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初中物理教學片段案例范文1
[關鍵詞]引導；主體；探究；發展；能力；策略；創新
引導學生走進物理教學就是指物理教師應該注意創設恰當的物理思維情境，以學生的組織者、引領者、合作者的身份啟發誘導學生進入“學習主體”的角色中。學生自己親身經歷、親身體驗。引導學生主動探究知識，不斷發現新問題和互幫互助的合作意識。物理是一門實驗的科學。引導學生主動動手操作，自覺地探究問題，分析問題，解決問題，發現新問題，求得真知，得到真理，體味發現的快樂。培養學生的觀察能力與創新思維能力和不怕吃苦的探究精神，以及具有審視反思的良好習慣和批判性思維的高貴品質，從而達到提高其輻合思維與發散思維，遠距離聯想能力(在彼此相距很遠的觀念間看出其關系的能力)，以及知識的類比與遷移的能力，達到提高其實驗技能，給學生以有效的指導，發展其智能。
案例展現：
情形1 是《大氣壓強》教學片段
師：(演示“母子管”實驗)在大試管中注入水，將略小的空試管放人大試管中。若手拿大試管倒置，小試管如何?
生：(齊聲回答)：會掉下來。
師：為什么都說會掉下來呢?
生：小試管受重力的作用。
師：那么我們就來看看實驗現象吧!(實驗操作：小試管不但沒有掉下，反而在水逐漸滴下的同時，緩緩上升)
生：(疑惑不解)：啊!怎么會這樣?
師：是什么原因使小試管上升的，我們學了這節課后，就會明白其中的道理。
情形2 是《汽化和液化》教學片段
師：同學們，你知道水的沸點和紙的著火點，哪一個高一些嗎?
生：當然是紙的著火點高了。
師：非常正確，通常情況，沸水的溫度是100℃，而紙的著火點則是183℃，這就是說只要紙的溫度達到183℃，紙就會自動的燃燒起來。你們知道酒精燈火焰的溫度嗎?
生：不知道，但一定高于紙的著火點。
師：聰明。普通煤爐火焰的溫度約600℃，酒精燈火焰的溫度大約400℃-500℃，你們想想用紙做成的鍋在盛水后，能不能放在酒精燈火焰上把水燒沸騰呢?
學生意見出現分歧：
師：說說看，你說為什么能燒開?
生：我也不知道，但我想老師這么問一定能燒開。
師：原來是這樣，你很會思考，那我們就來試試看，到底能不能用紙做成的鍋把水燒開。
(老師演示用紙鍋燒水的實驗，但對教科書中的器材做了改進，用一次性紙水杯代替，用厚紙的小紙鍋盛上水，用酒精燈加熱)
(學生觀察到水在紙杯中沸騰了，但紙杯卻安然無恙。)
生：我猜對了。
師：下面我們來分析，為什么用紙鍋燒水，水沸騰了，紙卻沒著火?
師：如果同學們有興趣，這個實驗還可以在家里做，家里沒有酒精燈，我們怎樣給紙鍋加熱呢?
生：用蠟燭、用打火機……
師：非常好，有些實驗通過改造后，在家里也可以自己親自做一做，感受和檢驗我們學過的物理知識。
情形3 是《神奇的升力》中流體的壓強與流速的關系教學片段。
師：下面我們大家都來做活動1“倔強的紙片”。
b
a
生：自己左右手分別拿著下垂的紙片(a)向中間吹氣，觀察發生的現象，然后沿著下垂的紙面上方吹氣，觀察發生的現象。
師：從這兩個現象中，你會產生什么想法?
生：沉思、探討、討論。
師：我們再來做一個活動2“不聽話的乒乓球”，如圖示：
先用手托住乒乓球，然后用力向玻璃漏斗吹氣，此時松開手，乒乓球會下落嗎?
生：每個人自己親自做實驗，觀察現象。
師：你們觀察到什么?得出什么結論?
