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教學案例的作用范文1
【關鍵詞】案例教學法；護理學基礎；探索研究
案例教學法是指教師根據教學目標和教學內容的設置，選擇有代表性的真實案例，引導學生進行針對性的討論、分析，使學生在具體的情境中積極主動探索并發現問題，進而提高綜合分析能力的一種教學方法[1]。護理學基礎作為一門實踐性較強的護理專業課程，是其他臨床護理學科的基礎，單純的知識講解無法使學生獲得生動形象的問題引導[2]。為探討研究案例教學法在《護理學基礎》教學中的實際應用效果，以2010級護理專業（1）（2）兩個班作為研究對象，結果報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選取本學院2010級護理專業（1）（2）兩個班分別作為觀察組與對照組，觀察組56名學生均為女生，年齡20~24歲，平均（21.1±1.7）歲；對照組53名學生均為女生，年齡19~23歲，平均（21.3±1.2）歲。兩組學生均需完成一學期共計115課時，其中理論課57課時，實踐課58課時；兩組學生在年齡、課時數等方面比較差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
對照組在《護理學基礎》教學中采用常規教學方法。觀察組在《護理學基礎》教學中采用案例教學法，具體內容如下。1.2.1案例教學法1.2.1.1課前準備精選案例為使所選案例符合當節課堂的學習目的，教師需要在課前進行充分的準備，精選案例，根據學生的認知規律選擇典型的臨床病例，而且需要具備舉一反三的引導作用。例如在講授“壓瘡”這節課時，可以將以下病例作為本節護理課的教學案例：患者女，67歲，入院前3周因腦血管意外受損導致左側肢體出現功能障礙，患者意識清晰，大小便失禁，住院1周后，發現患者骶尾部皮膚呈紫紅色，有水腫現象，皮下可見硬結。1.2.1.2巧妙呈現案例案例的呈現時間可以是課前、課中、課后的任意一個階段，呈現形式可以多樣化，一般認為，在課堂開始的前10min呈現案例能夠取得更好的教學效果。在講授氧氣吸入法時，可以將準備好的案例資料借助現代化的多媒體教學手段，使文本案例轉化為錄像、聲音、視頻等多種形式，這樣可以使典型案例更加具有吸引力。1.2.1.3案例的分析和討論案例的分析和討論是案例呈現之后的必要環節，同時也是案例教學中的重要環節。在講授上面提到的案例時，可以向學生提出以下4個問題：（1）患者的骶尾部出現了什么病變；（2）造成這種現象的原因是什么；（3）根據案例中的描述，該患者的患病程度怎樣；（4）應當采取怎樣的護理措施。提出這4個問題之后，需要指導學生帶著問題自學教材中的有關內容，自學完成之后，指導學生以小組的形式展開討論分析，各抒己見，取長補短。1.2.1.4進行角色扮演待學生討論完畢之后，由教師主持，請學生模仿上述案例，一人扮演患者，另一人扮演護士，通過角色扮演檢查學生的具體掌握情況。在角色扮演中，學生也能更好地體會患者的心理狀態，對于培養其專業的情感態度具有重要作用。1.2.1.5案例總結評價在課堂教學結束之前，教師需要對學生的“角色扮演”進行點評，指出學生的閃光點和不足，此外，還要對整節課堂的學習內容進行歸納總結，指出正確的觀點和理論基礎，剖析錯誤的觀點。1.2.1.6作業布置與考核課堂教學完成之后，需要針對本堂課的具體教學內容精心設計課后作業，并對學生的知識掌握情況進行定期的考核，經常與學生溝通，了解其對案例教學的認知感。1.2.2評定方式1.2.2.1課堂教學質量綜合考量評定表本次研究需編制課堂教學質量綜合考量評定表，編制過程中需參考相關的文獻著作，并結合教育專家的咨詢意見和本校的實際教學情況，經護理教育專家和統計學專家的反復審閱，最后形成初始考量評定表[3]?？剂勘砉舶?2個評價條目，其中，案例質量評價6個，課堂教學能力5個，教師教學態度5個，課堂教學教學效果6個，每個條目共包括5個選項：非常好、好、一般、較差、非常差，并分別賦予以上選項為5分、4分、3分、2分、1分。評定方式包括專家評定、教師評定、學生評定[4]。專家和學生評定內容除了具備考量表的基本條目之外，還需包括以下幾個方面：是否培養了學生的評判性思維能力、教學設計是否適合課程特點、教學內容的難度和廣度是否適宜、有無突出學科專業特色、是否靈活運用多種教學媒介、課堂氣氛是否活躍、民主，共6個條目，每個條目共包括4個選項：非常同意、同意、一般、不認同，并分別賦予以上選項為5分、4分、3分、2分[5]。1.2.2.2期末考試成績待兩組學生完成《護理學基礎》的全部課時之后，統計分析兩組學生的期末考試成績。根據本校的實際情況，將期末考試成績分為4個等級：85分<優秀≤100分，75分<良≤85分，75分<及格≤60分，不及格<60分。
1.3觀察指標
待兩組學生完成《護理學基礎》的全部課時之后，發放調查問卷并統計分析兩組學生的期末考試成績。由于學生和專家的專業水平和考量角度不同，需要在分別統計評定結果之后計算評定方差[6]。1.4統計學處理采用SPSS18.0軟件對所得數據進行統計分析，計量資料用（x-±s）表示，比較采用t檢驗，計數資料以率（%）表示，比較采用字2檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1兩組專家和學生的評定結果以及方差分析結果比較
