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幼兒園教學活動案例分析范文1
一對教師教學能力的正確理解
教師的教學能力是指教師從事教學活動、完成教學任務的能力。它是教師業務能力的主要體現，是教師領導、組織與實施教學活動的核心能力。教師的教學能力結構主要包括具體學科教學能力、一般教學能力和教學認知能力三種，有以下能力構成：一是認識能力，表現為敏銳的觀察力、豐富的想象力、良好的記憶力，積極的思維力，尤其是邏輯思維能力和創造性能力等；二是設計能力，表現為教學設計能力，包括確定教學目標、分析教材、解決重點和難點問題、選擇與運用教學策略及實施教學評價的能力等；三是傳播能力，表現為語言表達能力、非語言表達能力及運用現代教育信息技術的能力等；四是組織能力，表現為組織教學能力、思想教育的能力、協調內外各方面教育力量的能力及組織管理活動的能力等；五是交往能力，表現為教育教學活動中師生間的交往能力及溝通能力。
大量的教育實踐表明，教師的教學能力主要由下述五方面構成：一是基本素養；二是學科知識背景；三是對所教知識結構的認知；四是對學生認知發展的認知；五是學科教學能力。教師的教學能力不僅包含了教師的基本素養和基本技能，還包括了教師在長期的教育教學實踐中所習得的學科知識結構、學生認知發展規律，學科具體內容教學時的情景導入、問題設計、教學方式及教學策略等。
研究表明，一個優秀的教師不僅應具有良好的素質和知識背景，還應具有一個明顯的特征，就是“腦中有結構，心中有學生”。所謂“腦中有結構”是指教師對所教學科知識結構的清晰、完整的認知與理解?！靶闹杏袑W生”是指教師不僅要關注學生的學習過程、學習表現，還要懂得學生認知、心理、態度、情感的發展規律。
二目前高職學前教育專業學生教學能力存在的問題
學前教育專業由于其教育對象的不同而具有教學的獨特性，目前高職學前教育專業學生在教學能力上存在諸多問題，其表現在如下幾個方面：
（一）對幼兒的觀察和了解不夠
在幼兒一日教育活動中，學生缺少熱心、耐心、細心，不能全面、認真、仔細地觀察幼兒，以及發現其行為背后的內在動機和需要。在對觀察結果進行分析和評價時，不能從實際出發，帶有明顯的主觀片面性。在設計教學活動時不加思考，出現盲目性、隨意性，習慣在網上下載教案，缺乏從實際生活中選擇適合幼兒認知發展規律的教育內容和將相關學科知識和教法知識遷移到具體教學設計中的意識和能力。學生缺少與幼兒間的互動交流，缺乏對幼兒的提問，提問時由于問題表達不精練、不準確而導致答非所問，結果只能自問自答，草草了事，不能達到提問所起到的真正目的和效果。對幼兒的提問也不能很好地回應，情感上缺乏鼓勵性和激發性。
（二）語言表達能力和教學媒體使用能力不強
學生教學語言缺少訓練，沒有節奏感，語速太快或太慢，語言表達不精練，缺少邏輯性、直觀性和形象性。學生缺乏自信和親和力，眼神常游離在幼兒群體之外，肢體動作和語言的協調性不夠。在使用教學媒體時，表現單一枯燥，幼兒不感興趣，容易導致幼兒疲勞。有時不能依據幼兒的身心特點和教學內容的需要來選擇、設計和使用教學媒體，有時過分青睞現代教育媒體，有時選錯教學媒體，有時多種媒體之間的配合不協調，不能發揮教學媒體的教學功能，使得幼兒注意力分散，不能全面掌握學習內容，從而嚴重影響教學活動的質量。
（三）缺乏反思的習慣和能力
學生教學監控的能力較低，缺乏主動的反思習慣和反思方法，有時能反思也是被動地反思。在教學反思中，表現的是抽象、籠統的評價，沒有進行深入地分析并提出相應的改進措施與策略。
三影響高職學前教育專業學生教學能力提高的因素
教學能力是在教學活動中逐步形成和發展起來的，是教師獲得教學技能的基礎。在教學實踐中，影響學生對教學能力的認識、理解和訓練的因素很多，主要有：
（一）自我教育力
自我教育是教師教學能力的源泉。因此，在提高教師素質中，強調教師的自我教育力是非常重要和十分必要的。所謂“自我教育力”，是指具有學習興趣，學會學習方法，發展個性品質，形成社會應變能力為主要內容的綜合概念。自我教育力的高低將帶來教學能力的差異，也直接影響教學質量的提高。目前高職學前教育專業的學生專業思想難以形成，自我教育能力也較低。因此，在職前教育階段就應培養學生積極向上的心理狀態，鼓勵他們不斷求得“專業成長”，自覺提高自我教育力。
（二）教師素質
教師素質是教學能力的重要因素。培養高職學前教育專業學生的教學能力，有實踐經驗的教師更能勝任。這是因為，高職院校承擔專業課程的教師應當是“雙師型”教師。雙師型教師從兩個方面論述：其一就教師個體而言，是指教師的雙師素質，即理論教學素質和實踐教學、操作素質；其二就教師集體而言，是指教師隊伍的雙師型結構，即教師隊伍由理論型、實踐型、雙師型教師和外聘教師組成。目前，高職院校教師的理論教學素質和實踐教學、操作素質是不平衡的，實踐型的外聘教師進校兼職、青年教師下基層掛職鍛煉，都缺乏組織性和實效性。
（三）課程因素
學前教育專業傳統的六門教學法課程是傳授幼兒園教學知識與技能的重要課程。80年代末，學前教育專業在原有“六法”的基礎上進行了學科建設的革新，改變了分科教學體系。目前，幼兒園課程改革，開設五大領域課程，即學前兒童健康教育、學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童科學教育、學前兒童藝術教育等，也有把其中某領域課程與其它課程融合。從“分科”到“綜合”，課程設置的不同形式反映出學前教育專業對幼兒園教學活動的認識與把握不清。在課程實施中，影響了學生對幼兒園教學知識與技能的全面和系統的學習。因此，應積極理順好課程間的相互關系，既包括理論與操作、各種活動之間的關系，也包括該課程與其它專業理論學科的關系，同時還包括與其它人文學科、藝體學科之間的關系，減少課程內容的交叉與重復。
四高職學前教育專業學生教學能力的培養途徑
高職教育的特點是以職業能力的培養為本位，強調對學生實踐操作能力的培養，使學生能適應特定職業崗位的要求。為培養高職學前教育專業學生的教學能力，應注重加強學前教育專業課程和師資隊伍的建設，制定學前教育專業學生專業技能訓練與考核方案，要求學生能夠獨立設計幼兒園各個領域的教學活動并進行模擬教學，會說課和評課。為使學生達到考核要求，結合課程內容和教育實習進行課堂教學技能的訓練，培養學生的教學監控能力、教學認知能力和教學操作能力。
（一）案例分析法的運用
為提高學生的教學能力，既要學習實踐經驗，又要學習專業理論，兩者兼顧。為避免理論與實踐的脫節，在教學實踐中根據需要，大量運用案例分析的辦法，使學生正確處理教法與學法的辨證關系，把握好教學活動中師生的互動關系，主動學習和換位思考。案例分析法主要有兩種形式：
1文字的形式
在專業課程中運用案例分析的方法，幫助學生在模仿中發展教學認知能力和教學操作能力。如在學習設計活動方案時，可在講解基本要求后呈現已有的活動方案和修改后的活動方案，引導學生對比分析。為幫助學生掌握適宜的教學方法，也可呈現兩種教學實錄進行對比分析。
2影像資料的形式
在教學活動中，呈現給學生完整的教學活動錄像，以期引導學生在模仿中學習教學組織等技能。還可呈現一些有針對性訓練任務的教學片斷，或者不太完美的教學錄像，引導學生分析其失敗的原因。此外還可通過看錄像，引導學生結合幼兒園不同類型的教育活動去感知學科課程、活動課程和核心課程的真諦，從而領悟分科課程和綜合課程的精髓和內涵。
（二）模擬教學實踐訓練
高職學前教育專業著重培養學生的教育實踐能力，要實現提高學生教學能力的目的，就應當在實踐中探索。一方面，在平時的教學中組織教學訓練；另一方面，在教育實習前專門組織模擬教學訓練。模擬教學實踐訓練包括兩部分：一是教學方案設計的訓練。根據教學需要，選擇適合學生的學習內容和相應的領域，提出模擬訓練的任務，讓學生根據教學目標和幼兒身心發展特點與規律設計活動，撰寫活動方案。活動設計主題或范圍一般由教師選擇性地規范，也可由學生自擬主題。二是模擬教學訓練。組織學生以小組為單位，在校內的實訓室進行模擬幼兒園活動的實際訓練。先通過預先設計的活動方案真實模擬幼兒園教學活動過程，然后利用教室的設備將活動過程以全程錄像的方式對學生進行反饋，再講評，教會學生掌握正確的評價方法。這一活動對培養學生的領導、組織和實施活動的能力尤為有益，提高了學生的教學實踐能力和綜合素質。
（三）說課訓練
說課是指學生在備課的基礎上，分析教學任務，表述教學目標，講解教學方法的一種有計劃、有目的的教學活動，然后由老師和學生進行評說，達到相互交流、共同提高的目的。在學前教育專業課程教學中，運用說課組織教學，會受到事半功倍的教育效果。通過訓練和考核，培養學生說教材、說教法學法、說教學過程的能力，使之能夠正確理解教學內容，準確把握重點、難點，合理構建教學目標，科學選擇教學策略，整體安排教學教程。也使教學構思從隱性思維走向顯性思維、從靜態思維走向動態思維，充分鍛煉學生的教學監控能力。因此，加強說課訓練，能有效地提高學生的整體素質和教學水平，在他人思想的影響下，對自己的說課不斷修正而使其更合理和完美，在合作學習中，在實踐訓練中，逐步提高學生的教學能力。
參考文獻
[1]鄧澤民.高職院校學生職業能力形成與教學模式研究[M].北京高等教育出版社，2002.