生：思考、探究、分析、總結。
師：我們再來做一個“簡單噴霧器”如圖示：將一根塑料管彎成直角，在彎折處打一個洞，插入水中，從水平管口向里吹氣，你觀察到什么現象?
生：每個人親自做實驗。
師：從這三個實驗現象，你們可以得出流體的壓強與流速的關系。
生：歸納得出：流速大的地方，壓強小，流速小的地方，壓強大。
師：進一步點拔：“升力是怎樣產生的?”
提問：為什么鳥能飛?飛機能飛?
生：提出假設、進行驗證。
生：取一個飛機機翼模型，裝在支架上。
生：把電風扇置于機翼模型的正前方，通電運轉時觀察發生的現象。
師：巡視學生狀況。
生：每個人做實驗。
生：再進行類比聯想，概括總結。
根據流體流速與壓強的關系，機翼模型上方處的空氣壓強比下方處的空氣壓強小，于是就產生了使機翼模型上升的力。
師：你們真聰明，如果把機翼模型的凸面向下，再向它吹風，觀察發生什么現象?
生：進行實驗，觀察情況。
生：進一步分析鳥會飛的原因。
生：有的學生自覺地想到把知識運用到乒乓球、足球比賽中把知識進行類比，遷移、運用。
案例評析：
情形1
是《大氣壓強》的教學片段。教師通過一個有趣的小實驗，演示了大氣壓的作用，以往老師在將本節課時都是與固體、液體、壓強作對比分析，即固體由于有重力作用，所以對支持它的表面有壓強，液體由于也受重力作用，并具有流動性，不僅對容器的底部產生壓強，對容器的側壁也有壓強，我們的周圍被厚厚的大氣層包圍著，這厚厚的大氣也要受到重力的作用，和液體一樣也具有流動性，那么大氣有沒有壓強呢?這樣的引課比較簡單，且沒有生動感。對于初中的學生來說語言的表達總是沒有太多的興趣。學生不會因為這樣的引課產生好奇心和求知欲。“良好的開端是成功的一半”。這個開端不容易，把學生帶入主動學習的境界，引入的效果不理想。而本情形既激發了學生的好奇心，充分發揮了演示實驗的主導調控作用，又培養了學生學習物理的興趣。同時，本情形教師通過實驗后的啟發思考和逐步追問把學生的思維引向深入，使學生不是看完熱鬧就了事，而是帶著問題走進新的學習。
情形2
是在《汽化與液化》一課中為了進一步幫助學生理解“水沸騰時繼續吸收熱量，但溫度保持不變”。教師給學生演示了一個拓展實驗――紙鍋燒水，這個實驗不僅幫助學生理解物理知識，也給學生一個提示：有時我們認為不可能的事在一定條件下就會變成可能?？梢娨粋€恰當的實驗，不僅可以使學生獲得相關知識，還可以有效地激發學生的創新意識，培養學生的
創造能力。本情形在演示的同時，還可以引導學生將改進的實驗與教科書中的實驗進行對比，分析優劣，引導學生思考是否還有其他的改進方案。這樣的創新演示實驗有助于克服思維定勢的影響，開拓學生思維，激勵學生的創新意識，提高學生分析問題、解決問題的能力。
情形3
是《神奇的升力》的教學片段，面對飛機使人類實現了翱翔藍天的夢想和萬噸巨輪卻能在海面上自由航行的現象，浮沉條件給學生們產生了種種困惑與沉思。學生自己去提問去探索，去發現新的東西，這正是新課程所要求的：自己親身實驗，親身體驗，自己提出問題，分析問題，解決問題，抽象概括、分析總結、得出結論，并且推而廣之，這種遠距離聯想能力正是我們每個人所需求的，這是科學家的素養。這是每個物理愛好者應具有的品質，這是創造思維的體現，也是啟發式教學的成果，更是人生快樂的源泉。我發現；我發明；我創造。
理論提升：