經專家和學生評定后，觀察組的6個評定條目得分均明顯高于對照組，差異均有統計學意義（P<0.05），見表1。兩組的評定方差比較差異無統計學意義（P>0.05），見表2。
2.2兩組學生期末考試成績比較
觀察組的期末考試成績優秀率64.3%明顯高于對照組的45.3%，差異有統計學意義（P<0.05），見表3。
3討論
3.1案例教學法中教師的重要地位
案例教學法的實施需要學生和教師共同完成，但是課堂教學中所采用的案例卻對整堂課的教學質量起到了至關重要的作用。教師作為教學案例的搜集者、討論的發起者、理論學習的引導者、總結分析的點評者，在整個案例教學中具有重要的地位[7]。生動、形象的課堂教學離不開教師的巧妙引導，因此，教師在案例教學中扮演了重要的角色，其自身的教學水平和教學經驗也直接決定了《護理學基礎》課程的教學質量。王秀華等[8]探討以問題為基礎的學習（problem-basedlearning，PBL）和以病例為基礎的學習（case-basedlearning，CBL）相互結合的教學模式發現，大多數的學生能夠通過這樣的教學模式提高自己的綜合護理能力，但是仍然有個別學生否認這種教學模式，認為這樣的學習效率未必比傳統的教學方式好，有些甚至覺得時間花費比傳統教學方式多，然而學習所得不見得比傳統模式多，所以，她們研究發現可能在教學實施的過程中，教師的作用會對教學的效果產生一定的影響。國內學者鄧安梅等[9]也研究發現，由于傳統教育在我國的教學環境中占有重要的地位，一直以來牽制著我國教育模式的發展，因此，學生們所接受的正是長期以來的傳統教育模式，一旦嘗試新型的教學模式，學生學習觀念未必能夠馬上轉變過來，而與此同時，我國教師能力的差異不一，大學教育與中學教育的銜接往往存在不連貫性，這樣就對教師的要求提出了更加嚴格的條件，要求實施案例教學模式教師要在關注本專業知識的同時，更加應該不斷地擴展自己的知識空間，使得自己在實際生活中能夠有更多更有說服力的案例教學經驗，這樣才能讓學生能從言傳身教的模式中得到最直接的經驗體會。趙坤婷等[10]也研究發現，教師在教學的過程中要與學生之間建立合作、開放、交流、平等的密切關系，這樣才能更有利于發揮案例教學模式的作用，這樣的教學模式才能達到預期的效果。本研究中發現，在評估教學是否培養了學生的評判性思維能力、教學設計是否適合課程特點、教學內容的難度和廣度是否適宜、有無突出學科專業特色、是否靈活運用多種教學媒介、課堂氣氛是否活躍、民主等6個條目上，觀察組所得的評分均明顯高于對照組，差異均有統計學意義（P<0.05）。因此，筆者認為案例教學法在《護理學基礎》的教學中對于學生的評判能力、教學設計、教學內容、教學氣氛等方面均能夠得到比較好的提高，有助于《護理學基礎》教學的開展，在開展《護理學基礎》的教學時候，可以多采用案例教學法，使得學生在學習過程中更加生動、有趣，更能通過形象具體的案例來體會理論的精髓，從而改變《護理學基礎》傳統的呆板、乏味的教學模式，達到理想的教學效果。
3.2案例教學法的教學效果
案例教學法借助生動形象的臨床案例，使學生在教師的引導下逐層剖析問題，可顯著提高學生分析問題和解決問題的能力[11]。課堂教學中，真實情景的創設也可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，最終提高學生的專業水平。在案例教學中，教師和學生的關系為“師生互補、教學相輔”，改變了以往“一教一學”的傳統教學模式，使學生在分析案例、角色扮演等環節中充分發揮自身的能動性，讓每一位學生都能在生動的教學中提高自己的專業水平。國內學者研究顯示，護理學專業的本科學生在評判性思維能力方面存在一定程度的正性評判，但能力尚未成熟，在系統化能力和思維自信心等方面仍然顯得比較薄弱[12]。李莎莎等[13]研究指出，醫學專業的學生在實際工作中仍然存在“高分低能”的現象，有部分學生在學習過程中理論成績十分優秀，但是在臨床實際工作過程中確顯得尤其蹩手，面對患者束手無策。類似此類情況，可能與學生的年資偏低、學生缺乏專業的信念有一定關系，也可能與傳統的以教師為中心的“填鴨式”教學模式密切相關[14]。因此，案例教學法就是要打破傳統的“填鴨式”教學模式的慣性，通過模擬案例的教學方式，使得學生在學習過程中能夠不斷提高自己的自學能力，同時加強學生的觀察能力、交流能力、分析問題與解決問題的綜合能力，這樣能使得學生在模擬案例的學習過程中發現問題，再經過小組的討論和分析，得出最佳的解決問題的方法。筆者在實際教學中還把學習設置為一個真實、復雜的問題情景中，使得學生能夠模擬直接接觸到患者，分析患者的病理生理狀況，同時引導學生去如何發現患者的問題所在，分析如何解決其的困惑與問題，這樣就不僅能夠體現素質教育的教學效果，還更能夠提高《護理學基礎》學習的有效性。筆者在本研究中明顯發現，通過一個學期的系統學習，案例教學法能夠明顯提高學生學習《護理學基礎》的積極性和效應性。在觀察組的期末考試成績中，優秀、良、及格、不及格的百分比分別為64.3%、30.4%、5.4%、0，對照組的優秀、良、及格、不及格的百分比分別為45.3%、35.8%、13.2%、5.7%，可見，觀察組的優秀率明顯高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05），且56名學生中無一名考試成績不及格，對照組中有3名學生考試不合格。這與國內符麗燕等[15]的研究結果也基本一致。綜上所述，案例教學法能夠通過具體案例的呈現，使學生快速掌握護理學基礎課的重要內容，最大限度地激發學生的學習興趣，提高專業知識水平，值得在實際教學過程中大力推廣。