幼兒園教學活動案例分析范文2
建構主義強調有意義的真實可靠的建構學習,幫助學習者去構建理解和發展相關的問題解決技能。教學重點應放在支持學習者在特定的學習情境中積極主動建構知識意義,培養學習者的高階知識和高階能力。強調學習過程的最終目的是完成意義建構。教學設計不是從分析教學目標開始,而是從創設有利于學習者學習意義建構的情境開始。建構主義強調交互式學習對意義建構的重要性,“建構主義認為,學習者與周圍環境的交互作用,對于學習內容的理解(即對知識意義的建構)起著關鍵性的作用。”因此,教師應開展合作學習,共同完成對所學知識的意義建構。
強調學習環境的創設
學習環境的創設是建構主義教學設計的核心內容,建構主義強調學習環境促進知識建構,喬納森(Jonassson,D.H.)(1991)認為建構主義學習環境有:提供多種表達方式,提供復雜性,避免設計過于簡單;呈現真實的任務;提供真實世界,案例學習環境,而不是實現預定的教學順序;提供反思活動;通過環境和內容進行知識建構;通過協商共同建構,而不是學習者互相競爭的方式[2]。我國學者盛群力教授在《教學設計》中提到喬納森(Jonassson,D.H.)設計建構學習環境(CLEs),并認為CLEs模式的要素有:設問P問題P案例P項目P;相關案例;信息資源;認知工具;會話與協作工具;社會與情境支持[3]。總之,建構主義強調為學習者提供一定的知識建構和合作交流的環境,為學習者提供運用多樣工具和信息資源進行合作學習和相互交流的場所。“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”被稱為學習環境中的四大要素。
強調信息資源支持“學”
為了幫助學習者主動探索和完成意義建構,在學習過程中必須為學習者提供各種信息資源,這些資源用來支持學習者學習,而不是用來幫助教師的講解和演示。信息資源是支持“學”而非支持“教”。在豐富的學習環境中,學習者可以利用各種學習資源達到學習目標,學習者之間可相互交流、支持,學習是主動的、自由的。在學習過程中,也要對有關學習資源的獲取和利用給予引導。
注重過程性評價
建構主義認為,“評價應該關注知識的建構過程,運用各種評價方法衡量學習者的成長和學習以及思維能力的發展?！痹u估技術的建構主義的應用表現在:評估主動的學習、評估建構的學習、評估有意圖的學習、評估真實的學習、評估合作的學習。從中可以看出,評價學習結果是否達到意義建構的要求,評價應在學習過程中進行。
建構主義教學設計觀在
《幼兒園課程與教學論》中的應用《幼兒園課程與教學論》是高師院校學前教育專業的一門專業必修課,在學前教育專業的課程體系中處于非常重要的地位,共有48個學時,一般開設在大二第一學期。本課程選用的教材是《幼兒園課程概論》(王春燕主編,高等教育出版社,2007年出版)。課程目標是:掌握有關幼兒園課程的理論知識;了解幼兒園的教學;學會撰寫教案,并能初步開展幼兒園的教學活動等。課程的主要內容包括:幼兒園課程概述、幼兒園課程設計、幼兒園課程目標、幼兒園課程內容、幼兒園課程實施、幼兒園課程評價、經典幼兒園課程方案等。本課程是一門理論和實踐相結合的課程,但比較偏重于理論。為了發揮學生學習主體性,促進學生主動建構知識,2010年9月-12月,將建構主義教學設計理論應用到《幼兒園課程與教學論》課程中,采取了以下措施。
(一)轉變教育觀念
關于教育主體的觀點有:教師主體論;學生主體論;學生主體、教師主導等。目前的觀點傾向于學生主體、教師主導。然而,在以往《幼兒園課程與教學論》課堂教學中,學生的主體地位沒能很好地體現出來。教師制定教學目標、選擇教學內容、教學方法等。教師主要依靠講授法,將大量的課程理論知識“灌輸給”學生,學生被動地聽、快速地做筆記。教師提問較少,一般來說,提問的內容主要為講授的內容,學生也不踴躍回答問題,教師只能指定學生回答,學生很少或不提問,這樣不利于培養學前教育專業學生思考的能力。教師考慮更多的是完成課程任務,也沒有給予學生更多機會讓學生交流,不利于發揮學生的主動性和積極性,嚴重制約了學生創造性思維能力的培養。建構主義指導下的課堂教學強調以學生為本,把學生看成是學習與自身發展的主體,學生是具有豐富潛能的獨特個體,重視學生個性發展。
加強師生互動,活躍課堂氣氛,改變學生被動聽的現象,發揮學習主動性,激發思考。創設平等、友好、和諧的課堂心理環境,與學生建立融洽的師生關系,使學生產生一種心理安全感,并能夠主動參與到教學活動中。教師給學生提供獨立探究、合作學習的機會。教師角色也發生轉變,教師由傳統的權威者變為促進者、組織者、引導者、合作者,成為學生建構知識的積極幫助者和引導著,激發學生學習興趣,引發和保持學習動機。
(二)運用多種教學模式
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下,在一定環境中教與學活動各要素之間的穩定關系和活動進程的結構形式。傳統的教學模式以教師為中心,不利于發揮學生的主動性,不利于學生主動建構知識。為了改變這種情況,在《幼兒園課程與教學論》的課堂教學中,采用了情境教學、拋錨式教學、隨機教學等建構主義教學模式。
1.情境教學
建構主義認為,應在具體情境中學習,培養實際解決問題的能力。在傳統的課堂教學中,由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性,使學習者對知識的意義建構發生困難。為了培養和提高學生組織幼兒園活動的技能,采用了在模擬情境和真實情境中組織活動的形式,并進行評課。采用了虛擬現場教學模式,“所謂虛擬現場,是指創設一種較為真實的課堂教學的問題情境,教師或扮演教師或扮演幼兒,或作為觀看教學活動并要發表觀點與見解的觀眾,共同建構模擬課堂教學的實踐活動。”[》]要求學生撰寫教案,并在課堂上開展虛擬現場教學。本課程也安排實踐學時8學時,在真實的環境中去學習,讓學生到幼兒園組織各領域活動,提高組織活動的能力,了解幼兒園教學的實際情況,使學生獲得實踐知識。還通過讓學生觀看幼兒園教學視頻,進行分析,即激發了學生學習興趣,又了解幼兒園教學的實際情況,也培養了學生評課的能力。
2.拋錨式教學
拋錨式教學模式要建立在真實事例或問題的基礎上,有時被稱為“實例教學”或“基于問題教學”,就是圍繞問題,去探索,尋找答案,使學生建構對知識的理解。為學生提供一個真實性的問題情境,來發展學生靈活運用知識的能力。如關于“幼兒園課程實施存在的問題”、“幼兒園課程評價現狀”等問題,讓學生們自己搜集資料,互相討論,并提出解決方法,教師最后進行總結,既培養了學生解決實際問題的能力,又對知識進行主動建構。
