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小學音樂教師教學案例范文1
這方面的問題，在國內2004年有關音樂教育學學科建設的學術研討和所遞交的論文中，①被再次提出。其中有文章提到，在高師教育專業的課程中，音樂教育學學科沒有得到重視，教育類課程“課時比重非常微弱，僅占總課時量的5.4%―8%”，②又有文章介紹，日、德、美、英等發達國家一些學校所開設的音樂教育理論課程分別占總課程的20%、25%、33%、25%，并提出“長期以來，音樂教育理論與實踐課程比例偏低，是音樂學(師范)專業畢業生教學實踐能力偏弱的主要原因”。③
2004年底，教育部印發了《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業課程指導方案》(簡稱《課程方案》)，并在有關通知中要求“進一步深化高校音樂學(教師教育)本科專業的改革，提高教育教學質量，培養適應學校音樂教育需要的高素質人才”。該《課程方案》不僅提出“必修課程學科化”，確定了課程設置的基本原則和類型，同時要求“各?？梢越Y合實際情況自主開設課程”。這一《課程方案》的下發，可以說是非常及時，它將有力地推進高師音樂教育專業的學科和課程建設。
在這方面，我們從加強音樂教育學學科與課程建設的角度，通過修訂《教學計劃》，在音樂教育專業課程上，增設了音樂教育學理論、音樂課程與教學論、音樂教學法這三門課程(以下簡稱“三課”)，并對這三門新設課程的教學活動進行全程跟蹤和記錄，并作教育敘事研究。
一、辦學指導思想和音樂教育專業“三課”的具體設置
我院在辦學的指導思想上，充分關注學生德、智、體、美和音樂能力的全面發展，以表演和創作能力、教學能力、科研能力這“三大音樂能力”的發展為音樂專業人才培養目標。在不同的音樂專業中，這三種能力既可以集于一身，也可以有所側重。與此相應，對于音樂教育專業的學生，我們是在求得三種音樂能力的共同發展中，對音樂教學以及相關的科研能力給以特別的重視。概括地講，就是培養能教、能講、能寫，具有較為全面音樂素養的音樂教師。
但是，在以往音樂教育專業的課程設置中，只有“中學音樂教學法”一門課，并且只有36課時、2學分。不僅在整個專業課程設置中只占很小的比例，并且由于在專業意識上普遍存在著重技能、輕教育的傾向，導致音樂教育專業的學生很難適應基礎教育音樂課堂。因此，為了適應音樂教育的改革與發展，提高音樂教育專業人才的培養質量，就必須通過進行教學改革、加強音樂教育學科與課程建設而達到這一目標。
在這方面，我院自2004年5月起，通過修訂《教學計劃》和《教學大綱》，改變原來只設有“中學音樂教學法”一門課(36課時、2個學分)的狀況，增設音樂教育學“三課”，并從2004年9月正式開課。
在新修訂的音樂學(師范)專業《教學計劃》中，音樂教育學“三課”都是作為專業必修課而不是選修課來設置。由于這三門課程呈現的是音樂教育學學科三層面的基本框架，因而使課程的學科性和專業性更加鮮明。
“三課”的開課學期和學時數、學分分別為：音樂教育學理論課程為一學期、36學時、2學分；音樂課程與教學論課程為兩學期、72學時、4學分；音樂教學法課程為兩學期、108學時、8學分。我們這樣設置，既體現了對學生音樂教育學理論修養與音樂教學能力綜合素質的培養，又強調了對學生音樂教學實踐能力的訓練和培養。通過這樣的教學改革，我院的音樂教育學課程與通識性教育類課程在音樂教育專業的課時總量中已占20%，接近世界上發達國家同類課程設置的比例，明顯改變了以往這個專業中教育類課程的課時比重非常微弱的狀況。
“三課”的設置，反映了音樂教育學學科理論和實踐基本的、互有關聯的三個不同層面。這在音樂教育學的學科與課程建設方面，呈現出一個最基本的框架。其中：
音樂教育學理論課程屬于音樂教育學的學科基礎理論。主要包括體系的和歷史的兩個方面。
音樂課程與教學論課程屬于音樂教育學理論中結合對音樂教育的實踐進行研究而產生的、尤其與音樂的課程與教學實踐相關的理論。主要包括音樂的教學設計(包括教材編創)和課程理論兩個方面。這類理論的學習，不僅包括對各種音樂教學設計、編創的理念和相關課程理論的了解和研究，同時也充分關注音樂教學的實踐。
音樂教學法課程屬于音樂教育實際教學能力的培養和訓練。就音樂教學能力的培養而言，包括音樂的知識和技能僅僅是構成音樂教學能力的基礎，只有同時具備音樂教學活動的組織能力、音樂教學案例的編創能力、音樂教學行為的分析和評價能力，才稱得上具有完整的音樂教學能力。
“三課”中的每一課，都可以包括多方面的內容。特別是音樂教育學理論和音樂課程與教學論兩門課程的教學內容，是相當豐富的。但是，在總學時量仍然有限的情況下，針對音樂教育專業人才培養服務于基礎教育課堂教學的主要目的，同時為了突出教學中的“實踐”和“訓練”，我們的課程設置是有傾向性的。這方面，不同的學校完全可以根據自己的教學思路和實際情況來安排?！叭n”所呈現的，實際上是音樂教育學學科理論與學科實踐最基本的三層結構，因此，“三課”實際上具有音樂教育學核心課程的意義。
二、音樂教育學“三課”的教學內容設計與教學實踐
音樂教育學“三課”的教學設計與課程實施，涉及到教材與講授內容、師資培養和教學人員安排、教學組織活動與學習方式等方面。由于高師音樂教育學的學科與課程建設原有基礎的薄弱，無論是在教材建設還是師資力量等方面，原有的教材和師資素養，都較難很快適應新形勢下音樂教育學的學科建設與課程改革?！叭n”的實施，必然會面臨著一些困難。因此，如何組織教學，將“三課”實施下去，成為我院教學改革的重要課題。
在這方面，我們一方面在教學資源方面廣泛學習和利用近些年來在音樂教育改革方面已經形成的、有較高學術價值的科研成果以及教學經驗，同時采取邊實踐、邊鍛煉、邊提高的方式，不斷在教學實踐中總結經驗，教師與學生隨著課程的展開而共同成長。我們主要的做法是：
1.先行完成“三課”的教學內容設計，形成校本教材的基本內容