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教學案例的作用范文2
關鍵詞：案例教學法；大學英語；寫作教學
案例教學法通過對一個個具體的教育教學情境的描述，引導學生對這些情境進行感受、分析、討論、交流，從中得出規律性認識和個性化經驗，在案例教學過程中，師生共同活動，進行思維和情感的對話、交流，能極大調動學生積極性，活躍學生思維，增強學生的創造能力和實踐能力，也能促進教師提高教育教學能力，從而增強整個教學實效。本文將從理論出發，結合筆者的教學實踐所得論述案例教學法在大學英語寫作教學中運用的可行性與必要性，期望大學英語寫作教學研究盡微薄之力。
一、 問題
（一）大學生英語寫作現狀
英語寫作是大學生英語綜合能力的重要體現之一，是大學英語教學中的一個重要方面?！洞髮W英語課程教學要求》在強調英語聽說能力的同時，也突出了對英語寫作技能的培養。著名英語工作者劉潤清也認為，“一個人英語的好壞，在很大程度上要看其書面英語的水平如何。”①筆者長期從事大學英語教學，在實際英語教學過程中發現，大學生英語寫作能力和寫作水平非常低下，具體表現在：平時寫作訓練、期末考試、四六級考試等?！吨袊咝Ｍ庹Z教學改革現狀與發展策略研究》中也指出“中國學生的寫作表達能力遠遠落后于其語法、詞匯和閱讀能力?！雹?/p>
（二）大學生英語寫作教學現狀
目前，大學英語教學沒有開設專門的寫作課，英語寫作是專業英語所開的課程。大學英語是綜合課程，而英語寫作只是其中的一部分。因其課程進度的原因，大學英語教師一般不會在英語寫作方面花大量時間，而是采用“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統課堂教學方法，學生則被動地接受，實際運用能力很差。因此，本文筆者提倡在大學英語寫作教學中運用案例教學法。案例教學法中學生變被動接受為主動發現、創造；教師變灌輸為引導、點撥，師生關系由控制與被控制變為合作、對話與交流。
二、案例教學法應用于大學英語寫作教學的作用
案例教學源自西方，古希臘著名哲學家、教育家蘇學實踐的客觀規律，使之上升為科學的理論，并用格拉底在教學過程中使用的“產婆術”，被后人稱作案例教學的雛形。案例教學是遵循教學規律和受教者的身心發展水平，圍繞特定的教學目的和要求，以典型案例為基本教學材料，向受教者再現真實的教育情境，通過師生之間的合作交流和良性互動，加深受教者對所學內容的領會，提高他們在復雜教育情境中的應變能力、決策能力和行動能力的一種教學手段和形式。③
（一）增強學生英語學習的主體性
教育過程不是單純傳授知識技能的過程，傳統的英語寫作教學是師生之間單向、一維的知識授受關系。在英語寫作教學過程中，教師單純的講授不能較好的使學生形象、直觀地理解教學內容，引導學生對寫作教學案例進行閱讀、思考、分析、討論、交流和賞析，從中得出的關于英語寫作的規律性認識是非常深刻的。
那么，案例教學法使教學案例成為教師和學生之間的媒介，實現師生互動、教學相長，特別是有利于實現學生學習的主體性，變“教會學生寫作”為“教學生會寫作”，為英語課堂教學注入無限的生機和活力。
（二）提高學生的實踐能力
英語作為一門外語，基本上是一門技能課，實踐課，學英語主要靠實踐，任何理論知識都是輔的。案例教學構建學生成長環境，搭建提高學生教育教學能力的平臺。例如，英語文章的結構，不同類型的文章存在不同的寫作特點，教師只做口頭表達，學生只出耳朵聽，是不能提高學生寫作水平的。教師給學生提供一些直觀的相關案例并與學生進行討論、分析、思考，再讓學生親身體驗這種寫作方式，實踐這種寫作技能，他們才能在以后的寫作中靈活運用。
（三）密切師生關系
著名教育家巴班斯基說：“只有在師生積極的相互作用中才能產生作為一個完整現象的教學過程。”由此而踐行的“我-你”新型的師生關系使學生獲得人際關系的積極體驗，引導學生的精神成長這意味著教師的職能不僅是傳授知識，而且將更多地創造師生交往，使學生在師生交往中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解，同時受到激勵、鼓舞、指導、忠告和建議，形成積極的人生態度與情感體驗，受到精神的教育。④案例教學課堂有利于營造民主、和諧的教學氛圍，有利于師生在教學過程中形成輕松、積極、健康的心理狀態。英語寫作教學過程中，師生對案例討論的展開，案例對話與合作引領學生討論并發現寫作的特點和規律，提高學生的寫作能力。
（四）提高教師的教學水平
案例教學以案例為媒介，師生展開交流、對話。教師是案例教學的核心，案例與理論的銜接與貫通，從理論和典型案例中導出相應的思考，都需要教師總體把握⑤。教師要具備寬厚的學科知識背景，才能更好地理解案例，才能及時、有效地引導學生認識、，同時，教師需要具備良好的溝通能力、課堂組織能力和對細節的捕捉能力以及良好的概括、歸納能力才能較好地駕御課堂。教師要不斷地反思，要對自己的教學有清醒的認識，還要觀察這樣做的效果。在案例教學中，教師是 “反思性實踐者” 和“教學研究者”。在這些教學行為中，教師的知識結構得到完善，教學能力得到提升。
三、案例教學法在大學英語寫作教學中的運用