課堂教學是實施素質教育的主渠道。教師的“教”是為了學生的“學”，學生的“學”又影響教師的“教”。在教學活動中學生起主體作用，教師起主導作用，通過教師的組織、調節和引導，引領學生去思考，喚醒學生的主觀能動性，積極參與教學活動中，學生才能迅速地獲取知識和提高能力。一堂課的優劣就是看教師是否喚醒全體學生思維積極性的程度，學生是否感到滿意。
一、引導學生走進物理教學的基本策略
(1)教師的備課重點應放在發揮學生主體作用的切入點上。教師應注意學生的主體作用，引領學生主動學習，去探究知識，去感悟知識的產生和形成過程。凡是能讓學生自己動腦、動口、動手的，教師不能包辦代替，變“以教為中心”為“以學為中學”，構建學生主動參與，師生共同探究知識，相輔相成共同發展的教學情境。切入點的選擇是靈活的，教師要相信學生的能力，如習題講評課，多數教師習慣從頭到尾講，又結合知識的遷移，教師講得緊張、匆忙，有的學生來不及認真思考。教師在獲取試卷反饋信息后，有針對性選擇一些題，讓學生自己講評當時答題時的思維狀況，這樣就會更有啟發性，有些題可以讓學生互相評判，有些題可以不公布答案，讓學生去討論、去爭論，有些計算題可以鼓勵學生各抒己見，幾種解法都寫出，讓學生去分辨，激勵全體學生主動探究學習。
(2)教學設計的核心是引導學生發現新問題，分析問題、解決問題，改善教法與指導學法有機統一。培養學生創新精神的立足點是引導學生發現新問題，發現分析問題的新思路，發現解決問題的新方法，激發學生創新意識和相應的創新能力。教學程序的設計不應該受固定模式的限制，要有開放性，要根據不同的內容、學生的具體情況，靈活設計。教學設計的重點是設計出有梯度、有較高思考價值、富有啟發性、有深度和較大思維空間的新問題，讓不同層次的學生解決不同程度的問題，讓學生都有成就感。
(3)發揮實驗教學功能，激勵學生探究的主動性。實驗教學在激發學生學習興趣，培養學生會觀察、會思維、會操作和訓練科學方法，培養學生科學探究學習方法上有重要作用。教師要把以實驗為基礎落到實處，能用實驗說明的問題不搞紙上談兵，學生自己去探究比教師一個人在講臺上一邊演示一邊講述效果要好得多。鼓勵學生在平時生活中找實驗小課題，開展課外小實驗，也可以把學生帶來實驗室，讓學生自己設計實驗，選取實驗器材，得出結論，再由學生相互評析。學生在親自做實驗中開闊了視野，體驗了學習的快樂，在快樂學習中探究知識和學習創新，強化實驗教學，培養學生科學探究的態度、意志和品質，促進科學探究學習方式的養成，最大限度的發揮學生的主體作用。
二、引導學生走進物理教學需要注意的問題
(1)要充分了解學生。教師要了解學生現有的知識水平，了解他們對物理學科原有的基礎和興趣，了解他們學習物理的方法和習慣，還應預測學生在學習物理知識時所遇到的困難，學生可能采取的態度和可能提出的問題，才能準備對策，引領學生由被動變為主動地學習物理知識，從而完成教學目標。
(2)要注意引領內容的導向性。課堂導人的內容安排要合理，除了能激發學生的興趣與求知欲外，還要有很強的導向性，為后續的教學設置懸念，做好鋪墊。
(3)要注意引導時間的火侯應及時，孔子云：“不憤不啟，不悱不發?！薄秾W記》云：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”只有這樣的啟發，學生才能有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境界，才能更體味到老師的知識博淵，才能更感到學習的快樂。