3.隨機教學
隨機教學模式就是對知識可從不同角度理解?！皳Q句話說,學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習,從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解,這就是所謂的“隨機進入教學”?！比缭凇敖浀溆變簣@課程方案”學習中,除了了解每種課程方案的內容,還讓學生對國外早期教育課程方案進行比較,總結異同,并討論對我國幼兒園課程的啟示,這樣,使學生深入了解各種課程方案。
(三)加強合作學習
建構主義很重視交互式學習和合作學習,因為不同的學生對同一知識有不同的理解,每一位學生都以自己的方式建構對所學知識的理解,學生相互之間的協商和辯論,可加強學生對所學知識的理解,又培養了學生的合作精神。在合作學習中,及時加以引導,使之朝著意義建構的方向發展。合作學習有師生合作和生生合作學習,以往,教師經常重視師生合作,而忽視生生合作。為此,在教學中,加強了生生合作學習,如在一些有關“幼兒園教學方法和教學策略、幼兒園教學活動設計”等案例分析中,讓學生分組討論。在虛擬現場教學和去幼兒園實地教學時,要求學生分組備課,并互相配合教學活動,互相評課,教師適時給予點評和指導。
(四)充分利用現代教學手段
建構主義重視媒體的應用,并認為,媒體可用來創設情境。多媒體已經廣泛應用于課堂,將圖形、圖像、文字和聲音等多種載體有效結合起來,為學生創設出生動、豐富直觀的教學氛圍,提供多種感官刺激,可活躍課堂氣氛,改善教學效果。然而,起初沒能充分發揮多媒體教學的輔助作用。課件是課堂上的動態教材,是授課順利進行的有力保障。盡管以前主講過《幼兒園課程與教學論》,已制作了課件,但仍然對課件上呈現的內容精心設計,大大激發了學生興趣,使學生積極主動地利用多媒體教學內容提供的友好交互界面,參與到教學活動之中。
(五)靈活運用多種教學方法
教學方法貫穿于整個教學過程,直接關系到教學質量的好壞、教學效率的高低。單一、枯燥的教學方法很難獲得良好的教學效果。為此,教師運用了多樣的教學方法,教師使用的教學方法有講授法、討論法、談話法、案例教學法等。如關于“課程的概念”,學生不容易理解,讓學生討論“你認為什么是課程?”,學生們各抒己見。關于“幼兒園課程實施”,就讓學生結合見習談課程實施的形式、手段、方法等。在“課程內容的特點、課程內容設計的原則”等部分,列舉相關的實例,使理論和實際緊密結合。每種教學方法都有其優點和不足,為了學生更好地理解,就多種方法相結合,如關于“什么是幼兒園隱性課程”,學生剛開始覺得不好理解,除了理論講授外,再出示一些圖片,讓學生對幼兒園隱性課程有了清晰的認識。總之,靈活運用教學方法不僅激發了學生學習的興趣,又使學生掌握了理論知識,也極大地促進了學生學習的主動性。
(六)豐富學習資源
建構主義不主張教師給學生呈現現成的知識,不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識,強調利用各種信息資源來支持“學”而非“教”。教師從書籍、期刊、網站等不同途徑搜集資料,對《幼兒園課程與教學論》的課程內容進行加深和拓展,補充的資料會發給每位學生;要求學生做好預習,并完成一些拓展性或設計性作業,如查找資料,設計教學活動;學習資源還有課件、往年的試題、案例分析等;為學生推薦了一些書籍,如朱家雄著的《幼兒園課程》等,也推薦一些網站,如華東師大的《幼兒園課程》、浙江師大杭州幼兒師范學院的《幼兒園課程》等課程網站,學生可進一步自主學習和復習。豐富的學習資源使學生對課程知識進行更好地建構。
(七)注重過程性的教學評價
教學評價是教學活動的重要環節之一,評價貫穿于教學活動始終。在學習過程中,對學生各方面的知識和能力進行過程性評價,評價的目的不是甄別,而是反饋和改進,讓學生及時了解存在的不足,及時改進,促進學生發展。如,在學生第一次虛擬現場教學時,有的學生感覺自己能力較差,教師更多是肯定其優點,給予鼓勵。并采用了多元主體評價,這樣就從不同角度為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息,有助于學生更全面地認識自己。如在幼兒園組織教學活動時,讓學生自己反思評價自己教學的情況,讓同學之間互相評價,幼兒園教師給予點評,主講教師給予評價等,使學生從多方面了解自己教學的優點和不足。
思考與建議
(一)加強教師建構主義設計的培訓
建構主義理論的基本觀點已經廣為人知,教師也關注到建構主義教學設計的重要性,建構主義教學設計在具體課程中的應用探索和研究已有一些,但還沒有系統的理論和操作體系與方法。盡管教師了解一些建構主義教學設計的觀點,但教師還不能有效地運用到具體教學實踐中,這與建構主義教學觀的操作性不強有關,也與教師缺乏教學設計能力有關。因此,應加強建構主義教學設計的應用研究,也應加強教師的建構主義設計的培訓,豐富教師教學設計的知識,提高教師在實際教學中應用建構主義教學設計的能力,以便教師更好地設計教學,獲得良好的教學效果。
(二)學生主動建構知識能力需提高
在《幼兒園課程與教學論》的教學中應用建構主義教學設計觀是一次課堂教學的改革和探索,在教學過程中,多數學生對教學方法和教學模式很感興趣,上課能踴躍地回答問題,并能有效地參與到虛擬現場教學、隨機教學模式、合作學習、自主學習等各種學習活動中,能夠積極認真完成作業,認為這樣的教學能讓他們主動建構知識,也培養和鍛煉了他們的專業能力。而個別學生習慣于被動的接受者角色,與他人協作能力不是很強,學習積極性也不夠高,自主學習能力不是很好,學習效果不理想,特別是掌握理論知識不夠系統和牢固。因此,在以后的教學中,還需培養學生的自主學習、合作等意識,加強學生自主學習能力和合作能力的培養,以便使他們在教學中能有效地主動建構知識。總之,這種教學改革確實培養和提高了學生的能力,但全班學生平均成績也沒有以往的高,一個主要原因就是學生掌握的課程理論知識不夠系統,也不夠牢固。如何做到既能讓學生主動建構知識,又能讓學生系統扎實地掌握理論知識,還需在以后課堂教學設計與實踐中不斷探索和研究。
(三)處理好學生主體、教師主導的關系