本文上一部分論述了案例教學法的作用。案例教學法，可以縮短課堂寫作教學與實際應用寫作的差距，把抽象、單調、枯燥乏味的英語寫作課具體化、生動化，學生可以更清楚、更深刻地把握、理解寫作方法和規律，可以提高學生英語寫作的興趣，增進英語學習。
在教學過程中，案例可以在課程講授前、講授中或講授后的任何一個環節使用。在案例教學的實施中，一般可分成案例選取、案例討論、案例分析三個基本環節。⑥
（一） 案例要有針對性與典型性
教師在案例教學中，是一個編排者，關鍵不是講授，主要在于引導、啟發。東西方思維模式的差異性在學生英語寫作中的影響體現在語法、句法、篇章結構中。思維模式是很抽象的內容，不能以簡單的話語形象地闡述，因此教師在案例教學過程中，案例的選取是至關重要的一環，課前對案例的選擇非常重要。例如，英語民族崇尚理性，重視形式邏輯和分析思維，他們的思維方式可形象地稱為直進式。而中國人重悟性，注重辯證思維，思維方式是螺旋式。⑦反映在寫作上，英語寫作強調結構清晰，篇章連貫，邏輯性強，要求開門見山。而漢語文章受中國傳統文化和思維的影響，開往一般不點題，而是經反復論證后才將最重要的信息呈現出來。思維方式不同而導致的語篇差異使學生所寫的英語作文前后內容不一致，層次不清，邏輯性差，缺乏必要的過渡和連貫性。這時，教師就應該把選擇好的案例呈現給學生，并進行細細分析。好的案例應該既能融會相關知識，又能調動學生學習的積極性要圍繞教學目的，選擇能夠滿足需要的案例。因此，教師平時就應注案例的真實性決定了案例教學的真實實現從理論到實踐的轉化，增加學生意收集盡可能多的符合要求的案例，
（二）注重案例的新鮮感和趣味性
英語寫作教學一直被認為是枯燥的教學部分，案例教學豐富了英語寫作教學的內容，但是案例教學也應多樣化，避免單一。不能在教學過程中，羅列英語范文，句型和句法。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，根據寫作教學的目的，盡可能運用靈活多變的案例。如采用場景描寫情節敘述、心理刻畫、人物對白等，案例可隨帶附件，諸如英文摘要、剪切的英語雜志文章等，在講解時應該加些議論，邊議邊敘。選用的案例缺少新鮮感和趣味性，否則會降低學生參與案例教學的積極性。
（三） 案例難易程度要適中
案例教學的基本形式是探討、辯論，在探討和辯論中強化處理英語寫作過程中遇到的問題，并讓學生能夠單獨解決。學生英語水平不同，會體現在寫作能力上，因此，教師根據教學目的，在選擇英語寫作案例時，要了解學生的最近發展區，不宜過易，也不宜過難，案例難易程度應落在學生的“最近發展區”之內，在案例教學前，教師應讓學生了解必要的背景信息，并提出啟發性的思考題，以便學生配合教師較好地掌握教學節奏，要能形成師生交流、生生交流、學生自我的內在交流。
（四） 要組織好案例材料
一個好案例應能給學生提供一個充滿目的性的、需要深入思考的復雜環境，使學生在在寫作過程中能夠對一些寫作問題做出判斷。大學英語教學，英語寫作并沒有設置專門的課程，英語寫作只是其中的一部分，因此教師要對案例材料進行精心加工，有關的寫作案例材料必須清楚明確，切忌情節冗長，而是要用較少的時間達到較好的教學效果。
四、結語
案例教學法有效補充了傳統英語寫作課堂乏味的教學方式，是提高學生綜合素質的有效途徑，隨著英語教育事業的發展，英語教學工作者們開始探究案例教學在英語教學中的價值，案例教學法在英語寫作教學中的運用，有效地凸顯寫作理論與學生寫作實踐相結合的學科特性，將學生引導到對寫作理論的形象、透徹理解和對寫作實踐的深刻領悟與有效把握上來。
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教學案例的作用范文3
高中地理 案例教學 作用
案例教學是高中地理新教材最顯著的特色和優勢之一，其目的是讓學生通過這種典型的案例窺一斑而見全豹，舉一反三，從而明確問題的思路，進行知識的同化和遷移。案例教學，可承載大量的地理信息，學生在利用案例學習地理知識的過程中要抓住每一種案例的獨特性，加以分析判斷，從而牢固地掌握基礎知識和基本原理，才能融會貫通并能解決地理問題。案例教學的優勢如此突出，要搞好地理新教材的案例教學，在實際教學中體現其具體的作用，已成為實施好地理教學的重要任務之一。
一、案例教學的含義
案例教學是運用案例進行教學實踐，改變傳統教學一本為本、從概念到概念的注入式教學方式，以學生為教學主體，學生通過典型案例獲取信息并對信息進行整合，從而獲得地理知識和技能的一種新的教學方式。案例可分為兩種類型：一是從例到理型，即引導學生運用案例，經過自主合作，尋找知識形成規律，發現基本概念并運用掌握的規律和概念去解決實際問題；二是從理到例型，即給出基本概念，啟發學生運用基本概念，發散思維，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實際問題的能力。
二、案例教學的作用
案例教學是一種啟發式教學的方法，它不同于傳統教學的教師講、學生聽的注入式教學，教學案例能使學生身臨其境，有真切的身體力行之感受。結合本人的教學實踐及他人的教學經驗，我歸納出以下案例教學的作用來和大家交流。
1.案例教學有利于教師優化課堂教學