“三課”的教學內容設計，除了已完成《教學計劃》和《教學大綱》有關內容的制訂，目前并沒有現成的教材可用，況且，要形成“三課”的校本教材，還有大量的工作要做。但是，“三課”的教學內容設計，也并非沒有基礎。事買上，無論是在音樂教育學的學科理論研究成果，還是基礎教育音樂新課程改革的實踐經驗和新教材，這方面可供借鑒、使用的學科研究成果，還是相當多的。
例如，就音樂教育學的學科理論研究成果而言，上海教育出版社出版的《學校藝術教育研究叢書》所包括的有關中外古今各類音樂教育的研究成果、法規史料匯編，就為音樂教育學理論課的講授提供了很豐富的教學內容，其中包括有中國音樂教育史、中外音樂教育比較、國際上有代表性音樂教育體系等教學內容。該社出版的《音樂教育心理學》也為教學提供了重要的支持。
在音樂課程與教學論的課程教學方面，在新課程改革中研制的《音樂課程標準》和相關的課程標準解讀本以及各種相關的通識性新課程教學、研究成果，甚至包括《音樂》新課程教材和《藝術》新課程教材中的許多教學案例設計，都可以作為音樂課程與教學論的授課學習內容來用。《音樂課程與教學論》課的講授內容與資料范圍主要包括對音樂和藝術課程與教學理論研究成果的學習。這門課與音樂教學法課的主要區別是，它是對音樂教學課程和教學理論的研究和學習。雖然這方面的學習也要結合音樂教學的實踐，但所舉的例子僅僅是說明性的，并非如音樂教學法課程那樣主要是對具體的教學方法、過程的實際演習和訓練。
在音樂教學法的教學中，大量《音樂》甚至《藝術》新課程教材中以音樂為主的教學案例和評析，以及在基礎教育音樂課堂教學改革實踐中產生的多種教學案例，都可以用于高師音樂教育專業的課堂教學中?！兑魳方虒W法》課的教學內容，主要是通過對教學案例的實際操作、演練以及觀摩，并參與其中分析、評價等，掌握多種類型的音樂、藝術課程的教學方法。結合這些具體的實踐，也會反過來對音樂課程和教學的理論有進一步的認識。
隨著教師駕馭“三課”能力的提高以及知識的積累、科研能力的提高，我們準備通過一、兩輪的教學，最后形成“三課”的校本教材。
2.“三課”的主要教學方式與具體實施
在“三課”的實施中，音樂教育學理論、音樂課程與教學論、音樂教學法這三門課的講授與教學方式是不同的。我們在實踐中采取的教學方式主要有以下四種：
①系統知識的講授與研討。主要用于音樂教育學理論的課程學習。要求教師在備課和講授時，注意概念的解釋和對問題的思考。學生能夠結合已有的學習經驗，在此基礎上進行理論學習，對講授內容有基本的理解。同時注意知識的系統性，并展開一定的討論。
②某一項專題研究成果的講授與研討。主要用于音樂教育學理論、音樂課程與教學論這兩門課程的學習。通過對一個專題研究成果的了解，展開課堂討論，形成一定的認識。
③對教學案例的分析與評價。主要用于音樂課程與教學論課程的學習。其教學特點是，雖然不直接進行課堂教學的實際演練，但結合學生已有的經驗，對這類課程的設計及其優點或不足進行分析、評價，甚至對其進行改進，提出有自己想法的、新的設計方案。學生也可以將學習擴大到教學觀摩以及相關的教學評價活動等方面。
④對教學案例的實際操作和演練。主要用于音樂教學法課程的學習。在教學中，組織學生對某一教學案例進行實際的操作和演練?？梢苑纸M、分地進行(甚至可以利用課外時間，對上課的資料、材料作一定的準備)。然后讓學生在一起分析、討論、評價。也可以將學習活動擴展到中小學音樂課堂。
我們在“三課”的教學實踐中，更為重視對學生編創與說課、做課與評課能力的培養和訓練。通過學習，學生可以基本掌握從某一教學案例甚至某一教學單元的設計和相應的教材編創，直到教學內容的演練和實際呈現、教學評價這一過程的各種能力。
學生通過這些內容的學習和訓練，可以初步了解并實踐從教材的研制、編寫到編課、做課的各種工作，從而也使學生在一定程度上了解教師、教研員、教材編寫者乃至教育改革者所做的各種工作，從而形成初步的、系統的音樂教學和教材、教學案例的編創和研制能力。
為此，在音樂教學法課程的學習中，我們結合教學案例的學習和實施，專門分設了講解課、創編與說課、做課與評課這三個方面的教學內容來開展教學。
在講解課中，每位任課教師可以分別選擇《音樂》新課程教材中的教學案例來講解(還可插入一些《藝術》新課程的教學內容)。對各套教材的講解要求有系統性，重在分析，把握整體。講解中要結合并貫穿新課程標準的理念、體現新課程改革的思路。在講解中，還可以進行課堂討論。
編創課是以分組的方式，組織學生進行教學案例或教學單元的創編。教學活動是以學生為主，教師進行指導。通過編創課，學生能夠初步掌握基本的教學案例或教學單元的編創模式和設計方法。
在編創教學案例或教學單元的過程中，學生分組討論教學案例或單元教學的基本思路和立意，利用各類工具書、專業書等查閱和搜集各種文字、音像資料，增長和鞏固這方面的知識。在編創的基礎上，學生分組講解自己的設計方案，以及如何上課。對這些設計，教師可以進行指導，其他組的學生可以提出建議。
在完成編創課和說課之后，學生進行做課和評課的教學活動。各小組以班上其他同學為教學對象，以自己編創的教學案例，進行教學演練。可以自己做課件、展示圖像資料，以及準備相關材料。每個組花一至兩節課的時間進行做課以及評課。若是兩個以上的教學案例設計，可以花兩節課以上的時間來做，視需要而定。各小組在做課后，都要讓其他各組的同學對其進行評價。主要從正面給予肯定，也可以提出教學建議或指出某些不足。
三、“三課”的成效
我院音樂教育學“三課”的實施，目前已初獲成效。這些成效集中體現在學生學習能力、科研成果、教師教學能力的提高等方面，并在其他方面同時促進學生的學習以及良好教風、學風的建設等方面。
1.促進學生學習能力的提高
在我院，“三課”的實施已成為音樂專業整體教學工作中的一個亮點，并且無形中還帶動了其他專業學習的提高。老師們反映，上“三課”的師范班凝聚力增強了，其他班原來只重視音樂表演技能的同學也到院里來要求給他們開設“三課”；作曲課教師說，這個班的音樂創作能力是最強的，他們還專門開了原創作品音樂會；學院領導也說，這個學期，從學生的眼光中，從學生的招呼中，看到了學風的變化，看到了自信。