建構主義教學設計觀的一個重要拓征就是“以學生為中心”。在建構主義教學設計觀指導《幼兒園課程與教學論》教學時,給予了學生主動探索、主動發現的機會,有利于學生主動建構知識,做到了學生是認知的主體。但是,也發現,容易忽視教師的主導作用,導致學生的學習自由度過大,結果也會導致學習效果不夠好。因此,在運用建構主義教學設計時,一定要處理好學生主體、教師主導的關系。
(四)平時考核比重應增加
幼兒園教學活動案例分析范文3
美術教育 教學效果 審美情趣
近年來，我國的兒童美術教育工作取得了長足的發展。但是，從目前的狀況來看，在廣大農村及邊遠貧困地區，美育在幼兒園教學中還沒有受到足夠的重視，仍然是整個幼兒教育中十分薄弱的環節。農村的經濟物質條件落后，軟硬件配備都難以達到理想的程度，這成為阻礙農村兒童美術教育發展的根本原因。但是經濟上的貧困并不意味著美術資源的貧乏。在農村地區。例如山東淄博，就有陶瓷、琉璃、剪紙等民間藝術形式，如果我們將這些民間美術形式運用到兒童美術課堂上，就能夠使之成為取之不盡、用之不竭的教學資源，并能夠通過民間藝術等形式陶冶幼兒情操、讓幼兒在美術活動中身心得到全面發展。
筆者在《民間美術在農村兒童美術教學中的實施》課題研究中，選擇了淄博農村地區的幼兒園和小學為試點，進行了將民間美術帶入兒童美術課堂的實驗。下面通過兩個典型案例，對我們的探索做一個整理。
案例一：（施教對象：幼兒園大班）
一、活動目標
通過泥塑欣賞教育，讓幼兒初步了解我國燦爛的歷史文化，對民間藝術活動產生興趣。讓幼兒感受泥塑作品的造型、色彩、構圖、對稱均衡等形式美的概念。在美術活動中培養兒童的觀察力和想象力，讓兒童在輕松的課堂氣氛中的到美的享受。
二、活動準備
民間泥塑作品；面塑作品。
三、活動過程
1.通過一首民謠的學習進行導入：寶寶哭，找媽媽，媽媽捏個泥娃娃，逗得寶寶樂哈哈。
2.老師拿出準備好的多個少數民族泥塑娃娃，擺放在桌上，展示給兒童看并講解。
師：這些個漂亮的泥娃娃，都穿著不同民族的漂亮服飾，小朋友們知不知道，我們的國家有多少個民族呢？……（結合泥塑娃娃，講解不同的民族，激發幼兒對國家的熱愛及自豪感。）
3.組織一個玩偶劇。
師：這些漂亮的娃娃雖然來自不同的民族，但是都是中國娃娃，他們是一個和睦的大家庭呢，他們都有自己的名字和愛好。
幼兒興致盎然的觀看老師表演玩偶劇，并積極的為自己喜歡的玩偶設置角色和劇情。
4.老師講述泥塑娃娃的起源，給幼兒講泥人張的故事。
師：小朋友們知道這些泥娃娃的來歷嗎？（通過泥人張的故事讓幼兒了解我國民間藝術的魅力。）
5.老師繼續拿出更多的泥塑、面塑作品分發給幼兒，讓幼兒更近距離的觀察藝術品并進行討論。
6.請個別幼兒到講臺上分析自己喜歡的泥塑（面塑）作品，說出它的顏色、形狀和特別惹人喜愛的地方。
案例分析：
首先，在教學活動中，教師有意識地引導幼兒通過自己的主動活動來獲得對民間藝術的體驗。在學唱民謠、玩偶劇和幼兒自主討論發言的環節里，幼兒表現出強烈的表達欲望，因此，教師給予了充分的時間，并一直以接納、贊許、鼓勵的態度評價幼兒自主表現，使幼兒始終處在欣喜、放松的心理氛圍中，從而能夠大膽地表達自己對所見事物的認識，并以此使幼兒對我國的民間藝術產生濃厚的興趣，從而激發出幼兒的探索欲和求知欲，并在此過程中達成得到審美體驗這一最終目的。
其次，在欣賞藝術品和聽故事兩個環節中，幼兒所體現出的專注和好奇，證明了民間藝術欣賞對于幼兒來說是非常適合的，生動的形象和鮮艷的色彩，對幼兒產生了強大的吸引力。在這兩個環節中，教師仍然重視幼兒自身感受的表達，采用與幼兒問答、討論等互動形式，始終以平等的身份引導幼兒，使幼兒在全身心參與到美術活動的過程中，得到更加深入的藝術體驗。
案例二：（施教對象：幼兒園大班）
一、活動目標
用漂亮的軟陶泥代替雕塑泥，讓幼兒在玩軟陶的過程中體會到美術活動的樂趣并體驗民間美術的魅力。激發幼兒的創作熱情，使幼兒體驗到相互合作和獲得成功的快樂。
二、活動準備
彩色軟陶土多塊；各種工具
三、活動過程
1.設置問題，引發兒童的好奇，從而導入課題
師：小朋友們，今天老師給大家帶來了一樣好玩的東西，軟軟的、綿綿的、五顏六色的，我們呀，可以用它做出很多可愛的小玩意，大家猜猜看，是什么？（幼兒們七嘴八舌的討論發言）
教師拿出幾塊彩色軟陶泥，展示給幼兒看，立刻又引起了一陣討論。有的幼兒說：“這是什么呀？”有的幼兒說：“這是大塊的橡皮泥！”
師：老師來告訴大家，這叫軟陶泥！（進行簡單的介紹）小朋友們還記不記得，昨天的課上，老師給大家帶來的泥娃娃呀？今天，我們就用老師帶給大家的軟陶泥，試著做一個自己喜歡的陶泥娃娃，好不好?
2.教師簡單的示范如何搓泥后，把各色陶泥分發給每個幼兒。
3.幼兒進行泥塑活動，教師進行指導。
4.幼兒介紹自己的作品，老師評價幼兒的作品。
師：你剛才做出了什么？是怎么做的？
5.再組織一次玩偶劇，幼兒主動報名，拿著自己制作的陶泥娃娃到臺前來表演。
案例分析：在這一次的美術活動中，幼兒鍛煉了動手能力，對我國的民間藝術又有了更深的喜愛。為了方便開展，筆者選擇了易操作、易購買、色彩漂亮的軟陶泥為媒介，對于幼兒來說，較之普通雕塑泥更加有吸引力，且更加衛生。但是價格較雕塑泥略高，對于更加貧困的農村和地區來說，長期開展仍有難度?？梢耘d趣班或選修課、短期課等形式，讓幼兒有所接觸和了解。面塑、草編、剪紙等美術活動，也可以在適齡的兒童中開展?；顒咏Y束后，教師開設了展覽角，展示幼兒親手制作出的民間美術作品，同時也起到了美化裝飾教室的作用，增加了幼兒教室的藝術氛圍。
通過以上案例，發現在農村幼兒園美術課堂中引入民間美術能夠進一步充實本不豐富的課堂資源，利用民間美術來改善農村的幼兒美術教學是切實可行的。民間美術種類多，在農村環境中收集方便，操作性強，可塑性大，便于幼兒操作。如草編，可進行平面粘貼，拼接圖案，又可進行日常用品的編織和立體工藝品的制作。由于民間美術在農村幼兒美術中的可操作性，我們可以利用其來增強幼兒的各方面的能力。
民間美術貼近農村幼兒的生活，具有其他美術形式所不具備的有親切感，很容易被農村幼兒接受。且材料種類繁多，可塑性大，操作性強，適合不同年齡段兒童美術課程的開展，開發和利用這些民間美術資源，可降低學校的費用開支，減輕學生家庭的經濟負擔，在農村幼兒園開設，對基礎美術教學的發展起著非常積極的作用。幼兒在自己所熟悉的民間美術學習中獲得成就感，另一方面，學校也達到了美育的目的，并對民間藝術的傳承具有重要意義。
參考文獻：
[1]衡莎.對農村美術教學的探究[J].雙語學習，2007，（8M）.