(4)要注意引導學生反思的良好習慣，做一個研究型學生。通過實驗、通過學習、通過探究、通過自己的成敗得失，有成功的喜悅、有失敗的痛惱。俗話說：“失敗是成功之母?！边@是有一個前提的，那就是自己對自己所做之事的反思的良好習慣，否則若對所做之事漠不關心、麻痹大意，那永遠是不會成功的，做一個探索型、研究型學生是我們每個學生獲得快樂學習的前提與基礎。
參考文獻：
[1]彭聃齡，普通心理學，北京：北京師范大學出版社，2001
初中物理教學片段案例范文2
【關 鍵 詞】 新課程 ；教學；“開放性” 策略 ； 思考
【作者簡介】 劉金龍，江西省骨干教師、市學科帶頭人。主要研究方向：基礎物理教育教學。
在新課程理念的指導下，物理課堂教學呈現出一種動態的、充滿生機的“開放性”的喜人局面。新課程強調“過程與方法”的學習和課程在“情感、態度、價值觀”方面的教育功能，將“過程與方法”、 “情感、態度、價值觀”等列入到與“知識與技能”同等重要的位置，并納入到課程資源中。從教育學角度而言，知識的獲得必須依據學生的認知水平、知識經驗、情感、態度、價值觀等進行主觀構建，學生在構建新知識的過程中，學生自己就是知識的貢獻者、分享者。學生的“情感、態度、價值觀”、生活、問題和困惑等等一旦進入課堂，就進入了教學過程。通過師生間相互交流、探索，使學生的心態開放，使課堂教學中的開放性大大增多，思維活躍的學生“活起來了”，“動起來了”。 新課程標準要求教學開放、高效，作為一線教師如何應對課堂教學中這種“開放性”是一線教師普遍感到困難的問題，妥善處理課堂教學中這種“開放性”也是順利完成教學任務的關鍵，同時也是教師新的課程觀念、教育智慧的體現。
一、調控各種教育綜合因素，把握好“管”與“放”的關系
【課例一】在《研究串聯電路中電壓的特征》的學生探究實驗中，筆者在兩個不同的平行班級，由于采取的處理方式不同，結果學生實驗的效果也大不相同。實驗Ⅰ班在進行實驗分組時，在學生自由選擇的基礎上，考慮性別搭配、學生性格特征、動手能力的強弱等等因素，進行了適當的調整。教師對各小組活動的開展作了指導并鼓勵小組成員之間的合作，提示小組成員之間進行分工合作，選出小組的中心發言人、組長，提出對小組表現的獎懲建議等等。而實驗Ⅱ班是完全放開的情況下，讓學生自由探索，實驗小組是隨機組成，教師未作任何調整，也沒有給出活動指導，實驗中出現的情況教師也作了相應的引導，結果小組的表現不佳，有的小組始終只有一兩個比較活躍的學生在動手、積極回答問題，而小組的其它成員表現冷淡，還有個別成員完全沒有參與到小組的活動，無所事事，起不到探究的作用。有個別小組的學生表現得非?；钴S，為了爭著回答一個問題，發生了爭吵……課堂上很亂，討論沒結束就下課了。
【策略思考】在新課程背景下，一種動態的、充滿生機的課堂需要師生共同營造，課堂的“開放性”利用不當，往往會出現課堂“一管就死、一放就亂”，這就要求教師把握好“管”與“放”的關系。一方面要善于從學生身心發展水平和實際學習的興趣需要出發，讓學生能夠在思維的深度和廣度上得到進一步的拓展。多讓學生去主動探究，鼓勵學生質疑、發表自己獨特的想法，切勿將預設的教學目標、教學經驗、態度、價值觀強加給學生。另一方面要看到課堂教學的復雜性，需要教師將學生、教學內容、課堂際遇等等諸多因素納入教學過程，進行課堂適當的調控，使課堂放而不亂。再者，在探究式學習情境中，學生的學習方式正在從獨立學習轉向合作學習，在學生還不善于合作學習的情況下，教師要考慮合理分組，指導學生合理地進行競爭與合作，協調班級成員間的關系，這樣才能使學生的合作學習有效開展，教師的教育理念才能得到表現。
二、“帶著問題自學”與“在自學中發現問題”，教育價值的不同取向