2.促進教師科研水準的提高
圍繞“三課”的教改實踐，我院組織了由六位教師組成的音樂教育學“三課”教學小組(又在此基礎上建立了教研室)組織和承擔教學工作，同時開展和加強教研活動，不斷總結教學經驗，提高師資的教學能力。最近我們又成立了藝術教育研究所，參加“三課”教學的師資不僅有音樂師資，還有美術的師資。有兩位教授不計報酬，完全利用自己的課余時間，對這三門新設課程的教學活動進行了全程跟蹤和記錄，并作教育敘事研究。
這項教學改革的實踐，既促進了教學，也促進了教育科研。我們在實施“三課”后不久，便連續成功申報了以高校藝術教育課程與教學改革實踐為研究內容的浙江省哲學社會科學重點課題以及其他科研課題。任課教師的科研水準及其成果也明顯增加。我們的教師還承擔了與新課程改革直接相關的部編藝術教材的撰寫。
3.促進教師教學能力的提高
在“三課”開始實施的時候，我們就提出“教師與學生共同成長”。后來的事實也確實證明了這一點?！叭n”的課程學習和實踐具有開拓性和創新性，對每一門任課教師都是一次新的鍛煉。在音樂教育學“三課”實施的初始階段，為了使每一位教師能對其學科體系、課程結構有一個整體的了解，在學科理論與教學實踐中都得到鍛煉，因此，在第一輪的教學中，我們要求每一位教師在“三課”中，都要在其中一門課擔任一定課時的教學任務。現在，進入第二輪教學后，任課教師已經根據自己的知識結構和教學特長，形成個人的教學方向。
隨著課程的發展，課程教學也越來越有序、深入。教師在教學中，隨時發現問題、解決問題。通過教師和學生的努力，“三課”也在教學實踐中不斷成熟起來，甚至在某種程度上達到了師資培訓的效果。在“三課”中運用的一些有成效的教學方法，甚至被有的教師轉用到其他音樂課程的教學中去。
在實施音樂教育學“三課”的同時，學院比過去更加強調了音樂技能的學習。我院音樂技能的基礎課程，到三、四年級的限制性選修課，已做到一對一上課。樂理與視唱練耳、聲樂、鋼琴一系列教學音樂會，也隨之舉辦。本科畢業論文的寫作，從學術規范的建立到質量的提高，在校內有目共睹?！叭笠魳纺芰Α钡陌l展，得到了體現。因此，“三課”是在音樂專業學生專業能力全面發展的背景下實施并顯示其成效的。
①指2004年4月在大連舉辦的“全國高等院校音樂教育學學科建設與研究生教育學術研討會”。
②見會議《論文集》第16頁。
③見會議《論文集》第161頁。
小學音樂教師教學案例范文2
關鍵詞：小學語文；教學情境創設；意義
一、小學語文教學情境創設的意義
1.優化語文課堂氣氛
語文教學情境創設是以優化的情境為學習的空間，根據教材的自身特點，創造出一種優美的環境，學生感到一種親切感，使學生走進語文知識的學習之中。相比其他學科，語文教學情境創設后，課堂的氛圍會大大活潑，學生積極地參與其中，同時學生的積極性又作用于課堂，使得課堂的氣氛得以優化。
2.豐富學生的情感
在傳統的教學中，教師最為關心的重點――學生在語文課中學到多少“有用”的知識，而這些知識往往是用來應付考試的，這是出于對應試教育的考慮，對學生的情感的發展卻相當忽視。這肯定與我們作為人的天性所不符，人之所以是人，是因為有豐富的情感，人不像機器一樣只會運算，而沒有其他想法。人在認知外在事物的時候，會不自覺地將自我的情感加入其中，因此教學必須培養情感。而我們的語文教學情境恰好能做到這一點，在教學時，教師創設出多種情境，W生在多樣的情境中體會到不一樣的情感，不知不覺中，學生的情感世界變大了，情感也豐富了，學習自覺性、主動性大大提升。
3.培養學生的語文探索精神
小學語文教學情境呈現的方式越是直觀，學生學習的積極性越能被調動起來，主體性越能發揮出來。因為在語文教學中，教師常常利用圖片、視頻、音樂等創設出多種多樣的教學情境，在這種情境下，學生會慢慢地活躍自己的思維，將情感更好地融入課堂之中。自然學生對學習也就有了興趣，就會積極主動地學習，遇到較難的或者不懂的問題，學生會自己去研究和解決，時間久了，語文探索精神自然而然地就培養出來了。
二、小學語文教學情境創設教學案例分析
1.課堂記錄（片段）
……
師：今天我們采取一種特別的讀書方式，即：“我讀大家評”，請同學們務必讀出小豬當時收到麥子的心情。
生（指名讀）。
師：這位同學讀出了小豬的心情了嗎？我們結合圖片來一起讀讀這一段。
生（學生齊讀）。
師：小豬的心情是這樣的，那小猴，小牛呢？請同學們分角色朗讀。
生（學生分角色朗讀）。
師：幾位同學感情都很到位，讀出了各自的心情，老師給大家配上音樂，一起再來讀一讀。
生（在音樂聲中朗讀）。
……
這是本人在聽了一節語文課后的片段的展示，那節語文課，表面上上課很熱鬧，內容很豐富，給同學帶來許多歡樂。可是，這里存在著一個問題。教師雖然創設了許多情境，但很多是不必要的。這只是為了創設情境而創設，對教學重點絲毫沒有提及，忽視了教學目標，學生只能勉強地應對這些花哨的情境，很難有自己的情感體驗，剛進入情境，有一點自己的感悟，又走進下一個情境，都是蜻蜓點水，很難產生好的體驗，這樣也導致了教學效果比較差。
在現在的情境教學的創設中，教學情境脫離了教學目標，沒有能真正提高學生的學習興趣，提高學生的綜合素質，教學達不到良好的效果?，F在的情境創設“在教學內容上面教師人為地包裹上了一層厚厚的糖衣，學生很可能被五顏六色的糖衣迷惑住，對外面的糖衣感興趣，至于其中的內容，學生基本一概不知?！苯處熢诮虒W中設置了許多情境，卻始終未涉及教學目標、教學重點。在教學中，教師慢慢地形成教學形式，就是創設更多的教學情境的意識，教師創設了大量的情境，但學生最終所學到的東西與教學目標不相關，只會讓學生越走越偏。
2.課后交流（片段）
調查者：老師，您課堂上展示的材料非常豐富啊，這些都是您親自挑選的嗎？
老師：不是，這些都是我在互聯網上面下載的課件，感覺還不錯，就拿過來用用。如果自己做的話，花費時間太多，而且也沒有這樣好的效果……