幼兒園教學活動案例分析范文4
[關鍵詞]國家開放大學；實踐教學；“全程”實踐；網絡教學
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）03-0009-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.005 [本刊網址]http：∥
一、學前教育專業實踐教學改革的基礎條件
（一）以實踐教學的新理念為指導
長期以來，廣播電視大學學前教育專業的實踐教學主要由日常課程實踐教學和集中實踐環節兩部分組成。集中實踐環節作為一門必修課，學校會制定教學實施方案，配置專門的指導教師，實踐的各個環節能夠按計劃有條不紊地完成。但是日常課程實踐教學是穿插在每門課程的學習中的，沒有具體的考核機制，常常會被輕視甚至忽略。事實上，每門課程的實踐教學才是所學理論知識與工作實踐的結合點，只有通過課程實踐，學生才能更深刻地理解所學的理論知識，才能由點及面地將知識轉化為能力，更好地去解決工作實際中遇到的問題。而那種被割裂的、支離破碎的實踐教學是不能幫助學生得到全面的系統的能力提升的。
因此，我校改變傳統的教學理念，將日常課程實踐教學與集中實踐環節緊密聯系在一起，使實踐教學貫穿于教師教學的全過程和學生學習的全過程。這是一種“全程”實踐的新理念。這里的“全程”體現在縱向和橫向兩個方面：縱向是指學生從進校學習到完成學業畢業的兩年半時間里，從每一門專業課程的學習到最后的集中實踐環節，自始至終都伴隨著實踐教學；橫向是指在每一門課程的學習過程中，即從導學、每一章節的知識點講解、形成性考核到學期末的終結性考核的各個環節中，都將“實踐”融入到課程教學中。
（二）以高素質的實踐教學團隊為保障
教師是教學活動中至關重要的因素，教師的素質也直接影響著我們的教學質量。我校充分發揮系統辦學的優勢，為提升專業實踐教學水平，在現有專兼職教師基礎上，吸收聘請各分校、教學點相關專業的優秀教師和一線的幼兒教師，組建了一只專業的實踐教學團隊，充分發揮團隊的作用。
為了提升教學團隊的整體水平，學校鼓勵教師深入幼兒園教學一線去學習，去了解基層幼兒園的教學情況和幼兒教育的特點，提升教師的教學實踐能力，使我們的教學不脫離幼兒園實際，實現與幼兒園日常教學零距離對接。與此同時，學校定期召開團隊教師培訓會，明確實踐教學工作的操作規范和指導教師的職責；舉辦專業或課程的教學研討，不斷完善實踐教學的教學方案。通過不斷的努力，我們已經逐步打造出一支專業知識扎實、實踐經驗豐富、團結合作的高素質團隊。
（三）以專業的網絡教學平臺為基石
國開的學員因為工作的原因，要想在統一的時間和地點進行集中實習是非常困難的。因此，在師生時空相對分離的情況下，充分發揮互聯網的優勢，盡量消除因距離而產生的教學困難，是搞好國開遠程開放教育實踐教學的著力點。
我校建立學前教育專業的學習平臺――“青島市幼兒教師學習培訓網”。該平臺向師生提供一個可以獲取專業發展動態，進行專業知識學習、信息交流、作品展示以及問題討論的“實踐場所”。在網上學習資源建設方面，更注重知識的實踐性和開放性，例如實踐案例、優秀教師示范課、學生的實踐作品點評等等；在網上教學方面，引入合作探究學習、研究性學習、任務驅動等形式，引導學生積極參與、在做中學；在教學評價方面，積極參與網上形考改革和省開課考試改革，學生可以在家里進行網上預約和考試，這樣不僅解決了學生的工學矛盾，而且加強了學習過程的監督，提高了學生的學習效果。
二、學前教育專業實踐教學改革的實施策略
（一）依據社會需求和培養目標，建立實踐教學的目標新體系
要確保實踐教學的有效性，首要任務是依據社會需求和專業培養目標，建立科學的、合理的目標新體系。為此，我們進行了長時間的問卷調查，根據教學理念、學科特色、社會需要，立足青島當地教育特點，總結出我校學前教育專業實踐教學的目標體系，主要包括三個方面。
1.態度情感目標。學生要了解幼兒、尊重幼兒，關心每一個兒童的成長；要熱愛幼兒教育事業，明確教師職業道德規范；有愛心、耐心和責任感；樂觀開朗，積極向上。
2.專業技能目標。專業技能主要包括說、寫、畫、唱、彈、舞、做、用八方面的基本技能。
3.綜合能力目標。綜合能力目標主要包括教學能力、管理能力和科研能力三部分。
（二）理論與實踐相結合，開展多種多樣的實踐教學形式
根據我校實踐教學總體目標，經過不斷地實踐摸索和反復修改，總結出一系列能夠將理論與實踐有機結合的教學形式。
1.案例教學。由于案例教學法密切聯系社會實踐，實用性、可操作性突出，因而在實踐教學中被廣泛使用。我們在教學中主要利用BBS討論區或者QQ群案例，案例可以是教師提供的，也可以是學生自己在工作中遇到的實際問題，還可以是一些學前教育方面的社會熱點問題。通過案例分析，學生不僅鞏固了所學的理論知識，而且更新了教育觀念，強化了理論聯系實際的意識，提高了學生的實踐能力。
2.微格教學。微格教學法常常被用于師范生或在職教師教學行為的訓練中。我們在實施中主要是利用錄像設備記錄下學生試講或模擬課堂的全過程，然后組織學生一起觀看。在觀看錄像的過程中發現問題、分析問題，并思考如何改進。
3.觀摩學習。在教學平臺上，我們為學生提供了一些一線優秀教師公開課的視頻資源。組織學生觀摩學習優秀教師的教學設計、教學組織和教學活動，同時發現并探討其不足之處，最后完成教學修改建議或心得體會。這樣的教學既彌補了理論知識學習過于死板教條的不足，又能夠改善學校指導教師實踐指導能力相對薄弱的現狀。
4.課程設計。開發園本課程，是幼兒園教學改革的方向。為了培養學生這種創造性的教學能力，在專業課學習中，組織學生進行幼兒園游戲活動設計、環境設計、區角設計、舞蹈編排及主題活動教案設計。
5.個案觀察。觀察了解幼兒是幼兒教師的重要工作，也是一項基本技能。在教學中，根據教學內容的不同，要求學生選取適當的幼兒作為研究對象，通過認真科學地觀察，了解幼兒的身心發展狀況和心理需求，最后分析存在的問題并制定實施策略
6.集中實踐環節。為了確保集中實踐環節的規范和質量，我校制定了《國家開放大學（青島分部）學前教育專業集中實踐環節實施細則》。實習前，對指導教師進行崗前培訓和資格考試，要求“準指導教師”們能夠熟練掌握專業集中實踐環節實施細則和各項實習任務的具體要求。實習過程中，建立集中實踐環節QQ群進行實習交流，指導教師要做到隨時關注、全程參與討論。
（三）教學要求與學生實際相結合，采取靈活有效的實踐教學機制
眾所周知，開放教育的生源比較復雜，年齡、家庭狀況、學習基礎、學習需求和工作情況各不相同。因此，在組織實踐教學時，從學生的實際出發，采取靈活有效的實踐教學機制。主要分為以下幾類：
一是隨崗實踐。凡是在幼兒園、學前教育機構或與幼教相關的單位工作的學生，經學校審批同意后，均可依托所在工作單位進行隨崗實踐。同時，學校會聘請學生單位有經驗的骨干教師作為指導教師，使指導更加及時有效。
二是小組實踐。凡是所從事的工作與幼教無關且家中沒有幼兒的學生，我們采用相對集中的、以小組為單位的形式開展實踐教學。指導教師根據學生實際情況和教學內容的不同，組織學生去實踐基地參觀學習、小組成員之間進行角色扮演來模擬課堂或者分工合作完成實踐教學任務。