學生的潛力是非常大的，可以說你給他提供多大的空間，他就會有多大的發展。而且每一個學生都有自己獨特的思維方式和想象能力，給他一個方向，他就能找到許多捷徑。傳統的授課是以教師的講授為主，學生是被動的接受知識，這種授課模式限制了學生的思維，使學生總在教師思維的牽制下活動。所以要想挖掘學生的學習潛能和廣泛的思維點，就需要教師改變傳統的授課方式，優化課堂教學，而新課改后的案例教學很好的體現了這一點。
案例教學十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發揮，注重引導學生通過案例分析從中發現地理規律和方法，同時也要求教師為了搞好案例教學需要掌握更多的專業知識，因為教師要提供或引導學生掌握相關的信息，使教材提供的案例讓學生分析討論后達到教學預設的效果。案例教學的設立既豐富了地理課堂教學內容，也改變了傳統的以講述為主的地理教學模式，使地理教學日益多元化，使教學效果得到了明顯的提高，優化了課堂教學。例如在講解山西煤炭開發時候，如何提高煤炭的綜合利用，提高產品附加值，保護環境等一系列問題，可以用來遷移到新疆的天然氣資源如何實現可持續的開發，怎么樣使新疆乃至西部地區富起來，西部大開發等一些問題。這樣的案例分析可使課堂教學豐富多彩。
2.案例教學有利于培養學生的創新與實踐能力
地理學科的綜合性強，涉及面廣，高中地理教材中的案例教學，通過讓學生閱讀一些典型案例，了解最新的資料和信息，來補充課本上的理論知識。同時，學生對一些典型案例閱讀后，會對某些地理事物和地理現象產生好奇，從而激發他們的求知欲望，有了好奇心和求知欲，他們就會積極主動的學習，開放而靈活的思考，在思考的同時，創造靈感，從而迸發出創造性思維的火花，從中培養了學生的創新能力。而在閱讀案例的同時，也會產生很多疑問，這就要求學生自己主動去探究、去查閱資料，或者去親自考察和調查，然后通過分析和討論，得出結論并找到解決問題的最佳方法和途徑。在這過程中，學生的實踐能力得到了極大的培養。大家都知道知識不等于能力，知識應該轉化為能力。學生學習本身應是重實踐重效益的，案例教學正是為此而生，為此而發展的。
3.案例教學有利于加強師生之間的互動交流
傳統的教學方法是老師講、學生聽，以教師為主體，而新課程的要求是以學生為主體。在案例教學中，學生閱讀案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的知識。這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。同時在這個過程中學生隨時要求教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。這也就體現出在案例教學中，教師與學生的關系是“師生互補，教學相長”。學生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中發揮主體作用，而教師在整個案例教學中則始終起著引導的作用，讓每一個學生得到充分的發揮，獲得最大的收效。總之，案例教學加強了師生互動交流，活躍了課堂氣氛，是傳統教學方式難以比擬的。例如，森林的開發和保護，我們可以聯系實際，讓學生來說如果森林沒有了會怎么樣，學生可能想到的很多，首先會想到如果沒有森林地球會失去綠色，生態平衡會打破，生物多樣性會遭到破壞，沒有氧氣等。這些問題都是很好的師生交流。進一步可以衍生到新疆怎么樣才可以實現生態環境保護。
4.案例教學有利于促使學生學會合作探究
現代科學技術的發展與創新，都是人們合作探究的結果，我們的學生作為祖國未來的棟梁，一定要學會如何合作探究，才能立足于社會。在傳統的課堂教學中，教師很少有機會培養學生的合作探究精神，只是較多的停留在口頭引導的層面。而案例教學的實施過程，通常需要學生分組合作探究某種地理原理或地理過程，學生在這種合作中互相溝通探究，不僅學到知識也學會了分享、尊重。這也是我們素質教育所提倡的。例如，講資源的跨區域調配一節內容的時候，可以讓學生分組討論西氣東輸實施的現實意義，東西部地區能源的賦存與消費進行比較，然后再讓學生合作探究怎樣解決這個矛盾，最后引出西氣東輸，西電東送等資源跨區域調配的意義。
教學案例的作用范文4
關鍵詞 案例；合作式學習；公差配合
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）24-0105-03
Application of based on Case and Cooperation Learning Method
in Tolerance and Fit Course Teaching//HE Xingbao， HUANG Denghong， WANG Jianping
Abstract Tolerance and Fit and Technical Measurement is one of the
professional basic courses of the mechanical specialty. More concept，
terms and principles are the course content characteristics. In order to stimulate students’ learning interest and improve classroom tea-
ching effect， the case and cooperation learning method was discussed.