在簡單交流中，可以看出教學情境創設只是個形式，借助多媒體技術的幫助，教師的教學將變得既省時又省力，敷衍應付教學情境創設，教師沒有親自對情境進行相應的設計。網上的教學案例，都屬于比較好的案例，具有很好的代表性。但是，教師如果沒有進行篩選，完全照搬，許多弊端就會暴露出來，導致教學效果差。比如，講朱自清的《荷塘月色》必然要有月夜荷塘下的圖片，講詩歌的時候肯定要配著音樂朗誦。這樣的教學情境不一定適合所有的學生。在每一次這樣的描寫景色的課上，都采取類似的教學情境創設形式，教師都是照搬照抄，這樣只會把教學的課堂變得毫無生氣，學生的學習興趣無法被調動起來，這樣的課堂明顯是失敗的。
筆者希望通過這篇短文，能夠讓更多的人開始重視教學情境創設，更好地為學生的語文素養的提高而服務，促進當代小學生的全面發展。
參考文獻：
小學音樂教師教學案例范文3
這是一首輕快而詼諧的兒童寓言歌曲，歌詞采用擬人化的對比手法來評價花喜鵲和小烏鴉的“品格”?；ㄏ铲o說謊話總是“報喜不報憂”卻還有人夸，小烏鴉講真話“不摻半點假”卻有人討厭他。L老師在教授新課前，首先向學生展示了本節課的學習目標：
1. 能用歡快活潑的情緒演唱歌曲《花喜鵲和小烏鴉》，同時初步認識下滑音和波音記號；
2. 通過歌曲的學習，能夠對花喜鵲和小烏鴉的品格進行對比和思考，并且要求自己在生活中要踏踏實實做人。
接下來，L老師通過錄音播放，讓學生感受歌曲，進行教學。
L老師：同學們，聽完歌曲，你們是喜歡小烏鴉，還是喜歡花喜鵲？
學生：喜歡小烏鴉……
（這時，有幾個學生說，“喜歡花喜鵲”，其中以S學生為例）
L老師：S學生，為什么喜歡花喜鵲呢？
S學生：因為花喜鵲能在社會上混下去。
（這時，老師和其他同學都哈哈大笑。）
L老師：你也是個小烏鴉，說了真話。好像你說的也有一層意思，我們有的時候，也需要這種鼓勵……這算是個個例吧，不能說沒有道理。
（接下來，就繼續下個環節的學習了）
……
（在課進行到快結束時，教師進行課堂總結）
L老師：我們是要做個像小烏鴉一樣的人，還是像花喜鵲一樣的人？
學生：像小烏鴉一樣的人
學生：像花喜鵲一樣的人
（學生的回答仍然有兩種聲音）
課后，和L老師進行探討時，老師說，“當學生說‘花喜鵲能在社會上混下去’時，自己也是始料未及，不知道怎么辦好，由于課時有限，就只能含糊過去”。
在課堂中，當學生出現錯誤的想法時，教師不是尋求思維上出現偏差的原因，而只是考慮到課時有限，去追求課堂的順利性和完整性。這不禁讓人思考：課堂上如何應對學生的錯誤？如何處理突發事件？教師如何利用精彩的案例來進行研究并促進自身的專業發展？教師能否對每一個案例進行思考和挖掘，從而領會其內在的價值？……如果我們能夠這樣追問下去，也許會對這個案例有更多的思考。
下面我就對上面的案例從多個視角進行解讀。
視角1：學生的認知
這個課堂教學事件讓我們看到，即使是小學三年級的學生，他（她）也受到了來自社會、家庭各方面的影響，認為“說謊話的花喜鵲能夠在社會上混下去”，已經形成了一些世俗化的思想。顯然，這與我們的教學目標是相悖的，而這句話也是讓老師始料未及的，這就充分說明了，教師對現在學生的認知發展沒有一個很好的把握，并且在課堂上也沒有處理好教與學之間產生的認知沖突，最終在課堂結束的時候，仍然有學生“要做像花喜鵲一樣的人”。杰羅姆?布魯納的認知―發現學習理論認為：學生學習的過程是一個知識內部認知的過程，教師要引導學生探求與發現知識，而不是進行知識灌輸。學生在整個教學過程中應該是一個積極的探究者。而教師的作用就是創設一個能夠引起學生思考、獨立探究的情境，而不是提供現成的答案。因此，學生在遭遇認知發展上的障礙、外在的刺激活動與內在的認知活動有沖突時，教師就應該積極引導學生，能夠使其進行反思自己的錯誤，而不是像L老師一樣，含糊過去，最終學生沒有形成觀念上的轉變，頭腦中依舊是錯誤的觀念。
這個教學案例也讓我們看到，教師處理學生認知發展中障礙的能力，對能否達到教學目標具有獨特的價值與意義。例如，S同學存在著某些觀念的偏差，這時候，L教師如果能夠正確地加以引導，扭轉這個錯誤的觀念，那么，S同學就能夠樹立一個正確的價值觀，對以后的人生也是大有裨益的。
視角2：教師的觀念和行為
在上面的教學案例中，我們可以清楚地感覺到L老師具有一定的教育教學觀念。在設計本節課的學習目標時，L老師不僅關注到了知識與技能目標，更加關注到了學生的情感、態度與價值觀目標。為什么教師感覺可以達成教學目標的時候，卻出現了讓他始料未及的事情？也許有些教師會對這個問題不以為然，提出“這樣教、那樣教”的具體教學建議，然而僅僅從“怎樣教”的角度去思考，這是很難解決問題的。比如上面的案例，經過一節課的學習，雖然有不少學生觀念上形成正確的價值取向，但是仍然有少數學生在思想上沒有轉變過來。正如前面所分析的，學生的認知困難是由知識本身與學生的認知水平不一致導致的，是一種規律性的困難。學生認知發展之間的差距使我們很難找到一個具有普適性的教學方法，唯一有效的教學就是使要學的知識與學生的已有認知產生關聯而變得有意義。因此，教師首先要有一個觀念上的變化，那就是從關注教到關注學，從關注學到關注人，這樣才會更新教學模式和提升教學效果。教師一定要努力了解學生已有的認知觀念和建構能力，給學生更多的機會，讓其發現自我的不足，從而進行有效的自我調節。
類似上面的事情經常發生在我們的身邊，事情雖小，但是卻真實地展示了教師與學生對話與互動的過程，為我們了解教師的教學思維提供了一個窗口，通過關注學生的認知和教師的教，發現身邊現象的價值，挖掘問題的深層結構，在解決問題和積累教學事例的過程中不斷謀求專業知識的學習與發展，從而提高教師的專業化水平。
視角3：教學沖突也是一種有效的課堂資源