三是個別實踐。對于所從事的工作與幼教無關但家中有幼兒的學生，可以選擇個別實踐，即在家中進行模擬實踐。在活動中學生即充當家長的角色又充當教師的角色，還可以進行個案觀察研究。指導教師要與學生保持聯系，督促檢查并及時反饋評價學生的實踐活動。
三、學前教育專業實踐教學改革的質量保證
為了確保學前教育專業實踐教學改革的質量，我校建立了一套科學完善的評價機制。評價對象既有學生還有指導教師，評價方法靈活多樣。同時，我們還引入了第三方評價――用人單位評價，從而實現實踐教學與用人單位的實際需求真正接軌。
（一）以評促發展的學生評價
由學生本人、指導教師和用人單位三方對學生進行評價。評價的過程中，堅持“為學生發展服務”的理念，將評價看做是教學活動的組成部分，更關注學生的實踐過程和在實踐過程中情感態度和參與程度。
為了更好的記錄學生實踐的全過程，我們為學生建立“電子成長檔案袋”，將學生的各種實踐作品（如教案設計、個案研究、心得體會、實結、微格教學錄像、論文等）收集整理，記錄下學生的每一次勞動成果和取得的成績。
（二）以評促改革的教師評價
首先，建立完善的管理制度。為了保證實踐教學有序性和實效性，學校制定了《課程教學實踐實施細則》和《集中實踐環節實施細則》等教學文件，明確實踐教學各個環節的步驟和質量要求，使實踐教學的實施能夠一環扣一環，建立良好的實踐教學秩序。
幼兒園教學活動案例分析范文5
（一）現實依據
我縣幼兒園地處偏遠，家長的文化水平普遍較低，年輕父母又紛紛外出打工，子女的教育大多落在爺爺奶奶、外公外婆的身上。祖輩的教育思想往往非常傳統，應試教育在他們的腦海里根深蒂固，有些家長甚至于用在幼兒園學習文化知識的多少，來衡量幼兒園教學質量的好壞。他們對幼兒園正常的教學活動，如，開放式區域活動、游戲活動、集體活動等不予接納。另外，家庭和幼兒園缺乏雙向交流和溝通，使家庭教育和幼兒園教育不能達成一致。他們大多數文化程度較低，僅憑借自己的主觀經驗去帶孩子，同時多數家長教育觀念和方法存在誤區，對孩子健康發展已經造成了許多不良的影響。針對這一現實情況為探索幼兒園、家庭教育的有機聯系和綜合功能發揮制訂了運作機制。推進家長工作，形成教育的正向合力，我提出了《農村幼兒園家園互動的有效途徑》這一課題。
（二）理論依據
《幼兒園教育指導綱要》（試行）中提出：“幼兒園應與家庭、社會密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件?！?/p>
“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！?/p>
《教育學》理論：環境和教育是兩個不可分割的共同體，物質環境為教育提供保證，精神環境則影響教育的程度，教育不是去改變孩子自我發展的自然程序，是要從孩子出生之日起，為他們不斷地創造適應每個階段生存和發展需要的環境刺激，與孩子的生理、心理和行為產生相互作用，促進孩子的發展。因此，只有發揮家庭、幼兒園的合力作用，形成良好的教育合力，才能讓幼兒健康快樂地成長。
（三）實踐意義
家長是活動的有效資源，家長支持、參與幼兒園活動的程度直接與幼兒園“集體學習”的有效性有關；家長應與兒童建立良好的伙伴關系，這種互相溝通、交流、支持的過程有利于兒童探究精神的培養，有利于幼兒身心健康快樂地成長，有利于探索和總結農村幼兒園家園共育的新途徑、新方法、新思路。
二、課題研究的目標
1.通過本課題的研究，構建家園一體教育模式及運行機制，重組幼兒園教育資源，并充分利用各種社會資源，達到資源共享的目的，擴大幼兒園的辦園功能，強化幼兒園為家長和社區服務的功能。
2.通過本課題的研究，使幼兒園、社區、家庭共同開啟農村幼兒早期教育的大門，滿足幼兒早期發展的需要。
3.通過本課題的研究，使教育者更新學前教育理念并將其轉化為實踐行為，產生對該領域的探索和研究的內動力。
4.運用各種途徑對保教人員進行專業培訓與研討，提高家長和保教人員的整體素質。
5.探索創建適宜的家、園互動方式，引導教師逐步達到家、園互動活動深層的反思與交流，促進部分教師與家長角色的轉換。
三、課題研究過程及方法
（一）研究過程
1.調查研究階段（2011年5月-2011年7月）
（1）學習課題相關資料，收集理論資料。
（2）明確研究任務，擬訂實施方案。
（3）計劃、設計促進家園之間有效溝通。
2.課題實施階段（2011年8月-2011年12月）
（1）學習課題相關資料，提高理論水平。
（2）轉變教師的傳統觀念，提升教師專業能力。
（3）轉變家長的陳舊觀念。①發放宣傳單。②早教咨詢。③召開教師、家長交流會。④發揮榜樣力量。⑤傳統方式的有效利用。
3.總結階段（2011年12月-2012年1月）
（1）整理課題研究資料，撰寫結題報告。
（2）做好課題結題相關準備工作。
（二）研究方法
1.文獻查閱法。查閱有關家園互動方面的理論資料。
2.行動研究法。通過在日常教學中組織的活動，進行家長與幼兒園之間的溝通，根據實際工作的現狀調查分析，尋找解決問題的方法，采用行動研究法，邊調查，邊研究，采取的教育方法在實施過程中要進行設計―探索―反思―總結。
3.經驗總結法。采用各種途徑轉變家長的傳統觀念，發現問題，總結不足。通過計劃、實踐、觀察、反思四個步驟進行，發現問題，然后尋找解決的方法，制訂出一系列的措施，以便進行下一階段的實踐。
四、研究的原則
1.教育過程的連續性原則：幼兒園、家庭教育的結合是自然的、連續的，而不是間斷的、支離破碎的。它貫穿于教育的各個環節，從而成為一個有序的開放系統。
2.多種影響的滲透性原則：幼兒園、家庭構成一體化的教育網絡不是一種機械的、外在的純組織性聯系，而是相互影響、相互制約的矛盾統一體，通過雙方共同作用的相互交織、相互滲透形成正面合力，達到教育效果。
3.運行機制的內在性原則：調動各方面的教育力量，依據各自的內在需要，使幼兒園、家庭行動一致，在教育目標和教育方法的正確實施上達成共識，相互激勵，相互競爭，相互監督，相互評價，實現共同的目標。
五、研究的內容
1.構建適合農村幼兒園、家庭教育的新模式。
模式的基本圖式：
從圖中可以看出：幼兒園、家庭、幼兒三結合幼兒教育模式，幼兒園承擔著主要的組織指導與研究的任務，家庭和社區的積極參與構成互動的關系。
2.研究提高幼兒保教隊伍的專業素質和社區內幼兒家長的育兒經驗的方法和途徑。
3.研究家園互動、促進幼兒健康發展的形式和方法。
六、研究措施
以五大活動為主線貫穿了課題實驗研究的整個過程，突出活動性。
第一大活動：服務性活動
服務性活動是指幼兒園、家庭及社區以資源共享為目的，相互提供服務的活動。主要活動內容與形式有：教育咨詢、媒體宣傳、家訪。
教育咨詢：幼兒園以多種形式向家長開放，解決家長在家教過程中的問題，并提出建議和要求。我們不定期地進行家教知識和行為能力、安全教育的調查和宣傳。
媒體宣傳：幼兒園利用每月一期的家園衛創宣傳欄，家園共育宣傳欄，各年級家長會等大眾傳播媒介向家長宣傳家教知識。
家訪：教師根據事先確定的工作目標主動走訪家長，了解幼兒在家庭的各種表現，與家長溝通，密切感情。每學期除兩次集體家訪外，還有個別走訪。
第二大活動：開放性活動
