程設置經驗入手，注重小學教育課程理論與實踐的結合，系統的對小學課程教育內容進行設計，掌握小學教育實踐的系統性，便于小學教師掌握教學的本質，圍繞實踐教學的核心，從多個角度對小學實踐教學進行綜合評估和系統評價。小學教育專業課程設置具有系統性，是在邏輯教學基礎上，對實踐內容的整合。2．2突出實踐的原則：建構“實踐取向”小學教育突出實踐專業的原則。貫穿于小學教育的整個理論。通過教育實踐改變教學的焦點，形成理論與實際相結合的課程設置的高度統一，促進教師在實踐中反思，激發教師的潛能，形成科學的教育理念，并充分的做好教學準備。突出實踐的特質，擺脫理論性教學的局限性，構建課程教學實踐性的改革。突出概念原則，以實踐知識的呈現方式，突出實踐的內涵。小學教育專業課程設置需要圍繞實踐教學為核心，發展具有實踐價值的教學模式，便于小學生更好的掌握知識，提高應用知識的實踐能力。2．3終身發展原則：建構“實踐取向”小學教育終身發展專業的原則。從教師職前的學習，入職后的教育實踐和若干年的教育經歷來看，教師的成長是一個可持續的終身發展過程，因此小學教師教育實踐取向的課程設置也要以專業的發展角度來制定。保證小學教育得到終身持續發展，并從實踐教育的本質入手，發展小學教師實踐教學的思想意識，并在實踐中總結經驗，豐富教學成果，奠定小學教育課程全面實現理論與實踐結合統一的發展。小學教育專業課程設置的實踐價值，在于理論與實際的完美結合，不斷的將小學生所學到的知識應用到實踐中，幫助小學生提高學習興趣，激發學習的創造力，應用知識解決問題的能力。因此，實踐取向具有終身發展的原則。
3建構“實踐取向”小學教育專業課程的建議
3．1加強小學教師隊伍建設：建構“實踐取向”小學教育加強小學教師隊伍建設專業課程的建議。明確小學教師的定位，應清楚的意識到自己是一名小學教師的身份，并熟悉小學教育的課程內容和教授流程和方法，避免單純的理論灌輸。為了保證小學教育實踐取向教育課程的實施，應嚴格要求小學教師具備教學經驗，尤其以多年教育經驗者優先考慮。才能保證在教學過程中，能夠有效的將學科課程、課程內容、知識結構相融合。平時小學教師還應該相互進行多方位，多渠道的學習，長短互補，取其精華，最后提升教育實踐能力，積累實踐知識。3．2建立資源共享機制：建構“實踐取向”小學教育建立資源共享機制專業課程的建議。建議學校、老師，對教育課程資源進行開發和改革，老師之間強強聯手，互相取長補短，將優秀的實踐教師組織在一起探討學習成功的教學案例，及時反饋信息，將空洞的理論課程，枯燥的教育方式，盡早的擯棄，實現教師教育課程資源共建共享。3．3構建合作伙伴關系：建構“實踐取向”小學教育構建合作伙伴關系專業課程的建議。有效的合作關系可以為教師的教育提供實質性的幫助，改善教育理論和教育實踐脫節的問題。建立大學－小學合作伙伴關系是小學教育實踐取向的重要設置和保障，可以通過大學－小學之間合作培養全面協同的優秀教育者?？赏ㄟ^共同研究課題、參加論壇互動，學校之間相互觀摩學習，相互教授課程，進行深度的學習和實踐，由單一的教授實踐方法轉變為多層次的教授實踐方法。相互之間都提升了自身的專業知識和自身的素養，為教師專業知識成長提供了一個資源互補的高效平臺。
4結論
小學教育專業是我國教育的基礎。并通過對小學教育課程進行設置的價值導向的選擇，應用實踐構筑實踐與理論的統一。立足于小學教師的專業性和教育的內在特性。基于實踐對小學教育專業的課程進行理論詮釋。教育的本質在于實踐，尋找內在的規定和訴求，構建經驗主義情景，支持教師的實踐工作。從現實的實踐統籌小學教育專業的全局發展。小學教育的實踐取向并不是單純的理論或者是技術的投入，是知行的高度統一，有機結合。從根本上保證小學教育理論的學習、扎實基礎以及能力的培養。
參考文獻
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