任何時候，學生都不是一個被動接受教師指導和幫助的機器人，而是有著鮮明的自我意識和鮮明的自我人格的能動的主體。[1]這也意味著教學并非是線性的連續過程，而是包含各種矛盾沖突的復雜的非連續過程。我們把教學過程中教與學之間的沖突稱為教學沖突。在課堂上，由于學生在建構過程中產生了認識上的偏差。正如上面案例中S學生一樣，從而導致教學沖突的發生也是在所難免的。這時，教師不應該有心理上的恐慌或者是采取回避的態度處理沖突，而是將教學沖突轉化為師生發展的鮮活資源。真實的課堂，錯誤無處不在，沖突無處不在，教師應當有意識地將沖突中的對立情緒理性地緩解，即使學生的觀點有點偏頗，也應耐心引導。案例中S學生喜歡花喜鵲，認為“這樣的人能在社會上混下去”，L老師就應該利用這個教學沖突來為學生進行價值澄清，而不是采取模棱兩可的回避態度。這時，老師應及時調整教學設計思路，對S學生進行引導，如“你說得也有道理，如果花喜鵲能夠學習小烏鴉的誠實，它肯定會更招人喜愛。如果你擁有花喜鵲一樣能說的嘴巴，更要擁有小烏鴉一樣誠實的心靈。擁有誠實的心靈才是最可貴的！”最終讓學生明白他們的錯誤并不是成功課堂的絆腳石，而是成功課堂的催化劑。教師更要注重平時成功教學案例的積累，與同行多交流，多研究，真正領悟到成功教學案例的價值之處。
視角4：教師需要典型案例的專業引領
教學案例是對教學過程中一個實際情境的描述，它講述的是這個教學故事的產生、發展的歷程，案例必須是有典型意義的，能夠給予教師一定啟示和體會。教師的專業發展需要典型案例的專業引領，一線教師往往認為教育理論對教育實踐的促進作用不明顯，甚至認為教育理論功能“虛無”。但是，教學案例可以將抽象的教育理論有形化，可以將教育理論與教育實踐聯系在一起，教師可以通過開發與研究教學案例改善自己的教學行為。有的調查結果也進一步顯示，教師更愿意通過好的案例分析來引領自己的專業發展，因為好的案例貼近當前課堂中真實發生的實踐情景，它不是從抽象的、概括化的理論中演繹出來的事實。教師對教學案例進行分析和解讀的過程，也是一個反思的過程、研究的過程、提高的過程。
當意識到典型的教學案例對教師專業發展的促進作用時，他們就會想把一些精彩的、有價值的案例分析透徹，但是往往會感覺到力不從心，因為這需要足夠的理論支撐和較高的教學理論素養。因此，教師就會帶著教學案例中的實際問題深入地學習有關的教學理論。在這種情況下，教師是帶著強烈的求知欲和明確的目的進行學習的，因此往往會收到事半功倍的效果，最終達到促進教師專業發展的目的。
小學音樂教師教學案例范文4
第一、 抓住情感沖擊補白
案例一：《月光啟蒙》教學片段
師：在美麗的月色里，孫友田的母親有唱不完的童謠，講不完的故事，以及猜不玩的謎語。雖然這位母親并不識字，但是在你的心目中，這是一位怎么樣的母親？
生：這是一位善良的母親。
生：這位母親教子有方，能夠通過童謠和故事啟迪孩子。
……
師：可是，你們有沒有想到，隨著你們漸漸長大，母親也會漸漸老去。就像作者孫友田的母親一樣。（在音樂《母親》的伴奏下，出示母親患了老年癡呆癥的資料。）
師：此刻，你有什么話想對孫友田的母親說？你又有什么話想對自己說？今天放學，回到家，你想對媽媽說說什么？
……
思考：在文本中，有時作者為了情節的需要，往往會再情感的部分欲言又止，讓讀者思考想象。這里為學生對話文本，超越文本，留下了足夠的空間。在這一教學案例中，當學生充分沉浸在孫友田母親那童謠、歌謠、謎語和故事中的時候，一份美好的情感在心中產生，自然很希望這樣的母親應該有健康的身體安度晚年。然而，教師補充資料是學生的情感受到了巨大的沖擊。他們就會一邊讀資料，一邊想，資料的每一個字觸動著學生的心靈。學生的生活經歷充分浮現在眼前。于是。濡養出了學生內心深處的人間真情，將學生的情感推向了。
第二、 巧用文本插圖補白
案例二：《鞋匠的兒子》教學片段
（指導學生學習林肯對參議員說的一段話后。）
師：當林肯對所有的參議員說完這段話，在林肯流下眼淚的同時，嘲笑聲都化作了熱烈的掌聲，因為，大家都感受到了林肯父親的偉大，感受到了林肯說話的真誠。
（出示課文插圖課件）
師：現在，請大家靜靜地讀插圖，林肯此刻潸然淚下。透過這副圖，在林肯總統的淚光中，你想說什么 ？
思考：課文的插圖實際上是在對文本進行有效的補充。從插圖上，我們可以直擊文本的精華，可以充分感受人物的精神品質。因此，課文的插圖也是引導學生的對話文本，感受文本的一個有效的契入點。教師可以引領學生通過對課文插圖的觀察，并且補充畫面上的情節和形象，讓靜止的畫面活起來。這樣，更加有利于學生在教學情境中有效體會文本，發展語言能力，形成和提高學生的觀察能力。
在這一教學案例中，如果教師僅僅是引導學生思考“從林肯對參議員說的這話中，你體會到了什么？”或許不能達到教學效果的最優化。于是，教師引導學生凝視畫面，并在此對話文本，學生身同感受，思維便因課文插圖得到課有效的激發。
第三、 著眼關鍵詞句補白
案例三：《第八次》教學片段
課件出示句子：布魯斯感動極了，他猛地跳起來，喊道：“我也要干第八次！”
師：大家注意這句話中的一個詞：“感動”。布魯斯不會無緣無故感動，此時他肯定是觸景生情，心里有所想有所思才感動的。此時此刻，布魯斯會怎么想，請你們說說？（學生思考片刻。）
生：蜘蛛遇到困難都能堅持不懈拼到底，我難道還不如一只蜘蛛嗎？
生：我身為一國之王，人民對我寄予厚望，可我卻不如一只蜘蛛，真是慚愧?。?/p>
生：失敗乃成功之母，我要反抗到底，堅持就是勝利。
生：我要號召大家繼續反抗，要不然真對不起人民。
……
思考：在課文中，有很多詞句包含著思想感情，結合具體的語言環境，巧妙地抓住詞句來“補白”，就可以有效地透過語言表象去揣摩領悟其中的深意。
這一教學案例中，學生有了前面內容的悟讀，已經在心中積淀下厚厚的情感體驗。此時，對于學生來說，肯定是有情可抒的，而這樣的練習就自然而然地創設了一種情景，讓學生抓住文本的“空白”進行角色體驗，孩子們走進了布魯斯王子的心里，抒發了精彩的感言。這種補白加深了學生對課文的感悟能力，提升了學生學習的思維含量，在不經意間通過抓住關鍵詞有效補白，突破了難點。
第四、利用標點符號補白
案例四：《孔子游春》第二自然段教學片段
師：這小節連用了四個比喻，讓我們感受到了大自然的偉大與奇妙。你能也像書上這樣，說幾句嗎？
課件出示：（ ）是她（ ）的（ ）。