Practice shows that the case and cooperation learning method can improve teaching quality effectively.
Key words case； cooperation learning； tolerance and fit
1 前言
公差配合c技術測量（后續簡稱公差配合）是機械類專業的一門專業基礎課程，對后續專業課程、課程設計、畢業設計以及從事相關工作等方面有著十分重要的作用。該課程的實用性強，與生產實際密切相關。學生通過該課程的學習，不僅可以了解公差配合與技術測量的基礎知識、會查公差相關國家標準，而且可以培養運用機械零件精度設計與測量技術的相關技能。針對該課程概念多、術語多、原理多以及學生不易接受等問題，在課堂教學中若不講究教學方法，會使學生感到枯燥、乏味，無法吸引學生的注意力，進而影響教學質量。
要解決上述問題，必須要讓學生“動起來”，增加學生的參與度，在教師的有效引導下，充分發揮學生的能動作用。結合公差配合課程的特點以及教學實踐，探索并運用案例合作式學習的教學方法進行課程教學改革。
2 課程的性質與職業崗位要求
公差配合課程是機械類專業一門重要的專業基礎課，是聯系機械設計課程與工藝課程的紐帶，是從基礎課學習過渡到專業課學習的橋梁，主要研究的是機械零件的精度設計。課程的任務是使學生獲得精度設計和幾何檢測的基礎理論知識和實際操作技能。通過調研及對企業需求的了解，針對高職畢業生來講，本課程所需的知識、技能對應的職業崗位主要有：機械產品的檢驗崗位――檢驗員；夾具設計與制造崗位――夾具技術員；計量儀器操作崗位――計量員。
3 當前課程教學中常見的問題
當前，公差配合課程教學分為兩個教學環節，即：課堂教學+實踐操作。針對該課程綜合采用講授、演示、提問以及案例講解等教學方法，但仍存在一些問題：按照教學規律，在課堂前20分鐘，學生處于注意力精力集中的最好狀態，而后25分鐘，學生的注意力會下降，僅按傳統教學則效果不佳；演示法由于距離的問題，對坐在后面的學生而言，效果不理想；案例講解只讓少部分學生“動起來”。
由于該課程概念及術語多、公式計算較抽象，為了進一步提高教學質量，激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解并運用公差配合的相關知識，要求教師必須采用新的教學方法和策略。
4 基于案例的合作式學習的內涵
合作學習是以建構主義和人本主義為理論基礎，以學習小組為基本組織形式，以人際合作和互動為基本特征，通過學生分組合作，共同達成學習目標的一種互學習方式[1]。其主要特征為學生與學生、教師與學生進行互動。合作式學習的重點在于學生的學，強調學生的主體性。同時，教師的任務更艱巨、作用更重要，在教學過程中做好組織、協調與引導的作用。
有效的合作式學習至少包括五個關鍵要素，即：積極的相互依存、同時性互動、個體責任、人際和小組學習技能、反思和計劃。合作式學習體現的是“人人為我，我為人人”的合作價值觀，同時它不排斥“競爭”，因為競爭可激勵學生，發揮帶頭作用，把握自我，主動發展。合作式學習在教學評價階段，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的一種境界。
基于案例的合作式學習，主要是以案例作為重要的教學載體，將案例融入合作式學習過程中，學生分組交流討論，進行互助、合作式學習，最后由小組成員進行匯報。
5 基于案例的合作式學習的教學實施
課前，教師要進行詳盡的教學設計，做好充分的準備，除了教案、課件和點名冊等常規資料以外，更重要的是要充分準備教學案例，這是有效開展案例合作式學習的前提。選取的案例要具有代表性，并且能激發學生的求知欲望和學習興趣。
課中，將學生進行分組，每組分配一個案例，提高學生的感性認識，以案例的方式幫助學生開展對知識的學習。學生在合作式學習模式下采用小組研究、討論等方式，學習完成以后進行組之間的交替學習；完成以后，由各小組派出代表匯報學習成果；完成以后，教師要對各小組匯報的情況進行評價。
合作式學習典型案例選取 案例選取合適與否是能否有效開展合作式學習的第一步。案例的選取要具有一定的代表性，能體現本次教學的重點內容，需綜合考慮能否激發學生的學習積極性與學習興趣，是否便于教學進程的有效開展，以及難度是否適中等方面的問題。
如在“項目二：幾何公差的設計”中，其核心能力是要求學生能正確進行幾何公差特征項目的標注，是考核學生的關鍵能力，主要包括特征項目的選取、公差值的確定、基準的選擇以及標注的正確性。綜合考慮以后，典型案例的選取如圖1、圖2所示。
1）案例1O置的幾何公差標注特征項目：
①?30h6的圓柱度公差為0.006 mm；
②?16P7的圓柱度公差為0.005 mm；