【課例二】下面是某老師在學習《彈力》時的一個教學片段，老師首先利用多媒體課件的演示，把教學內容表現得豐富多彩、形象生動。伴隨著美麗的畫面，電腦展示出了幾個問題：（1）彈簧測力計上的單位是什么？（2）彈簧測力計上刻度的原理是什么？（3）如何正確使用彈簧測力計？兩分鐘未到，就有學生爭先恐后舉手，輕而易舉地回答了問題。
【策略思考】本課例主題是自主學習，教師在設計教學時，片面地認為“自主學習”就等同于“自學”，認為這部分教學內容簡單，學生通過自學課本就能理解掌握，這也是我們多年來最常用的教學方式――“帶著問題自學”，從現象上看，讀書目的明確，學生的學習積極性被問題激發了，學生參與課堂教學的積極興趣也大大增強，學生的主體性也得到了尊重。鑒于此，試想：這種“帶著問題自學”是否有助于學生思維的發展？是否有助于形成和構建學生自己的自主學習能力？筆者認為：一方面“帶著問題自學”，所帶的問題都是老師給的，而不是學生在自主學習過程中形成的。這些問題就像一張無形的網，控制和制約了學生思維的發展。這樣的教學使學生只迷信書本和權威，學生自己提不出任何問題。長此以往，學生的思想和認識得不到任何的提高，創造力的發展更是不可能。另一方面“帶著問題自學”，學生只是按照問題尋找答案，根本沒有認真閱讀課本，沒有在自學中進行深入細致的思考問題，不難想象，學生一旦離開了老師的問題，學生自己還會學嗎？再者，教師的問題像“繩索”一樣捆綁著學生，學生完全按圖索驥按照老師的要求讀書，按照指定的問題思考，從發問、看書、思考、回答，每個環節都在老師的嚴格控制之中，學生沒有一點自主發揮的空間。由此可知，我們的課堂教學要變“帶著問題自學”為“在自學中發現問題”， “在自學中發現問題”是學生自己在自學中，在已有的知識與教材中新的知識發生碰撞而產生的，是學生獨立思考的表現，是學生創造意識的萌芽，這樣的問題對學生終身發展才是更有價值的。
三、從“學生的物理”到“科學的物理”思考自己的教學視角
【課例三】“安培定則”的教學。歷史上，當丹麥物理學家奧斯特的實驗傳至法國一個星期后，安培就向法國科學院遞交了論文，提出了判斷磁場方向與電流方向之間關系的方法。這一方法由于有趣且有效而被人們使用至今，并稱之為“安培定則”。初中階段，由于僅研究通電螺線管產生的磁場方向與電流方向之間的關系，“安培定則”又被稱之為“右手螺旋定則”。
應試形態的教學中，教師們關注得更多的是學生對知識的掌握與應用，這樣固然能解決應試問題，但課堂平淡乏味。于是常想，一個如此有趣而有效的方法為何教起來如此乏味呢？筆者的一次教學嘗試回答了這個問題。
在備課時，筆者將目光從“右手螺旋”轉移到“定則”一詞上。眾所周知，所謂定則，是指為描述某個現象而用的一種方法。那么，我們的課堂上何必只講安培的方法而不讓學生自主地去尋找屬于自己的方法呢？
依此思路而進行的教學效果果然精彩凸顯，開放活躍。學生A說：“凡是螺線管上電流方向向下的，螺線管的左端便是N極?！睂W生B一開始說得不是很完善，其他同學一下子否定了B的看法，他有一絲懊惱但并未放棄。臨近下課時，他拉著我對我說：“讓我們從螺線管的任一端的截面看過去，如果電流的方向是順時針的，則我們看的這一端便是S極，另一端就是N極。”
【策略思考】美國物理教育家霍爾頓曾提出了“科學的二元成長”理論，意思是說，物理科學的每一步發展都要經歷一個從“私人科學”到“公眾科學”的過程，也就是說物理學家剛剛有所發現時，他自己并未意識到該發現的意義，甚至還可能用了不是很確切的概念或不是很系統的理論來描述他的發現，這個階段被稱為“私人科學”，待其理論被公眾認可后才成為“公眾科學”。