開放性活動是指幼兒園對外開放，即提供場地、提供設施，營造溫暖、和諧、寬松的教育氛圍，吸引家長關心教育。主要活動內容與形式是參觀觀摩。如，“教學活動開放日”“幼兒親子運動會”“家長開放日活動”“家園共樂慶元旦”等等。
第三大活動：參與性活動
參與性活動是指家長在一定范圍內參與幼兒園的教育過程與活動，家長被視為幼兒園教育與教學過程中有效積極的社會教育資源而加以利用，使家長逐漸成為教育教學過程的積極貢獻者。把幼兒園教育的理念和具體做法，從幼兒園推及家庭。
主要活動內容與形式有：親子活動、家委會、園長信箱。
親子活動：幼兒園親子活動是指幼兒園組織的，家長和孩子共同參與的活動，它是一種有助于增進教師與家長、家長與幼兒情感交流的集體活動形式。我們根據不同年齡段幼兒的發展水平，開展多種親活動。
家委會：由家長民主推選或由幼兒園與家長協商產生，由各班各類型家長代表組成，參與、協助、監督幼兒園工作，促進家園進一步溝通。
園長信箱：在園內設立建議箱，請家長參與、監督、評價幼兒園及社區早教機構的日常教育管理等各項工作。
第四大活動：教育性活動
教育性活動是根據幼兒園辦學發展需要，有目的、有計劃、有組織地開展一系列活動。
主要活動形式有：主題教學活動、家園聯系欄、家長學校、兒童成長檔案
主題教學活動：以多種形式開展讓家長和老師一起走進課堂的教育活動。
家園聯系欄：在每個班級開辟家園聯系欄，定期向家長介紹班級教育教學工作情況，并有針對性地向家長宣傳科學育兒知識。
家長學校：由幼兒園組織發動舉辦系列活動，傳授家庭教育知識，提高家長的教育素養。
兒童成長檔案：幼兒園對各班幼兒建立個人成長檔案，進行統一管理，以利于進一步深入研究。
第五大活動：研究性活動
研究性活動是指針對家庭教育及幼兒園教育中出現的問題，組織家長進行研討。實現在爭論思辨中達成共識，在良好互動中獲得教育信息和教育方法。
主要活動內容與形式有：經驗交流、家長論壇、成果推廣。
經驗交流：定期組織家長開展不同形式的育兒經驗交流活動，在交流中互相學習成功經驗，提高家長育兒素質。
家長論壇：圍繞一個主題，家長發表各自不同的教育觀、育兒經驗、育兒教訓等，共同分享育兒的酸甜苦辣。
成果推廣：通過園報、宣傳欄、家園聯系等形式，把幼兒園取得的育兒經驗、優秀成果介紹給家長，并取得家長的支持。
七、成果形式及成效
1.成果形式
（1）調查表：調查農村家庭教育現狀。
（2）案例分析：在研究過程中家園互動情況。
（3）撰寫課題研究報告一份。
（4）撰寫課題研究論文。
2.研究成效
（1）家園能互動、合作起來了。在家園合作中，家長工作由“教育家長”配合變成了“主動配合”，聯系由單向的“信息輸出”變成“信息互發”，來自家長的反饋能得到應有的重視與回應。
（2）家長重視家園合作了。部分家長的觀念中教育是幼兒園的事情，家庭中只要讓孩子吃飽穿暖就可以了，這種教育觀念沒有了，家長很關心幼兒園的任何活動。
（3）家園合作形式多樣化，更有針對性和迅捷性。隨著時代的變遷和信息化的發展，許多家長與幼兒園合作的形式更有針對性和迅捷性。
（4）培養了具有教學能力和溝通能力的師資隊伍。通過個人的課題研究激發了教師研究家長工作的熱情，我利用業余時間對全體教師進行培訓。借助上級支持派部分教師外出培訓，開闊視野。多樣的家園聯系活動，鍛煉指導教師的教學能力和溝通能力。
八、研究后的思考
（1）《幼兒園教育指導綱要》對家長，幼兒、教師、幼兒園幾方面工作的和諧合作提出了更高的要求，有必要深入研究。
（2）本課題側重于行動研究，在理論方面的探索仍需不斷進行，而且由于我的研究水平和視野的限制，如何做好幼兒園的家園共育工作，使幼兒和教師主動發展，還需要努力。
參考文獻：
[1]陳鶴琴.家庭教育.華東師范大學出版社，2006-05.
幼兒園教學活動案例分析范文6
中國五千年的歷史源遠流長，五千年的文化博大精深。中國的古典詩詞博大精深，有很多傳世佳作，它們內涵深刻，意存高遠，也包含著很多哲理。學一點古典詩文，有利于陶冶情操，加強修養，豐富思想。古典詩詞是我國民族文化的精髓，對一個人人格的熏陶，習慣的養成，起著非常重要的作用。因此讓孩子從小誦讀古典詩詞，不僅能促進孩子口語的發展，增強孩子的記憶力，創造力，發展孩子的想象力，更能陶冶情操，促進孩子人格的健全發展。
中國藝術研究院非物質文化遺產研究保護中心主任田青說：“我們現在的社會，就像一個拼命奔跑的人，為了物質進步踉踉蹌蹌，慌不擇路。一邊跑，一邊丟東西，等跑到終點，才發現爺爺奶奶塞到自己貼身口袋里的祖傳寶貝都丟了。忘了自己是中國人”?，F代社會中，吃著洋快餐，卻不知道孔子、屈原為何許人；說著流利的外語，卻看不懂簡單的文言文者屢見不鮮。我們并非反對學習英語，但是，卻不能淡忘和忽略我們的傳統文化！傳承民族文化有多種渠道，最重要最直接的渠道莫過于誦讀千古經典古詩文。通過誦讀經典詩詞，在孩子純潔的心靈上打下鮮明的文化烙印，對于中國傳統文化的繼承和弘揚有著重要的作用和意義。所以，在幼兒園開展古詩詞誦讀的教學，我們認為是非常有必要的。
二、課題研究的過程
一年來，課題組以教工幼兒園小、中、大各一個班的幼兒為主要研究對象，圍繞“繼承和弘揚傳統文化，激發幼兒學習古詩詞的興趣”這一中心，采用行動研究法、調查法、觀察法及案例分析法等，有目的、有計劃地開展和推進研究工作。
三、研究的主要措施
（一）營造良好的校園文化環境，創設情境喚起幼兒對古詩詞的興趣
《綱要》指出：“創設與教育相適應的良好環境，為每個幼兒提供學習與表現的機會”。大詩人陸游也曾經對自己的兒子說“汝果欲學詩，工夫在詩外”。因此，我們認為環境創設對幼兒的影響可以稱得上“潤物細無聲”的效果。我們園的門廳墻面上，精心繪制的就是古典文化的壁畫；園內設有“古詩長廊”，并定期更換內容；參與研究的三個班級都有自己專門的詩詞墻面創設：小班設有“每周一詩”，中班是“古詩天地”，大班則布置了“我愛古詩”主題墻。各班在區角中投放《跟我讀古詩》、幼兒版《唐詩三百首》等圖書和音像資料，供幼兒隨時觀看和交流，學習；同時，在晨間活動、接送時間和午餐前后，播放古詩詞磁帶、碟片、民樂，讓孩子通過聆聽和一起朗讀古詩，時時沉浸在優美的詩海中。
（二）營造和諧溫暖、充滿鼓勵的精神氛圍，激發幼兒大膽主動誦讀
《綱要》提出：“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境”；“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者；”教師要“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往”等等。誦讀活動中，我們的教師始終給予孩子真誠的關愛和鼓勵，讓幼兒覺得學習古詩詞是一件很快樂的事情，讓他們喜歡和老師一起誦讀、欣賞、閱讀、表演等；當幼兒有了哪怕是很細微的進步時，教師都能及時肯定，并為他喝彩，同時創設機會讓幼兒大膽表現……這種信任和支持使孩子興趣盎然，自信心增強。
（三）探索有效的靈活多樣的教學方法。