③左端面的平面度公差為0.003 mm，并且與右端面的平行度公差為0.004 mm；
④右端面對?16P7中心軸線的垂直度公差為0.005 mm。
2）案例2設置的幾何公差標注特征項目：
①圓錐面的圓度公差為0.01，圓錐素線直線度公差為0.02 mm；
②圓錐軸線對?d1和?d2兩圓柱面公共軸線的同軸度為?0.05 mm；
③端面I對?d1和?d2兩圓柱面公共軸線的端面跳動公差為0.03 mm；
④?d1和?d2兩圓柱面的圓柱度公差分別為0.008 mm和0.006 mm。
以上案例代表了回轉體零件常用的幾何公差特征項目所涵蓋的基本內容，具有一定的代表性，主要考核學生對本項目核心崗位能力的工程運用能力。
基于案例的合作式學習教學實施過程 案例選取以后，在教學實施過程中先對學生進行分組，將學生分成A、B兩組（A組領取的任務是案例1，B組領取的任務是案例2）。教師引導學生先以合作、互助的方式進行組內研討、交流，在他們完成本組任務以后，再對A、B兩組的任務進行對調，即：A組領取的任務為案例2，B組領取的任務為案例1。當學生完成對調的任務以后，再按照設置的問題點分別由學生進行匯報。針對案例1、案例2，A、B兩組各派2名學生進行匯報，匯報分組如表1所示。
以上學生匯報完成以后，教師進行點評，并對成果有貢獻者給予獎勵，鼓勵學生積極參與，以構成平時成績的重要組成部分。
基于案例的合作式學習教學效果 2015級機電專業平行班級3個、數技專業平行班級2個，在教學過程中對機電3班、數技2班采用基于案例的合作式學習的教學方法，其他班級采用傳統教學。采用案例合作式學習的機電3班、數技2班，在本課程中的幾何公差項目教學中進行教學方法的改革。如表2數據所示，測試后發現，采用案例合作式學習教學法的班級，其平均分在85分左右；采用傳統教學法的班級，其平均分在69.6～74.1分之間。通過比較可知，采用基于案例的合作式學習的教學方法，能有效提高課程教學質量。
6 結語
針對公差配合課程概念多、術語多和原理多等特點，為了讓高職學生易于理解并掌握相關的技術技能，筆者在教學中探索并實施基于案例的合作式學習的教學方法。實踐結果表明，該教學方法能夠有效調動學生的學習積極性與學習興趣，課堂氛圍較活躍，學生的參與度高，對知識容易接受，能有效提升教學質量，增強教學效果。因此，基于案例的合作式學習的教學方法值得在工科理論課程教學中推廣和應用。
參考文獻
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教學案例的作用范文5
關鍵詞：案例教學 生化教學 傳統教學
【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1879（2012）12-0429-02
生物化學是一門非常重要的護理專業學科，主要是一種運用化學理論與方法去研究生命物質的學科，它的主要任務是了解各種生物的結構、化學組成以及生命過程中的各種化學變化等。生物化學具有自身的知識特點，往往比較枯燥，而傳統教學方法又不能激發學生的學習興趣，這就不利于學生吸收知識，同時也不利于護理人才的培養。隨著社會發展對于護理人才需求的不斷增加，新型的案例教學方法應運而生，它是教師針對教學目標與教學內容需要而制定的有效教學方法，能夠激發學生的學習興趣，培養其分析問題以及運用各種知識解決難題的能力，增強了學生將理論應用于實踐的能力。為了提高生化專業的教學效果，生化教研室在教學中引起了案例教學方法，對10級兩個班的臨床醫學專業學生進行教學，分析了傳統教學方法和案例教學方法的效果。
1 資料與方法
1.1 一般資料。選取兩個臨床醫學專業的80名大一學生作為此次教學實驗的研究對象，80例學生都是全國普招生，學制都是4年。80例學生中男女各40例，年齡為19～21歲。按隨機方式將80例學生分成對照組、實驗組兩組，兩組學生各40例，兩組學生的入學成績均無顯著性差異，年齡、性別、綜合能力等多方面的資料經比較差異均不明顯，P>0.05，而且課堂教師水平無明顯差異，因此具有一定的可比性[1]。
1.2 方法。對照組的學生按傳統教學方式進行教學，實驗組的學生則按案例教學方法進行教學，在實施傳統教學和安全教學后，均采用自行編制問卷的方式進行調查，由課堂教師發放問卷進行調查，學生填完后要當場收回，調查的內容設置5個問題，將每個問題由高分至低分設置為滿意，基本滿意，一般以及不滿意這4個等級，每個學生可以根據自己的學習情況評分。傳統教學方法是課堂教師首先對實驗項目的原理、試劑以及操作的注意事項等進行講解，最后根據實驗結果進行分析。案例教學方法引入的具體措施是：在每次實驗課之前，教師應當布置一些預習作業，讓學生預習內容并準備相關的資料，在課堂之上，教師應當首先講解課堂實驗的原理、試劑，操作以及注意事項等，然后讓學生操作并記錄相應實驗結果，最后將課堂的案例資料發給學生，并讓學生進行分析、討論，最后由教師結合案例特點對學生的討論作點評和總結[2]。