上述課例告訴我們，學生們自己想出的方法應該是基于他們自己的認識與思考。一方面超越了學生原有的經驗，另一方面又沒有達到“科學的物理”應有的要求，這或可稱之為“學生的物理”。從某種程度上講，它是“科學的物理”的原始形態――一種滿含學生思維但又不夠科學的形態。那么我們需不需要重視這種“學生的物理”呢？答案無疑是肯定的。傳統的物理教學十分重視“科學的物理”的教學，而對“學生的物理”則重視不夠，甚至完全扼殺，這就造成了學習主體與科學知識間的斷裂，事實上也是造成學生普遍覺得物理難學的原因之一。而依賴一個斷裂的教學程式實施的教學，又如何能讓學生有切實運用物理科學方法的體驗呢？更遑論形成科學的價值觀了。
由此筆者大膽地猜想：當教師的教學視角由只重視“科學的物理”轉到“科學的物理”與“學生的物理”并重時，當“學生的物理”登“大雅”之課堂能成為常態時，或許，新課程背景下的物理教學便會有質的進步了！這一見解對于新課程理念下研究學生的學習同樣具有十分重要的指導意義。
四、從“灌輸剛性預設”到“追求彈性預設” 思考教師備課視角
【課例四】筆者在《金屬材料》的教學中，當學生利用老師準備的實驗用品以及各種材料，通過實驗探究常見金屬的物理性質時，某學生正好帶了一些硬幣，于是他用磁鐵去吸這些硬幣，結果發現一角硬幣能被磁鐵吸引的現象。
學生：老師，磁鐵能吸一角的硬幣。我一愣，一角的硬幣是鋁做的，以前自己試過了，吸不起來的，于是我不假思索地說：“不會的，你自己搞錯了吧？”，話剛說出我就后悔了，應該讓他驗證一下。其他的同學也都喊了起來：“不會的，不會的，一毛錢的硬幣是吸不起來的，我早就試過?！睕]想到他居然也絲毫沒有退讓的意思，大聲說：“一角硬幣的確能被吸引起來，你們瞧！”他舉起了用磁鐵吸住的一角硬幣的一霎那，尷尬讓我臉紅，我的威信受到了前所未有的挑戰，怎么辦？沉默幾秒鐘之后，我情不自禁地鼓起了掌，并說：“科學就是需要這種實事求是的精神！謝謝這位同學。”我走到這位同學的身邊，拿起他的一角硬幣一瞧，原來是2005年的新版的一角硬幣，當時還剛剛上市。于是我趁勢提出問題。
師：“那么一角硬幣中是否含鐵呢？”
生：“是”。
師：“能被磁鐵吸引的金屬除了鐵，還有鈷和鎳，因此不能肯定一角硬幣中一定含鐵?！庇捎谖业倪@段話，對硬幣材料問題的探究就到此結束了，使本來很好的一個探究機會就這樣失去了。
【策略思考】反思傳統物理教學設計，就是“灌輸剛性預設”，最基本的一點是學生主體地位的失落。教學設計追求教師的權威性，教參的標準化，過程的規定性、細節化，即無視學生作為“人”的全面發展的一面，簡單、封閉而主觀。學生的思維總是在教師設計的“圈套”下運行，缺乏令人振奮的閃光點和創造性，學生的學習只會停留在模仿階段，一旦遇及新的問題便束手無策。這種狀態，由于急功近利的應試教育的扭曲而愈演愈烈，導致呆板僵化，并由此衍生出煩瑣、被動、了無生機的課堂，這樣強行灌輸的剛性預設嚴重制約了學生的發展，學生缺乏個性和思想，導致師生間形成了深深的鴻溝，老師成了圣人、權威，學生不善于提問、不敢反問，絕不越雷池半步。