生：清清的河水是她流動的血液。
生：茂密的草地是她碧綠的衣裳。
……
思考：有些課文往往用省略號留下空白，讓讀者去聯想、去補充，其實在這些似“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。
這段話連用了四個暗喻，描繪了大自然的偉大與奇妙，讀來瑯瑯上口，意猶未盡。教師不失時機抓住其中的省略號教學，學生在填補空白的過程中，不僅真切地感受到了作者優美的文字和別具一格的語言表現形式，而且理解了這個省略號“此時無聲勝有聲”的作用。
小學音樂教師教學案例范文5
1．1培養目標設置的局限
很多高校的培養目標是具有一定的局限性的，一些只是為了讓學生通過考試。學生會被這樣的培養目標誤導的。一些學生以為自己只要通過了考試就能夠找到一份好工作。因此，很多學生即使考試拿了會計證，卻沒有扎實的會計知識。這對我國的會計人才培養是有著極大的阻礙作用的。因此，高校只有樹立一個與社會需求相符合的人才目標，才能提高高校會計的教學水平。
1．2傳統教育思想觀念根深蒂固
從小學起，學生一直在接受應試教育，教師也按照應試教育進行教學，利用分數來劃分學生的好壞。這種教學方式嚴重影響了會計人才的培養，也阻礙了高校會計教育的發展。在這種應試教育中，學生是很難發揮自己的創造力的。高校只有改變這種教育思想，才能改善會計教學存在的問題。這樣，高校的會計教學水平才能不斷的提高。
1．3師資力量差
在高校，一些會計教師雖然有很多的理論知識，但是卻嚴重缺乏實踐經驗。當前會計教學存在的最大問題是，師資力量差。師資力量不夠雄厚，很多會計教師的知識水平和科研水平都比較低，嚴重影響了會計的教學質量。會計教師沒有一個專業的能力，就不能給學生創造一個良好的學習環境，也不能對學生的會計的學習有幫助。因此，會計在教育中就沒有一個很高的地位，嚴重影響教育的發展。很多會計老師沒有具備扎實的專業知識，沒有很高的文憑。因此，嚴重影響了會計教學質量。會計是一門專業性較強的學科，如果沒有一個專業的老師來指導學生學習，那么學生是很難學到真正的知識的。教師的師資力量是學校的教學發展的基礎。擁有強大的師資力量，學校的教學質量才能真正的提高。因此，學校應該把師資力量建設作為一項重要的作用來完成。應該對教師進行計劃建設，應該為音樂教師提供不斷進修的機會，全面提高教師的學歷層次，不斷提高教師的專業能力。學校有了強大的師資隊伍才能夠使學校的發展更加的迅速。這樣，教師才能為學生的會計的學習設計出一套科學化，人性化的學習方案。這樣，會計的教學水平才能真正的提高，學生的會計素質才能真正的提高。
2案例教學及其特征
案例教學介于理論課程與實踐課程之間，不僅可以使學生掌握理論知識，也可以提高學生的實務操作能力。案例教學是指教師運用實際的案例，讓學生參與教學，使學生在隊案例的分析后學到一些理論知識和提高實務操作能力。例如，在會計教學中，教師可以改變傳統的教學方式，靈活得運用案例來給學生講解會計知識。學生就可以在教師的指導下，對案例有一個分析，然后就可以在案例中總結出一些理論知識。然后再把理論用于實務操作，這樣也能提高學生的實務操作能力。會計是一門實用性較強的學科，它的教學方式應該是理論性和實踐性相結合的，只有這樣，才能幫助學生更好的理解知識，運用知識。
3開展案例教學的意義
3．1調動學生的積極性
案例教學能夠把教學素材由枯燥乏味的理論知識轉化為典型的實際案例，這些案例是比較生動活潑的，可以極大的提高學生的積極性。通過這種方式，教師給學生很多自由發揮的時間，讓學生能夠發揮主觀能動性。在課堂上，教師組織討論的重點、難點問題，引導學生廣泛的思考。這樣，學生在課堂上就能輕松的學到知識。
3．2提高學生的實踐能力
案例教學注重理論知識的傳授，更注重實踐性。因此，這種教學方式能夠極大的提高學生的實踐能力。學生在學習中可以通過對案例的分析不斷鍛煉自己的實務操作能力。慢慢的學生就能提高自己的學習成績。學生提高了自己的實務操作能力，就能滿足社會對會計人才的需求。
4會計教學中開展案例教學的措施
4．1將教學案例進行細分
將教學案例分為課堂引導案例、課堂討論教學案例和課后訓練教學案例三部分，這樣的細分能夠使案例教學的應用更加具有針對性。課堂引導案例是以教師講授為主，案例是比較簡潔的，主要是給學生講解一些基礎會計、財務會計、成本會計以及財務管理等會計專業課程的授課。這些理論知識的講解可以讓學生對會計知識有一個全面的掌握。課堂討論教學案例主要是以學生的討論為主。學生在掌握了一定的會計理論知識后，可以通過討論的方式解決一些學習中遇到的問題。課后訓練教學案例是學生鞏固知識、提高實務操作能力的重要環節。學生可以在合作探究中把學到的會計知識進行深入的鞏固與強化，從而提高自己的實務操作能力。案例只有是科學規范的，才能真正的提高會計的教學水平。學校應該緊隨經濟和教育改革的步伐，能夠不斷的對會計教材進行改革，使教材的內容具備一定的創新性和專業性，這樣就能使課堂的氣氛更加的活躍。會計的教學只有能夠反映時代氣息，才能夠不斷提高學生的思想道德素質和專業素養。教材的內容的豐富，會使會計教學的方式變得多樣化，會使會計教學變得科學化。
4．2靈活選擇案例教學的實施方式
課程的學時是有限的，案例教學所占用的時間也是比較長的，導致案例教學不能有效實施，所以案例教學應該采用靈活多樣的實施方式。例如，可以教師可以針對課程的特定內容開展案例大賽，在開課的不同班級間開展競爭，作為課程的第二課堂?？梢越o學生布置案例分析的作業，然后提交案例分析結果，作為作業的考核內容。也可以在條件允許的情況下，安排學生去企業調研，了解企業的生產特點和管理要求。學生可以利用所學的知識去思考企業的核算方法是否科學合理。這樣就能不斷增加學生的主動性和積極性。
4．3發揮學生在案例教學中的主體作用
案例教學的實施應該結合學生的具體情況加以把握。對于一些基礎會計課程，學生如果獨立分析問題和解決問題的能力是比較差的，教師就應該對學生進行耐心指導。對于一些會計方面的實務知識，學生已經掌握了一些解決問題的技巧，教師就可以對學生進行簡單的引導和點評就可以。