1.3 評價方法。課后對參與此次教學實驗的80例學生進行問卷調查評估，統計學生綜合能力、理解能力、語言表達能力、思維能力以及表達能力改善的情況，并對兩組學生的能力提高情況進行對比[3]。
1.4 數據處理。以SPSS12.0為統計學處理方法，檢驗水準為0.05，即當P
2 結果
實驗結果表明，采取案例教學方法所取得的效果明顯好于對照組，學生各項能力的提高水平均高于對照組，兩組學生間的差異具有統計學意義，P
3 討論
生物化學對于其它多個學科都會產生影響，與細胞學、遺傳學、生理學、微生物學等多個領域都密切相關。生化教學是一門非常重要的學科，對于護理人才的培養起著極為重要的影響，但傳統教學方式往往不利于學生各種能力的提高，不能夠使其很好的將理論應用到實踐之中，因此不利于專業護理人才的培養。
隨著臨床醫學的不斷發展，臨床護理人員的需求量也越來越大，因此新型的案例教學方法也被更廣泛的應用于生化教學之中，而且取得了一定的成效。案例教學法指的是教師按教學目標和內容需要，選取具有代表性的案例，并引導學生對案例進行剖析和討論，以便讓學生通過具體問題的分析、討論來提升自己的各項能力[4]。案例教學方法使得教師在教學中的角色也得到了一定轉變，能夠更好的與學生互動，進而提升學生的理解能力、思維能力以及應用能力等。
本組教學實驗結果也表明案例教學方法更能夠有效提升學生的各項綜合能力，使之能夠將理論更快、更準確的應用于實踐之中，為護理人才的培養提供了方便。案例教學方法具有傳統教學法所無可比擬的優點，為創新型人才的培養奠定了堅實的基礎，同時這種教學方式的改進也能夠為其它學科的教學改革提供一定參考。
參考文獻
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教學案例的作用范文6
與傳統教學模式不同，案例教學要求教師要具備一定的綜合組織能力。通常教師要結合教學任務和既定目標，引導學生在對某一特殊案例的研讀、思考、判斷、分析、討論和發言等過程中，運用相關的知識和理論依據，對案例進行綜合分析和研討，使實踐與理論相結合，從中得出規律和經驗，最終達到提高學生分析問題、解決問題的能力。其特點表現在：
1.案例教學的啟發式引導。案例教學不僅僅注重教師在教學過程中的“說”，更要突出提出案例之后的“問”。教師與學生全程討論，共同分析案例，進而得出結論。在整個教學過程中，教師的想法與學生的思維緊密結合，充分激發學生的積極性，提高教學效率。
2.案例教學形象生動、多樣化。在教學準備過程中，教師會對案例進行精心篩選，并結合本班學生特點，使之在環境狀態、人物情節和氛圍營造上，更加貼近學生，激發學生的學習興趣和求知欲。
3.案例教學淺顯易懂。情節式案例教學，提高了學生的記憶強度，不斷完善教學理論，豐富課堂教學形式。
4.案例教學的教與學相輔相成。案例教學激發了學生參與教學的積極性，學生在對案例多角度思考、差異性爭辯中不斷發現新的思路和觀點，教師不斷改進教學方法，真正達到教與學相輔相成。通過不斷完善案例教學法，可以將講授式的教學逐步深化到探究式、合作式的教學。
二、案例教學的組織過程
案例教學的成功不僅需要教師與學生的配合，更需要雙方的共同努力。一方面，學生課前要認真預習案例，熟悉內容，積極思考；另一方面，教師要認真備課，熟練地掌握案例教學的基本流程。具體應有以下教學環節：
1.指導學生掌握相關的知識。在課堂教學前，教師讓學生對所授章節有所了解，并提出重點、難點問題，鼓勵學生以問題為導向思考。
2.幫助學生思考案例。案例講解后，教師積極啟發學生獨立思考，幫助學生對案例反映的理論知識有基本認識。
3.實施討論。學生獨立思考后，教師采取個人發言、小組討論與集體辯論等方式，組織學生開展討論，使學生掌握所涉及的理論重點，并暢所欲言。討論時，應緊扣案例主題，鼓勵學生廣泛參與，大膽發言，要求學生回答規范、內容具體、觀點明確。
4.案例效果評估。應運用多種方式，對教學成果進行評估。教師針對學生指出的問題，對不完整的地方給予更正，對學生的創新表現給予表揚和鼓勵，進一步激發學生學習的興趣。
三、教學過程中的注意事項
案例教學本身會出現一定的單一性，所以案例的選用對教學應用效果有直接的影響，在具體實施中應注意以下幾點：
1.案例要素與教學理論緊密結合。教材內容是基礎，也是前提，因此教師選用的案例必須與課堂傳授的內容緊密結合。
2.教師在討論過程中應發揮積極的引導作用。討論式學習不僅是教學中傳遞知識的有效方式，也是激活學生思考和增進學生領悟的最有效載體。討論擴展了學生的思想廣度，增強了其思維的靈活性。同時，教師在討論中必須認真傾聽、主動回應和細致溝通。學生的客觀陳述，可以幫助教師靈活把握和調整教學方式，引導學生敢說、會說，拉近教師與學生的距離。