新課程大力倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂教學必須以學生的學習為主體，以學情為依據，以諄諄誘導為手段的優化設計，而且課堂教學活動應該是一個富于變化的立方體多邊的群體活動，極富創造機制?；诖?，教師在備課時，應該科學、精心預設，應該留有彈性和余地，從而保證在實施過程中不機械地完成“教案”，而是根據教學的進程，不斷調整自己的教學行為，順應學生真實、精彩地動態活動。雖然有時未能完成既定的教學任務，但在筆者看來，恰恰相反，在這樣的教學過程中，學生的探究能力和自主學習的能力都得到了很好的鍛煉，更能體現出我們在備課中所制定的三維目標的順利完成?！白非髲椥灶A設”預留下更多的空間給學生，展現課堂思維的自由，促進學生的發展。我們教師要明白：預設是為了生成，預設是為了精彩的過程；同時，超出預設的生成不僅不是異類，更是精彩中的精彩，是精彩之中最絢麗的風景。
五、學生參與的“過程與方法”和知識獲取的“過程與方法”教育價值的不同取向
【課例五】“阿基米德原理”的教學片段，教師安排四五個學生圍座在一起，利用桌上的彈簧測力計、一個帶線的石頭、一只溢水杯、一只小燒杯。
（1）將石塊懸掛在彈簧測力計下，讀出彈簧測力計的示數F1；
（2）將石塊浸沒在溢水杯中，讓溢水杯溢出的水流入小燒杯中，同時讀出彈簧測力計的示數F2；
（3）利用公式F浮=F1-F2，計算出石塊浸沒在水中時的浮力；
（4）用量筒測出被石塊排出的水的體積V1；
（5）用公式G排水=pgV1計算出被石塊排出的水的重力；
（6）將上述數據填入表中；
（7）比較F浮和G排水，得出結論。將上述問題呈現出后，每個小組都迅速活動起來，氣氛也很活躍，而老師在其后的一段時間內來回走動，無所事事，只是偶然參與到小組的爭議中。
【策略思考】隨著課改的深入，物理學習中的過程和方法越來越受到教師的重視。然而，有一部分老師只注重學生參與的“過程與方法”，而學生知識獲取的“過程與方法”卻很少考慮。傳統教學實際上也重視過程與方法，但主要是把它作為服務于課程學習的手段。雖然理解并掌握規定性的學科知識的確是重要的課程目標，但如果不經過學習者一系列的比較、懷疑、分析和綜合等思維活動，結論很難獲取，也難以理解并鞏固。即如乒乓球比賽，資深教練的戰略意圖仍然需要經過運動員的試誤、反思、比較至于內化，才能實現贏球的目的，奧運冠軍的培養應該只能是短期目標，運動員的成長和成熟才是最終目的。 顯然，思維活動和評論分析不應該只是學習的手段，而更應該內化成為學習者的學習品質。
“授人以魚不如授人以漁”這句話出自《老子》。說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段；魚是結果，漁是方法。一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。
在教學中我們都會講這樣的話，可講著講著，就漸漸忘記了它的根本。在應對各種考試的忙碌中，在迎接各種教改的混亂中迷失了方向。筆者在學習魏書生老師的案例時突然醒悟，魏老師的帶班和教學不都是“授人以漁“的實踐嗎？魏老師帶班，凡是學生能管的班委不管，凡是班委能管的班長不管，凡是班長能管的班主任不管。在教學上，凡是學生能講出來的老師不講。這不正是以學生為主體，教師為主導的典范嗎？“勤快母親懶子女”――凡事都要讓學生在實踐中學習，學習做事情的方法，這才是教師職業的正道。
參考文獻：
[1] 劉金龍.“對物理新課改的幾點體會”[J].中國基礎教育，2009，（1）.
[2] 鐘啟泉等.為了每位學生的發展――基礎教育課程改革綱要解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001，8.