4．4合作式學習
小學音樂教師教學案例范文6
我國新課程改革的不斷深入，對體育教學提出了更多的要求，也給小學體育教學工作賦予了不同的職責與任務。目前，體育教學已經成為全面提高小學生綜合素質的一個重要途徑。因為它不僅起到強身健體的作用，還對學生的心理、精神以及學習都會有極大的促進作用?，F在的小學生在身體素質方面都有欠缺，但是他們又普遍有較強的好奇心，以及活潑好動、愛玩的共性特征，這個時候如果繼續采用傳統的體育教學方法對學生在體育方面的提升起不到積極作用，也難以實現新的教學目標，也就不符合新課改的要求和發展趨勢。所以，隨著時代的發展以及新課改的要求，教師要對小學體育教學進行創新改革，比如，可以采用創新游戲教學的方式。與此同時，作為小學體育教師應結合小學生的興趣喜好，在體育課堂上全面引進游戲教學法，以此來激發學生對體育課程的愛好，也能夠提高學生的課堂參與度。在這個過程中，教師要有策略性、針對性和計劃性地開展對學生的綜合素質教育，使小學生的身體素質、心理素質等得到全面提升。對于小學體育教學來說，首先要提高學生的身體素質。其次，在良好的身體素質的基礎上，他們也會有健康的心理。同時它也具有培養小學生的心理素質、道德情操以及意志品質等多方面的積極作用，讓新時期小學生的綜合素質與能力得到全面提升。面對現階段的這種新的體育教學要求，小學體育教師必須重視起來，在傳統的體育教學策略基礎上進行創新改革，要運用各種形式的體育游戲激發小學生的熱愛和興趣，以便讓更多學生能夠積極主動地參與到體育教學當中。
二、案例主題
本次游戲的主題是簡單的快樂闖關游戲，主要是以攀爬游戲為主，而其中的“爬行”屬體操類游戲性質，它也是小學低年級學生特別喜愛并且安全系數極高的小學體育游戲之一。對于小學生來說，如果經常進行爬行游戲的鍛煉就會帶來很多好處，比如，可以有效改善學生上下肢配合動作、協調用力的能力，提高神經控制系統的反應速度和加大肌肉收縮的力度。本案例的目的是不僅讓小學生喜歡上這個游戲，更重要的是要讓他們明白這個游戲帶來的真正益處。
三、游戲案例描述
（一）環節一：游戲設計理念
本次游戲秉承“健康第一”的指導理念，始終將學生的健康成長和發展作為游戲的主旨，通過采用多種教學方式激發學生參與體育活動的興趣，同時還對培養學生自主創新、合作探究的意識和能力也極為重視。本次游戲主要是以營造開放性的體育課堂教學氛圍為主，在具體實施游戲的過程中也是一個開發學生智力以及培養學生邏輯思維能力的過程。要在整個游戲過程中讓小學生熟練掌握爬行的方法和流程，能夠讓整個游戲教學過程始終處于積極、活躍、主動、快樂的狀態中，讓學生獲得游戲運動技能的同時陶冶情操。
（二）環節二：游戲學情分析
小學二年級的學生正處于生長發育的初期階段，生性活潑好動，但是由于其運動系統發育還不夠成熟，并且處于發展時期，可以說他們在運動能力方面處于一個較低位置，再加上他們身體各個部分的肌肉發展不平衡，在上下肢的協調性方面也比較差，但是從另一方面來說他們這個階段又是好動喜玩、想象和創造力比較豐富的時期，對一些新鮮事物極易產生學習興趣。本次游戲活動就結合小學二年級的學生情況來開展。
（三）環節三：游戲案例求索
第一部分：場地、器材選擇本次游戲場地選擇操場，游戲器材選擇體操墊、體操凳、橡皮筋、紅彩帶等。體操墊具有柔軟、舒適以及安全性高的優勢；體操凳具有色彩鮮明、穩定性強的特點；而橡皮筋具有可隨時調節高度的優點；紅彩帶可以用來點綴橡皮筋。本次游戲設計選擇了兩塊游戲場地，主要是為了利用不同的場地安排方便組織教學步驟的實施，讓小學生在游戲技能的練習上能夠得以層層推進，主要是有益于各個水平層次的學生都能在本次游戲過程中得到綜合提升。這其中，用紅彩帶點綴橡皮筋，主要的作用是能夠使靜態的操場顯得更加生機勃勃。因為相關的科學研究表明：小學生在色彩鮮艷的教學環境中學習，不但能豐富他們的感性知識，而且能激發他們對新鮮事物的強烈好奇心。而強烈的好奇心正是保持學生精神處于旺盛狀態的一個重要因素，也是促使學生在學習中能夠取得成功的首要條件。因此，在游戲場地和器械的選擇上都符合現代教學理念和學生的實際情況。第二部分：游戲案例詳情教學內容：同手同替向前行。學習水平：水平一。（小學二年級）教學重點：同手同替向前行。教學難點：游戲中手腳協調配合快速向前。教法：講解示范法、激勵法、游戲法、評價法和品德教育法等。學法：觀察法、模仿法、練習法、展示法、合作創新法等。教學目標：90%的學生能掌握高低姿爬行的動作要領，并能在游戲中熟練應用；通過爬行練習，促進學生上下肢力量，增強身體的靈敏性、協調性；學生在學練的過程中能夠學會合作、嘗試創新、共享快樂。第三部分：游戲實施過程本次教學案例主要分為四個片段，接下來依次進行分析。教學片段一：激發學生興趣，展示自我能力（1）教師引導：小朋友們早上好！今天陽光明媚，天氣不錯，我們一起做個游戲好不好？學生A：什么游戲？教師：老師帶同學們去公園和動物“交朋友”好不好？學生齊聲回答：好的，老師。教師：“那請同學們排好隊上車，我們的汽車馬上就要開動了。（實際上是教師模仿司機開車帶領學生繞場慢跑，在慢跑的過程中進行安全教育，主要是為接下來做準備）（2）動物模仿操（激發學生興趣）———讓學生在音樂聲中和老師一起發揮想象力展示動物優美的舞姿。教師：（播放音樂）同學們可以仔細聽聽，能從音樂聲中獲得什么？學生B：已經聽出來了和幾個動物相關的音樂……學生C：聽到《小兔子乖乖》的音樂了。（接著就做了一個小兔子的模仿操）游戲案例分析：教學片段一主要是教師采用故事導入法利用情境開展教學活動，首先滿足學生在大自然中玩耍的心理需求，吸引學生的注意力，激發學生參與的興趣。緊接著來到公園后讓學生自編動物模仿操在音樂聲中發揮想象力展示各種動物的優美舞姿。讓學生在這樣比較寬松的游戲環境中學習，其身體也處于課程要求的生理興奮狀態，這樣就能達到充分做好準備后面活動的目標，給接下來的學習爬行做好鋪墊。