首先，借助圖片音樂或課件等電化手段讓幼兒明了詩意。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”。為了避免幼兒在誦讀過程中出現枯燥、誦讀疲勞等，我們借助多種手段，一幅圖片、一段音樂、一個有趣的課件……化靜為動，化抽象為具體，變無聲為有聲，再現古詩所表現的內容，激發幼兒的誦讀興趣，感受詩詞意境。如在誦讀《春曉》一詩時，我們就通過多媒體播放畫面和音樂，讓幼兒感受詩人筆下的啼鳥、風聲、雨聲、花落組合的那種美，在這種富有詩意的優美情境下，幼兒就容易激起誦讀的欲望。在學習《望廬山瀑布》時，先放映廬山的風景片，當幼兒被美麗景色陶醉時，教師娓娓讀出詩句，讓幼兒有身臨其境的感覺……
其次，利用靈活多樣的誦讀方式，讓幼兒在反復誦讀中形成良好氛圍。
幼兒本是樂于念誦樂于反復的，尤其是團體的朗誦，抑揚頓挫，瑯瑯書聲，更是一種愉快的事。反復多次，即能背誦，會背誦時，更是樂此不疲。為了讓幼兒形成樂于誦讀的好習慣，我們開展了多種形式的誦讀活動：“今天我當小老師”，讓幼兒當小老師帶領其他孩子誦讀；“讀詩幸運52”，讓幼兒進行背誦比賽；還有組與組之間的接龍比賽；接力讀、快讀、慢讀……多種多樣的誦讀形式使幼兒把誦讀當作了一件樂事，從而形成了良好的習慣。
再者，多領域的滲透也讓古詩詞的誦讀更加豐富有趣。經典古詩文一般富有音韻美和意境美，可讀、可唱、可畫、還可表演。在語言活動中，幼兒可用自己的語言來表達與表現古詩文；在繪畫活動中，幼兒通過想象和創造來表現對古詩文意境的理解；在音樂活動中，老師適當巧妙地溶入一些古詩文內容來進行歌唱與表演活動等。把古詩詞變成孩子們喜歡的唱古詩、畫古詩、演古詩、跳古詩等，既增強了幼兒對古詩文的理解和記憶，又提高了孩子們學習古詩文的興趣，讓孩子們更快樂主動地學習古詩文。
（四）多種途徑完成古詩詞誦讀
集體教學：我們安排了每周1～2次專門的集體教學活動。根據制定的內容開展教學，具體有古詩欣賞、誦讀、表演等。小班以欣賞誦讀，激發興趣為主，中大班則加深難度拓展范圍。每一次活動，教師都認真分析教材，精心設計。如春暖花開季節，大班教師安排《詠柳》古詩，帶幼兒散步來到江濱的柳樹下，引導幼兒觀察：那細長的葉子嫩綠的發出亮麗的光彩，不就像“碧玉”嗎？柔順的枝條倒垂而下，不就像輕柔的綠色絲帶嗎？……欣賞和形象解釋方法讓幼兒愉悅的感受了詩歌凝練和擬人的語言和作者熱愛大自然的美好感情。
日常生活：古典文學作品具有音韻優美的特點，有美感的復述和朗誦必不可少，因此我們在一日生活各環節如晨間活動、午餐后、午休起床甚至散步途中、上下樓梯時和排隊等候等時間都適當的引導幼兒誦讀，幼兒也學會了在休息或游戲的時間自發的誦讀古詩詞，對在集體活動中學過作品進行復習鞏固，加深感受、理解、記憶。幼兒園內常常能聽見書聲朗朗，也形成了一個很好學習的氛圍。
游戲活動：游戲是孩子的天性，把古典文學教育自然的融入到游戲中，讓古典文化快樂的滋潤孩子的心田。
1.表演游戲。
在小班幼兒學習古詩《詠鵝》教學活動中，提供頭飾等道具，讓幼兒扮成一只只曲項向天歌的大白鵝浮跟著白鵝媽媽玩游戲，在快樂、有趣的游戲中學會詠誦了古詩，達到了很好的效果。
2.智力游戲。
智力游戲是幼兒園教學中經常使用一種有效的游戲形式，在經典古詩文教學中，我們設計開展了形式多樣的智力游戲。如：“猜謎語”“拼圖”“詩畫匹配”等智力游戲，極大地調動孩子學習積極性，取得較好教學效果。
3.競賽游戲。
孩子們的競賽意識很強，并初步形成了一定的合作意識。我們常常開展一些個人或小組的競賽，比一比，看誰誦讀的古詩文多?？凑l反應快，看哪一組配合默契。如“古詩接龍”“古詩幸運52”“我是古詩大王”等。這些活動既鍛煉了孩子的聽說能力，又提高了孩子的反應能力，培養了孩子合作、競爭意識及集體榮譽感，為孩子創設了一個“想說、敢說、喜歡說的語言環境”。
家園共建：《綱要》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。幼兒園教育和家庭教育有各自的優勢，且都是對方所不能替代的。只有家園合作，充分利用已有的教育資源，才能最大限度地發揮教育的作用。為了讓家長“知其然，也知其所以然”，開展古詩詞誦讀活動之前，我們召開了家長會，讓家長了解活動的任務和目標，取得家長的支持，同時也給家長提出了一些相應的要求，以便家長更好的配合。在古詩詞誦讀過程中，家長和幼兒一起朗讀和背誦古詩詞，和孩子比賽，一起查找相關資料等等。許多家長買了《唐詩三百首》《精選古詩詞》等書籍，和孩子們一起閱讀，一起朗誦。有些家長還特意來詢問我們在家里如何對孩子進行閱讀訓練，如何才能激發孩子的朗讀興趣等等。這份認真、這份專注，讓我們感到欣慰。
四、研究成效
（一）課題研究使我園的辦園環境和活動教學帶來了嶄新的變化
經過一年的課題研究，我園的園內外環境發生了很大的變化，無論是物質還是精神環境，當你置身于幼兒園中，就會被一種濃濃的古詩文化所包圍，孩子們身臨其中，也是得益匪淺?，F在，由于我們的成功實踐帶動了整個幼兒園的古典文化教學氛圍，我園已經將經典古詩詞延伸至經典古詩文的誦讀作為我園的園本教研內容，使之成為辦園特色。我們相信，未來我們的經典文化誦讀將會更科學更有效的開展下去。
（二）課題研究使幼兒的綜合素養得到了很大的提高
通過問卷調查，家長們普遍感到孩子們詠誦經典古詩后學習態度、興趣、記憶能力、語言表達能力呈現了明顯的上升趨勢，都認為對幼兒進行經典古詩文詠誦教學是有成效的，它使孩子們的綜合素養得到了很大的提高。一年多的古詩文研究教師們積累了十幾多例成功的教育案例，也發現幼兒的學習興趣和知識面、能力、行為習慣等方面進步明顯。在誦讀活動中，幼兒充分體會到了參與學習的興趣和成功的喜悅，原來有點內向的孩子變得活潑大膽了，原來有幾個口齒不清的孩子也能連貫地講述了……古詩讓每個孩子充滿自信，同時，幼兒的記憶力、注意力及理解能力也得到了很大的發展，口語表達能力有了明顯的提高。
（三）課題研究促進了教師的素質提高
《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者”。教師和幼兒一起誦讀經典古詩詞，教師的角色也由單純的教師變成“學習者”，背誦古詩詞的興趣和熱情非常高漲。教學相長是難得的提升自己的機會，一年多來，教師們積累了大量的經典詩文，大大提高了教師的文化修養；在教學古詩詞的誦讀中，為了更好的促進幼兒主動的學習，教師就會更深入地體悟古詩詞經典的內容，在和古詩詞的直接對話中，促進了對文學的興趣和愛好，陶冶了情操，升華了氣質。另外，教師們通過課題研究，教育創新意識得到了加強，教科研意識和能力有了明顯的提高，這在一定程度上使教師更好地學會觀察幼兒、研究幼兒，以幼兒為本的教育觀念得到了更好的落實。
五、反思
一年多的研究已經告一段落，我們總結經驗，充分反思，準備繼續進行更深入的探索和研究，以期形成更為完善的科學理論體系和教學模式，推進幼兒園古詩詞教學的可持續性發展。在課題的研究過程中，我們取得了喜人的回報，也產生了一些反思：
1.經典古詩文誦讀是一項系統工程，作為嘗試，我們僅僅在幼兒園開展了古詩詞（主要還是古詩）的誦讀，而且只在個別班級。幼兒學習的潛力和空間是很大的，如何進一步拓展活動內容，嘗試將《三字經》《弟子規》甚至《論語》等經典文章也引入我們的誦讀課程中，把經典古詩文的誦讀作為我們的園本課程，在全園系統、深入開展呢？