教學片段二：體驗各種爬行動作，進行自主學練（1）通過片段一部分對環境的創設，在學生心里已經做好了準備，接下來就是讓他們自主復習各種爬行動作，以此來熟練游戲動作。（2）首先，進行大象行走的嘗試———通過觀察他人、自我嘗試、小組探究等總結大象爬行的動作特點，讓他們認真完成動作練習。教師：那同學們有誰知道大象行走有什么特點？同學C：我知道，大象行走的時候是同手同替前行。教師：那接下來同學們可以按照學生C說的學習高姿爬行。（3）學習高姿爬行（同手同替前行）。（與此同時，教師要一邊給學生進行講解一邊給其做示范大象行走的動作要領，掌撐地、腿直不彎曲、同側手腳一起向前邁。在教師的講解啟發下，進行自我學習和合作學習）（4）學生在仔細聽完教師的講解和觀察其示范動作后，馬上進行自主模仿練習，同時教師在巡視指導的過程中，發現有學生的動作不標準便進行糾正，盡量讓所有的學生都能做到模仿動作整齊劃一，才更能體現出本次游戲的真正意義。（5）游戲環節：勇闖大象谷（對前部分環節進行鞏固）———主要是樹立學生的信心，讓他們能夠通過游戲達到互相鼓勵、團結合作、勇敢地面對困難的目的。（本次技能訓練是在學生喜歡的游戲中進行自我消化，達到教學目標）案例分析：高姿（大象行走）———膝蓋不著地；低姿（螞蟻）———膝蓋以下著地。選擇這兩種動物一方面考慮結合單元教學目標，積極參加攀爬活動練習，并能將興趣向課外延伸；另一方面，它們的外形對比特點鮮明，可以提高學生的模仿興趣，激發他們的表現欲望。首先，讓學生自主嘗試各種動物爬行的姿勢，不提任何要求，充分發揮學生在教學中的主體作用，培養學生的創新、實踐和自我管理能力。然后，我運用疑問法激發學生的探索潛能，要求他們通過觀察他人、學唱兒歌、自我嘗試、小組探究等學法掌握大象爬行動作的特點，讓學生通過自己的視覺感受，經過思維在大腦中形成表象，在教師的講解啟發下進行自我學習和合作學習，親身體驗和感悟動作。教師巡視檢驗學生的學習效果，關注學困生，把學練過程中出現的問題加以總結，及時反饋，表揚動作規范的學生，讓學生體會成功，增強自信心。接著利用橡皮筋可隨時調節高度的優點，分層次提高爬越的難度，調動學生學習的積極性，在嘗試性練習和重點體驗性練習后進行“勇闖大峽谷”比賽。教師運用激勵法、表揚法、競賽法讓教學重難點在學生喜歡的游戲中進行自我消化。教學片段三：鞏固技能，合作創新（1）復習低姿爬行。首先，教師講解游戲的方法及規則，同時提出教學要求。教師：同學們可以組成小組，并且一起討論出本組的特色口號，口號還要展現出其團結協作的一面。在比賽的過程中，要看看哪一組的螞蟻最團結，口號最響亮，過河速度最快。為什么最終只有步伐一致的隊伍取得了勝利。學生異口同聲回答：好的。（2）游戲開始：螞蟻和大象賽跑。教師：螞蟻和大象誰的動作更敏捷，它們誰的動作學起來更加容易？這是為什么？比賽過程中，學生的參與積極性都很高，很好地完成了比賽。（3）對比賽結果進行總結，然后交換場地再進行一次同樣的比賽。（4）比賽結束后，繼續拓展練習，可以模仿其他動物爬行。鞏固本次游戲的練習效果。案例分析：運用背景音樂營造活潑、和諧的教學氛圍，利用體操墊設計成小橋，讓學生小組觀察思考，選擇靈巧、具有合作精神的動物進行爬行游戲，發揮學生的主體作用，要求小組討論設計口號（如“蜜蜂、蜜蜂勇攀高峰”“大象、大象永爭第一”等）。這樣可以拓展學生的思維，培養其創新能力。在活潑、有趣的音樂聲中，在響亮的口號聲中，體驗團結合作取得勝利時的快樂與滿足，使教學過程始終處于積極、活躍、主動的狀態。課中，我不斷調節學生的興奮點，為學生營造公平競爭的氛圍，讓學生在觀察思考中受到啟示、得到鍛煉。同時讓學生自由組合，這樣有利于各層次學生得到提高，共同體驗快樂體育。鼓勵學生勇于向困難挑戰，選擇角色進行“大象與螞蟻”賽跑。這一活動有利于激發團隊精神、合作精神，使學生在比賽中加快速度，從而有效提高了動作的協調性，在有一定負荷量的活動中促進身體健康。教學片段四：穩定學生情緒本次游戲雖然是在相對歡樂、輕松的氛圍中進行的，但也是一場比賽，學生難免會有些緊張的現象出現，所以，在比賽結束后就要對其進行情緒上的穩定以及安撫。主要有以下幾種方式：（1）學生之間相互評價。他們之間的互相交流可以促進學生對本次游戲的認知度，讓他們能夠從其中真正體會到游戲在體育教學中的意義。（2）聽著音樂進行放松。比賽過程中的音樂在一定程度上會對學生在游戲過程中起到客觀良好的作用，但不能完全使學生始終處于放松的狀態。畢竟對于小學二年級的學生來說，各方面還不夠成熟，游戲結束后，就應該換成有利于放松他們精神狀態和穩定情緒的音樂，讓這個游戲能夠更加完美。（3）教師和學生共同回顧本節課程的游戲過程，并且進行探討總結，師生之間互相分享自己的感受。再次進行簡單的爬行練習。教師：今天的課程已經全部結束，希望下一次我們的游戲能更加愉快。案例分析：在走的過程中引導學生慢慢地將自己的呼吸調整均勻，發揮自己的想象力，與白云、小鳥揮揮手說再見。讓學生欣賞歌曲，發揮想象力和創造力，在《小寶寶睡著了》舒緩的音樂聲中，由興奮的運動狀態逐漸過渡到比較安靜的狀態，然后在悠揚的歌曲的氛圍中自由做放松動作，達到放松身心的目的。
（四）環節四：推廣應用
經歷了四次游戲環節，學生初步了解和掌握了爬行的方法，為了讓學生的體驗更深刻，再次進行簡單的爬行練習，在經歷中讓經驗更加充盈。學生對一個素材從多維度進行體驗、感悟，讓能力得到升華，讓思維得到創新，讓身體更加健康。
（五）環節五：總結提升
本次游戲可以說是一次新鮮的嘗試，對于小學階段的學生來說是十分合適的體育教學內容，不但可以鍛煉他們的身體素質，而且是對其心理、精神以及創新探索方面的提升。但是因為是第一次創新的體育游戲，所以在此過程中難免會有一些小問題，比如，學生剛開始時不適應，會對游戲有一些抵觸心理。但好在有更勇敢的同學去互相鼓勵才順利完成了本次游戲活動。在以后的體育游戲中要想讓學生避免出現這種小問題，就需要教師多組織、學生多參與，才能使學生在每一次游戲中得到提升。
四、案例思考
